案例:敏敏的傷心

今天一進(jìn)大（一）班的教室，就看見(jiàn)一張久已未見(jiàn)的臉龐，我欣喜地問(wèn)他：“你回來(lái)啦？”

自從上學(xué)期去了日本探望在日工作的爸爸，我還是第一次看見(jiàn)敏敏呢！長(zhǎng)高了、胖了，曬黑了。他似乎還沒(méi)有工夫應(yīng)酬我這個(gè)老師，而是驕傲地被一群好奇的孩子圍著，忙著擺弄他手中拿著的高級(jí)攝錄機(jī)呢。里面放的是他在日本海底世界游玩的情景?？此老捕凶院赖臉幼?，我也決定先不打擾他了，走開(kāi)了。

近中午的時(shí)候，我又進(jìn)了班，看見(jiàn)他板著一張小臉，很沉悶的樣子。一看就知道碰到了不順心的事情。一會(huì)兒，所有的小朋友洗手，準(zhǔn)備吃飯。可敏敏卻在椅子后面磨磨蹭蹭，一點(diǎn)也沒(méi)有出去的意思。

當(dāng)我再次注意到他時(shí)，我看見(jiàn)他俯身在桌上，肩膀一聳一聳的，傷心地哭呢。我連忙說(shuō)，“敏敏，怎么啦？過(guò)來(lái)，到趙老師這里來(lái)。”他動(dòng)也不動(dòng)，只是哭。

我向他的班主任老師問(wèn)原因。班主任老師放大嗓門說(shuō)：“趙老師，別睬他。他今天第一天來(lái)，一上午就哭了好幾次。去了一趟日本回來(lái)，就開(kāi)始想媽媽了，以前從來(lái)不這樣的。”這些話似乎故意說(shuō)給他聽(tīng)的

“是嗎？”我說(shuō)。

“我知道的，”班主任老師繼續(xù)說(shuō)道，“有點(diǎn)想媽媽，但不是唯一的原因。是照片還沒(méi)有沖出來(lái)，他就一定要拿來(lái)。人長(zhǎng)大了，怎么不懂事了，別理他，你這樣，哪個(gè)老師都不要理你。”

聽(tīng)了班主任老師的話，我大致明白了怎么一回事。敏敏在日本觀光時(shí)拍的照片還沒(méi)沖印出來(lái)，他有急著想帶到學(xué)校來(lái)，這之間有了沖突。

我把敏敏拉到自己身邊，問(wèn)他：“有什么事情你說(shuō)呀。你不說(shuō)，趙老師怎么幫你呢？”

“我……我要媽媽?！彼麊柩手?。

“那是不是也因?yàn)檎掌氖虑檠?？?/p>

他不做聲，中午吃飯也仍是哭。

我想，敏敏的哭確如帶班教師說(shuō)的，是兩方面的原因。首先，他渴望讓全班的小朋友看見(jiàn)他在日本拍的照片，而照片沒(méi)有沖洗出來(lái)也是事實(shí)，所以無(wú)奈的他很不開(kāi)心，又不甘心。這種不甘心與不開(kāi)心得不到宣泄，使他很難受。另外在悠長(zhǎng)的假期里，他與爸爸、媽媽在日本開(kāi)心地度過(guò)，整天游玩，朝夕相處，回國(guó)后立刻被送入幼兒園，面對(duì)一星期這么長(zhǎng)的分離，是有些不適應(yīng)的。兩者的交互影響，使原本個(gè)性不夠陽(yáng)剛的敏敏“決堤”了。作為老師和家長(zhǎng)，都應(yīng)該對(duì)孩子產(chǎn)生這種行為的心理原因進(jìn)行分析，在了解孩子的基礎(chǔ)上，才能真正地幫助孩子解決他的問(wèn)題。

