教育隨筆：繪本閱讀體現(xiàn)幼兒的情感

現(xiàn)今繪本已經(jīng)走進越來越多的幼兒園，甚至跨入了中國的千家萬戶，面對種類繁多的幼兒圖書市場，家長和幼兒逐漸將目光投注了優(yōu)秀繪本上。雖然繪本給人的初印象與圖畫書很相近，但細細品味不難發(fā)現(xiàn)繪本中突出的教育性，這里的教育性自然不是指認知學習和語言訓練，而是在人格、道德、生活等方面的成長。繪本鮮明生動的畫面和簡單明了的文字符合幼兒期兒童的閱讀特點，其中的人物塑造，情節(jié)鋪陳，排版裝幀都充分考慮到了幼兒的審美趣味，能否為幼兒所接受。況且，繪本相較于過去的圖畫書,繪本更加注重其中的社會情感價值，光給孩子講故事是不夠的，而是向他們傳達人類誠信、勇敢、堅毅、合作、寬容的美德。簡單的故事不簡單的情感，加上粗獷的線條、濃烈的色彩，讓幼兒被最純真的情感打動。

如何在繪本閱讀中滲透情感教育，首先是要讓孩子們感受情感。系列繪本中蘊含的或親情，或友情，又或是廣義界定的愛，通過教師運用優(yōu)美生動的語言將其表現(xiàn)出來，那種快樂、喜悅或是悲傷憤懣的情緒都能輕易感染幼兒，幼兒在接受到教師的情感訊息時，自然而然會將自己帶入到故事創(chuàng)設的氛圍之中。Yjs21.Com

然后在感受的基礎上，充分發(fā)揮情感教育的價值。繪本對幼兒情感教育的價值體現(xiàn)在：繪本中所蘊含的美好情感能使幼兒的心靈得到寧靜；繪本閱讀能調(diào)試幼兒的情緒情感；參照繪本進行的游戲增加了幼兒之間的情感交流，加強了情感的紐帶；繪本閱讀有利于幼兒形成積極的親社會情感。

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教育隨筆：繪本閱讀拓展要適切

隨著繪本閱讀活動不斷深化，它的價值已不再局限于促進幼兒閱讀能力的提高，也不僅僅是促進幼兒語言能力的發(fā)展，而是開發(fā)幼兒的多元智能，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，讓繪本突破文本本身的限制，成為促進幼兒發(fā)展的媒介。由此，繪本閱讀活動中我們常常加上一些拓展活動，以增加活動的亮點。久而久之，在繪本閱讀中拓展、延伸越來越多，我們的繪本閱讀活動確實豐富多彩起來。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，我們熱鬧紛繁的拓展活動中出現(xiàn)了一些偏差，華而不實的拓展屢見不鮮：有的拓展活動本末倒置，沒有把握關鍵經(jīng)驗與重、難點；有的拓展活動游離于繪本之外，成了無“根”的生長，無“魂”的漂游；有的拓展活動形式花哨，沒有體現(xiàn)繪本的閱讀性。這些拓展導致繪本閱讀有效性的缺失，為此，我們應該理智地、冷靜地分析、運用繪本閱讀中的拓展活動，拓展可從以下幾個方面加以改進。

一、適“本”——符合繪本的本意

繪本閱讀的本質(zhì)在于加深幼兒對于繪本的理解與感悟，因此，要在保持繪本本意不變的情況下，通過多種方式引導幼兒感受文意。而拓展活動只能是其中的一種方式，千萬不能把拓展當做吸引人眼球的“作秀”，從而使繪本閱讀活動脫離文本。因此，在進行拓展活動設計時，一定要緊緊圍繞繪本的內(nèi)容，不脫離作者的意圖與情感，不偏離文本的中心。在此基礎上通過拓展活動，讓幼兒在教師的引導下深入感知文本，使幼兒的閱讀能力、理解能力、想像能力等得到發(fā)展。否則的話，再生動、活潑的課堂也只能是鏡中花、水中月，再精彩的課堂構(gòu)架也只能是浮光掠影，空中樓閣。

