案例：海上幼兒園

這天美術(shù)活動(dòng)中，老師讓小朋友們畫“我的幼兒園”，小朋友們聽老師講完要求后，都認(rèn)認(rèn)真真地畫了起來。過了一會(huì)兒，大部分小朋友的作品都完成了，大家都在互相地參觀評(píng)價(jià)，看誰畫得最漂亮。這時(shí)奇奇大聲地叫了起來＂老師，老師，瑤瑤錯(cuò)了，她把幼兒園畫在了海上。＂大家都圍到了瑤瑤桌子旁邊，七嘴八舌地議論起來：＂真好笑，海上只有輪船，哪有什么幼兒園＂，＂瑤瑤把幼兒園搬到海上去了＂，瑤瑤難過地低下了頭，愣在那里不知如何是好。

這時(shí)，老師并不著急，組織小朋友們回到了自己的位置，并把瑤瑤牽到了老師身邊，拿著他的本子對大家講：＂是的，小朋友們都知道海上只有輪船，沒有幼兒園，可是瑤瑤把幼兒園畫在海上肯定有他的想法，讓我們來聽瑤瑤講講好嗎？＂瑤瑤的臉漲得通紅，一句話也說不出來，顯得有些緊張。老師沒有繼續(xù)為難她，而是轉(zhuǎn)過臉對小朋友們說：＂讓我們先用掌聲謝謝瑤瑤給我們畫了一所特別有趣特別漂亮的幼兒園，好嗎？＂瑤瑤的表情自然多了，小朋友們聽老師這么一講，又開始興奮起來：＂那我要畫一所會(huì)跑的幼兒園＂，＂我也要畫一所會(huì)飛的幼兒園＂，＂我要把幼兒園畫在外星球上，長大后變成奧特曼＂······孩子們越說越來勁，看來這次活動(dòng)還結(jié)束不了。于是，老師決定來一個(gè)延伸活動(dòng)，讓小朋友們回家再畫一所＂我想上的幼兒園＂。第二天，小朋友們交上來的作品千奇百怪，老師把他們張貼出去，搞了一個(gè)“作品展覽會(huì)”，讓大家互相參觀交流自己的作品，大家可有興趣啦，都滔滔不絕地向同伴講起了自己畫的幼兒園。

在這個(gè)案例中，老師抓住活動(dòng)中的教育契機(jī)，鼓勵(lì)孩子跳出框框架架的束縛，展開想象的翅膀，從而開拓了幼兒思維，靈活了幼兒的頭腦，對幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起到了積極的作用，不失為一次成功的創(chuàng)意美術(shù)教育活動(dòng)。分析這一案例，我們認(rèn)為：

1善于發(fā)現(xiàn)并利用（wWw.Jk251.COM 教師范文大全）

活動(dòng)中的偶發(fā)事件，發(fā)揮其教育價(jià)值。

活動(dòng)中的偶發(fā)事件具有很大的不可預(yù)測性，誰也不會(huì)想到＂幼兒園＂會(huì)在＂海上＂，這就要求老師能迅速地對每個(gè)孩子的想法作出準(zhǔn)確判斷，采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，并將活動(dòng)引向深入。案例中老師對美術(shù)活動(dòng)中的偶發(fā)事件靈活處理，使一次普通的美術(shù)活動(dòng)進(jìn)而變成了一次創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師對教育時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握，

2關(guān)注幼兒的感受和想法，給與幼兒激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，常常有意無意的在各種活動(dòng)中創(chuàng)造新意義。我們的教育要面向每一個(gè)孩子，無論幼兒的想法對與錯(cuò)，老師都要真誠的接納和認(rèn)可，給與他們最大限度的理解、支持和鼓勵(lì)。這樣就能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。案例中老師對幼兒的感受和想法始終保持肯定、支持的態(tài)度，這種態(tài)度傳達(dá)了老師對幼兒的的尊重和關(guān)注，并鼓勵(lì)大家投入到探究的過程當(dāng)中，使更多的孩子們獲得發(fā)展創(chuàng)造的空間。

