幼兒園案例分析：教育問(wèn)答

教育問(wèn)答

孩子答非所問(wèn)

我兒子3歲2個(gè)月。最近，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：他經(jīng)常答非所問(wèn)，比如問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題，他不但沒(méi)有回答，還問(wèn)出其他問(wèn)題，或者說(shuō)了其他的話；如果繼續(xù)問(wèn)，他仍然不回答，繼續(xù)說(shuō)其他的話。有時(shí)問(wèn)題并不難，就是問(wèn)他有沒(méi)有需要，回答“是”或“不是”就行，請(qǐng)問(wèn)這是為什么呢？他是自己想找臺(tái)階下嗎？請(qǐng)專家?guī)兔Ψ治鲆幌隆?/p>

3歲2個(gè)月的孩子應(yīng)該可以與家長(zhǎng)進(jìn)行一問(wèn)一答式的對(duì)話了。根據(jù)您的描述，建議您再繼續(xù)觀察以下情況。

1.孩子是否在感興趣的問(wèn)題上能回答，但在不感興趣的問(wèn)題上不愿意回答？如果是，這與該年齡段孩子思維的自我中心特點(diǎn)有關(guān)，他們對(duì)他人的關(guān)注度不夠。此時(shí)，父母需要逐漸

培養(yǎng)孩子關(guān)注他人的問(wèn)題、并能回答問(wèn)題的能力，為日后適應(yīng)幼兒園集體生活打好基礎(chǔ)。

2.孩子是否在犯了錯(cuò)、擔(dān)心父母質(zhì)問(wèn)時(shí)不愿意回答？如果是，就需要父母轉(zhuǎn)換教育方式，用“對(duì)事不對(duì)人”的方法來(lái)評(píng)價(jià)，不指向人格品質(zhì)，僅指向具體行為，并提出改進(jìn)方法。比如，不要說(shuō)：“孩子，你怎么總把玩具弄得這么亂？”而是說(shuō)：“孩子，玩具放在地板中央大家走路不方便，也容易踩到，請(qǐng)把它收到箱子里，好嗎？”

3.孩子是否在玩得正高興或話興正濃時(shí)不愿意回答？這是因?yàn)楹⒆幼⒁饬Φ闹鲃?dòng)轉(zhuǎn)移能力弱，很難中止自己正在做的游戲或正準(zhǔn)備說(shuō)的話，而轉(zhuǎn)移到與父母的對(duì)話中。所以建議父母不要干擾或者打斷孩子的游戲。

如果孩子在所有問(wèn)題上都答非所問(wèn)，就不太符合這個(gè)年齡段孩子正常的心理發(fā)展水平，需要父母在生活中跟同齡小伙伴進(jìn)行觀察對(duì)比，如果明顯落后，建議請(qǐng)專家當(dāng)面診斷。

女兒被嚇著了，我該怎樣幫她

我女兒3歲，前兩天家里來(lái)了只老鼠，我自己對(duì)老鼠非?？謶郑?jiàn)到的時(shí)候就表現(xiàn)出很驚恐的狀態(tài)。寶寶就在旁邊，看到這一幕后，現(xiàn)在就不愿意下地，把她放到地上她就告訴我有老鼠，然后就哭起來(lái)。請(qǐng)問(wèn)要怎樣才能幫助孩子克服恐懼呢？

孩子對(duì)于恐懼感的學(xué)習(xí)是非?？焖俚摹⒈灸艿姆磻?yīng)，也是重要的能力。比如，只需看到媽媽有一次對(duì)老鼠的驚恐反應(yīng)便能學(xué)會(huì)，而表現(xiàn)出同樣的驚恐行為。這種行為具有重要的生物學(xué)上的保護(hù)意義，可以讓孩子遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。

這時(shí)父母首先要做的，不是如何幫助孩子克服恐懼感，而是要欣賞她表現(xiàn)出來(lái)的恐懼感，您可以說(shuō)：“孩子，你只看到一次媽媽怕老鼠的樣子，就知道要怕老鼠，你很厲害呀！這樣以后有什么危險(xiǎn)的事，相信你就能分辨出來(lái)，離它遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！弊尯⒆又浪龑?duì)老鼠的害怕不但不是“膽小”的行為，而且還是一種很聰明的舉動(dòng)，孩子的內(nèi)心便會(huì)多了一份掌控感。

然后，引導(dǎo)孩子看到其他人對(duì)待老鼠的行為。比如爸爸不怕，姐姐也不怕，這是在暗示孩子，實(shí)際上老鼠對(duì)人來(lái)說(shuō)并不危險(xiǎn)。最后，讓孩子看到媽媽對(duì)待不同事物的行為表現(xiàn)，比如，媽媽只怕老鼠，但不怕松鼠，也不怕猴子，媽媽甚至有些方面比別人還要勇敢一些，讓孩子明白怕老鼠也是很正常的。

yJS21.com更多精選幼師資料閱讀

案例:幼兒教育案例分析

一、什么是教育案例

簡(jiǎn)單說(shuō),教育案例就是一個(gè)教育情境故事。

教育案例是教學(xué)反思的工具、教育科研的手段和教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

首先是與論文的區(qū)別:

一是主題大小不同,一般而言,論文的主題較大、較完整而深刻;案例的主題通常較小,往往是一事一議,相對(duì)單純。

二是從表述方式看,論文以說(shuō)理為目的,偏重議論;案例則以敘述為主,兼有議論和說(shuō)明。

三是從思維方式看,論文寫作一般是一種從抽象到具體的演繹推理思維;案例則重在從具體到抽象的歸納思維。

其次是與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別:教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都只是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)思路的預(yù)先設(shè)想(計(jì)),而教育案例則是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的及其過(guò)程乃至某個(gè)問(wèn)題的反思。一個(gè)是預(yù)期,一個(gè)是結(jié)果。當(dāng)然,廣義的案例應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)或教案。

通常教師們?nèi)菀谆煜氖墙逃咐c教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。二者雖然同為對(duì)教學(xué)過(guò)程或教育情境的描述,但教學(xué)實(shí)錄往往是有聞必錄,且多不加生發(fā)與議論;而教育案例則是有選擇的描述與反思,且重在生發(fā)與議論。

另外,是關(guān)于教育案例與反思筆記和課程故事的關(guān)系。

三者微小的差別在于:反思筆記可能更不完整、更隨意,它有時(shí)甚至不需要完整敘述故事而重在反思議論;課程故事一般僅限于課程與教學(xué)活動(dòng),教育案例涉及的范圍更廣,能夠包容教師教育生活的方方面面。

教育案例包括反思筆記和課程故事。特別比較:片斷案例與課例片斷案例與課例都是教育案例。

片斷案例:從課例中抽出,問(wèn)題單一,所講故事只為說(shuō)明問(wèn)題。

課例:記錄圍繞某個(gè)教育活動(dòng)存在的主要問(wèn)題展開(kāi),強(qiáng)調(diào)過(guò)程和特殊教育情境的描述,具有完整性。

教育隨筆:讓愛(ài)滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田

無(wú)論是男孩還是女孩,調(diào)皮的還是內(nèi)向的,長(zhǎng)相俊俏的還是相貌平平的,每個(gè)孩子都需要愛(ài)的滋潤(rùn)。

王曉瑞是一個(gè)非常調(diào)皮的小男孩,總是惹事,我沒(méi)少批評(píng)他,卻一直不見(jiàn)成效。漸漸地,我也不怎么喜歡他了。有一天早晨曉瑞來(lái)園時(shí),他的媽媽對(duì)我說(shuō):“彭老師,今天排隊(duì)時(shí),能讓曉瑞當(dāng)一次排頭嗎?他非常想當(dāng)排頭?！睍匀饗寢屪吆?我問(wèn)曉瑞:“你為什么想當(dāng)排頭?”“當(dāng)排頭能讓老師拉著手?！睍匀鸬脑捠刮乙徽?平時(shí)當(dāng)排頭的孩子都是老師喜歡的乖孩子,卻忽略了其他孩子渴望得到老師關(guān)愛(ài)的情感。我懷著深深的內(nèi)疚緊緊地拉起了他的小手,我看到孩子的臉上露出了滿足的微笑。這以后,曉瑞變了,像曉瑞一樣的孩子都變了;可改變最大的是我,我要用加倍的愛(ài)去關(guān)愛(ài)曾被我忽略的心。

老師在每個(gè)孩子的心中都是神圣的。讓我們走進(jìn)每一個(gè)孩子的內(nèi)心世界,去認(rèn)識(shí)他們,了解他們,關(guān)愛(ài)他們,用愛(ài)滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田。

幼兒園情商教育問(wèn)答

問(wèn)：我班有個(gè)小朋友很內(nèi)向，課間休息都一個(gè)人自愉自樂(lè)，不愛(ài)與別的小朋友一起分享，怎樣去引導(dǎo)呢?

答：你知道這個(gè)孩子為什么不說(shuō)話嗎？是性格還是別的原因？我想首先老師要查明原因，老師要清楚地了解這個(gè)孩子的情緒，當(dāng)他情緒不好的時(shí)候，自然不愿意說(shuō)話，更不會(huì)去和小朋友玩。不過(guò)我們認(rèn)為，孩子在園里不說(shuō)話，應(yīng)引起老師的注意，老師要主動(dòng)去和他說(shuō)話，在和他說(shuō)話的過(guò)程中，慎用激將法，不要用“成人語(yǔ)言”，不要用抽象詞匯，不要一味教育和灌輸，要和孩子做朋友，要了解孩子真正的情緒，調(diào)整孩子的狀態(tài)，也可以請(qǐng)班上的其他孩子和他做游戲，或者記錄一段你和他的對(duì)話，或者請(qǐng)他講一個(gè)他最喜歡的故事，悄悄地錄下來(lái)，播放給他聽(tīng)……只有心和心的溝通，用內(nèi)心愛(ài)的語(yǔ)言，才能讓孩子說(shuō)出心聲。

問(wèn)：我是一個(gè)幼教工作者，總是說(shuō)對(duì)幼兒要適度批評(píng)，可怎么鼓勵(lì)和批評(píng)好呢？

答：鼓勵(lì)和贊美不一樣，鼓勵(lì)是一種提醒，是幫助孩子對(duì)抗現(xiàn)在的沮喪心情；鼓勵(lì)也是一個(gè)分析的過(guò)程，舉例越具體越好。批評(píng)則不是，在批評(píng)的過(guò)程我們要不斷提醒自己：話說(shuō)得是不是言過(guò)其實(shí)？是不是留給孩子解釋的時(shí)間？此外我們還要注意：(1)批評(píng)孩子要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣；(2)不要翻舊帳。

問(wèn)：我們園里有一個(gè)5歲的孩子不喜歡跟人交流，而總是喊叫，老師問(wèn)什么問(wèn)題他都不回答，且不喜歡吃細(xì)糧和菜，只喜歡吃粗糧，吃飯前總要先聞一聞然后選擇吃或不吃，只喜歡紅色，老師只要穿紅衣服這個(gè)孩子就喜歡，否則拒絕來(lái)往，請(qǐng)問(wèn)教授對(duì)于如此特殊的情況，,我們幼兒園該如何正確地教育和引導(dǎo)?

