案例：太自由等于沒自由

背景介紹：這周進(jìn)行了一次題為“找風(fēng)”的活動(dòng)，目標(biāo)有兩個(gè)：1、初步了解風(fēng)，體驗(yàn)與風(fēng)游戲的樂趣。2、嘗試用詩歌化的語言來表述對(duì)風(fēng)的認(rèn)識(shí)，有初步的創(chuàng)編能力。因?yàn)檫@是一次以詩歌的創(chuàng)編為主要內(nèi)容的一次活動(dòng)，為了培養(yǎng)幼兒具有初步的創(chuàng)編能力，有創(chuàng)新的意識(shí)，因此也作為一次課題實(shí)踐活動(dòng)，作為課題研究初期嘗試進(jìn)行的一次實(shí)踐研究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)錄：活動(dòng)中，在進(jìn)行了比較充分的感受和討論之后，進(jìn)入了今天活動(dòng)的重點(diǎn)部分——?jiǎng)?chuàng)編詩歌部分。幼兒的表現(xiàn)記錄如下：

1、“你沒見過風(fēng)，我沒見過風(fēng)，小樹葉點(diǎn)點(diǎn)頭，那是風(fēng)兒在對(duì)小樹講悄悄話?！保ㄅc教師示范基本相同）

2、“草地上的小草搖啊搖，那是風(fēng)兒在與小草玩捉迷藏?！保ㄗ矫圆厥墙處熖崾荆?/p>

3、“風(fēng)兒把國(guó)旗吹的飄啊飄，那是風(fēng)兒在對(duì)國(guó)旗說悄悄話?！?/p>

4、“看見樹枝搖啊搖，那是風(fēng)兒在和小樹捉迷藏?！?/p>

5、“風(fēng)兒把頭發(fā)吹起來，把衣服吹的飛起來，那是風(fēng)兒在與我玩呢。”

在中間，教師主要在引導(dǎo)幼兒回憶剛才討論的對(duì)風(fēng)的感受和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒選擇更多的喻體用于自己的創(chuàng)編，但是對(duì)幼兒的啟發(fā)性并不明顯，幼兒在思路上還是很局限的，對(duì)于幼兒創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方面，目標(biāo)沒有很好的實(shí)現(xiàn)。

思考：活動(dòng)結(jié)束，經(jīng)過課題組成員的討論，這次活動(dòng)對(duì)于主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是失敗的，認(rèn)真反思教育行為，認(rèn)為主要是“太自由等于沒自由”?！白杂墒莿?chuàng)新的靈魂”教師希望給幼兒更多的自由自主的權(quán)利，讓幼兒自由選擇素材、用自己喜歡的散文形式、選擇

盡可能多的優(yōu)美詞匯來描述風(fēng)帶給自己和大自然的狀態(tài)，期望這所有的“自由”能讓幼兒萌發(fā)更多創(chuàng)新智慧的火花，能刺激幼兒思維自由聯(lián)想、想象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本次活動(dòng)的目標(biāo)，結(jié)果卻適得其反。為什么呢？歸根于“給了孩子太多的自由，相當(dāng)于沒有自由。”幼兒對(duì)風(fēng)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于完成一個(gè)散文的創(chuàng)編活動(dòng)來講，是比較欠缺的，對(duì)于散文這種文體的經(jīng)驗(yàn)更是進(jìn)入大班后才開始稍有接觸的，因此，對(duì)于創(chuàng)編散文的形式方面經(jīng)驗(yàn)更是缺乏，這些都是這次活動(dòng)客觀上存在的困難，而教師又給了幼兒大的難以把握的自由，必然的結(jié)果就是，幼兒思想是空白的，語言是蒼白和貧乏的，回憶已經(jīng)有了更多的困難了，創(chuàng)新更是難上加難了。因此，對(duì)于這樣的一個(gè)內(nèi)容要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和能力，必須要有比較鮮明的層次性，先用固定的形式，讓幼兒創(chuàng)編其中比較少的一部分，這樣，幼兒就會(huì)集中回憶自己的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行語言的組織和表述，接下來，對(duì)形式要求再放開一點(diǎn)，讓幼兒創(chuàng)編更多的內(nèi)容，不光只是回憶了，客觀要求幼兒進(jìn)行必要的聯(lián)想和想象，才能完成任務(wù)，同時(shí)讓幼兒接觸更多不同形式的散文，豐富幼兒關(guān)于散文的經(jīng)驗(yàn)。最后才是不限形式的自由創(chuàng)編。每個(gè)層次對(duì)幼兒創(chuàng)新的培養(yǎng)是不同側(cè)重的，體現(xiàn)了發(fā)展性，這樣對(duì)幼兒的幫助才是適合的，有效的。