3鼓勵(lì)幼兒相互交流、共同活動(dòng)，在沖突中發(fā)展。

在認(rèn)知沖突、互相交流中更能促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展。案例中小朋友們在交流中發(fā)現(xiàn)瑤瑤把幼兒園畫到了海上，引起了大家的爭議。老師不是趕快去壓制，而是設(shè)法去引導(dǎo)。一個(gè)孩子的思想引起了其他孩子去思考、探索自己從未想過甚至從未懷疑過的領(lǐng)域，這是幼兒之間一次跨越障礙的共同發(fā)展過程。

4、鼓勵(lì)支持幼兒大膽想象，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

愛因斯坦說：“一個(gè)人的創(chuàng)造和想象比知識(shí)重要“。創(chuàng)造的前提就是想象。要培養(yǎng)

幼兒的創(chuàng)造力，就要鼓勵(lì)幼兒敢于想象。我們要為幼兒的創(chuàng)造、想象提供盡可能大的空間。幼兒藝術(shù)創(chuàng)新可以不拘一格，他們隨意聯(lián)想、擬人、神話、隨意的“張冠李戴”也不怪異，案例中，瑤瑤畫的海上幼兒園和小朋友們畫的會(huì)飛的幼兒園雖然還有些不合邏輯，有些超乎尋常、超越時(shí)空，但卻是孩子一次有價(jià)值的創(chuàng)造性活動(dòng)。老師能精心呵護(hù)孩子創(chuàng)造思維的萌芽，并用積極的語言和適宜的行為充分肯定小朋友們求新求異，與別人不一樣的意識(shí)，是十分可貴的，也充分體現(xiàn)了教師是幼兒活動(dòng)中的支持者和引導(dǎo)者。

兒童的創(chuàng)意表現(xiàn)新穎而奇異，他們的作品展現(xiàn)著稚嫩美，洋溢著純真的童心童趣，蘊(yùn)含著也跳躍著令人們心馳神往的創(chuàng)新精神。就讓孩子們幻想的翅膀到廣闊的時(shí)空中去自由的翱翔吧

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幼兒園案例分析：幼兒上廁所

幼兒上廁所

小班幼兒正處于自我意識(shí)萌發(fā)時(shí)期，往往會(huì)以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認(rèn)為什么都是我的，不會(huì)謙讓；有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識(shí)，在活動(dòng)中撞倒了對方或踩痛了對方連一句"對不起"部不說。因此，幫忙小班幼兒在生活小事中構(gòu)成良好的自我意識(shí)，對其自我人格的建構(gòu)和社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的好處。

片斷一：小朋友上廁所

一次活動(dòng)后休息時(shí)，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時(shí)，廁所里傳來了爭執(zhí)的聲音："這是我第一個(gè)搶到的！老師，他推我！"

"不行，我就要第一個(gè)！"

"哇！"哭聲……

原先，小朋友一齊擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁。可天天就是不愿等，一進(jìn)去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動(dòng)起了武力…？？像這樣的事情幾乎每一天都上演好幾次。

小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨(dú)占心理比較明顯。在他們的意識(shí)中，"我搶到的就是我的。""我搶不到就打你、咬你。"因此在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。環(huán)境是重要的教育資源。我們想透過廁所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，幫忙幼兒獲得用心的自我意識(shí)。

我們明白幼兒模仿力極強(qiáng)，個(gè)性是小班幼兒，他們能透過模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也能夠透過模仿去學(xué)會(huì)謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團(tuán)結(jié)合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹立了好榜樣。于是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時(shí)，看到排著隊(duì)的小螞蟻，自然而然地就排好隊(duì)等待入廁。在等待的過程中，還能夠數(shù)數(shù)小螞蟻，復(fù)述故事中的情節(jié)：小螞蟻排好隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)，很快就把豆豆運(yùn)到了家里…？？"漸漸地，我們再也不用每次休息時(shí)都要向幼兒嘮叨一句："上廁所時(shí)要排好隊(duì)，不要爭搶。"耳邊經(jīng)常聽到的是："老師，我排好隊(duì)了。老師，我讓東東第一個(gè)小便。"……

片斷二：小腳印讓我們變勇敢

小班幼兒初人園時(shí)，由于從家庭來到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照顧，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。