答：我想請(qǐng)老師和這個(gè)孩子的家長(zhǎng)很好的溝通一下，了解一下孩子的家庭文化和孩子的家庭環(huán)境，以及孩子的家庭關(guān)系，這樣我們才能夠?qū)ΠY下藥，有時(shí)候孩子在家里邊沒(méi)有人溝通，或者受到感情忽略，都會(huì)造成孩子用尖叫來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的壓抑。至于色彩，教師是可以引導(dǎo)的，大多孩子都喜歡醒目、鮮艷的顏色，這個(gè)孩子喜歡紅色，說(shuō)明他的性格還是非常熱烈的，應(yīng)該說(shuō)會(huì)有很多機(jī)會(huì)可以和孩子交朋友，也會(huì)比較容易和他溝通。但是我們應(yīng)該找到一個(gè)適合這個(gè)孩子的溝通方法，不要讓他心理產(chǎn)生負(fù)荷。

問(wèn)：幼兒園在培養(yǎng)孩子情商要體現(xiàn)在平日。還應(yīng)搞哪些主題活動(dòng)，有哪些形式及內(nèi)容？

答：情商的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，在老師管理班級(jí)的過(guò)程中，在課堂教學(xué)過(guò)程中，在小朋友自由活動(dòng)中，在區(qū)角游戲中，處處都會(huì)涉及到情商教育問(wèn)題。老師在游戲設(shè)置過(guò)程中，可以有意識(shí)的去設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)情商某一個(gè)方面的活動(dòng)，比如你的游戲可以是培養(yǎng)孩子協(xié)作精神的，也可以是培養(yǎng)孩子自信心的，也可以是培養(yǎng)孩子認(rèn)真態(tài)度的；在孩子喝水、入廁等環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力、脾氣秉性、表達(dá)能力、友愛(ài)等方面的素質(zhì)。

問(wèn)：教授辛苦了，我們園里有一個(gè)6歲的孩子，只認(rèn)字，不管老師怎么教，他都不會(huì)寫，而且說(shuō)話經(jīng)常含糊其詞，聽(tīng)不懂他在說(shuō)什么，老師平時(shí)只能通過(guò)孩子的眼神判斷他要做什么，據(jù)家長(zhǎng)說(shuō)孩子出現(xiàn)這個(gè)情況已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)有四年了，家長(zhǎng)也很困惑，不知道怎么辦，幼兒園也只能很費(fèi)力地一對(duì)一教學(xué)，請(qǐng)問(wèn)我們要怎么辦？

答：因?yàn)槲覜](méi)有見(jiàn)到孩子，不能做具體的判斷和指導(dǎo)，憑您的描述和提供的信息，我建議家長(zhǎng)帶孩子做一下感統(tǒng)測(cè)試，會(huì)不會(huì)是前庭感覺(jué)失調(diào)導(dǎo)致的。這個(gè)時(shí)候也要建議家長(zhǎng)欣賞孩子的閃光點(diǎn)，不要再孩子面前過(guò)多的責(zé)備，更不要拿自己孩子的缺點(diǎn)和別人的孩子的優(yōu)點(diǎn)相比。

問(wèn)：家庭環(huán)境是培養(yǎng)孩子情商的重要條件，幼兒園應(yīng)向家長(zhǎng)做哪些工作？

答：我非?？释變簣@能建立家長(zhǎng)學(xué)校或定期向家長(zhǎng)進(jìn)行專題講座，這樣會(huì)幫助家長(zhǎng)了解情商知識(shí)，提高科學(xué)育兒認(rèn)識(shí)，年輕的父母很快會(huì)有進(jìn)步的。比如在我的園里，我不愿意挫傷家長(zhǎng)的自尊心，我從來(lái)不說(shuō)給家長(zhǎng)上課，我會(huì)給家長(zhǎng)提供《幼教信息港》通訊。

問(wèn)：樂(lè)樂(lè)，女，4歲，是一個(gè)文靜、內(nèi)向的女孩子。她的膽子非常的小，平時(shí)不愛(ài)跟老師、小朋友說(shuō)話。大小便也不敢跟老師說(shuō)。有很多次都是憋不住哭著溢出來(lái)。上課不敢舉手回答問(wèn)題，戶外玩大型玩具、連滑滑梯都不敢玩。老師多次鼓勵(lì)她、想牽她的手，帶著她玩，可她就是不敢玩，就會(huì)哭。對(duì)于樂(lè)樂(lè)的這些問(wèn)題，我們?cè)诩议L(zhǎng)來(lái)接她的時(shí)候跟家長(zhǎng)交流了一下，發(fā)現(xiàn)，樂(lè)樂(lè)在家里也是這樣。出現(xiàn)這些問(wèn)題的時(shí)候是在樂(lè)樂(lè)3歲—3歲半左右。