繪本《點點點》，是一本互動式的親子閱讀本，點一點，摸一摸，搖一搖，拍拍手，鼓鼓掌，把書倒過來，倒過去……點點就會有變化！圓點會移動、跳躍、放大、縮小、疊放，還能呈現(xiàn)出不同的圖畫、圖形、不同的色彩，整本書不過三種顏色，簡單卻又獨具巧思，孩子非常喜歡！我有幸在一次繪本教學大賽中觀摩了兩位老師執(zhí)教這個繪本。A老師在活動中拓展出一個數(shù)學小游戲，當搖一搖時，許多點點掉下來，不同顏色、不同大小的點點需要重新排隊，孩子們按老師的要求給點點排序，他們很感興趣也排得很好。B老師在“搖一搖”這個環(huán)節(jié)也進行了一個拓展，她給每個孩子提供了一個玻璃瓶，里面裝著清水，然后瓶蓋上滴了一滴顏料，讓孩子們蓋上瓶蓋使勁搖晃，孩子們對這個活動非常感興趣，于是使勁搖啊搖，許多狀況出現(xiàn)了：有的孩子搖出了紅色，有的搖出了綠色，有的搖出了黃色，他們相互比對著，爭著搶著要別人的顏色，有的瓶蓋沒蓋緊，使勁一搖，顏色被搖出來，卻將水灑了一地，然后孩子們一窩蜂去玩地上的顏色水……活動室里亂成一團……

A老師的拓展簡單、有趣，恰到好處，巧妙地發(fā)展了孩子們的數(shù)學思維，很快再次回到繪本。B老師的拓展，看上去非常熱鬧，孩子們也很開心，其實那只是表面的興奮，加之操作材料考慮不周全致使孩子們相互爭搶、席地玩水，活動無法進行。這樣的拓展遠遠偏離和歪曲了繪本真正意圖，這樣的花架子式的拓展有什么意義呢？

二、適“幼”——符合幼兒的實際水平

繪本拓展活動內(nèi)容的設計一定要符合幼兒的年齡層次、生活經(jīng)驗、認知水平以及幼兒生活地區(qū)差異等，做到因人施教、因地施教、因材施教。在預設繪本閱讀活動內(nèi)容時適時地增加或降低難易度，讓每一個幼兒都能夠理解接受，都能夠有感可想、有話可說、有事可做。因此，每一次活動，教師都要先備幼兒，再備繪本，從幼兒的實際出發(fā)確定活動目標。在活動拓展中更應該關照到幼兒之間的差異，預設出多層次、有梯度的活動，讓幼兒根據(jù)自己實際情況，自由選擇，適度提升。當然，最重要的是教師一定不能只追求拓展的認知性、新穎性，而忽視了幼兒的理解能力，從而使拓展活動的難度增加，造成幼兒一頭霧水，活動沉悶冷場；也不能只是追求場面的熱鬧，而完全降低難度，讓幼兒來一場表演秀。

筆者執(zhí)教小班繪本《好餓的毛毛蟲》時預設了一個“毛蟲爬”的拓展活動，用平衡木當“樹枝”讓幼兒爬過去，變成繭再變成蝴蝶飛，本以為幼兒會很喜歡這個活動，誰知道現(xiàn)場活動時，有的幼兒不敢爬上平衡木，有的幼兒則快爬如飛根本不在話下！分析原因之后，我明白這樣的預設沒有考慮到不同幼兒的水平。第二次執(zhí)教時，我制作了高低不一的“樹枝”，有平衡木做成的約30厘米高的“樹枝”，有泡沫墊做成的貼近地面的低矮“樹枝”，還有竹梯做成的一級一級攀高約達120厘米的“樹枝”，這回活動時，幼兒可開心了，他們選擇適合自己能力水平的“樹枝”，有的從低處爬，有的從高處爬，有的爬了低處之后再去嘗試高處，每個人都爬得很開心，且滿意地結(jié)繭，幸福地化蝶……這樣的拓展活動讓每個幼兒都在最近發(fā)展區(qū)得到了發(fā)展，讓繪本閱讀活動增色不少！

