案例:發(fā)餅干

“今天誰來發(fā)餅干？”我話剛出口，孩子們就爭先恐后地舉手：“我來發(fā)！”每天請一個值日生，沒有請到的孩子就會感到很失望，今天看著這么多的小手在我眼前晃動，同樣猶豫著不知道請誰，忽然我靈機一動：“今天我每組請一個小朋友，但是老師有一個要求就是請到的小朋友要自己數(shù)一數(shù)你們小組有幾個小朋友，然后來拿餅干，一人一塊，你們說好嗎？”孩子們一聽，馬上同意，于是我有意識地每組請了一個能力較強的小朋友。

首先請到的是文文，他站起來馬上很流利地一邊用手指點一邊數(shù)，然后告訴我們：“我們這組有五個小朋友。”“那么你應該拿幾塊餅干？”我問?！拔鍓K?！彼贿吥蔑灨梢贿厰?shù)著，然后一人一塊正好分發(fā)。

第二組是小宇，他離開了位置，一邊走著點每個人一邊數(shù)數(shù)，數(shù)到了五個小朋友，然后過來數(shù)餅干，他拿了五塊，我沒有糾正他，于是當他發(fā)完餅干時，他就叫起來：“老師，缺了一塊?！薄芭?，怎么會缺了一塊呢？你們這組是不是有五個小朋友？你再數(shù)一數(shù)？”他又數(shù)了一次，可還是五個。我讓他再數(shù)一數(shù)餅干，他終于發(fā)現(xiàn)了自己沒有餅干，就說：“我自己還沒點呢！”噢，原來是這么回事！小宇明白了，第三次數(shù)的時候就先從自己開始數(shù)起，然后成功地數(shù)到了六個人，又添了一塊餅干，他拿著餅干臉上露出了燦爛的笑容。

第三組是峰峰，他有點猶豫，聲音很輕，于是我鼓勵他們這組孩子和他一起數(shù)，數(shù)好后，他很高興地告訴我：“我們這組有五個小朋友?！甭曇舯葎偛彭懥嗽S多。

第四組是敏敏，她從自己開始數(shù)了數(shù)說：“我們這組有三個人?！比缓笥植环判牡鼗仡^看了看，她馬上又說：“對的?！蔽页α?，點點頭。她滿意地拿了三塊餅干去發(fā)了。

第五組是小寶，她迅速地看了看，就馬上跑過來和我說：“黃老師，我們這組有五個人。”我很驚奇地問：“小寶怎么這么快就數(shù)好了，你是怎么數(shù)的？”她甜甜地笑著回答我：“我用眼睛看出來的，我一看就知道了！”“真的？你太厲害了！”我馬上表揚了她。然后，許多孩子也跟著說：“我也可以用眼睛數(shù)的……”

今天的餅干發(fā)得皆大歡喜，孩子們吃得津津有味，好象味道比以前更香了！于是，每天我們都采用了這樣的方法，并且更換不同的小朋友，讓每個孩子都來數(shù)一數(shù)，拿一拿，發(fā)一發(fā)，吃一吃。他們在發(fā)餅干的過程中不僅感受到了數(shù)數(shù)的快樂，還發(fā)現(xiàn)了餅干的不同形狀、大小等等，慢慢地，發(fā)餅干變成了孩子們每天等待的最快樂的事情之一

得到的啟示：

1、在日常生活中，每時每刻都透露著數(shù)學的訊息，我們要善于捕捉這種訊息，抓住各種隨機教育的契機，讓數(shù)學教育的空間更加廣闊，讓數(shù)學教育更加生活化。

2、留給孩子探索的空間。在這個案例中，充分地讓我看到了五個孩子的不同數(shù)法和在數(shù)數(shù)過程中的不同表現(xiàn)：文文很大膽自信，能正確地點數(shù)；小宇雖然能點數(shù)，但卻忘了數(shù)自己；峰峰比較膽小，通過同伴的幫助能正確數(shù)數(shù)；敏敏能正確數(shù)數(shù)，有點缺乏自信；小寶已經(jīng)能夠目測簡單的數(shù)量了。對于不同的孩子我提供了不同的探索空間，尤其是小宇，我并沒有一下子指出他的不對，而是引導他在不斷的數(shù)數(shù)中發(fā)現(xiàn)了“自己”，獲得了成功。而這樣的發(fā)現(xiàn)深深地刺激了其他孩子，讓他們留下了深刻的印象，所以當后面幾組孩子數(shù)的時候，就再也沒有孩子把自己遺忘了。

