案例:還小鳥自由

周二中午，我一進(jìn)教室，孩子們就圍上來(lái)，嘰嘰喳喳地對(duì)我說(shuō)：“陸老師送給小美一只小鳥?！毙∶酪才苓^(guò)來(lái)，拿著那只裝在馬夾袋里的小麻雀給我看。“是陸老師抓來(lái)送給我的。”看著旁邊孩子羨慕的眼神和小美得意的表情，我說(shuō)：“小美，把小鳥放了吧。”“不好，我要帶回去養(yǎng)?！薄澳切▲B呆在馬夾袋里多不舒服呀！”“嗯，不好嗎?！毙∶篱_始撒嬌流淚了?！拔蚁矚g的，我要帶回去養(yǎng)。”這時(shí)，旁邊的悅悅插嘴到：“小鳥喜歡自由的?！薄笆茄剑▲B喜歡飛，你把它關(guān)在這里，它看不到媽媽，多難過(guò)呀?！薄安缓脝帷！毙∶廊怨虉?zhí)地不同意?！澳俏野涯阋蚕笮▲B一樣關(guān)起來(lái)好嗎？”“不好。”“小美是個(gè)好孩子，很懂道理的。不能因?yàn)樽约合矚g，就不給小鳥自由，這樣小鳥會(huì)不開心，死掉的。來(lái)，小美自己把小鳥放出去?！痹诖蠹业拇?fù)硐拢∶辣M管有點(diǎn)不情愿，但還是把小鳥放了。

分析：

我這樣做的原因一個(gè)當(dāng)然是從愛護(hù)鳥類的教育出發(fā)。4—5歲的孩子分辨能力較差。盡管他們會(huì)說(shuō)許多諸如“動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥选薄拔覀円獝圩o(hù)動(dòng)物”等等一類的話，但當(dāng)自己喜歡的，仍有很強(qiáng)的占有欲。我想通過(guò)這件事，告訴幼兒表達(dá)喜歡的方式有許多。后來(lái)我在午睡前，在全體小朋友面前表?yè)P(yáng)了小美。我是這么說(shuō)的：“小美是非常喜歡小鳥的很想把它帶回家，但小鳥不開心，所以小美就把它送回了天空，讓它去找自己的媽媽。小美是因?yàn)橄矚g小鳥才讓小鳥自由的。……”當(dāng)我說(shuō)到這里，小美笑了。

我讓小美把小鳥放掉的另一個(gè)原因是：不讓她特殊化。小美長(zhǎng)得白白的，是個(gè)非?？蓯邸⑻煺娴男∨?。許多老師、阿姨都很喜歡她。而班上有一部分幼兒已非常“關(guān)注”小美的言行，“爭(zhēng)寵”、“攀比”、“嫉妒”之風(fēng)已悄悄在這些孩子心中滋長(zhǎng)。因此，我想盡量不讓小美搞特殊，目的是努力維護(hù)孩子們幼小而純潔的心靈。

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案例：一次自由活動(dòng)

一、觀察過(guò)程：

自由活動(dòng)時(shí)，朱天承和幾個(gè)要好的同伴在活動(dòng)室的一角玩。玩著玩著，有一個(gè)同伴不想玩了，走到別的地方去了。他一看急了，趕過(guò)去想把他拖回來(lái)。那個(gè)孩子朱天承見追來(lái)，急忙快速躲閃。一來(lái)一去，結(jié)果變成了你追我逃。他們?cè)诤⒆又懈Z來(lái)竄去，好幾個(gè)孩子差點(diǎn)讓他們撞倒。見此情景，我忙阻止了他們，要他們注意安全。聽了我的話，他倆又到一邊玩去了。也許是覺得一逃一追好玩，也許朱天承覺得剛才玩得沒有盡興，總之，一會(huì)兒，朱天承又建議玩追逃的游戲，看來(lái)他今天對(duì)捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評(píng)都不是好辦法，孩子可能會(huì)口服心不服，說(shuō)不定還會(huì)產(chǎn)生逆反情緒。于是，我就設(shè)法轉(zhuǎn)移他的注意力。他各方面能力較強(qiáng)，我就請(qǐng)她送一樣教具給隔壁大（3）班的王老師。她很高興地接受“任務(wù)”到隔壁送東西去了。追人游戲就此結(jié)束。自由活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我在表?yè)P(yáng)朱天承能干，是老師的小幫手的同時(shí)，向他指出剛才奔跑的不足，并請(qǐng)大家討論：室內(nèi)為什么不要奔跑？室內(nèi)奔跑會(huì)有什么后果？他聽了連連點(diǎn)頭。

