案例:郡郡的變化

郡郡，是我班一個(gè)毫不起眼的女孩子，平時(shí)不聲不響，很少與老師、同伴交流；各項(xiàng)活動(dòng)中，從不舉手發(fā)言；在同伴心目中處于無足輕重的地位。

然而，這幾天，我們的郡郡變了，不但在活動(dòng)中能主動(dòng)舉手發(fā)言，而且，性格似乎也開朗了許多，能主動(dòng)與老師交流，畫畫、午睡等方面都有了很大的進(jìn)步，不禁令我們刮目相看。何以令郡郡有如此大的變化呢？我們細(xì)細(xì)地回想著……答案很快就找到了。原來，最近我們結(jié)合班中開展的探索型主題活動(dòng)“我”，舉辦了一次主題為：“我小時(shí)侯”的家園互動(dòng)活動(dòng)，地點(diǎn)在我班，我們邀請(qǐng)了幾位家長(zhǎng)及其孩子前來參與我們的聯(lián)誼會(huì)，郡郡也是被邀之列。活動(dòng)上有親子游戲、出生紀(jì)念品展覽、家長(zhǎng)、孩子共同介紹孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家長(zhǎng)介紹自己的育兒經(jīng)驗(yàn)、快樂的分享活動(dòng)等形式，整個(gè)活動(dòng)充滿了溫馨、愉悅的氣氛，不僅家長(zhǎng)之間增進(jìn)了了解，孩子之間也增進(jìn)了友誼。從郡郡通紅的小臉、跳躍的眼神中可以看出他很喜歡這樣的活動(dòng)。正是在這樣的活動(dòng)中，郡郡感受到了老師、同伴、叔叔阿姨對(duì)他的關(guān)愛。

可見，愛的獲得是孩子健康發(fā)展的要素，是孩子精神需求中最珍貴的部分，能使幼兒得到愛的滿足感、幸福感和安全感，使其心理得到健康成長(zhǎng)，能幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。幼兒期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期，我們今天的幼兒，將是未來世界競(jìng)爭(zhēng)的主力軍，他們的心理健康與否，將會(huì)對(duì)以后的認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德品質(zhì)等產(chǎn)生極其深刻的影響。因此，我們幼教工作者必須重視和加強(qiáng)幼兒的心理健康教育。以后，我會(huì)陸續(xù)地邀請(qǐng)我們班上的每一個(gè)家長(zhǎng)孩子到我班里來做客，讓他們感受到老師的關(guān)愛，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)、生活一定有很大的幫助。

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案例：如何面對(duì)“環(huán)境”的變化

案例背景

做事有始有終是一個(gè)人有責(zé)任心的表現(xiàn)，它涉及到能力、態(tài)度和情感三方面的內(nèi)容，要使這種行為形成好習(xí)慣，就要從小抓起，從幼兒期抓起，故我園提出了《培養(yǎng)幼兒做事有始有終習(xí)慣的實(shí)踐與研究》的全國“少年兒童行為習(xí)慣與人格的關(guān)系研究”子課題的實(shí)施研究，我們結(jié)合幼兒的實(shí)際能力分階段地開展了形式多樣的操作，把總目標(biāo)細(xì)化到幼兒的一日活動(dòng)中，在潛移默化中讓孩子形成好習(xí)慣。同時(shí)，作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的老師，必須關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種潛能和不同發(fā)展障礙，利用日常生活中的幼兒行為表現(xiàn)和發(fā)展變化作為評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)，更好地促使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

案例描述

片段一：我不想來幼兒園了

早上，幼兒來園經(jīng)過晨間鍛煉后心情愉快地準(zhǔn)備吃早餐了，往常就很早來園的一休今天還沒到，我心里在嘀咕著是不是感冒了還是身體不舒服，正準(zhǔn)備打電話給家長(zhǎng)詢問，大老遠(yuǎn)就聽見了小孩的哭聲，探頭一看，原來是一休。我馬上熱情地接過他，抱在了懷里，進(jìn)行了一番安撫他才平靜了下來，今天是怎么了，我問他，他搖頭不說，看他不開心的樣子，我摁了一下，準(zhǔn)備打電話給家長(zhǎng)，尋找原因，一問才知道原來是爸爸配合我們“做事有始有終”行為習(xí)慣培養(yǎng)所做的堅(jiān)持拒絕給他買面包，爸爸不給買他就哭鬧不想來幼兒園。