三、適“時”——在恰當?shù)臅r候進行拓展

繪本閱讀中的拓展是為了加強對繪本內(nèi)容的理解，不同的文本，不同的活動應該有不同的拓展形式、不同的拓展時機，而不能千篇一律地以一種形式拓展，可以是一個小游戲，可以是一首詩，還可以是一首歌、一幅畫……它運用的時機也不必機械地認為在繪本欣賞結(jié)束之后再進行，可以在活動開頭，創(chuàng)設情境引起興趣；可以在活動中途，突破重點難點；還可以在活動結(jié)尾，深化主旨、拓展延伸；更多的時候應該根據(jù)現(xiàn)場幼兒的反應即時生成一些拓展。拓展應在活動的主體幼兒與載體文本兩者碰撞的始終尋找最佳的時機，幼兒與文本對話過程中最有拓展必要與價值之時就是最佳時機，最能激起幼兒的求知欲望，激活幼兒的各種思維，達到事半功倍的效果。

執(zhí)教小班繪本閱讀活動《小黃和小藍》時，我預設的拓展活動是在最后，小黃、小藍擁抱之后變成綠的那一段，讓幼兒兩兩找朋友抱一抱。但是，在我和幼兒一起閱讀繪本時，發(fā)現(xiàn)他們對文本內(nèi)容很感興趣，不時自居為小黃或小藍，隨著他們的活動而活動，當講到“小黃和小藍喜歡玩躲貓貓的游戲”時，不少孩子就躲到了桌子底下、門后面，玩起了躲貓貓游戲，我馬上制止了他們，請他們立刻回位置，可是，孩子們聽著后面的故事，還是免不了想隨故事人物而活動，看到孩子們這樣的狀態(tài)，我轉(zhuǎn)念一想：為什么一定要抱住預設活動環(huán)節(jié)不放呢？不是說要順應孩子的嗎？孩子需要活動、希望活動的時候，我何不來一次拓展，加深孩子們對繪本的理解呢？因此，當我講到“小黃和小藍有很多朋友，他們一起手拉手玩轉(zhuǎn)圈的游戲”時，發(fā)現(xiàn)孩子們特別想玩，我便抓住時機自居為小黃，說“我的朋友們在哪里啊，我們一起來轉(zhuǎn)圈吧?！辈⑶沂疽饽切┸S躍欲試的孩子們，他們立即會意，我們手拉手圍成一個圓圈，邊唱“拉個圓圈走走……”邊玩著轉(zhuǎn)圈游戲，孩子們可開心了。這時，我用很鄭重的語氣講述故事內(nèi)容：“我的好朋友們，到學校了，我們整整齊齊地排排坐?！蔽业恼Z氣、語調(diào)加之眼神暗示，孩子們馬上松開手回到了位置上，像小黃、小藍一樣端端正正地聽我講述了，看著孩子們活動之后的滿足感以及此時聽故事的專注勁兒，我真開心啊，慶幸自己抓住了拓展的好時機，不僅讓孩子們適時地活動了身體，還在活動中理解了朋友之間游戲、學習的樂趣，為理解繪本內(nèi)容推波助瀾。

四、適“量”——拓展數(shù)量要適當

拓展不僅要注意拓展的時間，還要注意繪本閱讀的量和閱讀的質(zhì)的問題。因為是否進行拓展活動，一定要從繪本內(nèi)容的實際，從幼兒的實際出發(fā)，不能讓拓展活動擠占繪本閱讀的時間。要想在一節(jié)集體活動中讓幼兒專注感知繪本內(nèi)容，就不能過多地使用拓展，我們既要加強拓展活動質(zhì)的要求也要關注量的控制。