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幼兒園小班案例與反思《各種各樣的餅干》

活動設計背景

根據(jù)本班幼兒年齡特點選擇這個教學活動，為了讓幼兒通過實物餅干能準確區(qū)分圓形和方形，能根據(jù)盤子的形狀正確放入相對應的餅干，能通過小動物的嘴巴放入相應的餅干。

活動目標

1、能準確區(qū)分圓、方兩種形狀。2、能根據(jù)形狀進行對應匹配。

教學重點、難點

認識圖形,對各種圖形進行對應匹配。

活動準備

圓、方形的餅干若干,紙制的圓、方形的餅干若干,圓、方形的紙盤若干,小動物頭飾嘴的部分分別挖成圓、方形。

活動過程

1、說餅干:

“老師從超市里買了一些有趣的餅干,小朋友想不想看一下?。颗?，老師請你們把小眼睛閉起來，我們一起來把餅干請出來吧！”

(1) 出示圓、方形的餅干,分發(fā)給幼兒每人一塊。（在發(fā)餅干的過程中老師說：“小朋友們餅干告訴我“你們要認識它以后才可以分享它?！彼钕矚g認識它的小朋友！”）

(2) 幼兒相互向同伴介紹自己拿到的餅干是什么形狀的,介紹完了可以吃餅干。

2、分餅干:

—“老師還帶來了許多餅干,等一會還要招待許多動物朋友。”

請幼兒把紙制的圓、方形餅干分別放到圓、方形的紙盤中去,說說為什么要這樣放(因為餅干圓形的,盤子也是圓形的所以要放在一起。因為餅干是方形的，盤子也是方形的所以要放在一起。)。

幼兒互相檢驗是否擺放正確。（幼兒在相互檢驗時老師給予鼓勵。）

3、喂餅干:

—“小動物們來做客了。你們知道它們喜歡吃怎樣的餅干嗎?”

請幼兒用圓、方形餅干去“喂”小動物—按照餅干的形狀,塞入小動物相對應形狀的嘴里。

教學反思

這堂課幼兒興趣較高，對圓形和方形的掌握大多數(shù)幼兒掌握得較好。在教學活動過程中我應讓幼兒互相分享餅干，讓幼兒在分享中得到快樂。并讓幼兒養(yǎng)成不自私、大方的好習慣。在引出課題時幼兒的興趣較濃能很配合的閉上小眼睛等待請出餅干，當睜開眼睛看到餅干出現(xiàn)時那一張張可愛的小臉笑開了花。這次教學活動對幼兒語言表達能力、觀察力、分析能力、認識能力、動手能力都得到了發(fā)展。

大班數(shù)學活動分餅干

這是大班數(shù)學活動分餅干教案反思，是優(yōu)秀的大班數(shù)學教案文章，供老師家長們參考學習。

活動目標：

1、在正確感知圖形的基礎上，學習按圖形的某一特征（顏色、形狀、大?。┻M行分類。

2、能愉快地參加操作活動，并在集體面前大膽發(fā)言。

3、激發(fā)幼兒樂于探索科學實驗的樂趣。

4、活動中體驗到成功的快樂和幫助別人的快樂。

活動重難點：

重點：積極參加活動感受分類在生活中的作用。創(chuàng)設游戲和生

活情境進行教學。

難點：能按圖形的某一特征進行分類。提供充足的教具，在操作中完成分類。

活動過程：

一、進車間

1、小朋友你們愛吃餅干嗎？你吃的餅干都是什么什么樣的?你知道餅干廠的工人是怎樣工作的嗎？這次課我們就去體驗一下當餅干工人好不好？播放幻燈進入虛擬車間。虛擬廠長交代游戲規(guī)--工人們，現(xiàn)在我們要到餅干廠工作了，這邊是"紅紅餅干"那邊是"綠綠餅干"，請戴綠袖套的工人到"綠綠餅干"那里去，那么戴紅袖套的呢？(幼兒根據(jù)套袖顏色分別找到位置。)

2、幼兒操作發(fā)現(xiàn)5的分合方法，教師記錄，將5的4種分合方法有規(guī)律的搬進組成樓房。

二、分餅干

1、教師戴廠長的頭飾操作幻燈片，引導幼兒指認圖形--我們廠的餅干可真多呀，誰來介紹一下，有些什么樣的餅干？幼兒根據(jù)幻燈中顯示的圖片講述出圖形。

2、教師邊操作幻燈邊提問引導幼兒探索分類方法。現(xiàn)在我們要把這些餅干分裝到兩個盒子里，你們想想看，那些餅干可以放在一起？幼兒討論分類方法，集體練習。

三、運餅干

教師播放課件,引導幼兒指認標記牌--餅干包裝好了，現(xiàn)在我們要把它分別裝到4輛車上來，每輛車上裝的餅干是不同的。這輛車上裝紅盒子上有星的餅干，這輛車上裝紅盒子上沒星的餅干，那么這輛車上裝什么？（指綠色上有星的）