片段二：請(qǐng)為我加油吧

課間活動(dòng)幼兒們玩得可高興了，有的拍皮球，有的跑步，有的玩跳馬，個(gè)個(gè)臉上都寫著興奮兩個(gè)字，一休也參加了活動(dòng)，他挑選的是拍皮球，技術(shù)掌握得很好，就是喜歡在老師面前玩，晃來晃去的，還經(jīng)常對(duì)老師說：“老師我棒不棒呀？看我多厲害，我的球跳得最高?！崩蠋煴頁P(yáng)了他，就去關(guān)注別的幼兒了，他又緊追不放，非要在老師面前表現(xiàn)不可。時(shí)間也差不多該回教室了，小朋友都很自覺地把球収好，只有一休把球放進(jìn)了籃子又把它拿出來。“一休哥是最棒的，我們請(qǐng)他回來排隊(duì)吧?！币恍輸Q過頭一看大家都排好對(duì)了，立刻趕了過來，球也忘記撿了，老師提醒了他，才把球撿回了筐里。孩子們有秩序地排著對(duì)上樓梯回教室，我們有一個(gè)習(xí)慣，先上到樓上的幼兒會(huì)主動(dòng)排好隊(duì)在上面為沒上的幼兒加油，氣氛很熱烈，又輪到一休了，在小朋友的擁護(hù)聲中上來了，誰知道，他又折騰下樓去了，再一次在小朋友的歡呼聲上樓，反復(fù)了幾次，還口口聲聲地說：“為我加油?。】禳c(diǎn)快點(diǎn)。”

片斷三：我就喜歡做自己喜歡的事

在學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候，我們舉行了半日活動(dòng)公開，為了讓家長(zhǎng)對(duì)我們的教育理念及所開展的主題有更進(jìn)一步的了解，我們組織了一次雙語親子互動(dòng)游戲，小朋友都很高興地進(jìn)入了游戲狀態(tài)，并大方地向自己的媽媽介紹各種動(dòng)物的英文名稱，一休也去拉媽媽過來，可是不是讀而是把圖片撕了下來，媽媽馬上就批評(píng)了他，“不許這樣”并馬上又帖了上去，從這個(gè)時(shí)候開始，一休就一直悶悶不樂的，對(duì)參加以后的活動(dòng)很消極，如在接下來的做禮物送給自己的媽媽時(shí)，他都不動(dòng)手，甚至離開座位自己玩車去了。這其中有個(gè)小插曲，有幾位幼兒看見媽媽參加活動(dòng)，情緒不穩(wěn)定，要媽媽抱著，一休的同桌就有兩位這樣的孩子。老師見他離開了座位，請(qǐng)他回位置，并引導(dǎo)他進(jìn)行操作，媽媽則在旁邊看著，他做了一會(huì)就離開自己玩車去了，老師又請(qǐng)他到另一組進(jìn)行其他材料的操作，結(jié)果時(shí)間也持續(xù)不長(zhǎng)，媽媽見他的表現(xiàn)不好，只好早早地帶他回家了?；顒?dòng)后，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間的溝通，媽媽也很著急，并與我們探討了教育他的一些良策。

案例分析

幼兒在環(huán)境變化時(shí)一反常態(tài)的表現(xiàn)，正是孩子以自己獨(dú)有的行為方式來宣泄他們心中的喜怒哀樂，這就如同成人找伴聊天，去的士高一樣，用這種方法來宣泄感情，以此表達(dá)到心理平衡，而做出的一種不顧場(chǎng)合、不顧對(duì)象的行為來。從主觀上分析，是因?yàn)橛變河袕?qiáng)烈的表現(xiàn)欲，為了引起大人的注意，希望大人對(duì)自己的給予肯定，從而得到一種成功感、滿足感如在上面片斷二中一休打球的表現(xiàn)及上下樓梯要同伴為他加油的鏡頭，就是想得到更多的關(guān)注；從客觀上分析，是由于孩子的大腦皮層發(fā)育不完善，稍加刺激就容易發(fā)生變化，而孩子又缺乏自我控制能力，對(duì)規(guī)則的遵守及做事的有始有終的堅(jiān)持不是很到位，如在片斷中由于由于爸爸的態(tài)度與他的愿望發(fā)生了沖突而引發(fā)不想來幼兒園的念頭;老師要求收拾玩具與他自主想多玩一會(huì)想法沖突而發(fā)復(fù)收球與玩球；媽媽的限制與自己學(xué)習(xí)的方式不和諧而出現(xiàn)的消極抵觸情緒等等，都是由于兒童的大腦抑制機(jī)制尚未發(fā)育成熟，自控能力還比較差，一旦情況發(fā)生變化時(shí)就難以控制，難免做出一些超越規(guī)矩的舉動(dòng)，致招大人的討厭。其實(shí)，表現(xiàn)欲強(qiáng)的幼兒往往具有較強(qiáng)的交往動(dòng)機(jī)，因此幼兒在宣泄時(shí)，其實(shí)是在暗示著一種最基本的心理交際需要：多給我一些關(guān)注吧！他們希望能在環(huán)境變化時(shí)有人關(guān)注他，希望雖好，但由于幼兒對(duì)是非分辨能力差，只要發(fā)現(xiàn)有些行為能夠引起人們注意，就盡力去做，且由于幼兒的控制力比較差，即使成人引導(dǎo)激勵(lì)或移開注意，也不能收到理想的效果或者當(dāng)大人采取方式限制或不理睬時(shí)就會(huì)出現(xiàn)消極的行為，這對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展很不利。那么這種行為的出現(xiàn)的根本原因是什么呢？其實(shí)是幼兒面對(duì)環(huán)境的變化時(shí)為了不同的目的而采取的應(yīng)急措施，該如何正確引導(dǎo)值得我們的深思。

