案例：《我會(huì)做衣服》活動(dòng)反思

一、教育目標(biāo)與流程

本次教育活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)的是美術(shù)活動(dòng)《我會(huì)做衣服》，活動(dòng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，并提高幼兒運(yùn)用多種材料進(jìn)行創(chuàng)作的的能力。教育內(nèi)容和教學(xué)材料都是幼兒十分感興趣的，在制定目標(biāo)時(shí)，我們結(jié)合本班幼兒的實(shí)際水平和原有的生活經(jīng)驗(yàn)，參考《多元智能創(chuàng)意課程》教師資源手冊(cè)，為幼兒提供充足的材料，并充分尊重幼兒的表達(dá)方式和結(jié)果，讓幼兒有較大的發(fā)揮空間，教學(xué)流程也較流暢，幼兒興趣也很高，活動(dòng)效果較好。

二、教學(xué)技術(shù)

我們充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以參觀幼兒的好朋友丑娃娃“笨笨”的服裝店為導(dǎo)入，引起幼兒的興趣。在活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)“笨笨”的衣服為什么賣(mài)不出去，它和我們的衣服有什么區(qū)別，有什么辦法能使“笨笨”的衣服變漂亮，我們可以怎樣幫助它。對(duì)幼兒的發(fā)言，我都給予積極的肯定和贊賞，對(duì)于幼兒對(duì)創(chuàng)作材料的選擇，我也不多加干預(yù)，都表現(xiàn)出極大的興趣與肯定，以此來(lái)提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，增強(qiáng)其自信心。

三、教學(xué)情景布置

在漂亮的展示板上布置了“笨笨”的時(shí)裝店，使色彩單一的白衣服與多彩絢麗的時(shí)裝店產(chǎn)生極大的反差，突出衣服顏色和樣式的單調(diào)?；顒?dòng)室四周的柜子上擺上色彩鮮艷、圖案可愛(ài)、造型別致的衣服，使幼兒能隨時(shí)看到，方便幼兒觀察與對(duì)比。

四、教學(xué)管理

由于是幫助自己的好朋友“笨笨”設(shè)計(jì)服裝，所以，幼兒的積極性都很高，再加上本次活動(dòng)是讓幼兒自己進(jìn)行創(chuàng)作并獨(dú)立完成的活動(dòng)，教師投放的活動(dòng)材料種類比較多，在給幼兒創(chuàng)作空間的同時(shí)，也給幼兒的選擇帶來(lái)了一定的困難，所以，幼兒在活動(dòng)時(shí)也十分認(rèn)真與投入，教學(xué)秩序較好，使得整個(gè)活動(dòng)順利進(jìn)行。

五、教具應(yīng)用

我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了大量的上衣、褲子、背帶褲、裙子等衣服供幼兒選擇，創(chuàng)作材料方面，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了水彩筆、小印章、油畫(huà)棒、還有各色皺紋紙、蠟光紙裁成的彩條、小花，以及方便膠、雙面膠等。由于準(zhǔn)備充足，幼兒在活動(dòng)時(shí)都能選擇自己喜歡的材料進(jìn)行創(chuàng)作，而不受其他幼兒的干擾，所以，效果較好。

六、幼兒反映

本次活動(dòng)是讓幼兒自己進(jìn)行創(chuàng)作并獨(dú)立完成的活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是有一定難度的。從幼兒的作品中可以看出，部分幼兒的想象力較為豐富，手指小肌肉群發(fā)展較好，能夠綜合運(yùn)用各種材料，充分的表達(dá)自己的想法，并較快地設(shè)計(jì)出色彩絢麗、圖案好看、完整的作品。有個(gè)別幼兒只能說(shuō)出自己的想法，無(wú)法在紙上做出充分的表達(dá)。但總體來(lái)說(shuō)，幼兒自己的感覺(jué)都很好，完成作品后，個(gè)個(gè)笑瞇瞇的，我對(duì)幼兒的作品給予積極的肯定的答復(fù)，肯定每個(gè)人的作品，幫助幼兒建立自信。

七、師生互動(dòng)

在活動(dòng)中，讓幼兒選擇自己喜歡的油畫(huà)棒進(jìn)行創(chuàng)作，教師在活動(dòng)中，能給予有困難的幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭?，提高幼兒作業(yè)時(shí)的自信心，作品完成后，教師對(duì)幼兒作品極大的贊賞和肯定，使幼兒在心里感受到教師對(duì)他的認(rèn)可，從而使師生關(guān)系更加融洽。