二、存在問題：

1．孩子在活動(dòng)中好動(dòng)無(wú)序。

2．孩子在活動(dòng)中自我控制能力差。

3．孩子自我保護(hù)能力和安全意識(shí)差，缺乏判斷事物因果關(guān)系的能力。

三、原因分析：

首先，上述事例在幼兒園孩子身上的反應(yīng)是比較普遍的。它是由幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。

1．由于孩子年齡小，所以好動(dòng)是他們的天性。

2．由于孩子經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)事件的后果往往無(wú)法預(yù)料，缺乏判斷事物因果關(guān)系的能力。

3．孩子自控

能力不強(qiáng)，易興奮，很容易失控，常常出現(xiàn)我們俗稱的“人來(lái)瘋”現(xiàn)象。

其次，家庭的早期教育對(duì)孩子的行為習(xí)慣有極大的影響作用

1．該孩子的父母對(duì)幼兒的早期教育欠關(guān)注。

2．該孩子的主要教養(yǎng)人是奶奶，而奶奶對(duì)早期幼兒教育的意義及有關(guān)育兒知識(shí)一無(wú)所知，教養(yǎng)以放任為主并伴溺愛。

四、解決問題的策略：

對(duì)于這種現(xiàn)象，一味的堵和呵斥不是解決問題的好方法。我們應(yīng)根據(jù)孩子的年齡和心理特點(diǎn)，注意運(yùn)用有效的策略，讓孩子在愉快接受的同時(shí)，不露痕跡地投入與另一個(gè)活動(dòng)中去。

1．由于孩子年齡小，自我控制能力差，我們可以運(yùn)用《幼兒心理學(xué)》中的“注意轉(zhuǎn)移”的策略。注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)主動(dòng)、及時(shí)地從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一對(duì)象或另一種活動(dòng)中去。注意的轉(zhuǎn)移與注意分散不同。雖然表面上看來(lái)都是改變注意對(duì)象，但前者是主動(dòng)的、有目的地改變注意對(duì)象，后者則是被動(dòng)的、有無(wú)關(guān)刺激的干擾，使活動(dòng)離開應(yīng)該注意的對(duì)象。當(dāng)然，作為教師，在教育過(guò)程中不僅僅是運(yùn)用某種策略來(lái)指導(dǎo)孩子改正某種不良習(xí)慣，而應(yīng)多種方法交互、靈活運(yùn)用，以達(dá)到讓孩子真正理解和掌握自我保護(hù)方法，從他律到自律，成為自覺的行動(dòng)。

2．該幼兒是入大班的幼兒，隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)從對(duì)事物的比較簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到對(duì)事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒分析事物，逐步學(xué)會(huì)通過(guò)事物的表面現(xiàn)象推理其因果關(guān)系，推理出因?yàn)槟臣虑榭赡茉斐墒裁礃拥暮蠊?。讓幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做，從而引領(lǐng)幼兒多做好事，少做和不做不好的事情。

3．家庭是幼兒教育的重要陣地之一，父母是孩子的第一任老師。父母的一舉一動(dòng)、一言一行直接影響著孩子的行為。本案例中幼兒的父母親都屬于低學(xué)力層次，家庭環(huán)境較差，對(duì)孩子的家庭教育很不重視，放任自流。對(duì)于幼兒園中組織的活動(dòng)也不重視，對(duì)幼兒園的家園聯(lián)系也不關(guān)心。對(duì)于這樣的父母親，作為教師更應(yīng)重視家教輔導(dǎo)。我想：首先，必須提高家長(zhǎng)對(duì)早期幼兒教育的重視，讓他們懂得孩子的將來(lái)要超過(guò)自己的唯一途徑就是要從小抓起。其次，由于孩子父母的文化素質(zhì)相對(duì)較差，教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)設(shè)立家教預(yù)案，共同擔(dān)負(fù)教育責(zé)任。最后，定期進(jìn)行家園聯(lián)系，反饋家庭教育的情況，總結(jié)育兒經(jīng)驗(yàn)。

案例：把“自主”還給孩子

在我開始之前，先請(qǐng)大家來(lái)看這么兩個(gè)鏡頭，這都是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中比較常見的。