教育措施

對(duì)于孩子出現(xiàn)的這種情況，作為教師的應(yīng)多加觀察孩子的需要，并掌握好教育時(shí)機(jī)，家園一致對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，在潛移默化中促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)了問題就要解決問題，從原則上講，教育孩子要及時(shí)，特別是面對(duì)三歲多的孩子，讓他清楚究竟錯(cuò)在哪里，要如何做才是正確的。要根據(jù)孩子目的的不同施行不同的方法：

一、了解和接納孩子想被關(guān)注的需要，引導(dǎo)孩子的表現(xiàn)欲朝著規(guī)則性方向發(fā)展。

教育實(shí)踐家馮恩洪認(rèn)為：“我們的教育要教會(huì)孩子什么，學(xué)會(huì)做人比學(xué)會(huì)做學(xué)問

更重要。要引導(dǎo)孩子先學(xué)會(huì)做人，而后是做學(xué)問，學(xué)會(huì)做文明人，學(xué)會(huì)做中國人，學(xué)會(huì)做現(xiàn)代人，學(xué)會(huì)做社會(huì)主義的人。”馮先生的話說出了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，它是情感的教育，是人格的教育?；谶@種教育思想，我著重從做人的角度開始，重視他的需要及興趣點(diǎn)，采取轉(zhuǎn)移注意力、利用語言提示作用從正面來進(jìn)行影響教育，以一顆平常心來對(duì)待，不大驚小怪也不嚴(yán)厲訓(xùn)斥，多使用激勵(lì)的語言，讓他的好于表現(xiàn)在不知不覺之中朝著規(guī)則性發(fā)展，也就是說我們不能總強(qiáng)調(diào)不好的一面，而是用好的一面來激勵(lì)幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣。

二、減少孩子的“自我中心”，一如既往地鍛煉孩子的意志力。

處于幼兒階段的孩子，很大的心理特征是“自我中心”。孩子一旦覺得自己的“中心位置”被人“奪走”，就會(huì)采取自己的手段來爭(zhēng)取。一休家里就他一個(gè)是小孩，爸媽的工作都很忙，照顧他的任務(wù)就落在了老人家的身上，由于是孫子，老人多數(shù)是順從他的意愿，爸媽因?yàn)槠綍r(shí)很少時(shí)間照顧他，心里也覺得內(nèi)疚，所以當(dāng)他要什么時(shí)都盡量滿足他，這更加深了他的“自我中心”，父母為了省事，經(jīng)常他一哭鬧時(shí)就用物質(zhì)來引誘他，乖巧的一休滿足了，但是日子一久，大人的做法卻對(duì)小家伙產(chǎn)生了“類化”的效應(yīng)：那就是當(dāng)要達(dá)到要求時(shí)就會(huì)有激烈的反應(yīng)。如在帶早餐的問題上，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了多方面多層次的交談，從衛(wèi)生角度及培養(yǎng)孩子做事有始有終方面出發(fā)，希望得到他們的支持，家長(zhǎng)最后認(rèn)同了我們的做法表示會(huì)家園一致地培養(yǎng)他不在拿早餐回幼兒園，接下來是如何在平時(shí)的教育中如何引導(dǎo)一休在早上回園時(shí)不在哭鬧，我的做法是早上安排一些他比較感興趣的活動(dòng)轉(zhuǎn)移他的注意，以故事或請(qǐng)醫(yī)生家長(zhǎng)來給小朋友上健康課，并用小紅花的激勵(lì)教育來強(qiáng)化好的行為，讓孩子明白什么是有始終的堅(jiān)持，慢慢地引導(dǎo)他大方地對(duì)待每一個(gè)人或善待環(huán)境的變化，同時(shí)鍛煉他的意志力。

三、引進(jìn)適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)制，創(chuàng)造性地培養(yǎng)孩子形成好習(xí)慣。

親子活動(dòng)后，我對(duì)他的行為進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的分析，那天他之所以會(huì)變得頑皮不聽話，老師和家長(zhǎng)的制止都無濟(jì)于事，表面上，看起來他好像很積極，自己找東西玩。但事實(shí)上，他只是用一種貌似積極的辦法來表現(xiàn)他的消極情緒。這種特別想在別人面前顯示一下自己而有被人否定的孩子，內(nèi)心一定隱藏著某種不滿，那就是他感覺到媽媽遲遲不給摟抱，認(rèn)為家長(zhǎng)的到來而分擔(dān)了老師對(duì)他的關(guān)注，那時(shí)他要爭(zhēng)取的不是利益，而是別人對(duì)他存在的認(rèn)可，或者講，他寂寞了。于是我與家長(zhǎng)達(dá)成了一致的意見，就是在關(guān)注他需要的同時(shí)進(jìn)行自控力的培養(yǎng)，在有要求的情況下慢慢滿足他的要求，也就是在做事之前提出要求，或者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一點(diǎn)挫折教育，增強(qiáng)他的心理承受能力，如果做到了就立刻進(jìn)行表揚(yáng)鞏固好的行為，讓他覺得自己的存在不僅倍感覺到而且還被肯定。