八、家長(zhǎng)反映

對(duì)幼兒此次的作品，家長(zhǎng)們表現(xiàn)出極大的熱情、關(guān)注與肯定，對(duì)孩子作品中看不懂的地方，及時(shí)與幼兒、教師共同進(jìn)行探討，針對(duì)孩子表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，回家進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，以家園合作，共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步。

九、教學(xué)態(tài)度與精神

在新課的實(shí)施中，我一直都認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)活動(dòng)，做好每個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，利用休息時(shí)間為幼兒制作游戲材料、操作材料?；顒?dòng)后，多想想“為什么？”，這個(gè)活動(dòng)成功了，我會(huì)繼續(xù)地努力，爭(zhēng)取下節(jié)課更好的效果。

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案例：我們的衣服

“我們的城市”正在我班進(jìn)行。在開(kāi)展“逛街”之前，我仔細(xì)地研究了參考教材中的活動(dòng)內(nèi)容，其中第一個(gè)就是“熱鬧的百貨商場(chǎng)”。我想：可不可以讓孩子在滿足需要中，積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)主題呢？于是，我在和孩子們玩角色游戲時(shí)，有意推動(dòng)游戲“超市”的情節(jié)發(fā)展，如：娃娃家在玩“過(guò)年放焰火”的游戲時(shí)，我大叫“冷死了，回家了”，回到室內(nèi)，娃娃家主人立刻發(fā)現(xiàn)少了空調(diào)，于是去“超市”買(mǎi)；娃娃家搬新家，缺少衛(wèi)浴，作為客人的我就說(shuō)：“我家裝修房子時(shí)，這些東西都是在商店里買(mǎi)的?！焙⒆觽冋f(shuō)：“去超市買(mǎi)”；美容美發(fā)院的工作人員，在為客人熱情服務(wù)時(shí)，為替顧客解悶，去超市買(mǎi)電視機(jī)；飯店的老板要送給員工“好的化妝品”，于是，也去“超市”挑選……

一時(shí)，超市的工作人員手忙腳亂。

超市老板柴運(yùn)帶著“員工”向我提議：“顧客要求買(mǎi)的東西越來(lái)越多，我們要開(kāi)個(gè)大的百貨商店”“是的，就像第一百貨一樣?！薄昂冒??！贝蠹乙恢沦澩?，孩子們紛紛為他們讓出地方。君君忽然問(wèn)：“百貨商店，是不是有一百種商品？”“是啊，百貨商店到底有哪些商品？”于是，“逛街”主題中“熱鬧的百貨商場(chǎng)”如期開(kāi)展。

當(dāng)然，我想并不是每個(gè)主題都可以或一定要在孩子需要的前提下展開(kāi)的，只是孩子在滿足自己需要時(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)更主動(dòng)一些。

其實(shí)，我知道，孩子在什么時(shí)候做什么主題并不重要，學(xué)習(xí)什么學(xué)多少也并不重要，重要的是必須圍繞孩子的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展課程，必須在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)活動(dòng)，這樣，我就研究起教材“熱鬧的百貨商場(chǎng)”。

教材中的小點(diǎn)是活動(dòng)的提示。教師可以根據(jù)自己孩子的需要，選擇其中的點(diǎn)，組合成適合你的孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于我班孩子要解決的是“百貨商場(chǎng)有哪些商品”的問(wèn)題，所以，我就選擇了第二和地三個(gè)點(diǎn)，組成我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三點(diǎn)中有四個(gè)議題，根據(jù)孩子學(xué)習(xí)傾向我用了第一個(gè)議題，又另加了一個(gè)“商品是不是大家所需要的”。至于第一點(diǎn)，我想，孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生于游戲，這些準(zhǔn)備都可以在游戲中完成的。至此，我們參觀了百貨商店。

