案例：玩具回家

第一環(huán)節(jié)：讓幼兒首先感受玩具的顏色,并在自由探索的過程中感受玩具顏色的不同,同時建立紅色和綠色的顏色概念.同時也是幼兒自主性學(xué)習(xí)和探索的過程.

第二環(huán)節(jié)：讓幼兒認識顏色的標記,讓幼兒從一種表性的認識上升到理性的認識上來,并為幼兒初步學(xué)習(xí)分類的活動打下了一個伏筆.

第三環(huán)節(jié)：拓展了幼兒的思維,讓幼兒在動手動腦的活動中加深對于顏色的理解,同時也滲透了語言的教學(xué)活動,要求幼兒邊說邊進行操作

1.師“：我們來和玩具做個游戲，叫“小孩小孩真愛玩”

（1）提問：你拿了一個什么顏色的玩具？

（2）請小朋友在教室里找一找和自己玩具顏色相同的玩具，放在自己的籃子里

2、認識顏色標記，按標記分類

師“：這兒有兩種顏色卡片，請小朋友給你的玩具找朋友吧！想一想，該找哪一種顏色的卡片做朋友呢？

師“：你拿的是什么顏色的卡片？我們喊一喊它的名字！

紅綠標記說：我這兒是紅綠玩具的家，請你們送它們回家吧！

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3、檢察幼兒活動，集體糾正。

師“是什么標記，這個顏色的玩具住在哪里，請你送它回家吧！”

活動小結(jié)：小朋友都把玩具送回了家，它們很高興。你們手上的標記也想找朋友，我們到外面去給它找朋友吧。

幼:我拿的是紅色的.

幼:我拿的是綠色的片片.

我拿的是紅色的雪花插片.

幼:我找到了紅色的太陽花.

我找到了紅色的積木.

幼:我要找紅色的卡片做朋友.

我要找綠色的卡片做朋友.

我也要找綠卡片做朋友..

幼::拿的是紅色的卡片

我拿的是綠色的卡片.

幼:我要送紅色的玩具回家

我要送綠色的玩具回家.

幼:紅色的玩具.

紅色的玩具在這里.

紅玩具我送你回家.

幼:綠色的玩具.

綠色的玩具在這里.

綠玩具我送你回家.

活動反思：在這次活動中幼兒愿意參加數(shù)學(xué)活動，并有講述操作過程的興趣.能認識顏色標記，并學(xué)習(xí)按顏色標記對物體進行分類?；顒又薪處熌芤龑?dǎo)幼兒對教室周圍環(huán)境中顏色的感知，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并在游戲送玩具回家的過程中理解顏色標記的簡單問題。但我覺的這個活動不僅局限在一節(jié)課當(dāng)中，在輔導(dǎo)活動中，在區(qū)域活動中我們都可以開展此項活動，加深幼兒對于這個活動的鞏固和認識。

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案例：玩具壞了以后......

我們班的孩子很喜歡帶自己心愛的玩具來園，在自由活動時相互交流、嬉戲玩耍，從中也促進了他們各種能力的提高。但是幼兒在自由活動游戲的過程中，會出現(xiàn)弄壞玩具的現(xiàn)象，作為教師如何妥善處理引導(dǎo)，使幼兒的游戲得以延續(xù)和深化呢？

實例記錄

自由活動中有幾個小男孩帶來了一些變形玩具，吸引了一部分小朋友一起游戲。他們拆拆疊疊，靈活地變換著玩具的不同形狀。玩著玩著，只見思思高叫著：“火車俠來了！”說著就舉起了玩具飛向了吉宏信，吉宏信當(dāng)然也不甘示弱，馬上還擊，你直沖我就斜飛，打得不亦樂乎，其他的小朋友看他們玩的有勁也就加入了他們的行列。但是變形玩具畢竟是塑料制作的，經(jīng)不住他們的激烈拼斗，思思手中的玩具被撞掉了一只翅膀。這下小個子的思思哭叫起來：“這是我媽媽新買的呀，嗚嗚——”與他爭斗的吉宏信傻眼了，不過腦子反應(yīng)挺快，馬上說：“我?guī)湍阈??！钡莾蓚€小腦袋湊在一起弄了半天也沒有修好?！皢鑶琛瑔鑶鑶琛彼妓加挚藿衅饋?，并用手去推吉宏信，眼看著游戲就要變成“戰(zhàn)爭”，其他的小朋友都急著來匯報他們的情況。