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案例：一次自由活動(dòng)

一、觀察過程：

自由活動(dòng)時(shí)，朱天承和幾個(gè)要好的同伴在活動(dòng)室的一角玩。玩著玩著，有一個(gè)同伴不想玩了，走到別的地方去了。他一看急了，趕過去想把他拖回來。那個(gè)孩子朱天承見追來，急忙快速躲閃。一來一去，結(jié)果變成了你追我逃。他們?cè)诤⒆又懈Z來竄去，好幾個(gè)孩子差點(diǎn)讓他們撞倒。見此情景，我忙阻止了他們，要他們注意安全。聽了我的話，他倆又到一邊玩去了。也許是覺得一逃一追好玩，也許朱天承覺得剛才玩得沒有盡興，總之，一會(huì)兒，朱天承又建議玩追逃的游戲，看來他今天對(duì)捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評(píng)都不是好辦法，孩子可能會(huì)口服心不服，說不定還會(huì)產(chǎn)生逆反情緒。于是，我就設(shè)法轉(zhuǎn)移他的注意力。他各方面能力較強(qiáng)，我就請(qǐng)她送一樣教具給隔壁大（3）班的王老師。她很高興地接受“任務(wù)”到隔壁送東西去了。追人游戲就此結(jié)束。自由活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我在表揚(yáng)朱天承能干，是老師的小幫手的同時(shí)，向他指出剛才奔跑的不足，并請(qǐng)大家討論：室內(nèi)為什么不要奔跑？室內(nèi)奔跑會(huì)有什么后果？他聽了連連點(diǎn)頭。

二、存在問題：

1．孩子在活動(dòng)中好動(dòng)無序。

2．孩子在活動(dòng)中自我控制能力差。

3．孩子自我保護(hù)能力和安全意識(shí)差，缺乏判斷事物因果關(guān)系的能力。

三、原因分析：

首先，上述事例在幼兒園孩子身上的反應(yīng)是比較普遍的。它是由幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。

1．由于孩子年齡小，所以好動(dòng)是他們的天性。

2．由于孩子經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)事件的后果往往無法預(yù)料，缺乏判斷事物因果關(guān)系的能力。

3．孩子自控

能力不強(qiáng)，易興奮，很容易失控，常常出現(xiàn)我們俗稱的“人來瘋”現(xiàn)象。

其次，家庭的早期教育對(duì)孩子的行為習(xí)慣有極大的影響作用

1．該孩子的父母對(duì)幼兒的早期教育欠關(guān)注。

2．該孩子的主要教養(yǎng)人是奶奶，而奶奶對(duì)早期幼兒教育的意義及有關(guān)育兒知識(shí)一無所知，教養(yǎng)以放任為主并伴溺愛。

四、解決問題的策略：

對(duì)于這種現(xiàn)象，一味的堵和呵斥不是解決問題的好方法。我們應(yīng)根據(jù)孩子的年齡和心理特點(diǎn)，注意運(yùn)用有效的策略，讓孩子在愉快接受的同時(shí)，不露痕跡地投入與另一個(gè)活動(dòng)中去。