孩子們?cè)诎儇浬痰昀?，從一樓的化妝品到二樓的鞋帽、服裝在到三樓的電器，孩子們一邊東看西摸，一邊記錄著商品的種類，柴運(yùn)還記錄著各個(gè)樓面的不同商品的名稱。這樣，邊看邊記來(lái)到了童裝柜臺(tái)，孩子們?cè)谝鹿袂稗D(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。我見(jiàn)勢(shì)就引導(dǎo)：“你們喜歡哪套衣服？為什么？是因?yàn)轭伾€是因?yàn)槭綐?？”孩子們立刻興奮起來(lái)，他們有的議論服裝的款式，有的談?wù)摲b的顏色，好一陣熱鬧。我忽然發(fā)現(xiàn)四個(gè)女孩聚集在一邊嘀咕著什么。我問(wèn)：“你們有什么事嗎？”清清說(shuō)：“我們喜歡公主裙，可是我們找來(lái)找去沒(méi)找到?！蔽姨崾荆骸澳銈兛梢韵騽e人打聽(tīng)打聽(tīng)?！毖阊阏f(shuō)：“我們問(wèn)問(wèn)阿姨吧。”阿姨告訴她們，現(xiàn)在是秋季，公主裙是夏天穿的，所以現(xiàn)在沒(méi)有賣(mài)?！袄涮鞛槭裁淳筒荒艽┕魅鼓?？哪些衣服是秋天穿哪些衣服是夏天穿，它們有什么不一樣呢？”孩子們紛紛質(zhì)疑。這時(shí)，我的腦海里跳出主題“春夏和秋冬”中“會(huì)變的天氣”里“小裁縫”，講的就是四季不同的衣服，我引導(dǎo)：“你有哪些衣服是秋天穿的，哪些衣服是夏天穿的？”于是，孩子有了自發(fā)生成的學(xué)習(xí)主題。

第二天，“熱鬧的百貨商場(chǎng)”的活動(dòng)在孩子們集體交流了自己記錄的商品，討論了商品的合理擺放，并或個(gè)體或合作地繪畫(huà)了“大一百貨”的藍(lán)圖。藍(lán)圖在以后的角色游戲中漸漸的實(shí)現(xiàn)了。（角色游戲“大一百貨”就是緊跟著“參觀百貨商場(chǎng)”和“交流”后一個(gè)點(diǎn)的活動(dòng)。值得說(shuō)明的是，教材中的提示活動(dòng)并沒(méi)有規(guī)定孩子的學(xué)習(xí)形式，其中依然有個(gè)“合適不合適”的問(wèn)題，有些活動(dòng)在我的孩子中合適角落學(xué)習(xí)，在你的班上就可能合適集體學(xué)習(xí)，這需要我們?cè)诹私夂⒆拥幕A(chǔ)上作出準(zhǔn)確的判斷，采用孩子宜于發(fā)揮發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，提高孩子的學(xué)習(xí)效率。從這個(gè)意義上說(shuō)，教材給了教師因材施教的空間，是一本引導(dǎo)教師更關(guān)注孩子的比較科學(xué)的教材）

與此同時(shí)，孩子們從家里帶來(lái)了各個(gè)季節(jié)的衣服，有自己的茄克、毛衣，也有媽媽的真絲衣裙。這些衣物都或掛或疊放在一個(gè)學(xué)習(xí)角里，孩子們?cè)诿?、比比、看看中，感性地了解了我們豐富多彩的不同季節(jié)的衣服。小劉說(shuō)：“其實(shí)，不同季節(jié)的衣服，是由不同的布做成的?！毙〗鹫f(shuō)：“是啊，薄薄的布只好做夏天的衣服?！鼻迩褰ㄗh：“布店里的布可多了，我們?nèi)ゲ嫉昕纯?，布有多少種，好嗎？”我原打算帶這些對(duì)衣服布料感興趣的孩子去布店，可孩子們誰(shuí)也不愿放棄外出的機(jī)會(huì)，于是，“參觀布店”就又成為一個(gè)集體活動(dòng)了。

孩子們?cè)诓嫉昀锪私饬嗣鲜茄蛎椀?，真絲是蠶絲做的，棉布是棉花做的，化纖是石油里提煉的……另外，還知道了一些布料的名字，如燈心絨等。（對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，他們是在了解事物之間的關(guān)系之中學(xué)習(xí)的，所以，孩子在比較季節(jié)和衣料中，了解了衣服和季節(jié)的關(guān)系，從而進(jìn)一步了解了世界。）