鏡頭一：區(qū)域活動(dòng)開始，娃娃家人數(shù)已經(jīng)滿了，可一幼兒還是很想進(jìn)去，不到別的區(qū)去，老師走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“你看，這兒的人已經(jīng)滿了，看看，哪個(gè)區(qū)還有空，這個(gè)區(qū)下次再來(lái)玩。”幼兒還是不肯走，教師半推半拉地將他拖到旁邊的建筑區(qū)，邊走邊許諾下次區(qū)域活動(dòng)時(shí)一定讓他到娃娃家來(lái)玩。

大家可能會(huì)覺得，這個(gè)鏡頭很正常，我們平時(shí)也基本上都是這么做的，這位老師做的沒什么錯(cuò)。那讓我們?cè)倏聪氯ィ虹R頭一續(xù)：幼兒坐在建筑區(qū)中，一臉地索然無(wú)味，手中拿著積木，眼睛不時(shí)地往娃娃家瞟。

我們都知道，游戲活動(dòng)在幼兒園中是必不可少的，是讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇，愉快地自我表現(xiàn)的地方。那么，大家認(rèn)為鏡頭中的幼兒在原本應(yīng)該愉快的區(qū)域活動(dòng)中得到快樂了嗎？很明顯，沒有！為什么？在這兩個(gè)鏡頭背后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，少了兩個(gè)字——自主。

是的，我們的孩子缺少真正的自主。區(qū)域活動(dòng)，本意是讓幼兒自主選擇的，在鏡頭中的孩子由于人數(shù)的限制，他的自主選擇落空了。在實(shí)際中，由于各區(qū)人數(shù)的限制，每次選擇區(qū)域的人數(shù)不可能和限制的人數(shù)剛好一致，這樣就會(huì)導(dǎo)致有幼兒不能達(dá)成心愿，空有自主選擇的條件而沒有實(shí)現(xiàn)自主選擇的機(jī)會(huì)。而在操作中，教師通常是分配任務(wù)及活動(dòng)區(qū)或是擔(dān)心幼兒偏區(qū)而采取輪換的辦法，這樣一來(lái)，幼兒連僅有的一點(diǎn)自主選擇的機(jī)會(huì)也沒有了。

其實(shí)，這樣的情形在我們的日常教學(xué)中還有很多。就好比在戶外活動(dòng)中，教師組織幼兒玩沙袋，讓孩子們想出各種玩法，看誰(shuí)創(chuàng)造的玩法多。分散活動(dòng)之后，教師把大家集合起來(lái)，講評(píng)說(shuō)：“剛才有的小朋友的玩法很好。有的小朋友雖然在玩，但是玩得不好?，F(xiàn)在，讓XX來(lái)告訴我們他的玩法?！敝v評(píng)過(guò)后，幼兒們又紛紛玩了起來(lái)，不過(guò)，這次大部分幼兒圍在老師身邊玩，不住地演示他們的新玩法，有的還特意擺出姿勢(shì)叫老師看，等待老師的表?yè)P(yáng)，教師對(duì)其中的幾種玩法點(diǎn)頭贊許：“我看到XX玩得和別人不一樣！”還有一部分想不出新玩法的孩子則僵立在那兒苦思冥想或是開始跑動(dòng)，于是老師提醒道：“你看別人都動(dòng)腦筋了，你們動(dòng)腦筋了嗎？”其實(shí)，在戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒原本是放松自己，在自主的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)的。馬斯洛認(rèn)為，在活動(dòng)中，幼兒應(yīng)該忘記了自己的過(guò)去和未來(lái)，只生活在此時(shí)此刻，他們完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時(shí)刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的活動(dòng)。但是我們發(fā)現(xiàn)這類活動(dòng)中幼兒的行為似乎更多是為了迎合教師的愿望，獲得教師的夸獎(jiǎng)，而不是出于自己的游戲需要。當(dāng)孩子通過(guò)教師的行為和言語(yǔ)揣測(cè)教師時(shí)，那種本該屬于孩子的自然的、自主狀態(tài)被打破了。

歸根結(jié)底，幼兒缺少自主折射出的是我們教師在觀念上的問題。我們教師多從教育者、組織者、管理者的角度出發(fā)去想問題，沒有站在幼兒的角度為幼兒考慮。我們所看到的，我們所給予孩子的這些自主只不過(guò)是老師的控制下無(wú)法實(shí)現(xiàn)的“自主”罷了，只不過(guò)是表面上的“自主”。