教師根據(jù)幼兒的回答操作幻燈片觀看結果。

電話鈴響，教師接電話，--喂，是幼兒園啊，我們已經(jīng)把餅干裝上車了，馬上給你們送過來，再見！

活動反思：

本活動以二等分為基礎既貼近幼兒的生活又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?；顒又形乙越o小朋友分食物為主線貫穿活動始末，“分餅干”是幼兒生活中熟悉的，具有一定的生活經(jīng)驗，以一個圓形餅干的二等分為基礎拓展到多個圓形的平均分配活動，活動內(nèi)容既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，從而更好地激發(fā)幼兒的探究**。

《大班數(shù)學教案：金老爺買鐘》：大班數(shù)學活動金老爺買鐘教案主要包含了活動目標，活動準備，附實例，活動過程等內(nèi)容，進一步識別時鐘上的整點、半點和分鐘，感知時鐘與時間變化的關系。開展有關時間的探索，初步發(fā)現(xiàn)時間的流逝性。適合幼兒園老師們上大班數(shù)學活動課，快來看看大班數(shù)學金老爺買鐘教案吧。

《大班數(shù)學教案：大海里的輪船》：大班數(shù)學活動大海里的輪船教案主要包含了活動目標，活動準備，活動過程等內(nèi)容，學習5的加法，并復習鞏固5以內(nèi)各數(shù)的加法運算。能根據(jù)指定的算式，畫出三幅圖表示算式的意義。適合幼兒園老師們上大班數(shù)學活動課，快來看看大班數(shù)學大海里的輪船教案吧。

《大班數(shù)學教案：按群計數(shù)》：大班數(shù)學活動按群計數(shù)教案主要包含了活動目標，活動準備，活動過程等內(nèi)容，教師和幼兒玩數(shù)單雙數(shù)的游戲，從1到10，再到20。適合幼兒園老師們上大班數(shù)學活動課，快來看看大班數(shù)學按群計數(shù)教案吧。

案例:桌子干凈了

案例：

十一過后家長和孩子們利用回老家的機會收集來了很多鄉(xiāng)土資源，其中苗苗的叔叔抬來一箱泥土，孩子們高興極了，每天都爭著去和泥、捏泥，我們投放了各種形狀的模子和套袖等工具。孩子們玩的很開心。

玩了幾天后，我發(fā)現(xiàn)孩子們收玩具時只顧清洗工具，而忽視了桌面和地面的清潔，地上的泥點和土渣被小朋友踩來踩去的帶的中哪里都臟臟的，于是我提出了個問題，引導小朋友們討論如何收拾泥土區(qū)，孩子們你一言我一語的說開了，于桐說：“先把桌子弄干凈了，再去洗工具?！眲⒅均i說：“用抹布擦干凈了再掃掃地上的渣子?！薄耙粋€小朋友擦桌子，另一個小朋友洗玩具。”……我說：“你們說的都很好，我們一起來計劃一下收拾的步驟吧?！庇谑呛⒆觽冞呎f，我邊在黑板上圖文并貌的畫了起來。

第一步：先把工具放在盆里，用水泡上。

第二步：把殘渣收到垃圾筒里。

第三步：用抹布擦桌子。

第四步：掃地上的泥渣。

第五步：清洗工具。

孩子們看到自己歸納的成果十分高興，我們把步驟圖貼在了泥土區(qū)的墻上，提示小朋友收拾的步驟。

一天，孩子們又投入到了泥土區(qū)的活動中，聽到音樂聲后，孩子們認真的按照計劃好的步驟收了起來，可新的問題又出現(xiàn)了，兩個小朋友用抹布擦了半天桌子，總也擦不干凈，越擦越花，孩子們又爭著討論起來應該怎么擦桌子。有的說“多洗洗抹布”；有的說“用洗滌靈擦”；有的說“用手紙擦，手紙能吸水”，有幾個小朋友耐不住了，要去試試，“劉老師，我能擦干凈?！庇谑钦垘讉€意見不同的小朋友去嘗試，結果大家發(fā)現(xiàn)水越多越容易花，洗完的抹布不容易擰干等問題，大家還發(fā)現(xiàn)雨涵和李暢擦的又快又干凈，原來這兩位小朋友先把渣土擦到垃圾筒里，然后看李暢拿一塊干凈的小抹布把桌子擦了一遍，桌子有點兒花了，她又把抹布翻了過來擦第二遍，便去洗抹布了，雨涵也拿來一塊抹布照李暢的樣子又重復了兩遍，桌子終于擦干凈了，雨涵也滿意的去洗抹布了。