如何讓孩子們不害怕上廁所呢我們認(rèn)為，營造適合幼兒的廁所環(huán)境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個(gè)廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動(dòng)上廁所的欲望，而且當(dāng)孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準(zhǔn)后蹲下來大小便時(shí)，不會(huì)弄到外面來，真的是一舉多得。

之后，我們還試著用幼兒喜愛的小動(dòng)物形象來營造"廁所文化"；課后，我們還為他們播放一些簡單的音樂，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時(shí)有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了。

這天的幼兒園教育是個(gè)內(nèi)涵豐富的大概念，生活環(huán)境對幼兒生活潛力的作用已受到越來越多的重視。在營造"廁所文化"的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊(yùn)含著更多的教育價(jià)值，正等著我們?nèi)ヌ剿?、去挖掘?/p>

案例：讓孩子愛上老師，愛上幼兒園

[案例]

今天早上浩浩來得很晚，九點(diǎn)二十分，小朋友們都快做完早操了，他才在爺爺?shù)拇叽傧滦牟桓是椴辉傅淖哌M(jìn)教室。剛把書包放好，浩浩就一陣風(fēng)似的沖出教室，死死拉住正準(zhǔn)備離去的爺爺說：“爺爺，你跟老師說！快說呀！”爺爺很無奈的對我說：“胡老師，浩浩經(jīng)常要上廁所，你就讓他去?！蔽乙汇?，心想我沒有不讓他去呀！連忙說：“不用擔(dān)心，他想上的時(shí)候我們都讓他去的。是不是，浩浩？快進(jìn)去做操吧。”浩浩聽我這樣說，只好低著頭走進(jìn)教室。但是不到兩秒鐘又沖出教室，拉住爺爺，紅著眼睛說：“爺爺你中午來接我，吃完飯就接！”爺爺連忙搖頭：“不行，你要在幼兒園睡午覺，下午還要上課呢?！焙坪埔宦牋敔敳淮饝?yīng)，立即跺腳哭喊道：“不行，你中午一定要來接我，不接我明天就不來幼兒園！”爺爺又生氣又無奈的說：“你怎么這么不聽話呢，幼兒園怎么能不上呢？快進(jìn)去！”浩浩不聽，還是死死拉住爺爺。

我看不干預(yù)不行了，就走過去說：“爺爺你先回去，我來跟浩浩說。”然后嚴(yán)肅的對浩浩說：“浩浩要聽話，快進(jìn)來！”浩浩看看我嚴(yán)肅的眼神，終于放開爺爺?shù)氖?，慢慢的走回教室?/p>

待全班幼兒做完早操，我將浩浩叫到一旁給他講道理，告訴他：每個(gè)小朋友都要上幼兒園，在幼兒園能學(xué)到更多的知識(shí)和本領(lǐng)，這樣才能變得更聰明，才不會(huì)落在別的小朋友后面。每個(gè)幼兒都有自尊，都希望自己比別人能干，聽了我的話，他點(diǎn)點(diǎn)頭，臉色舒緩了許多。

在教學(xué)活動(dòng)中，我盡量多讓他參與活動(dòng)，多回答問題，提起他的學(xué)習(xí)興趣；在自由活動(dòng)時(shí)，我主動(dòng)與他聊天，耐心傾聽他說話，我還鼓勵(lì)他與同伴一起玩，體驗(yàn)在家里體驗(yàn)不到的同伴交往的樂趣；當(dāng)他要上廁所時(shí)，我微笑的點(diǎn)頭同意?？傊M量讓他體會(huì)老師的關(guān)愛，讓他知道老師很關(guān)心他、尊重他，其他的幼兒也愿意接納他。

一個(gè)上午下來，浩浩的心情變好了許多，不再提起要回家的事，中午吃完飯與其他幼兒一起做了會(huì)兒游戲，就乖乖上床睡覺了。

[分析與思考]

;浩浩雖然性格內(nèi)向，但平時(shí)很喜歡上幼兒園，也愿意和老師親近，有時(shí)還會(huì)悄悄和我說想當(dāng)值日生?？墒撬螘r(shí)間情緒很不穩(wěn)定，常常要家長連哄帶勸才愿來幼兒園，在班上也常常無端的哭。昨天早上是與媽媽說好了中午接回家睡午覺才乖乖上幼兒園的，今天爺爺不答應(yīng)就又哭又鬧。