《想吃蘋果的鼠小弟》表現(xiàn)了鼠小弟也想吃紅蘋果的急切心情，描述了它通過自身努力，動手動腦，最后在同伴的幫助下終于吃到蘋果的過程。小Z老師在執(zhí)教這節(jié)活動時，嘗試用身體動作來讓幼兒感知、體驗鼠小弟的心情。閱讀過程中，每到一個環(huán)節(jié)她都會讓孩子們模仿小動物的動作，小鳥飛來了，讓小朋友們學小鳥飛，猴子來了，學猴子爬，大象來了，學大象用長鼻子卷，長頸鹿來了，學長頸鹿伸長脖子摘蘋果……幼兒一直處于模仿小動物動作的簡單興奮當中，他們根本不能靜心體會鼠小弟的心情，這就是拓展太多的緣故。要想讓幼兒體會更深刻，可以將這樣的拓展減少兩次，將猴子爬樹的過程用畫的表式表現(xiàn)出來，讓小朋友感受到鼠小弟學小猴子并不能成功地摘到蘋果，長頸鹿這一環(huán)節(jié)也可以用動畫形式，配上體現(xiàn)沮喪心情的音樂。這樣一來，拓展的量減少了，孩子們身體的動作變少而腦的活動變多，心的體驗更深，更能準確領會繪本內(nèi)容。

五、適“法”——采用恰當?shù)姆绞竭M行拓展

繪本拓展的方式很多，有由繪本閱讀活動內(nèi)向活動外的拓展，有語言與科學、健康、音樂、美術(shù)、社會等領域間的拓展，有語言與影視、網(wǎng)絡等媒介的連接等。但是，如果你將活動定位于“繪本閱讀”，那就必定是以語言領域為主，這樣的活動，不管何種拓展都必須凸顯出語言領域的文學性特征。然而，在實際活動中，不少教師在繪本閱讀活動中往往忽視了語言領域特征，本想通過繪畫作品來加深幼兒對繪本的理解，體會文本的情境美，結(jié)果卻變成了美術(shù)活動；本想借助科學探索來讓幼兒了解科學的嚴謹、科學家的偉大品質(zhì)，卻將繪本閱讀活動拓展成了科學探索活動；本想借助網(wǎng)絡來搜集資料、豐富活動內(nèi)容，卻演繹成了一節(jié)信息技術(shù)活動。我們執(zhí)教繪本閱讀活動時要牢牢把握語言領域的特征，不能將語言活動因拓展而演變成了美術(shù)活動、音樂活動、科學活動等。

綜上所述，繪本閱讀活動中的文本拓展活動，一定要重視其實效性。一定要認識到，拓展活動只是一種手段，而不是目的，因此，它必須為繪本閱讀活動服務。這就要求教師一定要從文本出發(fā)、從教學實際出發(fā)、從幼兒的需求出嫁，立足語言領域特點，精心預設，讓拓展活動真正在服務于教學。把文本有“味”的東西細細地、慢慢地沁入幼兒的心田，幼兒才能被文學所感染震撼，才能感動、陶醉其中。這樣，自然而然地也會影響到其自身的精神品格和人生態(tài)度，促進文學素養(yǎng)的提升。

幼兒園繪本閱讀《好吃的水果》教學隨筆

繪本《好吃的水果》是“幸福的種子”系列繪本中的一本。繪本介紹了好多好多水果，草莓、蘋果、西瓜、獼猴桃、香蕉、葡萄、橙、木瓜、水蜜桃、菠蘿、楊桃、柿子、櫻桃。從水果的剖面、果肉、種子以及生長的地方等讓我們?nèi)轿坏亓私饬烁鞣N各樣好吃的水果。

我們結(jié)合聞書香活動，圍繞繪本《好吃的水果》開展了一系列的活動。第一課時的繪本閱讀活動，利用繪本大書以及ppt，嘗試用簡單詞匯說出常見水果的名稱、顏色、形狀等。在繪本閱讀中感受自主閱讀的快樂。活動第二課時，在進一步熟悉繪本的基礎上，了解水果的種子和生長地，對水果有更多的認識。開展了延伸活動，水果涂色。