回到教室，一些孩子對(duì)棉布的花樣很是喜歡，幾個(gè)孩子在一起“畫(huà)布的花樣”。于是，我從紡織廠弄來(lái)了花布的小樣，又從教材的“資料庫(kù)”里摘下了各種圖案，準(zhǔn)備了各種（粗細(xì)、顏色）水彩筆、水粉顏料、油畫(huà)棒等繪畫(huà)工具，放在學(xué)習(xí)角落里，孩子們就開(kāi)始了“設(shè)計(jì)花布”的活動(dòng)。

大約經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期，孩子們將設(shè)計(jì)好的花布，剪成衣服。但由于孩子無(wú)法立時(shí)三刻地剪成心愿。他們覺(jué)得先要進(jìn)行設(shè)計(jì)，于是，就有了“服裝設(shè)計(jì)”的活動(dòng)，在這期間，我買(mǎi)了一本童裝書(shū)，放在角落里，孩子們?cè)谀７?、探究和?chuàng)新中完成自己設(shè)計(jì)好看的衣服的心愿。我又在集體活動(dòng)中選擇開(kāi)展了“制作商品”中的“制作服裝”這個(gè)活動(dòng)，豐富了孩子設(shè)計(jì)衣服的手段（當(dāng)然，如果你班的孩子有較強(qiáng)手工自主學(xué)習(xí)能力的話，那么這個(gè)活動(dòng)完全可以放在角落學(xué)習(xí)中作為孩子自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容）。最后，這些孩子做的衣服，自然而然地放在他們的“大一百貨”里賣(mài)了。

在這個(gè)活動(dòng)中，我體會(huì)到1、孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是圍繞經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)的。2、對(duì)教材的研究和了解是教師促進(jìn)孩子有效學(xué)習(xí)的前提。3、預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)應(yīng)適時(shí)適度的結(jié)合。4、教師應(yīng)根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)組織形式，促進(jìn)孩子的有效學(xué)習(xí)。

初步嘗試，我已感受到，教材正引領(lǐng)我們?nèi)绾螌⑿碌慕逃砟钋星袑?shí)實(shí)地落實(shí)在實(shí)踐中。要使教材更好地發(fā)揮作用，我將和大家一起，繼續(xù)認(rèn)真地研究和實(shí)踐。

案例:學(xué)折衣服

背景：

長(zhǎng)期以來(lái)，我們認(rèn)為只有有序的系統(tǒng)的知識(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是有價(jià)值的，因此我們一直重視這類知識(shí)的教學(xué)，而忽視對(duì)那些默會(huì)性知識(shí)的教學(xué)，如經(jīng)常被我們看輕的生活課程。通過(guò)對(duì)新《綱要》精神的不斷學(xué)習(xí)，大家深深地領(lǐng)會(huì)到從個(gè)體發(fā)展及對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的角度看，習(xí)得默會(huì)性的知識(shí)比獲得系統(tǒng)性知識(shí)更有意義。那么，怎樣開(kāi)展生活活動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更有價(jià)值，如何開(kāi)展生活活動(dòng)孩子才會(huì)學(xué)的更自主，我們?cè)趯?shí)踐中作了一些探索，《學(xué)折衣服》就是其中一個(gè)典型的案例。

案例描述及分析：

那天下午，我到各班去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。剛走到二樓，就聽(tīng)到?。ㄈ┌嘟淌依锾貏e的鬧，進(jìn)去一看，原來(lái)袁老師正在組織活動(dòng)：學(xué)折衣服。我知道最近她們班在開(kāi)展“我的小手真能干”的主題，想來(lái)這是根據(jù)主題目標(biāo)而設(shè)置的一個(gè)活動(dòng)。這時(shí)，只見(jiàn)袁老師手捧一大堆衣服，一件一件地把它們分給每個(gè)孩子。而吵鬧聲也由此而生，一個(gè)孩子大聲地叫了起來(lái)：“老師，那是我的衣服，還給我！”另外幾個(gè)孩子也大聲嚷嚷：“老師，王世宇的一件是我的，不是他的”“老師，我的衣服上有米老鼠的呀，我要米老鼠衣服”“我不要這件！我要我自己的衣服”，有幾個(gè)孩子則一聲不響地離開(kāi)位置到別人手中去搶自己的衣服，于是“搶奪衣服”大戰(zhàn)開(kāi)始上演。呵，原來(lái)這些衣服是孩子們脫下的外衣，對(duì)于以自我為中心的小班孩子來(lái)說(shuō)，根本不能容忍老師擅自把它們分發(fā)給其他小朋友。對(duì)此，袁老師先是好言勸說(shuō)，再是表?yè)P(yáng)激勵(lì)，可還是按下葫蘆浮起瓢，沒(méi)辦法，只得“知錯(cuò)就改”，把一件件衣服物歸原主。我一看手表，就分發(fā)衣服差不多用了整整一刻鐘。

