教育筆記：《搭積木》

教育筆記：《搭積木》

愛玩是孩子的天性。我們班的孩子特別喜歡搭積木，所以每次活動課結束后都會想讓我們帶他們去一樓大廳搭大型積木。YjS21.cOm

這天我?guī)Ш⒆觽儊淼揭粯谴髲d搭大型積木，孩子們特別開心。他們會兩兩合作或是兩三個一起合作，把重的積木合力搬起，再按照積木的結構把積木拼搭在一起?？煽膳苓^來對我說：“老師，這是我和小剛還有小亮一起搭的積木，我們搭得怎么樣，漂亮嗎？”我摸摸他們的頭，對他們豎起大拇指，說：“你們一起合作、商量搭的積木，真是好樣的！”這時他們的臉上出現(xiàn)了開心、自信的笑容。

后來我發(fā)現(xiàn)他們還會把積木搭成“獨木橋”的樣子，有些孩子在其他孩子把“獨木橋”搭好后就會走上去過“獨木橋”。孩子們搭的“獨木橋”有高低起伏，有些膽子比較大的孩子敢站在高的積木上走過去，有些膽子比較小的孩子只敢趴在高的積木上面爬過去。不過孩子們都玩得不亦樂乎，個個開心地不得了。最后游戲結束的時候我請孩子們按照同樣形狀的積木把積木擺放在一起，孩子們很快就反應過來，并很認真的把積木擺好?；氐交顒邮液蠛⒆觽兗娂姳硎敬罘e木太好玩了，下次還要去。

在教室里孩子們玩的都是桌面上的積木，很少有可以一起合作玩的大型積木。通過這次孩子們拼搭的現(xiàn)象來看，孩子們的合作意識還是比較強的，孩子們之間的交流也有了進一步的提升，我們要尊重和理解孩子們的創(chuàng)意，在適當?shù)臅r候給予幫助和建議。

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教育隨筆：老師幫我拆積木

這幾天我發(fā)現(xiàn)很多孩子在玩玩具的時候，讓我?guī)退麄儾鸩逋婢?，這不我剛讓他們玩玩具，凡凡就跑到我的面前“老師，幫我把玩具拆開?！蔽蚁牒⒆有?，大概沒有很大的勁，有些玩具插的有些緊，孩子拿不開，就隨手把玩具給她拆開，可是沒過多久，又有幾個孩子陸續(xù)來找我?guī)退麄儾鹜婢?、插玩具，有的玩具拆插并不是難，引起了我的注意。到底是什么原因讓孩子不自己玩玩具呢？

通過對孩子的觀察和家長了解情況，使我大體了解了孩子請老師幫忙的原因：一是孩子在家里從小就養(yǎng)成了玩玩具要大人幫忙和陪同的習慣。二是孩子想引起老師的注意。三是想和老師親近。

了解了原因后，我對孩子進行了一系列教育，首先教育孩子和其他小朋友一起玩玩具，感受小朋友之間的友誼和玩玩具成功的喜悅。其次我增加了和孩子接觸的機會，讓孩子們從身體到心理都能感受到老師對他們的愛護。最后和家長進行溝通，培養(yǎng)孩子在家自己玩玩具的習慣。

幼教隨筆：神奇的積木

我說：“寶貝們我可以跟你們一起搭建嗎？”寶貝們高興的點頭。我以一個朋友的身份融入到他們這個小集體。我問：“寶貝們你們建的是什么呀？”寶貝們說：“我們要建一座大宮殿”。接著我們開始忙碌起來，有的搭建宮殿的門，有的搭建宮殿的院子，孩子合作的非常有秩序，而我在旁邊一邊幫他們遞積木，一邊注意他們的表現(xiàn)，適當?shù)慕o與他們意見。一會兒一座大型的宮殿完成了。看著這座“宏偉”的工程，我忍不住夸獎：“寶貝們你們的小手真靈巧呀！”孩子們高興的笑了。

通過這件簡單的事情讓我明白：每個孩子都是一位小精靈，他們的小腦袋充滿了無限的潛力，等待我們給與他們機會去展示。而我們也要毫不吝嗇的給與孩子們夸獎，讓他們愛動手，充分發(fā)揮自己的潛力。