幼兒園教師心得 課題案例然然的變化

整理了幼兒園教師心得，課題案例然然的變化，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

課題案例：然然的變化

情況分析：

我們班的孩子雖然好動(dòng)愛玩，但是對(duì)手工活動(dòng)卻是具有濃厚的興趣，每次他們看見我和陳老師拿手工材料、剪刀或是有關(guān)于手工的東西，他們都會(huì)激動(dòng)的問：“老師，今天要做什么啊?”如果你的回答是“對(duì)啊，我們又要做手工了”之類的，他們別說有多高興；反之就會(huì)表現(xiàn)的十分失落，雖然只是短暫的一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)手工有一種喜愛感。所以在這個(gè)學(xué)期，我根據(jù)孩子們的興趣，在日?；顒?dòng)中經(jīng)常組織他們進(jìn)行手工活動(dòng)，為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，我也是費(fèi)盡心思，甚至加入了許多游戲情景等形式，然而在實(shí)踐中，一些我們因曲解某些理念而出現(xiàn)不適宜的指導(dǎo)行為，值得我們深思，針對(duì)我在手工活動(dòng)中的一些問題進(jìn)行思考：

觀察一：

手工活動(dòng)開始了，然然指著特色區(qū)《插花坊》墻上的“制作花的流程圖”說：“這些花做得真好看，我要去做花吧”。然然便嘟著嘴來到了《插花坊》，今天的活動(dòng)區(qū)里投放了一些手工紙及做花的流程圖讓幼兒自己看圖做花，然然拿起了瓶蓋“做了一會(huì)然然顯得不耐煩了，我做不起來”一邊嚷，一邊把手里的瓶蓋往桌上一扔。

分析與措施：

“我做不起來……”劉欣表現(xiàn)得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的手工紙往桌上一扔。我們可以看出劉欣具有一定的依賴性，還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自己不會(huì)。她顯得煩躁不安，甚至于發(fā)起了脾氣。她被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放棄活動(dòng)。在我的一步步地提示與鼓勵(lì)下才逐步完成操作，體驗(yàn)到成功的喜悅。

觀察二：

今天我們要制作瓶蓋手表，活動(dòng)前，我展示了上一期小朋友的手表作品，然然一臉的羨慕。然然拿出材料，選擇了最喜歡的粉色固定好，可是突然卻又愣住了，有些無從下手。只聽見然然輕輕的說：“老師你能來幫幫我嗎？”，一邊說一邊自己動(dòng)起手來：“是這樣嗎？”“對(duì)呀，你只要左一次右一次一直堅(jiān)持就對(duì)了。”于是，然然將固定好的粉色繩子分成兩邊，一手抓著繩子，另一只手小心翼翼的穿過中間的固定繩，第一次穿繩成功時(shí)，你一臉的喜悅，轉(zhuǎn)過臉看著我。當(dāng)你拿著一塊制作完成的表讓我戴上時(shí)，你滿臉的喜悅，還向別上的伙伴示意：“這是我做的手表，漂亮嗎？”

分析與措施：

然然在整個(gè)編織過程中，你通過觀看老師示范、圖例示范、自主摸索等方法成功編織了一款手編帶的編織工作，相信接下來的不同款式的編織手法一定也能吸引你的興趣，從而將編織帶向更加的豐富化。

觀察三：

今天特色手工是制作瓶蓋娃娃，一開始，然然就看著范例、拿著流程圖，仔細(xì)研究著每一步的操作方法：第一步：卷紙筒第二步：剪頭發(fā)、卷頭發(fā)第三步：粘貼五官，當(dāng)然然做到第二步的時(shí)候，卷頭發(fā)的環(huán)節(jié)遇到了難題。范例中我是用皺紋紙卷成卷狀后進(jìn)行粘貼。可是她經(jīng)過多次嘗試，都不能夠很好的將皺紋紙卷起來，要么卷好在粘的過程中又松開了。只聽然然說：“老師這個(gè)頭發(fā)太難粘了，怎么辦?。俊薄拔也粫?huì)粘。”就在然然沮喪的時(shí)候，我從美工區(qū)拿來了一張白紙和水彩筆遞給她們，說：“你們可以試試看，用紙和筆來完成頭發(fā)的部分。”然然看到熟悉的材料，頓時(shí)拿起紙和筆畫了起來，隨后就自己剪和貼了起來……就這樣，然然的瓶蓋娃娃在努力下終于完成了。