我先安慰思思：“你別哭，別著急，”接著又發(fā)動小朋友：“玩具壞了怎么辦?。课覀円黄饋硐胂朕k法好嗎？”“好！”小朋友圍了過來?！袄蠋?，可以用膠水粘。”張曉文提出了建議，得到了大家的同意。說干就干，孩子們興沖沖地取來了膠水，進行粘貼，他們七手八腳地涂膠水，拼呀接呀想方設(shè)法想粘住，可是翅膀還是在掉下來?！澳z水粘不住，還有其他的辦法嗎？”“用透明膠”，“用雙面膠”，“用漿糊”，“用……”，平時我們用的可以粘貼的東西幾乎都想到了，我還提供了一些橡皮泥、剪刀、小棒、硬紙等材料。他們試了這個又試了那個，翅膀還是沒能拼上去。“張老師，這個玩具不能修了，不好玩了，扔了算了?！薄斑€是拿回去叫他爸爸修吧！”看來他們已經(jīng)有些泄氣了。

我拿過斷裂的翅膀，指了指斷開的地方說：“你們看，最主要是接頭斷了，怎樣連接好是關(guān)鍵。動動小腦筋，你們一定能想出好辦法。”“張老師，我知道了，做個接頭就可以插進去了?！庇萁芗拥亟辛似饋怼Ｐ碌乃悸反蜷_了，孩子們的興奮點再一次被激發(fā)。于是他們又開始忙乎了，有的說用橡皮泥做，有的說用小棒接，有的說用火燙一下后插釘子，……看來他們知道的也不少呀！想了很多辦法之后，最后我看到他們用橡皮泥把小棒粘在翅膀的接頭處，然后用透明膠纏住，盡管貼得橫七豎八，但是總算能夠把翅膀插上去了。孩子們興奮地叫了起來：“張老師，修好了！又可以玩嘍！”

思思破涕為笑了，我輕輕拍了拍他的小臉，說：“玩的時候要小心啊?！弊唛_的時候聽見幾個孩子這么說著：“我們玩的時候不要再撞了，這樣就不會壞了?！薄皩?，火車俠飛起來時大家分開一點?！薄拔覀兘o火車俠造個休息的地方吧！”……

分析；玩具是幼兒游戲中不可缺少的一部分，借助玩具可以使孩子的活動更加豐富，時間更加持久，活動中的想象力更加豐富，動手能力也得到了更多的提高。但是還也會因為玩具的損壞產(chǎn)生許多矛盾，比如在行為上表現(xiàn)為同伴間的爭吵，在心理上因為玩具的損壞而產(chǎn)生害怕、擔(dān)心、焦慮，并由此表現(xiàn)出自己內(nèi)心一定的品德意識等，我通過孩子在

活動中玩具弄壞之后的觀察和引導(dǎo)產(chǎn)生了一些想法。

（一）、教師的介入、支持作用

在孩子最需要時的介入，會更受到孩子的歡迎和認可。介入后在指導(dǎo)中教師要充分相信孩子的潛能，尊重他們的想法，發(fā)揮出談的自主性?；顒又?，當(dāng)孩子修理玩具碰到困難時，教師的信任與期待鼓勵了他們大膽動手動腦；當(dāng)孩子泄氣時，教師的適時點撥，擴展了孩子的思路；材料的充分提供，讓幼兒有更多的機會進行自由嘗試、操作，為孩子解決問題起到了推波助瀾的作用。