1．由于孩子年齡小，自我控制能力差，我們可以運(yùn)用《幼兒心理學(xué)》中的“注意轉(zhuǎn)移”的策略。注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)主動(dòng)、及時(shí)地從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一對(duì)象或另一種活動(dòng)中去。注意的轉(zhuǎn)移與注意分散不同。雖然表面上看來都是改變注意對(duì)象，但前者是主動(dòng)的、有目的地改變注意對(duì)象，后者則是被動(dòng)的、有無關(guān)刺激的干擾，使活動(dòng)離開應(yīng)該注意的對(duì)象。當(dāng)然，作為教師，在教育過程中不僅僅是運(yùn)用某種策略來指導(dǎo)孩子改正某種不良習(xí)慣，而應(yīng)多種方法交互、靈活運(yùn)用，以達(dá)到讓孩子真正理解和掌握自我保護(hù)方法，從他律到自律，成為自覺的行動(dòng)。

2．該幼兒是入大班的幼兒，隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)從對(duì)事物的比較簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到對(duì)事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒分析事物，逐步學(xué)會(huì)通過事物的表面現(xiàn)象推理其因果關(guān)系，推理出因?yàn)槟臣虑榭赡茉斐墒裁礃拥暮蠊?。讓幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做，從而引領(lǐng)幼兒多做好事，少做和不做不好的事情。

3．家庭是幼兒教育的重要陣地之一，父母是孩子的第一任老師。父母的一舉一動(dòng)、一言一行直接影響著孩子的行為。本案例中幼兒的父母親都屬于低學(xué)力層次，家庭環(huán)境較差，對(duì)孩子的家庭教育很不重視，放任自流。對(duì)于幼兒園中組織的活動(dòng)也不重視，對(duì)幼兒園的家園聯(lián)系也不關(guān)心。對(duì)于這樣的父母親，作為教師更應(yīng)重視家教輔導(dǎo)。我想：首先，必須提高家長(zhǎng)對(duì)早期幼兒教育的重視，讓他們懂得孩子的將來要超過自己的唯一途徑就是要從小抓起。其次，由于孩子父母的文化素質(zhì)相對(duì)較差，教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)設(shè)立家教預(yù)案，共同擔(dān)負(fù)教育責(zé)任。最后，定期進(jìn)行家園聯(lián)系，反饋家庭教育的情況，總結(jié)育兒經(jīng)驗(yàn)。

給寶寶自由

導(dǎo)讀：蒙特梭利認(rèn)為“自由”是每個(gè)人與生俱來的基本人權(quán)。但是，蒙氏教育的自由卻不是放任或?yàn)樗麨?。在蒙氏教室中，孩子并沒有被允許去做“任何他喜歡的事”。他只能自由的選擇有益與有用的工作。換言之，“自由并非做你想做的事，而是要做正確的事。”

“自由”是蒙氏“科學(xué)教育學(xué)”的基本原則。

簡(jiǎn)單的說，蒙氏認(rèn)為強(qiáng)制的“教”法，對(duì)兒童——特別是學(xué)齡前的幼兒，有害無益，除非把孩子的頭腦解放出來，否則這些民族幼苗的發(fā)展不會(huì)健全。

蒙特梭利認(rèn)為“自由”是每個(gè)人與生俱來的基本人權(quán)。但是，蒙氏教育的自由卻不是放任或?yàn)樗麨?。在蒙氏教室中，孩子并沒有被允許去做“任何他喜歡的事”。他只能自由的選擇有益與有用的工作。換言之，“自由并非做你想做的事，而是要做正確的事?！?/p>

“自由”該如何教育呢？蒙特梭利認(rèn)為以自由為基礎(chǔ)的教育，教師必須掌握三大原則，即：

1、預(yù)備符合成長(zhǎng)需求的環(huán)境

2、協(xié)助與觀察孩子在環(huán)境中的需求

3、訂立明確的行為規(guī)范并時(shí)常提醒孩子自我控制。

因此，對(duì)孩子應(yīng)該以教育他們能獨(dú)立為前提，允許兒童依其“內(nèi)在需要”，自由的去選擇“工作材料”——教具，自由地進(jìn)行“工作”(操作)。

蒙特梭利表示：“你只要冷靜的觀望，保持一種尊重孩子的行為態(tài)度，使孩子在獲取經(jīng)驗(yàn)時(shí)，有完全的自由，在他們工作時(shí)不要干擾他”。