分析與措施：

今天然然能在自己的觀察和老師的點(diǎn)撥下，能夠?qū)W習(xí)觀察流程圖并進(jìn)行操作。老師在新材料投放后沒有示范講解，而是依托一張流程圖來支撐幼兒的學(xué)習(xí)。這樣的方法使幼兒從中學(xué)會(huì)了看流程圖獨(dú)立操作，但是由于教師對(duì)新材料的介紹與操作要點(diǎn)講解不夠，以及流程圖中的操作方法太過明確，限制了幼兒的發(fā)展水平，同時(shí)也限制了一些幼兒個(gè)性化的創(chuàng)造。教師提供的操作材料應(yīng)具有多樣性，比如：對(duì)于五官的制作方法可以更豐富些，鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的、操作水平能夠達(dá)到的材料來完成。共同探索，找出更多制作瓶蓋娃娃的方法。我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)可操作的環(huán)境，同時(shí)根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，投放不同水平的操作材料，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的水平與愛好用自己的方式來進(jìn)行美術(shù)操作活動(dòng)，教師再引導(dǎo)幼兒在自身的原有水平上進(jìn)行大膽的操作和嘗試。

觀察四：

在一次特色活動(dòng)中，我拿出小朋友從家中帶來的蝸牛請(qǐng)他們觀察，隨后我又出示了小蝸牛的范作，說：“今天老師帶蝸牛出來散步，蝸?？筛吲d了……”我邊說著邊示范蝸牛的制作方法，接著我請(qǐng)幼兒動(dòng)手也來做一做小蝸牛，并要求幼兒在畫面上添畫背景來構(gòu)建作品的情節(jié)，比如你帶蝸牛來到了什么地方等等。幼兒都開始按照老師的要求創(chuàng)作了，在指導(dǎo)過程中我發(fā)現(xiàn)陽陽并沒有按照我的提示在做，而是在畫面上涂成了一塊褐色，一開始，我看了很不解，還用指責(zé)的語氣說：“然然，你這是做什么?你的小蝸牛呢?”“老師，我的小蝸牛都躲到石頭下面去了?！薄盀槭裁葱∥伵Ｒ愕绞^下面去呀?”陽陽的想法引起了我的好奇心，接著他的回答我繼續(xù)詢問他?！耙?yàn)樾∨笥褌兝鲜且プニu它，所以我叫它躲起來?！毕氩坏疥栮柕幕卮鸨M如此簡(jiǎn)單，但卻是來自他的生活經(jīng)驗(yàn)。

分析與措施：

然然雖然沒像其他孩子一樣聽話來制作蝸牛，但是他有自已的思想，他能夠聯(lián)系生活中小朋友們經(jīng)常抓、搖小蝸牛的情形，替小蝸牛感到擔(dān)心，他用自已的方式幫助小蝸牛，畫一塊石頭叫小蝸牛趕快躲起來，這一塊小小的石頭表現(xiàn)出了孩子的善良、為他人著想的優(yōu)良品德。

效果：

通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)我再也沒有聽見，老師我不會(huì)；老師我剪壞了；老師我的某個(gè)部件不見了；老師，這樣做對(duì)不對(duì)？可是在我始終不動(dòng)搖的鼓勵(lì)孩子自己做以后，一次、兩次，這聲音就漸漸小了。因?yàn)闊o法從老師那里得到和父母或者祖輩那樣的照顧，他們開始意識(shí)到自己只有自己來了。于是，孩子們就開始苦苦思索，當(dāng)思索之后獲得問題的解決和自我的進(jìn)步時(shí)，就促進(jìn)了孩子更大的激情。我想，手工活動(dòng)就是這樣良性循環(huán)的。

案例:笑笑的轉(zhuǎn)變》

案例背景：

笑笑是一個(gè)倔強(qiáng)、外向的孩子，膽子很大，最大的特點(diǎn)是喜歡與人交往，不怕陌生人，在家最喜歡串門。但是自制力很差，控制不住自己，常有攻擊性行為。比如：在小小班時(shí)喜歡咬人，幾乎咬遍了班中每個(gè)孩子。同時(shí)占有欲很強(qiáng)，與人交往缺乏禮貌，看到喜歡的東西就想占為己有，如果別人不想給她，她就打人。喜歡和別人一起游戲，卻不善于用語言表達(dá)正確自己的想法，經(jīng)常用肢體語言代替口頭語言。有時(shí)，很多小朋友一起游戲時(shí)，當(dāng)別人不理她，她會(huì)掄起拳頭打別人，理由是別人不跟他說話。他的這種“友好”的表達(dá)方式，并不為同伴所認(rèn)同或接受，再加上她平時(shí)遇事又喜歡用拳頭解決問題，于是同伴們逐漸疏遠(yuǎn)了她，還有的小朋友還故意躲著她，很多家長(zhǎng)都向老師反映，希望自己的孩子不要和她坐在一起，怕她打到自己的孩子。