活動進行到第三課時，主要還是進一步熟悉繪本，鞏固對某些水果特征的感知，加入了猜謎的形式，初步感受猜謎的快樂?；顒右灾i語的形式開展活動，孩子們可能是第一次接觸謎語，但是孩子們還是很樂意參與到活動中，積極性很高。當孩子們猜對一個謎語，揭曉答案的時候孩子們顯得異常興奮，得到小貼紙的孩子也很開心。在繪本中找一找謎語中的水果對已經(jīng)對繪本很熟悉的孩子們來說顯得較為簡單。但孩子們依然興趣盎然，在尋找到答案的那一瞬間，充滿了喜悅之情。

繪本《好吃的水果》的活動還遠不止這些，還有無限次的課時，可以與我們的主題系列活動《好吃的水果》相結(jié)合。制作水果沙拉，體驗更多參與動手的快樂；親子制作水果娃娃，感受濃濃的親子之情；游戲水果拼圖、水果印泥，鍛煉小手的本領……

一本好的繪本，不僅僅局限于一個故事，它能滲透于任何一個方面，帶給我們的也不僅僅是學到了什么，而是感受到了閱讀的快樂，體驗到了成功的快樂。

教育隨筆：讀繪本幫助孩子情緒發(fā)泄

銘銘哭著被媽媽帶進了教室，孩子請求媽媽幫她請一天假不上幼兒園，媽媽安撫說：“那我先去找阮園長給銘銘請假，然后去單位給媽媽請假，領導同意以后，我就來接你?！焙⒆狱c頭答應了，可大顆大顆的金豆豆巴啦巴啦地從小臉蛋兒上往下滾。

正好阮園長轉(zhuǎn)到我班看到了這一情景，她摟著銘銘說:“銘銘沒睡好不想上幼兒園，想哭就哭吧，淚珠珠流下來，咕嚕咕嚕滾到媽媽那，媽媽就知道了。”孩子半信半疑地盯著園長媽媽的眼睛，阮園長讀懂了孩子內(nèi)心，她牽著銘銘的小手來到圖書角，拿起《什么讓我哭》這本書陪銘銘看了起來。

在閱讀繪本中銘銘的情感產(chǎn)生了共鳴，她學習和遷移了繪本中的經(jīng)驗，認識到了自己的情緒，很快便露出了笑臉，和班上孩子一起融入了晨間閱讀。

感悟:

孩子在處理自己的情緒時要比大人們更加困難，因為他們能夠接受所有的感受，卻無法將自己的情緒完全表達出來。雖然我們可以用一些溫和的語言，讓孩子們明白自己的情緒，但通過繪本中的故事人物可以讓他們更好的理解什么是情緒，以及如何去管理它。孩子們在讀繪本中快樂的哈哈笑、感動的哇哇哭、發(fā)泄的啊啊叫、悲傷的嘩嘩流眼淚……無論何種情緒表現(xiàn)，通過及時有效地閱讀繪本都可以把他們?nèi)粘Ｖ蟹e累的一些擔心的、害怕的、不安的、暴躁的、煩躁的、快樂的、興奮的等等情緒給釋放出來。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：讓幼兒度過快樂而有意義的童年。相比于“有意義”而言，情緒上的“快樂”對于幼兒的發(fā)展更為重要。作為教師，在關注幼兒行為習慣、動作技能、科學認知等方面的學習時，更應關注幼兒情緒方面的輔導。當孩子有了情緒時，繪本就是幫助孩子發(fā)泄情緒的一大法寶，我們可以引導幼兒觀察繪本角色的表情、繪本畫面等，使幼兒從多種細節(jié)識別、理解繪本所滲透的情緒。同時，也可以引導幼兒模仿相應情緒所呈現(xiàn)的表情、動作，在看、說、做的活動中充分識別、理解情緒。借助情緒繪本，引導幼兒感知繪本蘊含情緒的基礎上，通過拓展活動給予幼兒多理解、體驗情緒的機會，使幼兒學習使用適宜的方式來表達、調(diào)節(jié)情緒，實現(xiàn)學習能力的提升。