教育隨筆：搭高樓

在區(qū)域活動中，正在建高樓的教室里好安靜，忽然聽見“哇哇哇”的聲音，哭聲好大，我趕忙循聲找去，只見小邱哭得泣不成聲，問她怎么了，她指著桌子上凌亂的積木，上氣接不上下氣地說不出話，“別急寶貝！慢慢說，你搭的高樓倒了是嗎？”她長吸了一口氣，指著袁袁和超超說，“是他倆！他們把我的房子推到了！”我蹲下來，摸摸小邱的頭，安慰著說：“你的高樓一定建得很高、很漂亮！你真能干！它倒了，沒關系，來，袁袁和超超你們三個一起努力，看能不能建一個更高的樓?！庇谑牵麄內齻€開始了自己的工程。沒過多久，我發(fā)現(xiàn)自己的衣角在動，回頭一看，小邱說，“老師，我們的高樓建好了”她那小臉上洋溢著幸福的微笑和驕傲。

孩子年齡雖小，但她們努力的每一件作品都是珍貴的，因為那是他們努力的“戰(zhàn)果”，他們渴望成功，喜歡體驗成功的喜悅，對成就感的追求是向往的，我們老師在孩子遇到問題或困難時用蹲下來的身影和孩子耐心交流，做孩子們的朋友，關注孩子的內心世界，保護好每位孩子的幼小心靈。

小班9月幼兒個案觀察記錄：搭積木、大型玩具

觀察分析

小班幼兒剛入園，離開家人，進入一個陌生的環(huán)境，所以會產生焦慮、不安、哭鬧的情況，以上的現(xiàn)象都屬于分離焦慮。教師對幼兒的安撫、擁抱能夠給幼兒溫暖，有助于幫助幼兒順利度過這個特殊的時期。

反思與措施

首先，要和家長做面對面交流，和家長解說一些孩子入園時確實會產生一定的焦慮因素，比如對家長的不舍等哭鬧現(xiàn)象。其次，在各類活動中，給予孩子更多的關懷，讓孩子感受到幼兒園這個大集體的溫暖，慢慢消除孩子的不安全感。

觀察記錄

午點前，我?guī)ьI孩子們先洗手。陽陽來到盥洗室，站在水池前不動，我拉著他去洗手，一邊握著他的手，一邊教他正確洗手的方法。陽陽突然說：“啊，啊！”我問：“陽陽，怎么了？”陽陽仍然只是說：“啊，啊！”手握著褲子。我連忙問：“是不是想上廁所？”陽陽說：“恩?！蔽依哌^去，已經來不及，陽陽小便在身上了。

放學后，和陽陽奶奶聯(lián)系后才知道陽陽剛剛才學會說話。全名也聽不懂，在家里都是叫小名的。

觀察分析

由上述事件可以看出，陽陽的語言能力發(fā)展比較遲緩，比其他幼兒要晚很多。所以在表達的時候不能夠用較完整的話來表述，只能夠用簡單的字來表述。

反思與措施

和家長進行溝通，鼓勵家長在家多叫孩子的全名，和幼兒多進行交流，逐步發(fā)展幼兒的語言能力。在幼兒園中，教師應增加陽陽和老師、同伴的交流，鼓勵陽陽大膽表達。教師應多關注幼兒，給予陽陽更多的幫助和鼓勵。

教育隨筆：課間的搭訕

教育隨筆：課間的搭訕

孩子天生就是“小天使”，也是“小惡魔”，當他們笑的時候，就是一個個天真可愛的小天使，而當他們發(fā)怒、吵鬧時，就變成了一個個調皮的小惡魔。好動是每個孩子的天性，特別是大班的孩子們，不喜歡被束縛，只要稍有放松，就像一匹脫韁的野馬，一刻都停不下來。我們班的孩子們就是這樣一群天真又好動的“小惡魔”。一下課，孩子們就滿教室的追逐、奔跑，特別是男孩子們，更加的調皮、搗蛋。

自由活動時間又到了，孩子們開心的滿教室的追逐、奔跑，雖然我提醒過很多次，教室內不能奔跑吵鬧，但效果不佳，孩子們還是控制不住自己的天性。這樣不僅擾亂了下課的秩序，還存在很大的安全隱患，容易發(fā)生碰撞事故。我想盡辦法，用多種方式進行教育糾正，經過多次的晨間談話，與個別幼兒進行交涉，批評奔跑吵鬧的幼兒，都不見成效。