答：這個(gè)孩子看來(lái)真的是膽子很小，她需要老師和家長(zhǎng)去鼓勵(lì)她，幫助她勇敢起來(lái)?？梢杂靡粋€(gè)游戲的辦法，比如說(shuō)把她比喻成超人，超人是什么都不怕的，在遇到某一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，讓她能夠想象“我是超人，我要……”，這個(gè)過(guò)程可能需要家長(zhǎng)何老師共同努力。

問(wèn)：我們園有個(gè)孩子你如果要什么東西你如果不給他，他馬上就哭，只要是不給就是一直哭，這該怎么辦呢？有時(shí)沒(méi)辦法就得讓別的小朋友把東西給他，否則就是哭。

答：他可能是想用哭當(dāng)作達(dá)到某種目的的法寶，老師需要跟他講道理，有時(shí)候可以給他一個(gè)小小的懲罰，讓他知道哭是沒(méi)有用的。

問(wèn)：如何才能引導(dǎo)幼兒能從小具有合作性競(jìng)爭(zhēng)的素質(zhì)呢？

答：這個(gè)引導(dǎo)不是口頭的引導(dǎo)，而是要通過(guò)游戲的過(guò)程和環(huán)節(jié)，讓孩子明白什么是合作，怎樣才能夠通過(guò)合作來(lái)取得競(jìng)爭(zhēng)的勝利。

問(wèn)：近幾天，帆帆小朋友每天都拿著幾頁(yè)圖書(shū)，確切的說(shuō)是從我們班的書(shū)上撕下的，丟在空中，見(jiàn)其落下后，又撿起來(lái)再丟再撿……最后將它小心翼翼的折好放在自己的衣兜里。一開(kāi)始我見(jiàn)到這種情況對(duì)她說(shuō)：“帆帆，你看書(shū)被你撕壞了，它多疼呀，而且，別的小朋友想看也看不到了，帆帆最乖了，不撕書(shū)了好好看書(shū)好嗎？”可是幾天過(guò)去了不僅不見(jiàn)效，而且有的孩子卻還跟著她學(xué)，我翻看了有關(guān)的書(shū)籍了解到這是小小班孩子的特點(diǎn)決定的。作為一名幼兒教師，怎樣走進(jìn)幼兒的世界去了解幼兒的心理需要，并給予幼兒必要的幫助和教育。

答：我想您一定是一位帶班老師，那么當(dāng)您接班的第一天，就應(yīng)該有一個(gè)培養(yǎng)孩子“規(guī)矩”的計(jì)劃和細(xì)則，孩子所有的習(xí)慣都需要一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)，一旦他的某種習(xí)慣形成，矯正的時(shí)候教師就要付出幾倍的努力，甚至效果還不會(huì)很好。我想在小小班的孩子，應(yīng)該是兩至三歲的吧？這個(gè)年齡段的孩子應(yīng)該說(shuō)還是比較乖，比較聽(tīng)話，建議你把你的教育思想融入游戲過(guò)程，和孩子一同做游戲，讓孩子慢慢的體悟哪些事情不能做。

問(wèn)：怎樣培養(yǎng)孩子的意志品格？

答：對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他不知道什么叫意志，所以我還是建議老師設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)孩子意志的游戲，通過(guò)游戲來(lái)鍛煉孩子的耐力和持之以恒的韌勁。比如木頭人的游戲，就是一個(gè)培養(yǎng)孩子意志的好游戲之一。

問(wèn)：孩子的情商是怎樣形成的?

答：這是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，它是一個(gè)心理過(guò)程，也是人的文化培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中逐漸形成的。

問(wèn)：蒙**小朋友是我們班(學(xué)前班)上的一位6歲的男孩，他聰明懂事，自尊心較強(qiáng)，性格有點(diǎn)孤僻。他一直和母親生活在一起，父親常在外工作，很少回來(lái)。他的表現(xiàn)有：

自虐行為1：

在課間活動(dòng)時(shí)，他與小朋友一起做游戲不小心打到了一位小朋友的肚子，其他小朋友見(jiàn)狀，與被打的小朋友一起跑回去告狀。我批評(píng)了他，并告訴他應(yīng)該與小朋友團(tuán)結(jié)友愛(ài)，好好的玩。他受批評(píng)后，低著頭一言不發(fā)，嘟著小嘴，眉頭緊皺。過(guò)了一會(huì)兒美術(shù)課上，他便拿出水彩筆涂抹自己的額頭，用手指捏自己的胳膊，小朋友見(jiàn)了都笑他像丑八怪，于是他又用頭拼命的敲擊桌子。我立即阻止他的行為，問(wèn)他為什么這樣做？他卻不回答。許久，我也就叫他先出去，自行洗凈自己的臉。

自虐行為2：

在一次數(shù)學(xué)課，他因做錯(cuò)了幾道題，我就批評(píng)了他不認(rèn)真，讓他再寫過(guò)。他邊看作業(yè)邊嗎自己：“我怎么那么笨！笨死了！我真笨！我怎么這么不認(rèn)真？怎么簡(jiǎn)單還做錯(cuò)?！?/p>