最后，分享六大類情緒管理繪本給大家，讓我們和孩子一起健康成長！

一、生氣和憤怒

可讀繪本——《生氣湯》《菲菲生氣了》《我變成一只噴火龍了》《野獸出沒的地方》《卡夫卡變蟲記》《我不再生氣》

二、害怕和恐懼

可讀繪本——《床底下的怪物》《一個黑黑、黑黑的故事》《潔西卡和大野狼》《討厭黑暗的席奶奶》《我好擔心》

三、勇氣和膽量

可讀繪本——《膽小鬼威利》《天空在腳下》《逃家小兔》

四、煩惱和不安

可讀繪本——《媽媽發(fā)火了》《糟糕，身上長條紋了》

五、分離和依賴

可讀繪本——《阿文的小毯子》《魔法親親》

六、嫉妒和公平

可讀繪本——《我為什么討厭吃奶》《大手握小手》《你是我的朋友嗎？》《我是老大》《猜猜我有多愛你》

閱讀師幼隨筆，發(fā)現(xiàn)有意義的教育故事

這樣一段時間下來，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在語言發(fā)展方面取得了不小的進步，幼兒越來越愛表達了，小記事本上的內(nèi)容也越來越豐富了。除了把活動的內(nèi)容說具體了之外，幼兒還愿意把家里，小朋友之間和周末發(fā)生的有趣事情說出來。而一些能力比較強的幼兒還嘗試了自己編故事，而且編得還很不錯。

通過這一活動，家長與教師的溝通和交流也明顯加強了，變得更有話說了。家長經(jīng)常會主動詢問小記事本上的內(nèi)容記得對不對，如果幼兒回去說不出來，家長也會詢問幼兒在園的情況，在活動中有沒有認真聽等。

教育隨筆：幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)

書籍是五彩生活的萬花筒，是大千世界的縮影。閱讀書籍可以陶冶孩子們的情操，拓寬孩子的視野。創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，提升閱讀技能，享受到閱讀帶來的無窮快樂。豐富多彩的閱讀材料和不同的閱讀形式，是開展幼兒閱讀活動的前提和保障。

區(qū)域活動中的閱讀區(qū)常常被孩子們冷落，走進閱讀區(qū)的孩子寥寥無幾，怎么讓閱讀區(qū)活躍起來，讓孩子走進閱讀、愛上閱讀，是我經(jīng)常思考的問題。

有一天，美工區(qū)孩子們認真的繪畫著，區(qū)域快結(jié)束時加諾跑到我跟前悄悄的告訴我：“老師，我給你講一個蝴蝶和小鳥的故事。”加諾畫了蝴蝶和小鳥的繪畫，把幾幅圖畫變成了一個小故事。她的故事內(nèi)容雖然簡單，但是故事的形式啟發(fā)了我。我靈機一動――為什么不用孩子喜歡的繪畫形式幫助孩子們閱讀呢？

區(qū)域活動結(jié)束后組織幼兒交流，我讓加諾在交流會上發(fā)言，把她創(chuàng)編的小故事講給班內(nèi)所有孩子聽。我表揚了加諾，并鼓勵其他孩子也用繪畫的形式創(chuàng)編小故事。我告訴孩子們，想要有自己的作品必須多讀繪本積累知識。我給孩子們一天的準備時間，搜集故事內(nèi)容。孩子們的興趣特別高漲，陸陸續(xù)續(xù)地走進閱讀區(qū)，班內(nèi)的閱讀氣氛變得特別濃厚。有了構(gòu)想的孩子走進了繪畫區(qū)，高興地創(chuàng)編著自己的繪本故事。大部分孩子任務完成的特別好，我把孩子們的繪本故事投放到了閱讀區(qū)供孩子們欣賞。為了保持閱讀的新鮮感，又增添了故事盒子，手偶，頭飾等活動材料。隨著孩子們知識的積累，班內(nèi)又開展了一系列有關閱讀、講故事的活動，如“我是故事大王”、“創(chuàng)編故事小能手”等，這樣的做法吸引了孩子的閱讀興趣。在我們的生活中，處處都有幼兒閱讀的機會和內(nèi)容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、培養(yǎng)他們的自信心、獨立性。