案例描述：

吃早點(diǎn)的時(shí)候，保育老師正在分發(fā)餅干，小朋友一個(gè)個(gè)洗完手，安靜地坐到自己的桌子前面喝豆?jié){。今天吃得是印有各種圖案的餅干，小朋友最喜歡那種印有小魚圖案的餅干，由于文文洗手比較快，一坐到位置上，他就馬上伸手拿了塊自己喜歡的小魚餅干，嘴里高興的說：“啊，我今天是小魚餅干?！痹谝贿呄词值男πβ牭胶蠹绷?，趕緊跑過來說：“這是我的！”還一邊伸手就把文文手中的餅干給搶了過來?！蔽奈漠?dāng)然不肯，連忙喊到：“這是我的，是我先拿到的，快給我還。邊喊邊站起身子，想要拿回餅干。笑笑也不肯，把餅干藏到背后，瞪著烏黑大眼睛說：“哼！不給，這是我喜歡的！”文文也不肯讓，伸手要拿回自己的餅干，笑笑火了，掄起拳頭就打了文文一拳，嘴里還嘟呶著：“誰叫你搶我的餅干?！北淮虻奈奈鸟R上哭著告訴了我，由于我看到了剛才的一幕，馬上就問笑笑：“你該不該搶人家的餅干？你覺得這樣做對(duì)嗎？”她瞪著眼睛看著我說：“誰叫他搶我的餅干，這是我的?！边呎f邊把餅干藏到自己的身后。我說：“我看到是文文先拿到的，來！我們把餅干還給他，老師再幫你換一塊別的圖案好嗎？”我邊說邊伸手想拿她手中的餅干，笑笑見我要拿，馬上把餅干藏到了背后，說：“不行！不行！是我的?！蔽艺f：“笑笑是最聽老師話的，來把餅干還給文文?！薄安恍胁恍?！”笑笑惱怒的喊著，我還想勸說她，可沒想到她手一轉(zhuǎn)就把餅干給捏得粉碎。

案例分析：

陳鶴琴說過：從出生七歲是人生的重要時(shí)期，兒童的習(xí)慣、語言技能、思想意志、情感想法等都要打好基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不打好，那健全的人格就不易形成。而現(xiàn)在的孩子在家都是家中的寶貝，家中的大人一切都圍著他轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了以自我為中心、驕橫、霸道的性格，在與同伴的相處中，出現(xiàn)較多的攻擊性行為。所謂幼兒的攻擊性行為一般指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人或物體的身體或語言的攻擊表現(xiàn)。對(duì)于笑笑這種攻擊性行為，如當(dāng)別人不理她，她會(huì)拿起拳頭打別人，理由是別人不跟她說話，只會(huì)用這種肢體語言來表達(dá)自己的想法。當(dāng)別人先拿了她喜歡的餅干，她會(huì)馬上下意識(shí)的搶過來，并伸手打別人，這種是幼兒以自我為中心、驕橫、霸道的表現(xiàn)。當(dāng)老師想要請(qǐng)她把餅干還給同伴時(shí)，教師這種強(qiáng)制性、命令性的語氣，只會(huì)引起幼兒的反抗、逆反，她就會(huì)把餅干捏得粉碎，這就是幼兒叛逆心理的體現(xiàn)。

一、教師的行為直接影響著幼兒的行為

表現(xiàn)。

在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們常常會(huì)遇到這樣的孩子，由于各種原因，他們?cè)谂c同伴交往的過程中，或在與同伴發(fā)生沖突時(shí)，往往容易產(chǎn)生攻擊性行為。從而使他或他們成為老師心目中的“問題兒童”，所以當(dāng)笑笑發(fā)生剛才一幕時(shí)，作為教師，也早在心中把她當(dāng)成了“問題兒童”，在孩子搶奪別人的餅干時(shí)，我下意識(shí)的想把她手中的餅干拿回來，以至孩子做出叛逆行為。同時(shí)在同伴心目中的“壞孩子”，她也逐漸被同伴所孤立或拋棄，小朋友不喜歡和她玩，家長(zhǎng)也不愿意自己的孩子跟她一起坐。所以她的這種“友好”的表達(dá)方式，并不為同伴所認(rèn)同或接受，再加上她平時(shí)遇事又喜歡用拳頭解決問題，于是同伴們逐漸疏遠(yuǎn)了她，還有的小朋友還故意躲著她。

二、同時(shí)孩子產(chǎn)生的這種行為與家庭教育是離不開的。

其實(shí)兒童最早接觸的社會(huì)是家庭。家庭作為一個(gè)整體，其突出的特點(diǎn)，就是成員之間的彼此影響，孩子的行為問題并非單純就是他一個(gè)人的行為問題，而更多的時(shí)候，其父母的行為方式、情緒情感都是形成孩子行為“問題”的根源。心理學(xué)家華生認(rèn)為：兒童的心理發(fā)展是在撫育者的不斷強(qiáng)化中形成的。父母不僅造就了孩子的身軀，同時(shí)也深深地影響著孩子的心理發(fā)展。父母的行為方式、情感態(tài)度，對(duì)孩子個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的。