我想，在家中的大人們對(duì)孩子平日的生活教育，也應(yīng)把握上述的觀念。

讓幼兒自己做

蒙特梭利每次在演講時(shí)，總會(huì)提出這么一句話：“Helpmetodoitbymyself”(幼兒在吶喊：請(qǐng)幫助我，讓我自己做)。一般父母對(duì)子女呵護(hù)的很仔細(xì)，什么都幫他們做得好好的，看起來是父母的愛心實(shí)際上卻抹煞了許多孩子自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，孩子在學(xué)習(xí)走路時(shí)，就是嘗試“獨(dú)立”的開始。

讓我們來聽聽幼兒說什么：

我聽到了，

但隨后就忘了；

我看到，也就記得了；

我做了，

我就理解了。

案例：給孩子一片自由的天空

一、案例描述：

區(qū)角活動(dòng)開始了，佳歡、佳圓、李濤、佳薇、依婷，他們先后來到了表演區(qū)進(jìn)行活動(dòng)，剛開始他們都拿起自己喜歡的材料、樂器進(jìn)行游戲；有的孩子拿起各種打擊樂根據(jù)區(qū)角中的圖譜進(jìn)行練習(xí)，有的拿著話筒在唱歌。這時(shí)洋洋從操作區(qū)走過來看到了樂器盒中的“指揮棒”，便對(duì)著那些打擊節(jié)奏的同伴們揮臂舞弄起來，孩子們看到洋洋神氣地“指揮”摸樣，不一會(huì)兒，他們便為了這根“指揮棒”爭(zhēng)吵不休，誰都想親自揮舞這個(gè)“指揮棒”，其中佳歡和洋洋兩個(gè)使勁地抓著這個(gè)“指揮棒”最后這場(chǎng)爭(zhēng)吵在我的參與調(diào)解下硬性解決了。

三案例分析：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出：“教師應(yīng)更多地關(guān)注每一位孩子的發(fā)展需要，尊重和接納孩子，給孩子一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的空間、、、、、、”這就需要教師尊重幼兒的人格和權(quán)利，讓他們成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，盡可能的把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣和需要，從而充分調(diào)節(jié)每位幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)、積極性，讓他們?cè)谟幸娴膶?shí)踐操作操作活動(dòng)中，獲得直觀感知和大膽表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

在活動(dòng)中由于“指揮棒”和“樂器”其中隱含著“1”和“許多”的關(guān)系，而在往常的演奏中“1”是教師通過橫向比較在幼兒集體中選出的發(fā)展較好的幼兒，也因此總能更多的得到大家的關(guān)注，且賦予了他“領(lǐng)銜”集體的權(quán)利。根據(jù)這一年齡段幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們都希望自己能成為“指揮者”，以滿足他們的需要。

四、措施與方法：

活動(dòng)后我仔細(xì)的進(jìn)行了反思，才意識(shí)到自己在活動(dòng)中的硬性參與違背了《綱要》精神。作為教師應(yīng)滿足孩子內(nèi)心需求的同時(shí)還要給孩子一個(gè)自由選擇的天空。

因此，我又根據(jù)《綱要》宗旨，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行反思，以尊重幼兒的選擇，樹立“以幼兒為本”的理念出發(fā)，總結(jié)了以下兩個(gè)措施進(jìn)行教學(xué)調(diào)整：1、充分尊重孩子，把孩子當(dāng)作一個(gè)具有自主性，有自身內(nèi)在要求和發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體。

1、孩子自由選擇活動(dòng)材料的機(jī)會(huì)，提供他們足夠的材料，以滿足孩子的需求。

在本案例中由于教師準(zhǔn)備的“指揮棒”僅有一根，且幼兒對(duì)“指揮棒”特別感興趣，因此引發(fā)了矛盾的產(chǎn)生。作為教師應(yīng)及時(shí)的捕捉幼兒的需求投放充分的材料來滿足孩子，區(qū)角中允許有多個(gè)的“指揮者”存在。這樣孩子有更多的機(jī)會(huì)學(xué)做“指揮”，不但培養(yǎng)了他們大膽表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造的能力，同時(shí)也給予了教師去發(fā)現(xiàn)更多可“勝任”指揮的孩子，這不是也給了老師機(jī)會(huì)嗎？