良好的閱讀習慣絕不是一天兩天就能養(yǎng)成的，需要長期的積累。我相信，在家長和老師不斷指導、鼓勵下，每個孩子都會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，受益終生。

教育隨筆：關于幼兒的自主閱讀

孩子們吃完午飯后都會拿自己的書或者玩具坐在邊上玩，等著那些吃的慢的小朋友，但是時常會有不帶書和玩具的小朋友跑來跑去和其他人講話或者拿其他孩子的書和玩具，教室里十分喧鬧。就算有些孩子帶了書也還是不能自己安安靜靜的看，總會和別的孩子打打鬧鬧。由于經(jīng)常打鬧搶奪書本，時常會有孩子的書被撕壞，很可惜，教室里十分喧鬧，就算老師不斷地提醒也還是無法安靜下來。

難道是孩子們不會看書嗎？于是一遍遍的教孩子們?nèi)绾畏瓡磿?，但效果并不明顯。并且上課的時候孩子們可以比較認真的閱讀老師發(fā)下來的書本。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)我們班有個叫沈若愉的小朋友的書從來沒有被撕壞過，并且她能很安靜的看書，從不跑來跑去，這是為什么呢？原來，她的書都是一些非常適合這個年齡段孩子看的書，大多都是繪本，偶爾會有些帶插圖的故事書，并且?guī)н^來的書也時常更新。還有個叫沈思遠的小朋友帶了動畫片改編的全插圖的書《熊出沒》，他也能較安靜的看書，至少不跑來跑去和別的孩子打鬧。但是其他的孩子帶的書呢？很多都是帶拼音的故事書，難得有幾幅插圖，我想孩子是看不懂的，更有的孩子帶了識字的書本，在米子格里端端正正的寫著黑黑的漢子，這些書真的適合孩子自己閱讀嗎？顯然不是的。

并且在平時的課堂上能比較的出，時?？蠢L本聽故事的沈若愉小朋友的詞匯量比其他孩子大的多，并且她知道如何看繪本，這一定與家長平時在家的教育密不可分，通過了解，沈若愉的媽媽是全職媽媽，大學畢業(yè)在家?guī)Ш⒆?，對孩子的閱讀方面很注重。而我們班很多孩子爸媽工作很忙，大多是由爺爺奶奶在看管，這部分孩子在家基本不看書，有個叫小怡的小朋友就是這種情況，開學的時候老師讓帶書，她就帶了本上學期幼兒園的教材，我問她在家看不看書，她說不看，甚至她說家里沒有書。

還有些家長注重孩子的學習和閱讀，但卻不知道什么才適合孩子，他們說在家時常給孩子看識字方面的書，但往往孩子沒興趣看，甚至寫幾十遍都記不住。

我認為識字是在閱讀中慢慢積累的，對于幼兒園孩子來說死記硬背是沒有用的，有些孩子時常看繪本，聽父母講故事，看多了，聽多了慢慢得也能識字，而通過識字本識字效果往往會比較差。而且這樣也完全達不到閱讀的效果，無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

通過了解，就不難理解孩子為什么會無法安靜下來看書了。不是孩子們不喜歡看書，不會看書，而是家長沒有選擇適合孩子看的書，孩子當然不會有興趣安靜閱讀了。

所以，不但老師要在園引導孩子閱讀，更重要的是要做好家長工作，可以請一些像沈若愉媽媽這樣的家長來進行交流，或者開展一次“如何幫助幼兒選擇讀物”的活動，或者老師可以定期向家長推薦一些幼兒讀物，以此來改變家長的觀念，幫助家長來選擇真正適合孩子的獨自閱讀的書本，從而來培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。