及時(shí)與家長(zhǎng)交流，了解他在家的情況：

(1)他媽媽說(shuō)他自小自尊心較強(qiáng)，接受不了批評(píng)，一受到批評(píng)時(shí)也會(huì)責(zé)罵、打自己。

(2)他小時(shí)侯的玩伴較少。

(3)曾帶他去心理咨詢，但沒(méi)檢查出什么問(wèn)題。

答：首先我想這個(gè)孩子需要愛(ài)，他的自虐行為就顯示出他的內(nèi)心缺乏愛(ài)，我不主張家長(zhǎng)和老師對(duì)他做的不太規(guī)范的事情嚴(yán)厲的指責(zé)和批評(píng)，因?yàn)楹煤⒆邮强涑鰜?lái)的，我們應(yīng)該看到這個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一丁點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，我們都要去表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，不能批評(píng)了就完了，這樣會(huì)給孩子的心理形成挫敗感，會(huì)認(rèn)為自己無(wú)能，什么都不行。同時(shí)要告訴他做人和做事情的道理。另外，我不知道您批評(píng)孩子的語(yǔ)氣是什么樣，我想批評(píng)孩子不是不能操作，但要注意批評(píng)的度。我還是建議這個(gè)孩子接受一點(diǎn)心理輔導(dǎo)課程。

問(wèn)：我們園新來(lái)了一個(gè)中班的小朋友，就是不午睡，他不睡還不算，也不讓其他小朋友睡，老師怎么說(shuō)都不聽(tīng)，給些吃的和玩的都不行，就是不睡，跟父母溝通后，第二天還是這樣，李博士像這樣的小朋友應(yīng)怎么辦呢？謝謝！

答：孩子在別的幼兒園是不是也不午睡呢？是不是他從小就有不午睡的習(xí)慣呢？這樣我們需要了解清楚之后才能對(duì)癥下藥。如果以前午睡，只是現(xiàn)在不午睡，他可能需要一個(gè)對(duì)新園新環(huán)境的適應(yīng)期，老師在午睡可能把他一個(gè)人帶出來(lái)，對(duì)他進(jìn)行一些輔導(dǎo)，這樣就不會(huì)影響別的小朋友午睡了。

問(wèn)：培養(yǎng)孩子情商，幼兒園要組織哪些活動(dòng)？(老師)李淑英：請(qǐng)具幾個(gè)您園組織活動(dòng)的例子，謝謝。

答：剛才已經(jīng)說(shuō)過(guò)，孩子情商的培養(yǎng)是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，時(shí)時(shí)刻刻融入到教學(xué)及管理過(guò)程當(dāng)中，所以我園對(duì)幼兒情商的培養(yǎng)都是把具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)到游戲環(huán)節(jié)、教師管理環(huán)節(jié)當(dāng)中。比如培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力和管理能力，我們?cè)谡n間有三個(gè)細(xì)節(jié)：一、桌面凈(培養(yǎng)孩子的組織和管理能力)；二、排隊(duì)入廁(培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力和時(shí)間觀念)；三、排隊(duì)飲水(培養(yǎng)孩子的有序性和生活習(xí)慣)。再比如課堂上我們做的綠燈紅燈停游戲，在綠燈指令中，孩子可以自由跳躍，這個(gè)時(shí)候他會(huì)釋放情緒上的壓抑和壓力，那么在紅燈指令中，他就要準(zhǔn)備做停止的動(dòng)作，會(huì)培養(yǎng)孩子做事情要考慮下一個(gè)環(huán)節(jié)的習(xí)慣。那么停的指令發(fā)出后，不管孩子做到哪一個(gè)動(dòng)作或者是走到哪一個(gè)位置都要停止不動(dòng)，堅(jiān)持時(shí)間最長(zhǎng)的孩子會(huì)受到鼓勵(lì)，這樣就會(huì)培養(yǎng)了孩子的意志力。我園設(shè)計(jì)的游戲非常非常多，不同的課程，不同的環(huán)節(jié)游戲內(nèi)容不會(huì)一樣，所以培養(yǎng)孩子情商的方方面面也都不會(huì)一樣，這里篇幅有限，不能給你詳細(xì)的介紹更多的游戲環(huán)節(jié)，我想見(jiàn)仁見(jiàn)智，你們也可以根據(jù)自己園里的情況和情商理論知識(shí)設(shè)計(jì)一些適合不同課程的游戲環(huán)節(jié)，但一定要注意不要對(duì)幼兒進(jìn)行說(shuō)教，所有的情商理念的培養(yǎng)和情商意識(shí)的培養(yǎng)，和情商素質(zhì)的提高，都要通過(guò)過(guò)程和環(huán)節(jié)來(lái)完成。

問(wèn)：我是一個(gè)中班老師，我班上有個(gè)孩子不愛(ài)說(shuō)話，也不和小朋友一起玩，該怎么和他溝通呢？

答：你知道這個(gè)孩子為什么不說(shuō)話嗎？是性格還是別的原因？我想首先老師要查明原因，老師要清楚地了解這個(gè)孩子的情緒，當(dāng)他情緒不好的時(shí)候，自然不愿意說(shuō)話，更不會(huì)去和小朋友玩。不過(guò)我們認(rèn)為，孩子在園里不說(shuō)話，應(yīng)引起老師的注意，老師要主動(dòng)去和他說(shuō)話，在和他說(shuō)話的過(guò)程中，慎用激將法，不要用“成人語(yǔ)言”，不要用抽象詞匯，不要一味教育和灌輸，要和孩子做朋友，要了解孩子真正的情緒，調(diào)整孩子的狀態(tài)，也可以請(qǐng)班上的其他孩子和他做游戲，或者記錄一段你和他的對(duì)話，或者請(qǐng)他講一個(gè)他最喜歡的故事，悄悄地錄下來(lái)，播放給他聽(tīng)……只有心和心的溝通，用內(nèi)心愛(ài)的語(yǔ)言，才能讓孩子說(shuō)出心聲。