為什么幼兒會(huì)缺少“自主”呢？首先，這一情形的出現(xiàn)，與我國(guó)千百年來(lái)占統(tǒng)治地位的儒家思想文化有關(guān)。強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，要求學(xué)生必須服從老師。在這種思想文化影響下，作為幼兒教師，要一下子徹底轉(zhuǎn)變觀念，是不現(xiàn)實(shí)的。

其次，沒有把幼兒的需求放在第一位，而是從教師自身的需求出發(fā)。為了維護(hù)班級(jí)常規(guī)，活動(dòng)效果等，老師制定了許多“規(guī)則”：如繪畫時(shí)不準(zhǔn)說(shuō)話、不準(zhǔn)隨便動(dòng)活動(dòng)區(qū)材料等。對(duì)幼兒有太多的“不允許”。當(dāng)幼兒有不符合規(guī)則的行為出現(xiàn)時(shí)，老師會(huì)采取種種措施將幼兒引到“規(guī)則”中來(lái)，可這樣一來(lái)，幼兒哪里還會(huì)有什么“自主”可言呢？如鏡頭中的孩子，他要到人數(shù)已滿的娃娃家去，違反了區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，于是教師出面軟硬兼施，不顧幼兒的意愿將其塞到了其他區(qū)，以維護(hù)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，至于幼兒對(duì)這個(gè)區(qū)是否感興趣、喜不喜歡玩這個(gè)區(qū)，則不在老師的“規(guī)則”范圍內(nèi)。

現(xiàn)代幼兒教育急需我們把“自主”還給我們的孩子。那我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

一、讓幼兒有自主選擇的權(quán)利，并確保其選擇能夠?qū)崿F(xiàn)。我們平時(shí)都說(shuō)“興趣是最好的老師”，可是真當(dāng)幼兒有了興趣時(shí)，我們卻無(wú)視于這種興趣的存在，在開展游戲的過(guò)程中存在著這種忽視、干擾甚至扼殺、破壞幼兒“興趣”的現(xiàn)象（盡管是無(wú)意識(shí)的）。這不是與我們的教育目標(biāo)背道而馳了嗎？就好比鏡頭中的孩子，他想到娃娃家去玩，就讓他去嘛，為什么要硬生生地扼殺他的愿望呢？也許有的老師會(huì)說(shuō)，這個(gè)區(qū)的人數(shù)已經(jīng)滿了，就不能去了。那我們?yōu)槭裁床荒荛_兩個(gè)娃娃家呢？限制每區(qū)人數(shù)，目的是為了保證活動(dòng)的質(zhì)量，但我們不能因此就剝奪了幼兒自主選擇活動(dòng)的權(quán)利?！队變簣@工作規(guī)程》中指出：應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，在游戲過(guò)程中使幼兒保持愉快的情緒。想想，我們做到這一點(diǎn)了嗎？

二、給孩子減壓。讓孩子有自主活動(dòng)的權(quán)利。在提出平等對(duì)待幼兒、尊重幼兒的今天，為什么還要有那么多不必要的規(guī)則去約束、限制幼兒的行為呢？我們老師要把自主權(quán)還給孩子。在幼兒自發(fā)自主的游戲中，教師可以和幼兒進(jìn)行有意義的互動(dòng)，教師需要成為一個(gè)富有童心、能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。

在教育改革不斷深入的今天，我們要面對(duì)的是具有三分之一確定性和三分之二不確定性的孩子，正是這些確定和不確定因素，使得每一個(gè)孩子猶如一本書，豐富多彩，變化萬(wàn)千，需要我們每位教師擺正自己和孩子之間的位置，以兒童發(fā)展為本，把“自主”還給孩子，和他們一起成長(zhǎng)，和他們一起共同探索世界的奧秘！

案例：一只小鳥

一只小鳥誤入陽(yáng)臺(tái)，被我輕輕地抓了起來(lái)。本想馬上把它放了，可轉(zhuǎn)眼一想，何不趁此生成一個(gè)課題呢？我把鳥捧在手上給小朋友們看，孩子們果然對(duì)小鳥十分地感興趣。他們都爭(zhēng)著過(guò)來(lái)摸小鳥的身體，不住地發(fā)出“小鳥多可愛喲！”的贊嘆聲。只見小鳥的身體很小，身上有黑一塊、白一塊的毛，頭上還有一塊白色的毛，嘴巴又細(xì)又長(zhǎng)，眼睛又圓又小。它的尾巴很長(zhǎng)，兩只腳又細(xì)又長(zhǎng)，身上的毛亮光光的。我們誰(shuí)也不知道它的名字，后來(lái)，經(jīng)過(guò)查詢才知道它的名字叫“白頭翁”。