在以后的區(qū)域活動后再也見不到泥汪汪的桌面了，泥土區(qū)總是收的又快又干凈，不再成為污染環(huán)境的地方了。

分析：

由此想到，教師在日常生活中細心觀察孩子，并引導孩子發(fā)現(xiàn)問題，主動去解決問題，引導幼兒參與計劃的制定，這樣可以使孩子主動按計劃進行，還可以培養(yǎng)他們制定計劃的習慣和能力，孩子們在力所能及的范圍內(nèi)，通過自己的勞動知道保持自身與環(huán)境的清潔衛(wèi)生，還在討論中解決了如何正確使用抹布的問題，教師在活動中能抓住教育契機，有目的、有重點的引導幼兒，使教育目的生活化，孩子更容易接受。

案例：美發(fā)廳

在一次區(qū)域活動中，我正在“美發(fā)廳”旁忙著收拾東西?！靶〗?，你要美發(fā)嗎？”一個甜甜的聲音在背后響起，我沒在意。“XX小姐，你要美發(fā)嗎？”聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直“膽大包天”，因為確實忙就沒理會。忽然，感覺束好的長發(fā)在背后被一雙小手摸著?？磥怼懊腊l(fā)師”看上了我這一頭長發(fā)，不去美一下是不行的。再說孩子們怎么知道我的名字呢？干脆將計就計趁機調(diào)查一下。主意打定我放下手中活，轉身笑瞇瞇地說：“誰是美發(fā)師，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出來，“我是美發(fā)師，絕對給你做好。”“聽張老師喊你唄，我就知道了?！彼荒樕駳獾臉幼樱瓉磉@么簡單。

一場顧客（注：執(zhí)筆者）與美發(fā)師之間的自由交談開始了。

美發(fā)師：“你得低下頭，把頭發(fā)低下來?！?/p>

顧客：“你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服。”其實我是怕她們把頭發(fā)弄的一團糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業(yè)：拔掉我的發(fā)圈，象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。

美發(fā)師：“你想做什么發(fā)型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝做很隨便的樣子。

美發(fā)師：“你會唱《青藏高原》嗎？”

“不會”我如實回答。

“你唱歌不行！”美發(fā)師評價到?！澳阒肋@首歌是誰唱的嗎？”，“不知道?！蔽宜餍匝b糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一個叫韓紅的人，她是一個胖豬豬。”美發(fā)師越發(fā)得意起來，“這首歌很難唱，我姨媽會唱。”她一邊做一邊說。“我給你做個韓紅式的發(fā)型。”

“好吧！”顧客答到。美發(fā)師左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象樣地剪起來。閑聊更深入了。

“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子。我笑了。

案例分析：

《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關系是促進師幼互動的有效途徑……”如何建立和諧、有效的師幼關系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關系，積極營造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點：當小女孩菁菁直呼其名，請她理發(fā)時，教師笑瞇瞇的應答孩子，轉身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過程中，教師始終以幼兒為游戲的主體，適時的點撥。

其次，教師要準確定位自己，做平等中的首席?！毒V要》告訴我們“教師要做一個引導者、合作者、支持者……”誠然是要教師準確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“美發(fā)廳”的區(qū)域游戲，教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來，發(fā)生在“美發(fā)師”與顧客之間的對話讓我們看到了一個朋友式的老師。在“美發(fā)師”工作的過程中教師合作并引導著幼兒，對于幼兒的問題是“有問必答”，使其在自主的游戲中得到發(fā)展。最妙的是教師的隱性引導。在此時教師做個“一問三不知”的“無知人”：“裝得很隨便”；“索性裝糊涂到底”，正是教師的這種看似不導的引導方式增強了幼兒的自信：“象模象樣的抓搓頭發(fā)”；“越發(fā)得意”，體驗到成功的喜悅：“七手八腳的忙了起來”；“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”；“比較專業(yè)”；“左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來?！?，充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導地位。

整個談話過程向我們展示了一個和諧活潑的場景。讓我們感受到了一個自主自信的孩子和一個尊重幼兒、思維活躍的教師。正是教師以正確的兒童觀，憑借高超的教育藝術促進了幼兒的主動發(fā)展。