第一、父母對(duì)孩子采取溺愛的教養(yǎng)態(tài)度，千方百計(jì)地滿足孩子的各種需要，這樣?jì)蓪櫤头趴v能導(dǎo)致孩子的為所欲為，使孩子稍有不如意就會(huì)采用攻擊手段來發(fā)泄不滿情緒。通過家訪，我們也得知笑笑的父母就是一種溺愛型的家長(zhǎng)，在家中放任孩子，對(duì)她所提的要求肯定是無條件滿足。所以造成孩子以自我為中心、驕橫、霸道的性格。第二、父母的一些偏激的教育觀念，引起不當(dāng)?shù)慕逃椒▽?duì)孩子的影響。她的外婆怕她受欺負(fù)，所以教她這種攻擊別人作為“自衛(wèi)”的行為方式，當(dāng)她覺得不合自己的心意時(shí)，她就會(huì)用攻擊性的行為來對(duì)待同伴，以至孩子就容易直接用這種肢體語言與別人相處。

措施：

一、協(xié)調(diào)好她與同伴之間的關(guān)系，提高她的交往能力。

多年的工作教訓(xùn)我這種孩子往往是有很強(qiáng)的自尊心，同時(shí)又很自卑。她希望被同伴所接受，只是她不懂用什么方法與人來交流。所以在當(dāng)遇到別人不與她說話時(shí)，她會(huì)用拳頭來代替說話。當(dāng)她也想和小朋友一起看攝象機(jī)里的內(nèi)容，她不會(huì)禮貌得征詢別人的同意，只會(huì)一把上前去搶奪。所以我認(rèn)為要處理好這件事，首先要努力提高她的各方面交往技巧，如：口語表達(dá)能力、交往能力、禮貌用語等。比如在平日里我允許孩子從家中帶喜歡的玩具，如果孩子喜歡某個(gè)東西，必須要征得別人的同意，并讓孩子相互交換著玩，使孩子學(xué)會(huì)分享的快樂，學(xué)會(huì)用禮貌用語，提高孩子的交往技巧。還有在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我注重孩子的德育教育。游戲時(shí)懂得互相謙讓，讓最謙讓、最有禮貌的孩子，在娃娃家當(dāng)大家最喜歡的角色“爸爸、媽媽”，促進(jìn)孩子在每個(gè)活動(dòng)中注重自己的禮貌用語、對(duì)人禮節(jié)、與人謙讓等，并請(qǐng)笑笑也做娃娃家的主人去招待別人，從中體會(huì)禮貌的她是受大家歡迎的。

二、家園配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)的正確育兒方法，更正家長(zhǎng)教育觀念。

我采用家訪、來園接送面談、成長(zhǎng)冊(cè)的交流等各種形式，告訴家長(zhǎng)孩子在園表現(xiàn)，提高家長(zhǎng)的重視程度，教給家長(zhǎng)正確的育兒知識(shí)，更正家長(zhǎng)的教育觀念。同時(shí)在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)采用與家長(zhǎng)討論形式，讓所有的家長(zhǎng)一起討論，如何用科學(xué)的育兒知識(shí)教育孩子，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源，讓家長(zhǎng)們互相帶動(dòng)。

三、教師應(yīng)該善于傾聽孩子的心聲。

在面對(duì)這種情況時(shí)，更重要的是要取決于教師的態(tài)度，教師應(yīng)該善于傾聽孩子的心聲。當(dāng)笑笑在搶奪別人的餅干時(shí)，我們首先要給孩子一個(gè)申辯的機(jī)會(huì)，讓她說明她這種的行為原因，只有深入

了解沖突產(chǎn)生的真正原因，才能做到公正、公平。因?yàn)榻處熢诤⒆有闹惺歉叽蟮?，如果老師喜歡某個(gè)孩子，經(jīng)常在表揚(yáng)某個(gè)孩子，那么他在同伴中的威信是很大，與之卻相反。所以應(yīng)該給予這樣的孩子更多的關(guān)注，主動(dòng)去親近他、幫助他，給他們機(jī)會(huì)，同時(shí)應(yīng)該用正確的方法教育幼兒，比如讓孩子當(dāng)值日生來鼓勵(lì)孩子，在協(xié)助老師的同時(shí)她會(huì)自覺控制自己的行為。當(dāng)她表現(xiàn)好時(shí)教師應(yīng)該充分的肯定她，但她表現(xiàn)不好時(shí)，不要認(rèn)為她是“問題兒童”而用簡(jiǎn)單用命令的指令去遏止她，反而會(huì)使她產(chǎn)生逆反心理。批評(píng)幼兒的不正確行為，而不是批評(píng)幼兒本人，清楚告訴孩子這種行為是不受大家的喜歡，如果她還不能做到，教師可以稍做懲罰，讓孩子離開集體一會(huì)，讓她認(rèn)識(shí)到自己的行為。