浩浩為什么會(huì)有這些反常表現(xiàn)？我從幼兒自身和教師兩方面總結(jié)了一下，可能有以下原因：

一、幼兒自身原因。

首先，近段時(shí)間浩浩的身體不適，經(jīng)常上廁所，有時(shí)一頓飯的時(shí)間就要跑兩三趟廁所，睡午覺也要去三四次。身體的不適使浩浩情緒大受影響。

其次，浩浩性格內(nèi)向，家人過分的保護(hù)和幫助更使他不能獨(dú)立面對困難。從平時(shí)觀察可以看出，浩浩家長對其采取的是溺愛型的教養(yǎng)態(tài)度。這種教養(yǎng)態(tài)度“容易導(dǎo)致孩子不當(dāng)?shù)男袨楹筒涣嫉男愿瘢@已被許多調(diào)查研究所證明。由于父母傾注給孩子的愛撫程度很強(qiáng)，超過了一般限度，使孩子容易成為‘問題兒童’：……精力不集中，做事粗心，意志薄弱等，形成一系列不適合社會(huì)要求的行為習(xí)慣和性格特征?！盵i]浩浩平時(shí)的確有上述的表現(xiàn)，現(xiàn)在生理上的不適更加劇了其問題行為。

第三，通過了解，浩浩是在本園上的小班，中班時(shí)轉(zhuǎn)了園，現(xiàn)在又轉(zhuǎn)回本園讀大班，環(huán)境的不斷轉(zhuǎn)換也可能成為他情緒不穩(wěn)定的一個(gè)因素。

二、教師的方面的原因。

首先，教師沒有對幼兒的在學(xué)習(xí)生活中的細(xì)微反常表現(xiàn)引起足夠的重視，沒有讓他與教師建立起良好的安全型依戀。

“依戀一般指個(gè)體的人對某一特定個(gè)體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。依戀的主體是特定社會(huì)環(huán)境中的人，可以是兒童也可以是兒童的父母或其他看護(hù)者；依戀的客體或?qū)ο笠话闶悄苄纬蓪χ黧w的感情呼應(yīng)并與之建立強(qiáng)烈感情聯(lián)結(jié)的特定個(gè)體，特殊情況下，也可以是某一特定群體?！盵ii]

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》告訴我們，教師應(yīng)與幼兒建立良好的安全性依戀關(guān)系，不可以為幼兒不懂什么感情，隨意忽略幼兒的感受。

浩浩剛開始出現(xiàn)上廁所頻繁現(xiàn)象時(shí)，我沒有問明原因，武斷的認(rèn)為他是想以上廁所為名，逃避各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和午睡，不但沒有給予特別的關(guān)愛，還對他進(jìn)行了呵斥。我的錯(cuò)誤想法和做法使浩浩和我之間用半個(gè)學(xué)期建立起來的安全型依戀關(guān)系歸于瓦解。這就使浩浩本來就脆弱的心靈受到很大的傷害，產(chǎn)生了害怕老師、排拒老師、不愿上幼兒園的情緒。

其次，教師對幼兒沒有足夠的尊重，忽略了他的自尊發(fā)展。

“自尊是指個(gè)體在社會(huì)比較的過程中所獲得的有關(guān)自我價(jià)值的積極的評(píng)價(jià)與體驗(yàn)?！?/p>

“教師也是兒童生活中的重要他人。教師的教學(xué)風(fēng)格、教師的提問方式、教師對兒童的期望、師生間的言語和非言語溝通方式及日常的接觸對兒童的自尊發(fā)展都具有重要影響?！?/p>

然而，在日常接觸中，我沒有完全顧及到浩浩的自尊。有幾次與其他教師談?wù)摵坪频那闆r，說他經(jīng)常上廁所會(huì)影響正常學(xué)習(xí)和活動(dòng)，會(huì)讓他更加落后于其他幼兒，家里沒有對他進(jìn)行良好的教育，讓他一點(diǎn)困難都不能克服等談話，都沒有避開他。這些話可能嚴(yán)重傷害了他的自尊心，讓他覺得自己不如別人，在幼兒園呆著沒意思。