教師面對(duì)這種情況首先應(yīng)該分析孩子的心理原因，敏敏的班主任老師其實(shí)已經(jīng)知道他的心理，針對(duì)這一原因應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧梢韵冗M(jìn)行冷處理，讓他的情緒慢慢穩(wěn)定下來(lái)。然后可以借助其它的事物或活動(dòng)轉(zhuǎn)移孩子的注意力，使孩子得到另一方面的滿足。例如，帶班教師在自由活動(dòng)的時(shí)間里就讓敏敏將自己的日本糖發(fā)給全班小朋友，讓敏敏向其他小朋友講述在日本的有趣生活等等。如果老師只是一味的勸解和責(zé)問(wèn)只會(huì)增加孩子的心理負(fù)擔(dān)。敏敏的家長(zhǎng)應(yīng)在重新送他入園前就應(yīng)做一些適應(yīng)性教育，幫助幼兒盡快轉(zhuǎn)換角色?？赡苊裘舻哪赣H覺(jué)得他從小班就開(kāi)始全托，早已習(xí)慣了寄宿制的生活。其實(shí)，孩子就是孩子，哪有那么強(qiáng)的適應(yīng)力呢？

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怎樣保護(hù)敏感的幼兒心！

經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的禁止和訓(xùn)斥，孩子會(huì)意識(shí)到自己是惟一被認(rèn)為靠不住的人，是禍害之源。他是如此的“不值一提”，比那些廉價(jià)的物品價(jià)值更低。

其實(shí)，孩子的心理比父母通常以為的要敏感得多，雖然父母可能自認(rèn)為這樣做是在保護(hù)孩子、教育孩子，但是，孩子感受到的卻是父母的蔑視，他的尊嚴(yán)受到了嚴(yán)重打擊，繼而會(huì)產(chǎn)生一種持續(xù)的挫折感。這樣，自卑的心理就開(kāi)始影響孩子原本活潑單純的性格。

其實(shí)，我們常常并不需要犧牲杯子或其他財(cái)物來(lái)保護(hù)孩子的成長(zhǎng)。父母最需要的是認(rèn)真了解孩子智力和心理的發(fā)展過(guò)程，多花一些時(shí)間和精力去仔細(xì)觀察不同時(shí)期孩子的心理需求，修正自己的錯(cuò)誤心態(tài)，進(jìn)而主動(dòng)思考并學(xué)會(huì)一些實(shí)用的教育方法和技巧。

例如，對(duì)于比較小的幼兒，為了防止他們失手打碎一些物品，父母不妨將孩子常用的諸如餐具、洗漱杯等等，替換成不易損壞的鐵制品或塑料制品，把那些可能傷害孩子的利器，比如刀、剪、針等物品，放在孩子不易發(fā)現(xiàn)、不易拿到的地方，這樣就可以“防患未然”，減少當(dāng)面阻撓或制止孩子行為的必要。

當(dāng)孩子堅(jiān)持使用父母的玻璃茶杯(這可能是他出于好奇)，父母不妨教他如何拿穩(wěn)這個(gè)外表光滑的茶杯，并且提醒他，這個(gè)杯子在碰到地面時(shí)會(huì)破碎，所以要多加小心。萬(wàn)一茶杯真的被摔碎了，父母要學(xué)會(huì)冷靜處理，千萬(wàn)不能怒火中燒、大呼小叫，甚至夸張地嘲弄孩子無(wú)能、責(zé)罵孩子任性。此時(shí)，你不妨心平氣和地對(duì)孩子說(shuō)，“玻璃杯子比起塑料杯子更光滑，不容易拿穩(wěn)，下次拿的時(shí)候要更小心一些呦。來(lái)，我們一起把這些玻璃碎片掃干凈吧。”

另外，父母還可以主動(dòng)配合以滿足孩子心智發(fā)展的需求。比如，買一些容易穿上和脫下的衣服，這樣，孩子在嘗試獨(dú)立穿衣服時(shí)，就不容易受挫?？傊瑩Q個(gè)方式、換種心態(tài)，使用一些技巧，提前做一些預(yù)防工作，主動(dòng)配合孩子的需求，父母和孩子都會(huì)從中獲益。

還有一個(gè)技巧，就是父母要學(xué)會(huì)不露痕跡地幫助孩子。比如，幼小的孩子確實(shí)精細(xì)動(dòng)作沒(méi)發(fā)展好，他經(jīng)常會(huì)笨拙地開(kāi)一個(gè)罐子，或擺一套積木，等等，父母不要覺(jué)得看不過(guò)去，過(guò)去不由分說(shuō)：應(yīng)該這樣，應(yīng)該那樣。明智的做法是：父母和他一起玩，手把手的幫他擺好東西，或開(kāi)好蓋，而且父母要說(shuō)：你看，這樣做，你會(huì)做好的。待會(huì)兒咱們?cè)僮鰩状危貌缓?？既保存了孩子的自尊心，又能讓他高高興興的多練幾次，讓他有成功的體會(huì)。