問(wèn)：我班一個(gè)小朋友特愛(ài)老師表?yè)P(yáng)她，一次不表?yè)P(yáng)就不高興，我該怎么辦？

答：這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該追究我們的家長(zhǎng)和老師。我們提倡對(duì)孩子進(jìn)行欣賞教育，但要把握好度，對(duì)孩子的贊美不能夸大其詞，更不能一味的贊美，不敢有任何地批評(píng)，生怕傷害了孩子的自尊心。其實(shí)言過(guò)其實(shí)的稱贊對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利，因?yàn)樽宰鹦奶珡?qiáng)很容易轉(zhuǎn)化成自負(fù)。

幼兒園案例分析：班里“大哥大”教育

小宇是一個(gè)長(zhǎng)得虎頭虎腦，聰明活潑，讓人又愛(ài)又頭痛的孩子。他非常好動(dòng)，對(duì)外面的世界充滿了好奇，什么事都想去嘗試著做，但又常常半途而廢。他上幼兒園之前上過(guò)托兒所，性格也較外向，一上幼兒園就成了我們班的“大哥大”，無(wú)論走到哪里，身后總會(huì)有一幫人跟隨著，大家也喜歡和他一起玩。他生性好動(dòng)，小屁股老坐不住，總喜歡拿著玩具四處跑，喊一下，就安靜一會(huì)會(huì)，一會(huì)兒又開(kāi)始了，有的小朋友看他在玩，也跟著一起跑來(lái)跑去，很讓人頭痛。老師在教育他的時(shí)候他倒挺規(guī)矩的，很虛心的聽(tīng)你說(shuō)，問(wèn)他以后還再這樣做嗎？回答總是不了，但每次不到五分鐘又打回原樣了。真是個(gè)讓老師又愛(ài)又頭痛的孩子。

案例描述1：

開(kāi)學(xué)的第二天，當(dāng)其他小朋友還在抹眼淚的時(shí)候，他已在教室里到處找好玩的了：“老師這是我爸爸給我買的新汽車，會(huì)唱歌的，還要加電池的，你看啊?！薄岸鳎婧每?，來(lái)回到自己座位上去玩”咦！轉(zhuǎn)眼間人又到哪去了，四處一巡視，原來(lái)和一群小朋友在娃娃家那邊玩玩具，只聽(tīng)到，這個(gè)不是這樣玩的，拿來(lái)我玩給你看，這個(gè)我要玩的，你玩這個(gè)，說(shuō)完拿著玩具玩了起來(lái)，好像這個(gè)地盤屬于他的

案例描述2：

吃餐點(diǎn)了，大部分小朋友都能拿到杯子放在桌子中間等待分牛奶，他就拿著杯子放在嘴里吹吹，或是把杯子疊起來(lái)，動(dòng)個(gè)不停，一刻也不能安靜下來(lái)。上課時(shí)老拿他的椅子亂晃，要不就是轉(zhuǎn)過(guò)去和別的小朋友說(shuō)話，有時(shí)還要走出來(lái)，老師提醒他，讓他坐好，他也能挺直腰板，正兒八經(jīng)的坐直，但沒(méi)多會(huì)兒，他又是老樣子。

案例描述3：

中午睡覺(jué)，別的小朋友都很安靜地在自己脫衣服，換鞋子，只有他還在那學(xué)各種超人的形象，在午睡室里到處飛奔，好不容易把他弄到床上，還翻來(lái)覆去不肯睡，等別的小朋友都起床的時(shí)候又起不來(lái)了。

案例分析：

針對(duì)小宇的行為，我在他爸爸接送的時(shí)候也進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交談，了解到孩子上過(guò)托兒所，在托兒所的時(shí)候就表現(xiàn)出較皮的一面，老愛(ài)動(dòng)，老師也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的限制，久而久之孩子在學(xué)校越來(lái)越放縱，再者平時(shí)父母也比較溺愛(ài)他，家中就一個(gè)孩子要什么買什么，也沒(méi)有有效、科學(xué)的教育辦法。其實(shí)小宇挺聰明的，很會(huì)察言觀色，對(duì)于嚴(yán)厲的老師他會(huì)較收斂，看你不怎么兇則會(huì)變本加厲。是個(gè)吃硬不吃軟的小家伙。

教育策略：

樹(shù)立教師的威信

針對(duì)小宇吃硬不吃軟的特點(diǎn)，我決定首先樹(shù)立起作為教師的威信，當(dāng)他表現(xiàn)出安靜聽(tīng)講，小動(dòng)作少，安心游戲，與同伴合作完成某件事時(shí)，我便及時(shí)給予口頭表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)；如亂跑、亂喊、惡作劇時(shí)則給予批評(píng)或取消某種權(quán)利。讓他清楚老師對(duì)此的態(tài)度，效果還是不錯(cuò)的。