2、教師要學(xué)會(huì)分析孩子行為產(chǎn)生的原因，給孩子解釋的機(jī)會(huì)。

在《綱要》中指出：“教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受。”還需要教師善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，根據(jù)時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)。

從本案例中可見孩子們爭(zhēng)奪的本意其實(shí)是童心的表現(xiàn)，無所謂品行問題，作為教師應(yīng)更多的去聆聽孩子們的呼聲，從他們的心理出發(fā)，給他們一個(gè)闡釋的機(jī)會(huì)。

五、反思與討論：

上述案例在我們的教學(xué)活動(dòng)中，無論哪個(gè)年齡段都是每天會(huì)發(fā)生的，但我們有的教師卻忽略了及時(shí)捕捉幼兒信息，及時(shí)觀察幼兒表現(xiàn)并進(jìn)行反思的過程。因此在孩子的心目中教師一直是“權(quán)威”，對(duì)于教師的硬性參與解決問題的事例也不足為奇，而教師也不會(huì)為自己的這一行為進(jìn)行反思。

在《綱要》頒布、貫徹、實(shí)施后我們幼兒教師通過多元化的形式深入學(xué)習(xí)《綱要》思想，但在實(shí)際操作中卻還有大部分教師違背而行。通過上述案例后讓我明白作為一名新世紀(jì)的幼兒教師，應(yīng)吸收《綱要》給我們帶來的全新理念，并將它轉(zhuǎn)化為真正的教育行為，拋開傳統(tǒng)的教育觀，以一個(gè)合作者的身份，以幼兒為本，接受、接納每個(gè)幼兒，促使幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

親愛的幼兒教師們，請(qǐng)留給我們的孩子一片自由的天空吧！

案例：多給孩子提供自由空間

在故事《三只蝴蝶》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了故事表演這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)我們中班幼兒對(duì)扮演角色非常感興趣，特別是愛表演的峻峻小朋友顯得特別興奮，活動(dòng)結(jié)束了還有些意猶未盡的感覺，于是我在區(qū)域活動(dòng)的表演區(qū)提供了一些道具和頭飾，峻峻小朋友首當(dāng)其沖，把最喜歡的紅蝴蝶頭飾帶在頭上，可能其他的小朋友對(duì)這個(gè)故事表演沒有當(dāng)初感興趣，也有可能其他區(qū)域新投放的材料更吸引他們，總之，到故事表演區(qū)的只有峻峻小朋友和另外一名幼兒，而且那位小朋友只呆了一會(huì)兒也走了，看得出峻峻小朋友非常失望，自言自語地說：“你們不演，我一個(gè)人演”，于是她一會(huì)兒演紅蝴蝶、黃蝴蝶、白蝴蝶，一會(huì)兒演紅花、黃花、白花，一會(huì)兒戴這頭飾，一會(huì)兒戴那頭飾，有時(shí)頭飾還纏在發(fā)夾上，取也去不下來，弄得手忙腳亂，小臉漲得通紅，而且嘴里的故事老是被打斷，看樣子，她的興致漸漸低沉下去，最后只好依依不舍地離去。