（二）、幼兒解決問題能力的提高

我們要用發(fā)展的眼光去看孩子，雖然只是中班的孩子，但是在活動中我們要充分挖掘他們的潛能，盡量提供充足材料。孩子通過各種材料的嘗試獲得了許多感性經(jīng)驗，在比較、探索、操作中幼兒的動手能力得到鍛煉，在相互的討論提議中，孩子的合作性在不知不覺中加強，萌發(fā)了合作解決問題的意識。通過修理活動不但提高了幼兒碰到困難不害怕，積極解決的能力，同時也引發(fā)了幼兒自覺愛護玩具的情感，并將這種內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化為了外在行為。

案例：玩具引起的風(fēng)波

一、案例描述

我班的幼兒在平時的活動能夠做到和別人一起玩，但是在玩娃娃家的時候特別容易發(fā)生糾紛，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒之間爭搶玩具的現(xiàn)象，沖動的幼兒就會情不自禁的動手打人或咬人。

這天上午，幼兒們在我的帶領(lǐng)下，一起開開心心的學(xué)習(xí)了新本領(lǐng)之后，就到了玩娃娃家游戲的時候了。在活動前，我讓他們簡單講述了家中父母的工作分配情況，讓幼兒自己選擇做爸爸還是做媽媽，然后請每個水果家的媽媽來拿娃娃家的玩具，同時我也提出了幾點要求：1、游戲時輕聲說話；2、與同伴一起玩3、不要爭搶玩具，先讓別人玩一會?！皨寢尅卑淹婢咭荒玫阶雷由?，幼兒就急不可耐的玩起玩具來。有的在燒飯，有的在打電話，有的在切東西，一片熱鬧的場景。

突然，從一個娃娃家里傳來了一陣哭聲。我心里一緊，趕緊抬頭查看到底出了什么事。我看到阮佳儀在哭，盛宇祺在一個勁的和阮佳儀說著什么話。阮佳儀邊哭邊向我走來，我也快步走向她。我問：“怎么了？出了什么事？”阮佳儀哭著說：“盛宇祺咬我！”盛宇祺急著說：“我拿玩具給何旭沈玩的，阮佳儀不給我我一急就咬了她。我已經(jīng)和阮佳儀講過很多遍對不起了?！?/p>

于是，我首先安慰阮佳儀不要哭，然后和他們兩人說：“小朋友在一起玩玩具是一件很開心的事，對不對？那么我們就不應(yīng)該相互搶玩具，我們應(yīng)該和別的小朋友一起玩，要和他們一起分享。如果有小朋友想要你的玩具，那說明你的玩具很好玩，你就借給他玩一下?！闭f完，我又轉(zhuǎn)過去，和盛宇祺說：“你咬人也是不對的，這樣小朋友會很疼的，如果你被別人咬了，也會很疼的，對嗎？”盛宇祺一個勁的點頭。我又說：“盛宇祺你想玩了，就要和阮佳儀好好說，要用禮貌用語?！?/p>

這時候，阮佳儀已經(jīng)不哭了，好像兩個人都聽懂、明白了似的。于是我就讓他們兩個繼續(xù)去玩娃娃家的游戲。但是沒過多久，我又看到了搶玩具的現(xiàn)象，只不過他們看見我在看著他們，于是就不搶了，玩起別的玩具了。

在活動結(jié)束前，我給幼兒做了簡要的小結(jié)，表揚了幾個和睦的“家庭”和以身作則的“爸爸媽媽”，然后我將盛宇祺和阮佳儀的事情提了出來，請幼兒討論遇到這種情況應(yīng)該怎么做。幼兒的回答是：不要和別人搶玩具；要和別人一起玩；給別人先玩一下；不可以咬人的，也不可以打人的；媽媽要給寶寶玩……對于幼兒的回答我給予了極大的肯定，并且提出希望幼兒每次玩時都能這樣做。