一次課間休息，男孩子們又開始追逐吵鬧。蔣悅小朋友走到我的身邊，神秘的跟我說：“徐老師，你知道昨天媽媽給我買了一本什么書嗎？”我好奇的問：“不知道啊，能告訴我嗎？”蔣悅開心告訴我他媽媽昨天給他買了一本他最喜歡的恐龍百科書，書上有好多關于恐龍的知識，非常好看。蔣悅開始眉飛色舞的和我說起各種關于恐龍的知識，我也投入地聽他講述起來。恐龍有食草和食肉兩種類型，霸王龍是最厲害的，梁龍的脖子很長很長……不知不覺，我發(fā)現(xiàn)我們的身邊圍了一大群男孩子，都在認真的聽我們聊天，不時，還有幾個男孩子發(fā)表自己的意見，“對，我知道三角龍的，很厲害的！”“沒錯，沒錯，三角龍的頭上有三個角的呢！”孩子們越聊越興奮，越聊越開心。突然，我發(fā)現(xiàn)我們的教室變得安靜多了，沒有奔跑，沒有吵鬧，只有聊天的聲音。時間過得真快，下課幾分鐘很快過去了。原來，男孩子們對恐龍都很感興趣，一聽到我們在聊關于恐龍的話題，就蜂擁而至，專心致志的聽了起來，也參與到我們之中來，把追逐、奔跑的事拋之腦后。

我就抓住了孩子們的這一特點，從此以后，每到下課時間，我就開始找孩子們感興趣的話題，主動和他們搭訕，引來一大群孩子參與，班級里下課變得有秩序了，碰撞事故也減少了很多，老師和孩子們的交流多了，感情也增進了很多，通過聊天，小朋友的知識面也拓展了不少。沒過多久，孩子們就會自己主動來找我聊天了，我還引導孩子們幾個好朋友一起聊天，把課間聊天進行到底?，F(xiàn)在課間聊天已經變成了孩子們的習慣，一下課，就圍為在我身邊和我談天說地。

其實，孩子們下課喜歡追逐、奔跑，是因為他們在追逐、奔跑的過程中，得到了樂趣，體會到了快樂，所以我就找孩子們感興趣的事，如聊聊他們感興趣的話題，來轉移孩子們的注意力。另外，我們正在開展圖書漂流活動，我讓幼兒帶一些大家都感興趣的書，和大家一起分享，還評選出最受歡迎的圖書，恐龍系列、百科知識系列都很受孩子們歡迎，課間時間，教室里變得安靜而有序，還洋溢著一縷書香的氣息。

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教育隨筆：從技能到搭建

開展建構活動有一段時間了，可是老師們對于建構的方法技能卻一知半解，很多建構玩具的使用老師都并不是非常清楚，更別說對孩子進行相應的引導了。

針對這一情況，幼兒今天組織了一節(jié)建構培訓課程，樂高積木的專業(yè)老師現(xiàn)場進行了一節(jié)公開課的示范，老師先是出示一張熱氣球的圖片然后又引導孩子去發(fā)現(xiàn)熱氣球的組成構造，孩子們充分了解熱氣球的情況下老師出示樂高積木，引導幼兒根據(jù)外形來猜想用途，并且示范不同積木的不同使用方法，掌握了基本的使用方法后，孩子們根據(jù)自己的學到的搭建方法再進行搭建。

活動中我也有所疑惑，難道搭建不應該是幼兒自由發(fā)揮想象的過程嗎？經過和老師們的交流，我理解到建構活動雖然是發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力的游戲，但是，在不掌握基本搭建方法的基礎上是創(chuàng)造不出什么作品的，老師在建構活動中，先將技能交給孩子，學會基本的搭建技能，在此基礎上才有創(chuàng)新的可能性。

幼兒教師隨筆：積木被打爛以后

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

一、案例描述

濤濤是個比較愛動的孩子，做事情總是堅持不住，一會兒就轉移目標，特別是玩積木時，總愛搗亂。

今天下午，濤濤和幾個小朋友正在玩積木，他和曾瑞瑞合作，兩人一起插，剛開始還玩得挺好，可不一會兒，濤濤練起了武打，把積木打得滿桌亂飛，打散了一地。積木是塑料的，而且時間很長了，這一打，有幾塊裂開了。