利用玩具與游戲，轉(zhuǎn)移注意力。

從興趣中轉(zhuǎn)移小宇好動(dòng)的念頭，我采取講故事或與他一同搭建玩具等方式參與到他的活動(dòng)中去，從而轉(zhuǎn)移他的注意力，改變他好動(dòng)的行為。我還經(jīng)常采取做游戲的辦法，來(lái)吸引他的注意力，如：開(kāi)火車游戲，就讓他接在老師身后的第一個(gè)位置，漸漸地，他的注意力集中了，能很好的融入到孩子們中間來(lái)。

創(chuàng)設(shè)情境，為幼兒的心理需要提供支持。

活動(dòng)課時(shí)，讓他感受到老師在關(guān)注他，老師喜歡他，使他慢慢安靜下來(lái)。午睡時(shí)，我會(huì)創(chuàng)設(shè)溫馨安靜的午睡環(huán)境，然后像媽媽對(duì)待自己的孩子一樣輕輕的拍他入睡。

樹(shù)立正確的教育態(tài)度重視他，尋找他的優(yōu)點(diǎn)

我盡量找機(jī)會(huì)與他接觸，有時(shí)也會(huì)交給他一些小任務(wù)，小宇很喜歡當(dāng)小老師，而且做起來(lái)有模有樣的，小朋友也很聽(tīng)他的話，于是我就對(duì)他說(shuō)要當(dāng)小老師首先自己先要做好，這樣別的小朋友才會(huì)讓你當(dāng)，才服你，說(shuō)完后，他就會(huì)表現(xiàn)好一些。而且小宇也是個(gè)很愛(ài)助人的孩子，常常幫老師做些小事情，于是我給他鍛煉，并讓他感到老師很喜歡他，樹(shù)立他的信心，慢慢地他進(jìn)步了…記得一位專家曾這樣講過(guò)：“要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)及獨(dú)特價(jià)值，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨(dú)特發(fā)展?！睋Q一種目光看孩子，換一種方式給孩子溝通，多給孩子一些愛(ài)，他將會(huì)帶來(lái)意想不到的效果！

小宇的案例，使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，調(diào)皮好動(dòng)是幼兒的天性，動(dòng)是孩子探索世界的表現(xiàn)。只要把好動(dòng)引到正確的方向，孩子的缺點(diǎn)就會(huì)成為優(yōu)點(diǎn)，使他的一生受益無(wú)窮。教師在教育過(guò)程中要注意根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，研究有效的教育形式和方法因材施教，只有這樣才能真正確保教育的實(shí)效性，從而促進(jìn)每個(gè)孩子身心得以健康地成長(zhǎng)。

作為幼教老師，最大的過(guò)失莫過(guò)于對(duì)孩子沒(méi)有愛(ài)，最大的悲哀莫過(guò)于失去了對(duì)孩子的愛(ài)。給孩子愛(ài)心，他就會(huì)認(rèn)可你；給孩子愛(ài)心，他就會(huì)親近你；給孩子愛(ài)心，他就會(huì)喜歡你；給孩子愛(ài)心，他就會(huì)感到幼兒園如家一般溫暖；給孩子愛(ài)心，他就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中去關(guān)愛(ài)別人。我相信只要我努力我一定會(huì)成功的！

幼兒園案例分析：對(duì)幼兒成就感的分析

建構(gòu)區(qū)的一角，我們提供了八根長(zhǎng)條形的積木，一個(gè)標(biāo)記用的夾子和一塊寶麗板，鼓勵(lì)孩子們比賽搭高樓，看誰(shuí)的樓房搭得更高，規(guī)則是樓房不會(huì)倒，并且積木都用完。由于孩子們剛開(kāi)始進(jìn)行大型積木的建構(gòu)，很多孩子缺少壘高的經(jīng)驗(yàn)和技能，大多只會(huì)平鋪或者堆砌，鏤空豎向壘高的情況很少，我們因此而在建構(gòu)區(qū)添加了這個(gè)“疊疊高”游戲，一來(lái)可以幫助孩子練習(xí)壘高的技能。同時(shí)也能鍛煉孩子的開(kāi)放性思維。孩子每成功一次，就可以把標(biāo)有大拇指的夾子夾到同等高度，下一次操作，再看看是否能超過(guò)這個(gè)標(biāo)記。

活動(dòng)實(shí)錄

小蒯第一次玩這個(gè)“疊疊高”游戲，游戲一開(kāi)始，他就把積木一根一根壘起來(lái)。十公分左右的積木一根接一根豎著壘起來(lái)，重心很高，積木一次又一次地倒塌下來(lái)。小蒯很有耐心地不斷嘗試，一次、兩次、三次……在經(jīng)歷了大約六七次的失敗之后．他終于改變了方法，把最底下的三根積木橫過(guò)來(lái)放，然后再壘高。這樣，積木的重心降低了，小蒯終于獲得了成功。我當(dāng)時(shí)想，他會(huì)不會(huì)由此受到啟發(fā)，想到更多的方法呢？但是很可惜．隨后，小蒯就放棄了這個(gè)游戲，去玩多米諾骨牌了。