二、分析

“二期課改”告訴我們，教師不僅是教育者、引導(dǎo)者，同時也是合作者、支持者、傾聽者，解決幼兒之間的各種矛盾是我們義不容辭的責(zé)任，解決方法因人而宜，但是我們要秉著以幼兒為主、關(guān)注幼兒，從幼兒的角度來衡量每個矛盾靈活采取適宜幼兒的解決方案。

新課程指南指出，教師要給予幼兒足夠的游戲空間。小班幼兒的年齡特點就是比較容易沖動，攻擊性行為比較多，而和同伴在一起玩的時候，比較多的時間是獨立的在一起玩，拿到自己手里的就算是自己的，不允許別人來玩，合作意識還不夠，就會容易出現(xiàn)爭搶、打人等現(xiàn)象，這時就需要教師的正確引導(dǎo)。從案例中我們可以看出：

（1）為兒童的獨自游戲、平行游戲以及同伴的合作游戲創(chuàng)設(shè)條件和提供機會。越是小年齡的幼兒在游戲的時候材料投放越是應(yīng)數(shù)量充足、種類豐富全面，滿足每個幼兒的游戲需要。因為他們現(xiàn)在處于一起獨立的游戲，并不能和同伴真正做到合作游戲。

（2）在幼兒的游戲中如果出現(xiàn)有不安全的傾向、出現(xiàn)過激行為教師可適度得介入，但需以不干擾和打斷幼兒游戲為前提。在案例中我的理由不充分，故沒有真正解決問題。有一個方法，在說教的時候讓他們倆自己想想應(yīng)該怎么做，或問別人：“哪個寶寶愿意將×××借給他們？”對于主動借出玩具的寶寶及時表揚，然后說：“你先玩一會，等一下他還要玩的，你玩好了再還給他?！被蛘呖梢栽谥v評是讓好的表現(xiàn)重現(xiàn)，用事實來說話。

（3）如果幼兒的經(jīng)驗有所提升后，可以開設(shè)小飯店、小醫(yī)院、小商店等角色游戲，開創(chuàng)多種角色游戲和玩具，也可以改善幼兒爭搶玩具的情況。

案例:玩具分類的反思

在幼兒成長的過程中，幼兒會產(chǎn)生許多方面的興趣，對于小小班的幼兒而言，玩具就是最大的興趣之一。孩子們也十分期望能收到別人贈與的玩具禮物。在進行“高高興興上幼兒園”這一主題活動的過程中，談起過玩具的時候，孩子們都七嘴八舌地說：“我最喜歡玩毛毛公仔”，“我最喜歡玩超人”……五花八門的玩具往往成為孩子生活中的恩物。遵循“生活即課堂”的宗旨，從幼兒喜歡的事物入手，嘗試將數(shù)學(xué)教育的新觀念轉(zhuǎn)化為教育行為，我設(shè)計了小小班數(shù)學(xué)活動——“玩具分類”。

本次活動“玩具分類”是根據(jù)小小班幼兒的思維特點和認知規(guī)律，利用生活中幼兒喜歡的玩具做為數(shù)學(xué)活動的主線，讓幼兒“玩具找媽媽”的游戲中學(xué)習(xí)最基本的分類方法，感受到參加數(shù)學(xué)活動的樂趣。

我在設(shè)計、安排活動時，首先從材料提供入手，用各種顏色鮮艷，大小不同的積塑玩具和膠花玩具將幼兒吸引到活動中來，激發(fā)幼兒主動觀察，動手操作的愿望。其次，尊重幼兒認識依賴于行動的年齡特點，讓幼兒在“幫玩具找媽媽”的過程中分辨玩具的種類。按照自己的理解進行分類、互相觀察、互相糾錯、共同提高。最后，幼兒運用已有知識進行遷移，鼓勵幼兒按玩具的種類進行分類，感受到分類活動的樂趣。