活動(dòng)開(kāi)始了，袁老師抱出一個(gè)布娃娃，用著急的口吻說(shuō)：誰(shuí)來(lái)幫我折衣服呀？只見(jiàn)大多小朋友躍躍欲試想過(guò)來(lái)幫忙，卻被老師一一擋了回去。等小朋友安靜一些，袁老師就邊念兒歌邊進(jìn)行示范：這只袖子蓋上來(lái)，那只袖子蓋上來(lái)，中間折一折，這樣折你們會(huì)了嗎？可沒(méi)料這時(shí)孩子們就是不肯好好配合老師，回音者寥寥無(wú)幾，他們拿著自己的衣服，有的摸摸衣服上的小動(dòng)物，有的則把衣服團(tuán)成一團(tuán)，墊在自己的屁股底下，似乎對(duì)失而復(fù)得的衣服更加的珍惜，很少有孩子在關(guān)注老師的示范。袁老師于是推推自己的眼鏡，一邊走到那些游離在外的孩子身邊摸摸頭以暗示，一邊再次進(jìn)行示范：把衣服放平，一只袖子……，而此刻的孩子顯得不耐煩了，有走動(dòng)的，有講話的，在一個(gè)孩子向老師提出上廁所請(qǐng)求后，大部分孩子一哄而上，都捧著自己的衣服離開(kāi)了自己的座位，留下口瞪目呆的袁老師。

放學(xué)后，我倆坐了下來(lái)，一起反思這個(gè)活動(dòng)。面對(duì)袁老師沮喪的臉，當(dāng)時(shí)我向她提了兩個(gè)問(wèn)題：一、你覺(jué)得這類活動(dòng)放在什么時(shí)候開(kāi)展比較合適？以何種形式開(kāi)展比較妥當(dāng)？二、如果用兒歌來(lái)幫助孩子了解折疊衣服方法，怎樣的兒歌才能吸引小班孩子？袁老師想了想，不好意思的說(shuō)：“是呀，這次活動(dòng)我是按照教材上提供的活動(dòng)設(shè)計(jì)開(kāi)展的，沒(méi)有好好的經(jīng)過(guò)自己大腦處理。如果我把這個(gè)活動(dòng)放在幼兒午睡前不是更好么，這樣根本無(wú)需再分發(fā)衣服，無(wú)需牽強(qiáng)地抱出娃娃創(chuàng)設(shè)毫無(wú)價(jià)值的教育情景，更無(wú)需如此一個(gè)個(gè)排排坐地組織上課了”。我點(diǎn)點(diǎn)頭肯定了她，并鼓勵(lì)她繼續(xù)往下說(shuō)：“這本來(lái)就是一個(gè)生活活動(dòng)，完全可結(jié)合孩子生活，在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中開(kāi)展，午睡前的場(chǎng)景不就是孩子學(xué)折衣服的最佳教育情景么，而且在組織形式上可以更自然一些更隨意一些。對(duì)于小班孩子，兒歌要生動(dòng)形象有趣，這樣才會(huì)被吸引，可怎么改呢？”于是我把我已醞釀好的兒歌告訴了她：左邊抱一抱，右邊抱一抱，再來(lái)彎彎腰。袁老師馬上高興地說(shuō)：明天我再去試試。

第二天，我特意又去?。ㄈ┌嗫丛蠋熃M織這個(gè)活動(dòng)，正如我所料，由于抓住了合適的教育時(shí)機(jī)，活動(dòng)顯得自然流暢，更沒(méi)有時(shí)間上的浪費(fèi)，而那首兒歌孩子也很喜歡。