小俞過(guò)來(lái)了，他也把積木一根一根豎起來(lái)首尾相疊，顯然，小俞要有經(jīng)驗(yàn)得多，當(dāng)積木達(dá)到一定高度，他發(fā)現(xiàn)積木不太穩(wěn)，就把其中一根積木橫了過(guò)來(lái)，再繼續(xù)往上壘，很可惜，這一次嘗試還是失敗了。緊接著，小俞換了一個(gè)方法．先用四根積木在底部搭出一個(gè)組合，再把剩下的積木一根根壘起來(lái)，這一次，他很容易就成功了。第三次，小俞又在底部減少了一根積木，用來(lái)增加“樓房”的高度。剛開(kāi)始，“樓房”倒了，小俞略微進(jìn)行了調(diào)整，把最下面一根積木移到上面保持平衡，果然，“樓房”穩(wěn)穩(wěn)地“站”在了地墊上。緊接著，小俞又減少了一根底部的積木以增加“樓房”的高度。這一次，樓房更高了，搭的時(shí)候更不容易，“樓房”一次又一次地倒下來(lái)。小俞不斷地嘗試著“一根橫、七根豎”的方法，努力讓“樓房”不倒下來(lái)。

游戲分析

小蒯一開(kāi)始使用了最直接的方法，把積木豎向連接進(jìn)行壘高。在他的思維里面，這種長(zhǎng)條積木這樣搭是最高的，想法很準(zhǔn)確，操作卻有很大難度。小蒯平時(shí)比較好動(dòng)，能專注一件事情并堅(jiān)持這么長(zhǎng)時(shí)間，很不容易。他的堅(jiān)持讓我看到了他行為模式的一種變化，也看到了他思維方式的改變與突破，顯然，這種突破比游戲的成功與否更有價(jià)值。在終于獲得了首次的成功之后，他變換了游戲。對(duì)他來(lái)說(shuō)，成功就像一顆非常誘人的糖果．當(dāng)還差一點(diǎn)點(diǎn)就能夠著的時(shí)候，是他欲望最強(qiáng)烈也是最積極主動(dòng)的時(shí)候。但是，當(dāng)通過(guò)千辛萬(wàn)苦好不容易得到之后，他卻會(huì)停留在自己的成功點(diǎn)上。而不愿意去破壞這一份滿足感。由此可以想到，一個(gè)游戲的難易程度對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的，游戲難易要適度，這樣才能最大限度地喚起孩子參與活動(dòng)的熱情，激起孩子探索的欲望。

與小蒯相比，小俞在整個(gè)游戲過(guò)程中反映出自身所具備的一些品質(zhì)。他的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，在建構(gòu)的全過(guò)程中，小俞經(jīng)歷了三次失敗，但他對(duì)失敗的處理方式更積極而有效。什么方法容易得到成功，他會(huì)再試一次．什么方法比較難，他會(huì)馬上進(jìn)行更換，或者留到最后。小俞在建構(gòu)過(guò)程中有一種直覺(jué)，這種直覺(jué)來(lái)自于他以往的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，這正是小蒯所欠缺的。其次，小俞的思維靈活清晰并有策略。整個(gè)探索過(guò)程，小俞不斷變換建構(gòu)的方法讓“樓房”的高度達(dá)到更高層次，并且每一次都是依循一定的軌跡采用逐步遞減的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從中可以看出，他的建構(gòu)過(guò)程并不是隨心所欲的，而是有一定的計(jì)劃性。如何讓“樓房”達(dá)到更高的高度，在他的頭腦里有非常清晰的概念和思路。與小蒯相比，小俞堅(jiān)持的時(shí)間更長(zhǎng)，不斷獲得的成功激勵(lì)著他的探索行為，讓他樂(lè)此不疲。在這個(gè)過(guò)程中，游戲帶給孩子的。不僅僅是技能上的學(xué)習(xí)、思維上的鍛煉，更是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的促成：主動(dòng)、積極、堅(jiān)持，不斷反思自己的行為。不斷調(diào)整、創(chuàng)造新的行動(dòng)，這些，都有助于孩子現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)。

回應(yīng)策略

觀察到兩個(gè)孩子不同的情況，我在思考下一步該如何去做。如果不給小蒯提供一定的支持，他也許很長(zhǎng)一段時(shí)間都不會(huì)再玩這個(gè)游戲；如果讓小俞在集體面前來(lái)介紹他的游戲方法，那么其他的孩子將失去自己的探索過(guò)程。我想，給小蒯的支持只能是個(gè)體的，單獨(dú)進(jìn)行的。趁著游戲還沒(méi)結(jié)束，我煽動(dòng)小蒯去和小俞一起玩。

一開(kāi)始，小蒯只是看著小俞玩，并不參與，看他用不同的方式不斷嘗試把“樓房”壘得更高。終于，小蒯忍不住了，湊上去幫小俞一起搭。小俞也很樂(lè)意讓小蒯幫忙，兩個(gè)人你搭一根我搭一根，在幾次失敗以后，終于成功地搭出了“一根橫七根豎”的“最高樓房”。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小蒯把最后一根積木放上去的時(shí)候，他非常謹(jǐn)慎，他知道，這最后一根積木是最關(guān)鍵的，也是最難的。他成功地把積木放了上去！我希望這一次合作，能夠幫助他重新建立起玩這個(gè)游戲的信心，也能給他帶來(lái)更多的靈感。

對(duì)于像小俞這樣的孩子，這個(gè)游戲基本上已經(jīng)沒(méi)有太多可玩的空間了。我可以為他們投入第二層次的材料，選擇一些大小長(zhǎng)短不一又足夠高的積木，讓孩子在不借助任何工具的前提下比賽誰(shuí)能搭得更高。在這個(gè)基礎(chǔ)上，或許還可以投入弧形積木，讓孩子挑戰(zhàn)更高的高度，挑戰(zhàn)積木的組合，挑戰(zhàn)弧形積木的平衡……