由于以上種種原因，浩浩在幼兒園表現(xiàn)的更沒自信，而“兒童的同伴關(guān)系與其自尊的發(fā)展間也可能是一種雙向的相互影響關(guān)系，即自尊水平較低的兒童更容易遭到同伴的拒絕?！盵v]不被同伴接納，就使他更加不愿呆在幼兒園。

參觀上海兩所幼兒園有感

3月9日至11日間，我隨幼兒園參觀團(tuán)一行到上海參觀了維華幼兒園和上海長寧區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。這是我入南海以來第一次非培訓(xùn)任務(wù)下的參觀學(xué)習(xí)，短短的兩天，我完全處在欣賞、反思、比較的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。感慨最深的是：

“我們所追求的教育環(huán)境在這里看到了現(xiàn)狀?！?/p>

“我們現(xiàn)有的教育環(huán)境與上海優(yōu)質(zhì)教育下的教育環(huán)境差異太大了。”

“我們南海幼兒教師肩上的擔(dān)子更重了。”

幾年來，我們對蒙氏家庭式、溫馨、高雅環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的困惑似乎得到了詮釋，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的瓶頸似乎已突破。

上海維華幼兒園是香港維華教育集團(tuán)所屬的一所幼兒園，一進(jìn)園所，我們就感受到雙語教學(xué)的氛圍，中西方兒童聚集一起，中西教師各占一半，園所環(huán)境文化更是中西結(jié)合。幼兒與中文教師交流用的是中文，與外文教師交流用是的外文，雙語融入于生活之中；同一話題下進(jìn)行中英文的教學(xué)，雙語同樣融入于教學(xué)之中。相比于我們前期所說的雙語教學(xué)是不同概念下的兩種教學(xué)方式，雖然我們的英語教師并不少，也是一個(gè)班一名，但要達(dá)到如此的雙語教學(xué)，在近幾年內(nèi)有一定的困難。

上海長寧區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園是一所有著一定歷史的實(shí)驗(yàn)性幼兒園。一進(jìn)園所，園所環(huán)境的精致、高雅、豐富就吸引了我們，幾位教師顧不上她們的引領(lǐng)介紹，忙著欣賞、拍照了。這里，更有我們學(xué)習(xí)借鑒的地方。

環(huán)境本是教育的一種方式，教育的一種顯現(xiàn)，教育的一種手段，透過環(huán)境，我們領(lǐng)悟到的是一種怎樣的教育呢？我們該以怎樣的教育理念引領(lǐng)我們?nèi)プ鲇袦?zhǔn)備的環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢？環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式我們只能學(xué)一時(shí)，如果我們掌握了教育環(huán)境的本質(zhì)，我們何愁創(chuàng)設(shè)不出有新意的環(huán)境呢。下面我就透過長寧區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的環(huán)境來談自己對教育的一些看法。

一、教育的痕跡可以通過顯性的環(huán)境呈現(xiàn)并再次影響著幼兒，成為一種持續(xù)性的教育

去年我們在接受計(jì)劃調(diào)研時(shí)，調(diào)研員曾向我們提出“計(jì)劃中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)場看一到?！倍覀兝蠋熞苍瘩g“我們的環(huán)境最后以學(xué)具的形式呈現(xiàn)?！贝蠹叶贾溃@只是一個(gè)借口。大家深知：教育要留下痕跡，可怎么留，我們一度犯難。

走進(jìn)實(shí)驗(yàn)幼兒園的各個(gè)班級(jí)，不用介紹，我們就從環(huán)境中感受到本學(xué)期已進(jìn)行的主題活動(dòng)：長大，媽媽。只是每個(gè)班所呈現(xiàn)的形式不同。小班以手指點(diǎn)畫“花燈”、手工“裝飾媽媽的頭發(fā)”。同樣是小班，裝飾媽媽的頭發(fā)方式也不同，有剪弧線的，有貼圓環(huán)的，有涂色的。大班以‘十二生肖’線描畫“漂亮媽媽”的內(nèi)容呈現(xiàn)著。這就是教育的痕跡。正如周劍園長所說的，“我走進(jìn)你的班級(jí)，我要看到你在進(jìn)行什么教學(xué)活動(dòng)?！贝_實(shí)，當(dāng)我們走進(jìn)她們的班級(jí)，我們都能看到她們所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