我有一顆敏感而透明的心

我有一顆敏感而透明的心

孩子真的有顆玻璃心，那樣敏感而又透明，父母的言語(yǔ)其實(shí)在塑造著她的品格。

語(yǔ)言的故事：孩子有顆玻璃心

那天，我下班回家，女兒妙妙(化名)正在院子里和小朋友玩耍，看到我，妙妙高興得歡蹦亂跳。我邊和她玩邊與其他的家長(zhǎng)聊天。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)妙妙話少了，而且好像不高興了。吃飯的時(shí)間到了，我說(shuō)：“妙妙，我們回家吧?！彼f(shuō)：“不回家?！蔽艺f(shuō)：“怎么了？妙妙是好孩子，跟媽媽回家吧！”她很生氣地說(shuō)：“妙妙不是好孩子！”我很奇怪，“誰(shuí)說(shuō)妙妙不是好孩子？妙妙最乖了，是乖寶寶?！彼鷼饬恕懊蠲畈皇枪詫殞??！蔽液芗{悶，她怎么一會(huì)兒就變了情緒？仔細(xì)回想搜索，我一下子想起來(lái)——我和別的家長(zhǎng)說(shuō)話的場(chǎng)景：

他們說(shuō)：“妙妙很有脾氣的，經(jīng)常看到她在院子里哭?！蔽译S口說(shuō)：“是啊，妙妙特別不聽(tīng)話，總是愛(ài)哭?！碑?dāng)時(shí)，妙妙在玩滑梯，我以為她沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，誰(shuí)想到她不但聽(tīng)到了，而且對(duì)我的話很不滿意。接下來(lái)的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，妙妙經(jīng)常會(huì)很生氣地說(shuō)：“妙妙不聽(tīng)話，不是乖寶寶。”我有意識(shí)地尋找各種機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)她，她才逐漸回復(fù)到以往的快樂(lè)和活潑。那時(shí)妙妙才剛滿兩周歲，會(huì)說(shuō)的話還很有限，我一直以為她無(wú)法理解我的話，真沒(méi)有想到，我無(wú)意間與別人寒暄時(shí)的謙虛之語(yǔ)，會(huì)給予她如此大的影響。

從那以后，我不敢再把妙妙當(dāng)成懵懂的小孩子，而是像對(duì)待大人一樣與她交流，在她面前講話非常小心。而且，她在身邊的時(shí)候，我總是對(duì)朋友講她表現(xiàn)得好的地方，比如“妙妙很愛(ài)整潔，玩具玩好了，自己能放到原來(lái)的地方”等等，漸漸我發(fā)現(xiàn)，她也在努力地朝我贊美的方向靠攏，不但自己整理玩具，而且還敦促家里的其他成員。孩子真的有顆玻璃心，那樣敏感而又透明，我的言語(yǔ)其實(shí)在塑造著她的品格。

語(yǔ)言的發(fā)展：先“聽(tīng)得懂”，后“說(shuō)得出”

在一歲到一歲半左右，寶寶就能發(fā)出最初的有意義的音節(jié)了，但他們對(duì)語(yǔ)言的理解在更早的時(shí)候就已經(jīng)發(fā)生了，6~8個(gè)月的時(shí)候聽(tīng)到父母說(shuō)“抱抱”，寶寶會(huì)馬上舉起手等父母抱。

妙妙的媽媽以為孩子語(yǔ)言表達(dá)尚未成熟，不太可能聽(tīng)得懂成人的交談，其實(shí)她忽視了孩子語(yǔ)言理解能力的發(fā)展。千萬(wàn)不能小瞧孩子的語(yǔ)言理解能力，否則將遭遇妙妙媽媽的尷尬。

很多家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆印罢f(shuō)不出”，就以為孩子也“聽(tīng)不懂”，因此常常采取“俯視”的姿態(tài)和孩子講話。而恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)話方式應(yīng)該是一種“平視”的姿態(tài)——從孩子可以理解成人的話語(yǔ)意圖開(kāi)始，就把孩子當(dāng)成和自己一樣有語(yǔ)言理解能力的人和他們交談；當(dāng)孩子處于旁聽(tīng)者的角色，也要象尊重和自己有同等認(rèn)知能力的成人那樣，顧及孩子的感受和想法。我們經(jīng)?？吹?，很多孩子懼怕幼兒園，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)無(wú)意間對(duì)幼兒園作了負(fù)面評(píng)價(jià)，影響了孩子對(duì)幼兒園的最初認(rèn)知。