本活動來源于生活，因此幼兒在活動中覺得輕松、自然。活動過程難易結(jié)合，層層深入。從按玩具的種類分類，并用恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問激發(fā)幼兒自主探索的積極性，多角度的觀察與幼兒實踐操作相結(jié)合，便于幼兒體驗學(xué)習(xí)。

皮亞杰認為：“認知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟或外部教學(xué)支配的，而是一個積極主動的建構(gòu)過程，在這個過程中，兒童通過他們自己的結(jié)構(gòu)（外顯的物體操作和內(nèi)隱的智力活動），逐步建立分化和理解認知結(jié)構(gòu)?！睂τ變簛碚f，探索的過程要比探索的結(jié)果更為重要。因此，在整個活動，我追求的不是幼兒分類的最終結(jié)果，而是在活動中體驗數(shù)學(xué)活動的興趣，學(xué)習(xí)分類的過程。這種輕松愉快的學(xué)習(xí)，讓小小班幼兒在沒有學(xué)習(xí)壓力和思想負擔(dān)的情況下，輕松愉快地學(xué)到了粗淺的科學(xué)道理，從而掌握了有關(guān)數(shù)學(xué)的奧秘，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教育總是充滿遺憾的，在活動中，也有一些不盡如人意的地方。

一是對幼兒在活動中行為表現(xiàn)的觀察不夠細致，有些問題沒有及時處理。

二是幼兒之間的生生互動還不夠突出，應(yīng)為幼兒之間的交流創(chuàng)造更多的條件，鼓勵幼兒大膽的發(fā)言。

從今天的活動中也不難看出，對小小班幼兒來說，在生活和游戲中進行的有關(guān)數(shù)學(xué)的探索活動容易引起幼兒興趣，也更容易掌握要學(xué)的內(nèi)容。隱含在生活和游戲中的數(shù)學(xué)值得我們好好地開發(fā)和利用。

案例：大家一起玩

自由活動時，老師請每個小朋友都去教師的活動區(qū)中找一樣玩具，和小玩具們進行“親密接觸”，小朋友都異常興奮。在益智區(qū)有兩個小朋友都選擇了“愛跳舞的娃娃”。于是，他們兩個便爭搶了起來。在觀察后，我決定以“娃娃”的身份介入他們的爭執(zhí)，“喲，我疼，我疼死了！你們搶來搶去，把我給搶傷了?！彼麄z聽后，一下字安靜下來。隨后，我告訴他們，好朋友應(yīng)該怎么玩。

分析及反思：

小小班幼兒爭執(zhí)玩具的現(xiàn)象是很常見的。由于年齡的關(guān)系，他們很難做到不去侵犯他人的活動。尤其看到表面上相同的事物，他們會更有興趣去爭奪。從內(nèi)心的角度來講，總覺得別人的東西比自己要好。這主要是因為小小班的幼兒缺乏分享合作意識和行為。對小小班幼兒來講，經(jīng)常會出現(xiàn)強烈的獨占欲傾向，不會與同伴相處，處處總以自我為中心。

意大利著名教育家蒙臺梭利曾指出：我們無法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實環(huán)境中體會卻是可能的。因此在下階段，我們應(yīng)組織形式多樣、豐富生動的平行性活動，培養(yǎng)幼兒合作、分享等良好行為品質(zhì)形成。

我們應(yīng)在各個活動區(qū)域中，盡可能提供多些平行類的材料，減少幼兒爭執(zhí)玩具的現(xiàn)象，教幼兒學(xué)會協(xié)商，引導(dǎo)幼兒去與他人合作。實踐表明：我們只有通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺。小小班幼兒不會分享，不會合作，很正常。但是，教師在觀察小小班活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒無法合作或分享時，還應(yīng)以游戲的口吻參與解決、引導(dǎo)，同時可以輔以轉(zhuǎn)移幼兒注意力、冷處理的教育方式等。