看到這兒，我恍然大悟，其實(shí)昨天我也僅僅關(guān)注了形式上的東西，只是對(duì)表面的內(nèi)容進(jìn)行了“對(duì)癥下藥”，如用生動(dòng)形象的兒歌來(lái)激發(fā)孩子外在的興趣，而沒(méi)有激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，更沒(méi)有了解孩子是怎么學(xué)的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些不同方式及不同水平，也就是僅僅關(guān)注了老師的教，而忽視了孩子的學(xué)，因此導(dǎo)致今日活動(dòng)本質(zhì)上的“有教無(wú)學(xué)”。雖這只是一個(gè)生活活動(dòng)，可孩子怎樣的學(xué)折衣服才更有價(jià)值？孩子怎樣學(xué)才能的更主動(dòng)？教師需要提供怎樣的支架才能促使孩子生活能力發(fā)展？為引發(fā)更多的老師思索，我把這個(gè)案例及這些問(wèn)題帶到我園《教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)化》課題組，引導(dǎo)大家一起探討。大家在激烈的腦力激蕩后，整理出了新的活動(dòng)方案：（當(dāng)然這個(gè)方案還是在孩子午睡前、在孩子外出散步或戶外活動(dòng)后開(kāi)展，而且得持續(xù)一段時(shí)間）

第一步：讓孩子嘗試用不同的方法折毛線套衫。目的是讓老師清楚的知道教學(xué)以哪兒為起點(diǎn)，即通過(guò)觀察每個(gè)孩子折衣的不同表現(xiàn)，了解孩子的不同發(fā)展水平及需要的何種不同幫助。用毛衣折，是想采用小步遞進(jìn)的方法，減緩幼兒探索坡度，因?yàn)閺纳洗位顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)毛衣套衫孩子最容易折疊，這樣可使孩子不至于因難度大而失去探索的積極性，這也是教師用適宜材料給孩子提供主動(dòng)探索的有效支架。

第二步：演示觀察，交流討論。也就是在孩子幾天的充分探索后，老師通過(guò)觀察孩子折衣細(xì)節(jié)，讓不同折衣方法的幾名孩子來(lái)演示，大家觀察討論哪種折法最平整最不會(huì)松開(kāi)，哪種最不費(fèi)力？這是讓孩子在與材料及同伴的相互作用中，用自身特有的方式同化或接納外界信息的過(guò)程。同時(shí)這里也采用的自然后果法（用團(tuán)或卷的方法折衣服馬上就會(huì)散開(kāi)），這樣不僅能讓孩子知道哪種折法好，而且也體驗(yàn)為什么這種折法好。因?yàn)樾碌慕逃碚摳嬖V我們：兒童在主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中，并不滿足于“知其然”，其能動(dòng)性主要體現(xiàn)在追究“其所以然”。而且這一過(guò)程中也是孩子以個(gè)人體驗(yàn)的形式學(xué)習(xí)初步的比較事物的方法，這也是默會(huì)性知識(shí)形成發(fā)展的重要經(jīng)歷。

第三步：梳理總結(jié)，圖文展示。這是幫助孩子整理及提升經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是促使孩子的無(wú)意行為轉(zhuǎn)為有意行為的過(guò)程。然后用圖文的形式把折法步驟展示在墻上，是想發(fā)揮環(huán)境的提示和暗示作用，這樣做不僅解放老師，同時(shí)也誘發(fā)幼兒良好習(xí)慣的形成，因?yàn)檎郫B衣服對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是天天重復(fù)的勞動(dòng)，養(yǎng)成習(xí)慣需要孩子的一貫堅(jiān)持。當(dāng)然圖畫(huà)上可配上有趣的兒歌。

第四步：再次探索。在積累折疊毛衣的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，給不同發(fā)展水平的孩子以新的探索需求刺激，如讓孩子探索折開(kāi)衫、折帶有帽兜的衣服、折厚外衣、折背帶褲方法等。學(xué)折毛衣不是活動(dòng)的結(jié)束，更不是目的所在，通過(guò)隨后的探索，提供給孩子積累大量生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓孩子在積極探索過(guò)程中，能對(duì)自己的能力有充分的認(rèn)識(shí)。自信才能擺脫依賴，自信才能讓孩子走向獨(dú)立，只有這樣孩子才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)生活”“學(xué)會(huì)生存”。