那么她們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，又有什么特點(diǎn)，或是有什么可借鑒的呢？

1．從空間的布局來看，環(huán)境是三維立體的。

2．對于一米左右高的墻面，她們采取的是以平面貼的方式；對于區(qū)域玩具以及桌面展示物，以立體擺放為主；對于我們頭頂上的空間，以懸掛的方式呈現(xiàn)。形成了班級(jí)三維立體的環(huán)境。

3．從材料的選用來看，新老結(jié)合，廢物利用。

4．大型的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，她們竟以廢舊物品——礦泉水瓶為主要材料，在輔以透明布料、即時(shí)貼紙而形成，并成為大廳和走廊一道絢麗的風(fēng)景線。在長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園，雖然各班可選用的紙張類材料很充分，但在環(huán)境現(xiàn)場各班都能看到許多廢舊物品的再利用，如一次餐盒、錫紙等。

5．制作的主體來看，師幼互動(dòng)。

6．讓孩子的作品都能呈現(xiàn)在班級(jí)中，又不失高雅、美觀，那是有了教師的點(diǎn)綴與再加工。尤其是小班的幼兒。在孩子畫的十二生肖動(dòng)物外邊配上色紙，讓孩子在漂亮的房屋周圍點(diǎn)上花燈，讓孩子在媽媽的畫像上剪貼上頭發(fā)，美麗無比。呈現(xiàn)的主體都是幼兒制作的，而其中的配色、構(gòu)思無不顯現(xiàn)出教師的審美感。

二、教學(xué)是一個(gè)自然發(fā)展的一段過程，既要有過程，也要有結(jié)果

對于教學(xué)的關(guān)注，我們走過了不擇手段只求結(jié)果到只重過程不問結(jié)果的兩種完全不同的方式。而在長寧區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，我透過環(huán)境，看到的教學(xué)是一個(gè)自然發(fā)展的過程，既有過程性，又有結(jié)果性。

在中班的環(huán)境中我看到了她們進(jìn)行的三八活動(dòng)，有給媽媽送禮物，有媽媽接收孩子禮物后的想法或與孩子的交流內(nèi)容，有孩子互相交流給媽媽送禮物時(shí)的情景，有媽媽給孩子的一封信。顯然，這是一個(gè)系列的持續(xù)的活動(dòng)過程。大班的漂亮媽媽活動(dòng)，從欣賞線描畫“漂亮媽媽”到欣賞老師作畫“漂亮媽媽”再到幼兒作畫“漂亮媽媽”，這需要一個(gè)過程，不是一次活動(dòng)所能完成的。它是過程性的活動(dòng)，經(jīng)過這一過程，孩子確實(shí)也有了可視的結(jié)果。此時(shí)，我再一次的感悟蒙氏三段式教學(xué)過程中教師要求我們不要一次完成三段式教學(xué)，要等過幾天再讓孩子進(jìn)行確認(rèn)的學(xué)習(xí)重要教學(xué)原則。要給孩子完成消化、吸收、內(nèi)化的時(shí)間和空間。

她們的活動(dòng)結(jié)構(gòu)相對也比較松散，每天一次的團(tuán)體活動(dòng)，其余時(shí)間均為區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。這種活動(dòng)結(jié)構(gòu)更適合幼兒在過程中吸收。

那么我們的蒙氏教學(xué)對于過程和結(jié)果，又是怎樣的呢？其實(shí)，我們追求的也是既要有過程，又要有結(jié)果。只是過程的長短視每一幼兒的差異而確定，沒有統(tǒng)一的時(shí)間限定。比如幼兒的小肌肉動(dòng)作發(fā)展，從基本的貼、折、剪的技能學(xué)習(xí)，最后達(dá)到自己創(chuàng)作，完成完整的一幅精美作品。這一過程不管長短，但每一幼兒都能有一結(jié)果。又如蒙氏文化的習(xí)得，從觀察、探討，到最后形成經(jīng)驗(yàn)，文化是隨著幼兒的生活、教學(xué)活動(dòng)而逐漸形成的，它有一個(gè)獲得的過程。