第二天，我就在表演區(qū)準(zhǔn)備了許多畫有紅蝴蝶、黃蝴蝶、白蝴蝶以及紅花、黃花、白花的硬紙板、竹片、回形針、兩面膠、漿糊等，活動(dòng)開始了，峻峻小朋友第一個(gè)走過去，接著，也有幾個(gè)幼兒圍了過去，拿起桌上的東西議論起來：“這是什么？沒有帶子，不是頭飾呀”，“這竹片要它干什么？”峻峻小朋友歪著頭想了想說：“我們可以把硬紙板粘在竹片上，可以拿在手里玩呀”，其他小朋友也紛紛贊成，于是他們動(dòng)手操作起來，有的用漿湖粘，有的用兩面膠，有的用回形針，最后他們發(fā)現(xiàn)用回形針最方便，最牢固。一會(huì)兒紅蝴蝶、黃蝴蝶、白蝴蝶，紅花、黃花、白花一下子“飛”到了竹片上，小朋友把它舉在手里蹦來蹦去，這時(shí)峻峻小朋友又發(fā)現(xiàn)了桌子上的大臉盆，端詳了一會(huì)兒就興奮地叫起來：“對(duì)了，我們可以把三朵花種在里面，把三只蝴蝶拿在手里，這樣我可以一個(gè)人來表演了”，她馬上把紅花、黃花、白花插在了沙子里，一邊有聲有色地講起了故事，蝴蝶在她的手里翩翩起舞，一會(huì)兒飛到這里，一會(huì)兒飛到那里，從她充滿笑臉的臉上，可以看出她的需要得到了滿足。

由此我體會(huì)到兒童的發(fā)展是孩子在適宜的環(huán)境中，以主動(dòng)、積極、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)為基礎(chǔ)的，教師一定要注意觀察并善于觀察，從幼兒的反應(yīng)中敏銳地捕捉幼兒的和興趣，了解孩子內(nèi)在發(fā)展的需要，及時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境條件，提供適合孩子的材料，激發(fā)孩子的興趣和求知欲，為孩子展現(xiàn)自我提供寬松自由的空間，給予孩子自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓孩子的需要得到充分地滿足，促進(jìn)孩子最大程度地發(fā)展。

隨性自由句子

這是編輯為您整理的《隨性自由句子》的核心信息。自由并不是為所欲為隨心所欲，自由是唯一向往唯一追尋的，找尋自由需要很久，自由是永恒的克制。相信您在本文句子中有所收獲！

隨性自由句子(1--21條)

1、一直單著,說的好聽點(diǎn)是向往自由,其實(shí)不過是沒有找到能讓自己忘記她的人罷了.

2、需要反省的是自己的眼光和見識(shí)，而不是真誠和善良。

3、戀愛，一個(gè)追求不自由的過程，當(dāng)你埋怨太不自由的時(shí)候，就是你不愛他的時(shí)候，也是你該放親這段愛情的時(shí)候。

4、如果你在看，我就是你的風(fēng)景。

5、日落是免費(fèi)的 春夏秋冬也是 不要覺得人生是那么無望 希望你也快樂。

6、愛一個(gè)人，就給他自由。愛一個(gè)人，就給他飛翔的空間。我們愛的是天空中的翱翔的雄鷹，草原上奔馳的駿馬，江河湖海里悠然的魚兒，而不是籠中鳥，囊中蟲，很多人只知道緊擁，而不知放飛，讓心愛的人陷入困境。

7、比起別人左右的生活，我更喜歡無人問津的日子。

8、我們不會(huì)再相遇 這就是分開的意義。。

9、自由是相對(duì)自我的空間，首先表現(xiàn)為心靈的自由，然后才表現(xiàn)為行動(dòng)的自由，如果只有行動(dòng)的自由而沒有心靈的自由，那更是一種殘酷的囚禁。

10、自由并不是孤獨(dú)的代名詞，因?yàn)槲覀冊(cè)谧杂傻沫h(huán)境中結(jié)交志同道合的朋友，一同享受生命的美好。

11、自由是一種力量，埋藏在深邃的大海之中，為人生的奮斗激蕩起波濤洶涌；自由是一個(gè)夢(mèng)想，孕育在寬廣的天空之中，為生命的真諦譜寫出風(fēng)云變幻；自由是一份責(zé)任，蘊(yùn)藏在我們每個(gè)人的心底，為自己的生活尋找方向與夢(mèng)想。