后來(lái)，這個(gè)方案在另外幾個(gè)小班開(kāi)展，效果非常不錯(cuò)。開(kāi)展活動(dòng)的老師都說(shuō)，這個(gè)方案至少有三方面的優(yōu)點(diǎn)，其一：挖掘了生活活動(dòng)的多種價(jià)值。其二：尊重了幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮了孩子的自主性，提高了孩子自我學(xué)習(xí)的能力。其三：把孩子發(fā)展作為一個(gè)過(guò)程，一個(gè)小步遞進(jìn)的過(guò)程來(lái)提高，遵循了孩子發(fā)展規(guī)律。

反思：

通過(guò)這個(gè)案例，我獲得了以下幾方面的啟示：

一．要正確看待生活課程。生活課程，其實(shí)是生活與教育的有機(jī)整合。因此，一方面要求我們?cè)诤⒆拥囊蝗丈钪袧B透教育的因素，從而使教育對(duì)生活進(jìn)行改造，如本案例中通過(guò)提供各類支架促使孩子生活中整理能力的發(fā)展；從另一方面，也要求這類教育體現(xiàn)生活的特點(diǎn)，如隨機(jī)地自然地在相應(yīng)的生活環(huán)節(jié)中開(kāi)展。

二．生活活動(dòng)也可以用探究的方式開(kāi)展。歷來(lái)，生活教育往往以傳遞的方式進(jìn)行，大的傳小的，經(jīng)驗(yàn)豐富的傳經(jīng)驗(yàn)淺薄的。為引發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓孩子真正成為自己生活的主人，生活活動(dòng)也需要同時(shí)也可以用探究的方式開(kāi)展。在本案例中，教師事先并未要求孩子運(yùn)用何種方法折疊衣服，只是為孩子提供一些探索的條件如時(shí)間如材料，鼓勵(lì)支持幼兒嘗試操作。

案例：活動(dòng)反思

今天的活動(dòng)是早期閱讀領(lǐng)域中的一個(gè)內(nèi)容，主要是萌發(fā)幼兒對(duì)圖夾文感興趣，感知文字與畫(huà)面的關(guān)系。幼兒到了中班，對(duì)于閱讀已經(jīng)有了一定的興趣和關(guān)注，如何讓幼兒嘗試自己去閱讀，圖夾文是一種很好的輔助方法，本次活動(dòng)我們從孩子最熟悉的左右手導(dǎo)入，通過(guò)看看說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)來(lái)激發(fā)孩子的興趣，做到樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

在活動(dòng)導(dǎo)入上，我運(yùn)用幼兒以往的游戲內(nèi)容《手指謠》，根據(jù)孩子能說(shuō)家庭成員英語(yǔ)名稱的特點(diǎn)，將兩者結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)編了有趣的英語(yǔ)兒歌，幼兒非常喜歡，注意力很自然地吸引到活動(dòng)上來(lái)了。隨后從孩子最熟悉的兩只手聊起，說(shuō)說(shuō)它們的名字；做做辨別左右手的游戲等等。接著講講左右手之間發(fā)生的事情，巧妙地引出圖夾文內(nèi)容，如我會(huì)拿筷子吃飯，筷子后面畫(huà)上實(shí)物圖，幼兒一看很容易理解，所以他們學(xué)得積極、有趣，活動(dòng)氛圍熱烈。而接下來(lái)的討論：當(dāng)左手聽(tīng)右手說(shuō)自己本領(lǐng)不大時(shí)，它就把手縮起來(lái)了，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)以后會(huì)發(fā)生什么事，孩子們都能根據(jù)畫(huà)面或者自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)講述、發(fā)表見(jiàn)解，從中認(rèn)識(shí)到兩只手都很有用，如果少了哪一只，都是不方便的。最后我們請(qǐng)幼兒來(lái)交流自己的小手會(huì)干什么，把小手會(huì)做的事情用筆畫(huà)下來(lái)。

考慮到是家長(zhǎng)活動(dòng)，所以在和幼兒互動(dòng)中我隨機(jī)滲透了一些有關(guān)的信息，如閱讀到我會(huì)拿剪刀剪紙時(shí)，我又加入了安全的問(wèn)題，一方面是教育孩子，另一方面更是隱性地指導(dǎo)家長(zhǎng)：如何將生活中有用的信息自然的傳授給孩子，讓孩子在不知不覺(jué)中習(xí)得。

整個(gè)活動(dòng)幼兒基本都處于一個(gè)積極主動(dòng)快樂(lè)的狀態(tài)，從幼兒的表現(xiàn)、家長(zhǎng)欣喜的臉上我們看到了幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步。