教育隨筆：有趣的繪本故事

一次偶然的機會，和班里的一位家長溝通中，無意間聊起了繪本，聊起了繪本的教學，聊起了繪本的內(nèi)容，哪些繪本好，哪些繪本孩子特別的喜歡，在今后如何開展有關閱讀方面的班級活動時，家長向我推薦了《神奇的校車》這本書。這本書不單單只是語言，美學方面的內(nèi)容，主要以科學知識為主的繪本。

第二天我借到了這本書，發(fā)現(xiàn)這本書的知識教育點有很多，難易層面也是容易被現(xiàn)階段的孩子所能接受的，而且畫面非常豐富，我想孩子們一定很喜歡，于是我把它做成PPT準備講給孩子們聽。

這本講的是氣候大挑戰(zhàn)，在講的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別的專注，他們對每一個環(huán)節(jié)，現(xiàn)象，陌生的詞語都很好奇，在整個過程中，會有很多孩子大膽的提出他們的問題，“什么氣候”“什么是化石燃料”“恐龍化石能不能變成燃料”“什么是氦氣”“什么是溫室”“全球變暖我們會死嗎？”到處可以聽到孩子們在底下討論的聲音，“我見過節(jié)能汽車”“我見過太陽能發(fā)電板”·······哇，我當時很驚訝，課堂氣氛也很難控制，因為孩子們這樣探索的欲望被這樣一本繪本所激發(fā)，他們愿意去思考，愿意去提問，我看到的也是那一雙雙渴望知道答案的小眼神。

通過這次的活動，我認為培養(yǎng)幼兒的問題意識一定要有一個具備能被探索的外界因素來支撐，因為在中班這個年齡階段，大部分孩子是沒有提問的意識，或者最多的提問是無效提問，所以需要這樣的因素來激發(fā)孩子，而這樣的外界因素可以是圖書中的內(nèi)容，可以是在對一個蛋糕工廠店的參觀后，可以是在一次游玩時對景點的解說后等等，來引導孩子來激發(fā)孩子的探索，提問的意識，當孩子的知識儲備越大，他對知道的就會越多。

而在繪本中，我們也可以挖掘具有科學領域，的能講給孩子聽，從而也能發(fā)展孩子的邏輯性思維。

教育隨筆：集體閱讀與自由閱讀相結(jié)合

集體閱讀：集體閱讀時老師要合理地組織，既可以是全班幼兒一起閱讀，也可以是分組閱讀，通過對閱讀內(nèi)容的分享、傾聽、討論、交流，來幫助幼兒完整地欣賞作品，了解閱讀的正確方式與方法。

在共同閱讀《有些時候，我特別喜歡爸爸》時，書中的每一頁都以不同的動物形象來描繪父子相處的情景：兔子爸爸和孩子一起種菜，鴕鳥爸爸給孩子彈吉他聽，螞蟻爸爸給孩子買棉花糖吃……詼諧的動物形象、豐富的畫面細節(jié)，更增添了閱讀的趣味。故事中父子之間的互動，讓幼兒感受到爸爸溫暖的依靠，還有更多的幽默、自由和勇氣。更加愛自己的爸爸，為爸爸感到自豪。

在分組閱讀《今天運氣怎么這么好》時，祥和的氣氛，使人心情愉悅；充滿童心、童趣的創(chuàng)意與很強趣味性；重復的情節(jié)讓孩子找到閱讀的快感。

自由閱讀：要讓幼兒喜歡上閱讀、愛上閱讀，就不能限制他的選擇，除了必要的集體教學活動，自由閱讀應該是幼兒最常用的一種閱讀方式，三三兩兩，幾個好伙伴，挑選一本想看的書，隨意悠閑地坐著時不時低語幾句。孫悅桐和雷子馨都在學跳舞，非常喜歡繪本《跳舞吧！小雅》，常常看見她倆一起翻看著、討論著故事內(nèi)容，還時不時的做各種芭蕾跳舞的動作和手勢，吸引了不少同伴與她們一起閱讀分享。在這種不需要整齊劃一的環(huán)境中，孩子自由地閱讀，討論、交流、分享，更加增進對閱讀的興趣。