我請(qǐng)小朋友到小鳥經(jīng)常出現(xiàn)的地方，去找小鳥的家。恒恒指著地上的泥坑說(shuō)：“老師，小鳥住在這里。”杰杰指著棕櫚樹毛絨絨的根部說(shuō)：“老師，小鳥住在這里?！边€有許多小朋友指著棕櫚樹高高的樹叉說(shuō)：“小鳥住在那里?！焙髞?lái)，他們?cè)诓莸厣系囊豢梦嗤渖?，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)鳥窩，都興奮地叫了起來(lái)。洲洲小朋友在搖樹，立即有小朋友制止他：“快別搖樹，會(huì)把鳥窩搖掉下來(lái)的?！贝蠹叶夹⌒牡亍㈧o靜地在旁邊看著樹上的鳥窩。

為了多讓孩子們觀察小鳥，以便生成出更多的活動(dòng)，我找來(lái)了一個(gè)竹簍子，把小鳥關(guān)在里面。小鳥總是在簍子里撲棱撲棱地亂飛，還把頭從簍子的洞眼里伸出來(lái)。浩浩問我：“為什么要把小鳥關(guān)起來(lái)呢？”我說(shuō)：“讓你們多看看?！焙坪坡犖疫@樣說(shuō)，就對(duì)小鳥說(shuō)：“你好好地住在里面，我們不會(huì)傷害你的?！笨墒?，小鳥哪里聽得懂他的話，依然如故。我想，就兩天，小鳥不會(huì)有事的。為了不讓小鳥餓著，我們?cè)诤t子里放了一些蘋果核、面包、饅頭，可是，小鳥不吃。這天，正好是周末，我怕小鳥在教室里凍死，就把小鳥帶回去了。盡管我把小鳥放在溫暖的地方，也沒忘了給他喂東西吃，可小鳥還是死了。它的兩只翅膀都被竹蔑擦破了，血淋淋的，我的心禁不住地一酸：這只小鳥為了飛向自由的藍(lán)天，不停地掙扎，終于死了。我很懊悔，要是早點(diǎn)把小鳥放了那該多好。

星期一，我把這消息告訴了小朋友，小朋友的臉上都露出了難過(guò)的表情，只見恒恒站起來(lái)，大聲地對(duì)我說(shuō)：“姚老師，你太殘忍了。”其他小朋友也都大聲附和。盡管我心里很難過(guò)，也很委屈，但我還是誠(chéng)心誠(chéng)意地跟孩子們說(shuō)：“對(duì)不起，我不該把小鳥關(guān)在籠子里。”這時(shí)，許多小朋友不由自主地朗誦起詩(shī)歌《好朋友》里的最后一句：鳥的朋友是藍(lán)天、白云、大森林和綠草地，愛鳥的孩子也是鳥的好朋友。這件事情，給了我這樣的一些啟示：

1、善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價(jià)值，并能積極引導(dǎo)，但過(guò)于牽強(qiáng)附會(huì)

我無(wú)意中捉到了一只鳥，并發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)鳥很感興趣，隨即調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒觀察小鳥，并帶孩子到戶外去尋找鳥窩。孩子們?cè)谡银B窩的過(guò)程中非常投入，非常開心。我雖然能把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。但為了生成更多的活動(dòng)，而強(qiáng)關(guān)小鳥，忽視了幼兒的內(nèi)心需要，也違背了小鳥生長(zhǎng)的自然規(guī)律?！毒V要》要求，在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為。而將野外的小鳥關(guān)在籠子里，這恰恰不是在培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，而且，我采取的這一行為，是為了自己的預(yù)定目標(biāo)，過(guò)于勉強(qiáng)，沒有了解到幼兒真正的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)，完全是我的個(gè)人行為。如果在此之前，和幼兒討論一下，怎樣對(duì)待這只小鳥，就不會(huì)發(fā)生后面的事情了。

2、活動(dòng)的結(jié)果雖然不能令人滿意，但幼兒成了真正的教育者

小鳥雖然死了，但關(guān)于小鳥的話題并沒有結(jié)束。孩子們認(rèn)為我太殘忍，盡管我也是出于活動(dòng)的需要，我還是跟幼兒道了歉，幼兒成了真正的教育者。小鳥的死，更讓孩子們懂得：要保護(hù)小鳥，就要讓小鳥自由自在的生活。