二、發(fā)揮孩子的特長(zhǎng)，讓孩子的閃光點(diǎn)來建立她的自信心。

為了讓笑笑在別人的心目中建立新的印象，逐步提高她的自信心，協(xié)調(diào)好她與同伴之間的關(guān)系，在六一節(jié)我想發(fā)揮笑笑唱歌的天賦，讓孩子的閃光點(diǎn)來建立她的自信心。

終于在這次六一節(jié)，笑笑的甜美歌聲征服了老師和小朋友，大家都紛紛模仿她在臺(tái)上的表演的樣子，笑笑一下子成為了“名人”，在同伴中找到了威信，逐漸建立了自信，被同伴所接受。使她充分感受到集體活動(dòng)的快樂，促使她努力克服自身的不足，使自己成為一個(gè)受人歡迎的孩子。同時(shí)我也在眾人面前多與她交流，以暗示孩子們，老師不因?yàn)樗腻e(cuò)誤而討厭她、疏遠(yuǎn)她，老師同樣關(guān)心、喜歡她，從而使孩子們也愿意親近她、接納她。

現(xiàn)在的笑笑，已經(jīng)很少看到她打人了，而且在平時(shí)，也會(huì)把家中的小白兔、玩具、零食帶來與大家一起分享，小朋友也愿意和她一起游戲，愿意把自己的玩具和她一起玩，還經(jīng)常請(qǐng)笑笑指導(dǎo)，與她在教室里一起表演六一的節(jié)目。

總之幼兒的認(rèn)知水平提高了，促使幼兒在行為和認(rèn)知上保持統(tǒng)一，在幼兒的生活中，讓幼兒懂得辨別是非、對(duì)錯(cuò)，為幼兒的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。幼兒的親社會(huì)行為增加，學(xué)會(huì)用非攻擊性行為解決事情，能以積極的行為代替消極的問題行為，使幼兒得到較多來自外在環(huán)境的積極的態(tài)度，促使幼兒健康地發(fā)展。

幼兒園案例分析：圖形變變變

圖形變變變

觀察記錄：圖形變變變

建構(gòu)區(qū)中的積木是孩子們很喜歡的材料，每次在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)，幼兒都很積極地去拿積木來進(jìn)行拼搭，他們每次都會(huì)有許多的花樣和玩法。今天在建構(gòu)區(qū)中，冉冉這個(gè)可愛的小女孩早早地拿了一筐積木玩具，開始在滴上擺弄起來。我走近看了看，原來她在拼幾何圖形。昨天的活動(dòng)中，我和孩子們認(rèn)識(shí)了很多不同的圖形，看來對(duì)她今天的積木游戲很有幫助。首先，她拼出了一個(gè)三角形，接著又拼出了一個(gè)三角形。她看了看，四處擺弄了一下，將三角形的兩條底邊對(duì)在了一起，變成了一個(gè)正方形。這是冉冉露出了開心的笑臉，有了這個(gè)驚奇的發(fā)現(xiàn)之后，她連著拼出了四個(gè)同樣大小的正方形，又把兩個(gè)正方形一左一右拼在了一起，緊接著把另外的兩個(gè)正方形變成了一個(gè)長(zhǎng)方形。左瞧瞧，右看看之后，他好像又有了新的創(chuàng)意，只見她將兩個(gè)長(zhǎng)方形一上一下拼在了一起變成了一個(gè)大大的正方形。不斷地驚喜發(fā)現(xiàn)，讓冉冉的興趣越來越濃厚，有拼出我們昨天認(rèn)識(shí)的五角星、半圓等形狀?？吹饺饺酵娴牟灰鄻泛?，我特意地延長(zhǎng)了一會(huì)區(qū)域游戲時(shí)間。

分析與反思：

孩子通過昨天對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，今天在玩積木時(shí)通過擺弄發(fā)現(xiàn)可以拼出認(rèn)識(shí)過的圖形。幾塊小小的積木給幼兒帶來如此大的驚喜發(fā)現(xiàn)，孩子的創(chuàng)造性思維也是正是在游戲中探索、學(xué)習(xí)、慢慢地發(fā)現(xiàn)更多玩法。幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)，她借助了自己原有的經(jīng)驗(yàn)開始用積木進(jìn)行拼接，在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過探索發(fā)現(xiàn)了新的玩法。在這個(gè)探索拼積木的過程中。又有利于她對(duì)感念進(jìn)行進(jìn)一步地理解，幼兒的清晰概念就是經(jīng)歷了很多常識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲取新的概念。在區(qū)域游戲時(shí)，應(yīng)該讓幼兒自主地探索、去發(fā)現(xiàn)，老師不要過多地干涉，給幼兒自由的空間，在玩中學(xué)，孩子的成長(zhǎng)無處不在。