我忙走過去，問是怎么回事?！八幌氩辶??！痹鹑鹫f。濤濤似乎意識到自己做錯了事，低頭看著積木一言不發(fā)。我拿了個塑料袋，把他打爛的幾塊積木撿起來，裝進去。邊撿邊說：“積木是我們的玩具，大家都很喜歡，這幾塊爛了，可怎么再插呀？”“粘起來就行。”曾瑞瑞又說。我靈機一動，何不借此改一改濤濤亂扔玩具的壞習慣呢？但是，已經到了接孩子的時間，如果等到明天，就會失掉教育的最佳時機，不如請家長配合，也許效果會更好。我想著，濤濤的媽媽來接他了。

我提著爛積木悄悄告訴她：“濤濤有時亂扔積木，今天打爛了幾塊，借這個機會，請你和濤濤一起把壞積木粘好，讓他體驗一下修補的困難，教導他不能再亂扔亂打積木，請你們配合?！?

第二天，濤濤把那些積木帶回來了，只粘好了一個，并告訴我“粘不住，老是掉下來?！蔽医铏C問他，“玩積木能不能亂扔？”她使勁搖搖頭“我不扔積木了?！碑斝∨笥延滞娣e木時，濤濤可認真了，還插出了小房子，鐵簸箕等。

二、分析

濤濤的愛動，是他產生了一些不良行為——亂扔亂打積木等。若不是這次“較嚴重的事件”，老師也許不會太在意，他繼續(xù)發(fā)展也許會成為一種不良習慣，以致影響各方面的發(fā)展。

教師及時抓住了教育時機，成功取得家長的配合，達到了教育目標。

三、反思：

1、隨機教育效果好。教師應慧眼識契機，在日常生活中注意觀察，隨機發(fā)現(xiàn)教育時機，即時教育，效果明顯。

2、正如《綱要》所說：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，在實施教育過程中合理利用家庭資源，指導家庭教育，也是我們應該做的，正好這個案例，教育時機就在這是，然而，到了離園時間，如果不和家庭配合，會失掉這個時機。

3、和家長溝通、配合要講究方式方法。像這個案例，如果方式方法不對頭，就會成為一種懲罰措施，不但懲罰孩子，也懲罰了家長，這是我們最不愿看到的。在這里，教師和家長說明本意，只是“讓孩子體驗修補的困難”并且對孩子而言是“幫助老師”。這是在一種積極的心理狀態(tài)下去改正錯誤，應該說是比較理想的方法，取得的效果也證明了這一點。

觀察記錄：“積木”紛爭

觀察對象：晨晨，男，5歲

觀察時間：**年**月**日

觀察地點：大三班

觀察教師：鄭老師

觀察背景：搭積木活動

觀察情況記錄：

在搭積木活動主題介紹完畢后，我安排晨晨來為小朋友發(fā)積木，積木發(fā)到最后他發(fā)現(xiàn)自己剩的很少，自己搭建房子時卻沒有屋頂，很著急，看見旁邊小朋友有三角形的屋頂于是就要拿，小朋友不同意，倆個人就搶了起來，最后小朋友向老師告狀，晨晨很不高興的把積木扔了出去，然后看著自己的房子哭了。我走過去問：“為什么要拿小朋友的積木？”他生氣的說：“我的太少了，搭不成房子”“那也不能搶呀，我不是和你說過要用嘴巴來解決問題而不是拳頭"后來我在全班小朋友面前說：“晨晨因為給大家發(fā)玩具結果自己的積木太少了”小朋友紛紛把自己的玩具拿出來要送給他，剛才的那個小朋友特意把三角形的積木也送了過去，小家伙的眼淚還沒干就笑了，于是我走過去悄悄的說：“是不是講出來別人才能理解你的意思，用搶的辦法最不管用了”。

觀察情況分析：

大班的孩子已經對如何交流、合作有了一定的認識，明白搶玩具是一種不好的行為，但是晨晨自我控制的行為意識不強，語言表達與動作能力的不協(xié)調發(fā)展導致他常常與同伴發(fā)生爭執(zhí)，所以如果讓幼兒說出來，通過語言解決問題很關鍵，教師適時的引導很關鍵，講清道理，使孩子真正認識到自己的錯誤。