12、心簡(jiǎn)單，世界就簡(jiǎn)單，幸福才會(huì)生長(zhǎng)；心自由，生活就自由，到哪都有快樂。

13、你可能貧窮，但有一樣?xùn)|西任何人都無法從你手上奪走，那就是隨心所欲地虛度人生的自由。

14、意志自由只是借助于對(duì)事物的認(rèn)識(shí)來作出決定的那種能力。

15、給你一個(gè)機(jī)會(huì)一起爬山嗎

16、人活一世，心要放寬，事要看淡，學(xué)會(huì)不爭(zhēng)，不氣，不計(jì)較，才能活得自在

17、自由是愛和尊重的基石，只有我們尊重他人的自由，才能真正享受自由所帶來的幸福感。

18、無可否認(rèn)，創(chuàng)造力的運(yùn)用自由的創(chuàng)造活動(dòng)，是人的真正的功能；人的創(chuàng)造活動(dòng)，是人的真正的功能；人在創(chuàng)造中找到他的真正幸福，證明了這一點(diǎn)。

19、等風(fēng)來，不如追風(fēng)去。

20、你太年輕了，太理想主義了，你以為每個(gè)問題都能找到答案

21、心儀的鞋子斷碼了，就去旁邊店里買一件漂亮的大衣。常去的面館停業(yè)了，就去別家吃一碗還吃的粉。喜歡的人離開了，就好好上課好好工作整更多的錢。有無數(shù)種方式可以讓自己開心，也有無數(shù)條大路可以通向未來。人會(huì)成長(zhǎng)，曾經(jīng)沉迷的東西都會(huì)淪為可有可無的消遣。沒有什么是不可替代的，包括你。

隨性自由句子(22--42條)

22、生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。這句話告訴我們，對(duì)于一切東西，自由是最重要的，不管外面要經(jīng)歷多少風(fēng)雨，鳥兒都渴望自由，渴望自己在藍(lán)天上飛翔，即使遇到狂風(fēng)暴雨。

23、鎖在我眉間的春風(fēng)帶著自由的味道，讓我對(duì)生活充滿了幻想。一直以來，無論在家里還是在學(xué)校，無論在網(wǎng)絡(luò)還是在社會(huì)，我都懷著一顆對(duì)自由無限向往的心在前進(jìn)和奮斗。

24、最糟糕的不在于這個(gè)世界不夠自由，而是在于人類已經(jīng)忘記自由。

25、“別聽世俗的耳語，去看自己喜歡的風(fēng)景”。

26、就這樣走著，望著，夢(mèng)著，她沉醉于一個(gè)夢(mèng)幻般的世界——沒有工作的壓力，沒有上司的埋怨，更沒有疲憊的身軀。有的是一路為伴的好心情，陌生人的莞爾一笑，還有追求自由的步伐……

27、風(fēng)吹又日曬自由又自在

28、自由可以給予我們相互尊重和理解的機(jī)會(huì)，給予我們超越種族、文化和性別的可能。

29、祝你，人身自由，經(jīng)濟(jì)自由，情緒自由

30、唯有當(dāng)你能夠免于你自己，你才能夠自由，沒有其它的自由。自由意味著沒有自己，而不是自己的自由。

31、自由是美麗的，因?yàn)樗莺徒蛹{不同的價(jià)值觀。

32、追求自由是人至高無尚的心向。

33、“去那么遠(yuǎn)沒問題么？”

34、自由是一種感受，像清晨的陽光，會(huì)撥動(dòng)我們薄薄的神經(jīng)。

35、你逢人便說那是你的玫瑰，玫瑰枯萎那天你該又如何收?qǐng)觥?/p>

36、自由是一個(gè)人內(nèi)心的靈感源泉，在艱難險(xiǎn)阻中也能支撐她前進(jìn)。

37、為眾人抱薪者，不可使其凍斃于風(fēng)雪。為自由開道者，不可令其困厄于荊棘。

38、自由讓我們受到自身決策的約束，因?yàn)槲覀兛梢宰孕姓莆兆约喝松亩妗?/p>

39、每個(gè)人都是一個(gè)自由的個(gè)體,不是向往自由就是在尋求自由的路上,它不是那么容易被剝奪的東西.

40、在自由的環(huán)境中，我們不僅需要關(guān)注個(gè)人自由，也要守護(hù)公共利益，讓自由更加健康、更加有序。

41、貪安穩(wěn)就沒有自由，要自由就要?dú)v些危險(xiǎn)。只有這兩條路。