蒙臺(tái)梭利以有準(zhǔn)備的環(huán)境為教學(xué)方法之一而著稱，我們不僅要準(zhǔn)備孩子即將進(jìn)入的活動(dòng)環(huán)境，更要準(zhǔn)備孩子正在進(jìn)入的活動(dòng)環(huán)境，還要準(zhǔn)備孩子已經(jīng)完成的活動(dòng)環(huán)境，讓環(huán)境全方面的影響孩子的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境的有效性。

三、教師是一個(gè)艱辛的富有創(chuàng)造性的職業(yè)

長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園提倡教師六小時(shí)進(jìn)班制，六小時(shí)，意味著教師全天都在班中與幼兒共活動(dòng)，從中觀察幼兒、了解幼兒。而他們的教室中所呈現(xiàn)的那么豐富的教學(xué)環(huán)境，他們每一幼兒詳盡的個(gè)人發(fā)展檔案，他們每學(xué)期要繳納的包括各種資料的個(gè)人教學(xué)光盤等等，又該在何時(shí)去進(jìn)行呢？答案很顯然——工作之余。

她們的教學(xué)，有大教研組統(tǒng)一的活動(dòng)，也有年級(jí)組的教學(xué)內(nèi)容。幼兒的生成活動(dòng)需要教師有心去捕捉，班級(jí)教學(xué)環(huán)境需要教師精心去營造，個(gè)人教學(xué)資料需要教師苦心去整理。

教師本是一種艱辛的、富有創(chuàng)造性的職業(yè)，我們應(yīng)本著高效、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的精神去發(fā)展我們的園本課程，同時(shí)提高我們自己的教育教學(xué)水平。

案例：《小烏龜上幼兒園》效果分析

第一環(huán)節(jié)：孩子的積極性很高，能認(rèn)真的聽故事。在活動(dòng)中比較專注.但在提問的時(shí)候,幼兒好象對于故事的情節(jié)和人物還比較模糊.

第二環(huán)節(jié)：因此在第二個(gè)環(huán)節(jié)中我們采用讓

幼兒邊聽故事,邊看故事,邊提問的方法,讓幼兒進(jìn)一步熟悉故事的情節(jié).幼兒在邊聽邊學(xué)的過程中完成對于故事的學(xué)習(xí).

第三環(huán)節(jié)：拓展故事的中心,遷移幼兒\已有的生活經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)幼兒談?wù)勛约旱捏w會(huì).學(xué)習(xí)適應(yīng)集體生活方法．

師“誰來了？

我們一起和小烏龜問個(gè)好.老師講一個(gè)小烏龜上幼兒園的故事?！保ㄓ變簝A聽教師講述故事）

師“小烏龜遇到了誰了？小烏龜?shù)谝惶焐嫌變簣@發(fā)生什么事？

師“他們對小烏龜做了哪些事情呢?”(教師邊講述故事,

教師邊提問):

小青蛙是怎樣做的?

小雞是怎樣做的?

小鴨子又是怎樣做的?

后來小烏龜又怎么樣了呢?

(教師帶幼兒完整的講述故事一邊.)

2、如果你是小烏龜，你怎么辦？

3、討論如何幫助會(huì)哭的小朋友請

幼兒說一說如果班也有小朋友像小烏龜一樣害怕，應(yīng)該如何幫助他呢？

幼:小烏龜好!

幼:小烏龜遇到了小青蛙,小鴨子,

還有小雞.

還有兩條蚯蚓.

幼:小烏龜很害怕.

他哭了.

在他身上畫畫,在他的身上搶蚯蚓,還在他的身上跳來跳去.

他們組成了一個(gè)樂隊(duì).,

幼:小青蛙在他身上跳.

小青蛙在小烏龜身上跳來跳去.

幼::小雞站在烏龜殼上.

兩只小雞站在烏龜殼上搶蚯蚓.

小鴨子在烏龜殼上面畫畫.

幼:小烏龜哭了,

因?yàn)樗谟變簣@里一個(gè)人也不認(rèn)識(shí).

大家都發(fā)現(xiàn)了他還會(huì)動(dòng).

最后他們組成了一個(gè)樂隊(duì),可好玩了.

幼:我去找老師幫忙.

我去找我的好朋友

去認(rèn)識(shí)新的好朋友

一個(gè)人去玩玩具.

幼:我和他交朋友,

我把我喜歡的玩具給他玩,

他要是哭了,我就給他擦眼淚.

我叫不要害怕,幼兒園里很好玩..

活動(dòng)反思：在這次活動(dòng)中幼兒獲得聽故事的樂趣。并學(xué)習(xí)適應(yīng)集體生活方法．教師首先利用了這種早期閱讀的方法,讓幼兒傾聽這個(gè)故事,初步理解這個(gè)故事,同時(shí)也完成了>中,幼兒安靜傾聽的要求.初步感受文學(xué)作品的美。整個(gè)活動(dòng)幼兒都十分感興趣.因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)既是貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野.所以我認(rèn)為這還是一個(gè)比較成功的活動(dòng),是可以繼續(xù)用下去的.

幼兒園案例分析：我要上小學(xué)了

案例描述：在本學(xué)期，孩子普遍認(rèn)為自己即將成為一名小學(xué)生。這種長大的感覺，引發(fā)了孩子做小學(xué)生的愿望。他們背起了小書包。但是背書包對他們而言，并不能滿足孩子要當(dāng)小學(xué)生的愿望。孩子對小學(xué)生既向往而又陌生。在與孩子的談話中，他們經(jīng)常會(huì)問：“盧老師，小學(xué)里有班長嗎？小學(xué)生是不是要考試呀？”“盧老師我們什么時(shí)候會(huì)考試??？”易子良小朋友還說：“我姐姐的書包里有很多的書，有許多本子還有字典呢，可是我們書包里只有一點(diǎn)點(diǎn)。”面對這么多問題，“我要上小學(xué)的主題就這樣產(chǎn)生了?！?/p>

觀察實(shí)錄：為了讓孩子更能體驗(yàn)小學(xué)生的生活，我們讓孩子去發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)和幼兒園不同的地方。我為幼兒開展了一節(jié)《預(yù)備小學(xué)生》的活動(dòng)。讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)在小學(xué)里有課間十分鐘，在課間中他們有的在跳繩、踢毽子、跳皮筋，李子旋小朋友說我們沒有班長，小學(xué)里有班長，我們能不能也有班長呢？宋浩小朋友說：“小學(xué)里有好多老師在上課，我們幼兒園里只有兩個(gè)老師上課，還沒等我回答孩子的問題，王玨小朋友馬上接口道：“對啊，我哥哥在的小學(xué)里有體育老師，美術(shù)老師，音樂老師，我們幼兒園只有盧老師和范老師。史澤晶小朋友又說：“小學(xué)生還有紅領(lǐng)巾呢。”

案例分析：

1、孩子有非常強(qiáng)烈做小學(xué)生的愿望，在這種情況下我們應(yīng)該帶孩子參觀小學(xué)，滿足孩子做小學(xué)生的愿望。

2、孩子能大膽清楚的表達(dá)自己的想法并在活動(dòng)中認(rèn)真傾聽同伴的講述。

教養(yǎng)支持：

1、孩子從幼兒園到小學(xué)是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)由于生活習(xí)慣上的變化，以及科目的增加可能會(huì)使去多孩子在進(jìn)入小學(xué)后會(huì)出現(xiàn)疲勞、厭倦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此幼兒園和小學(xué)的銜接工作很重要，首先我為孩子開展《預(yù)備校學(xué)生》的活動(dòng)，讓幼兒更加了解小學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的許多不一樣的地方，連解決幼兒的一些質(zhì)疑因?yàn)樵诒緦W(xué)期學(xué)習(xí)過程中他們對小學(xué)生的了解還不是很清楚，如：作為一名小學(xué)生要清楚幾點(diǎn)上學(xué)，幾點(diǎn)放學(xué)，紅領(lǐng)巾什么時(shí)候要帶，等等……其次，我將于本園的園長溝通，讓在本月的中旬帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)實(shí)地參觀。

2、為了滿足幼兒做小學(xué)生的愿望。如：我將在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置一些小學(xué)活動(dòng)的氣氛，也讓幼兒像小學(xué)生一樣上課，每星期選一個(gè)班長，男足孩子想做班長的愿望，并從中了解小學(xué)的班長負(fù)責(zé)什么工作。