語(yǔ)言的心智：平視的風(fēng)景

平視的視角和語(yǔ)言更有利于塑造孩子良好的個(gè)性品格。只有平視才能比較清晰而準(zhǔn)確地洞察孩子的語(yǔ)言發(fā)展、語(yǔ)言風(fēng)格、個(gè)性氣質(zhì)，而在平視的基礎(chǔ)上的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)則對(duì)孩子的心智成長(zhǎng)有積極的影響。

也許在直覺(jué)上，我們都會(huì)認(rèn)為相同的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子在氣質(zhì)和個(gè)性上會(huì)更接近。但，兒童心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究卻告訴我們，這個(gè)直覺(jué)是錯(cuò)誤的。一對(duì)同胞兄弟從小在一起長(zhǎng)大，另一對(duì)同胞兄弟因?yàn)槟撤N原因在不同的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大。成人后，前一對(duì)兄弟的性格差異很大，而后一對(duì)兄弟的個(gè)性卻非常接近。為什么？?jī)和睦韺W(xué)家解釋，是由于家長(zhǎng)的日常言談會(huì)影響孩子的態(tài)度和反應(yīng)，而這些反應(yīng)又會(huì)喚起和強(qiáng)化孩子的某些行為特質(zhì)。前一對(duì)兄弟的家長(zhǎng)對(duì)孩子的個(gè)性評(píng)價(jià)差異很大，而后一對(duì)兄弟的家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)趨同，可見(jiàn)孩子的個(gè)性差異與家庭環(huán)境沒(méi)有必然聯(lián)系，卻與家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)有密切的聯(lián)系。

孩子的世界之豐富遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象，俯視他們會(huì)讓我們錯(cuò)過(guò)很多很多。

敏感孩子需要細(xì)心對(duì)待

生活形形色色，孩子也各有不同，有的孩子很安靜，有的孩子就很敏感。敏感的孩子有很多優(yōu)點(diǎn)，比如他們體貼人，富有同情心，乖巧可愛(ài)，但這樣的孩子，因?yàn)樯朴谟^察，感受也比別人多，情感豐富，心理脆弱，就需要更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，家長(zhǎng)們就得有加倍的耐心。

很早以前我就發(fā)現(xiàn)，桐這孩子心思細(xì)膩，會(huì)察言觀色，有時(shí)我們還沒(méi)有說(shuō)話，只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，他就明白你要干什么。這樣的孩子，往往自尊心特強(qiáng)，如果對(duì)他打罵，可能會(huì)讓他嚴(yán)重受挫，進(jìn)而引起不良的心理反應(yīng)。

上周日帶桐在金寶貝上音樂(lè)課，原本好好的，他突然哭了，抱出來(lái)哄一會(huì)兒再帶他進(jìn)去，又好了。當(dāng)時(shí)我非常生氣，心想這孩子咋這樣啊，別人都在好好上課，他為什么莫名地哭，搞得我這么難堪。

回家，過(guò)了一段時(shí)間，看他玩得比較高興的時(shí)候，我問(wèn)他，上音樂(lè)課時(shí)為什么哭啊，桐說(shuō)：“寶寶睡覺(jué)了，我不想睡覺(jué)，一下就哭了?！泵靼琢耍瓉?lái)是那天中午為了讓他睡覺(jué)，外婆態(tài)度兇了一點(diǎn)，上課時(shí)，老師恰好又做了一段哄寶寶睡覺(jué)的手勢(shì)，這孩子一下想到自己，難過(guò)了。

我慢慢給他解釋，卸掉他心里的包袱，他也逐漸理解了那只是游戲。然后我又告訴他：“寶貝，上課的時(shí)候，我們哭好像有點(diǎn)打擾別人。就像你在講話時(shí)，媽媽都一直在聽(tīng)，沒(méi)有打擾你，不然你會(huì)不高興的，對(duì)吧?！蓖c(diǎn)頭應(yīng)允，答應(yīng)我以后上課遇到問(wèn)題，會(huì)先問(wèn)問(wèn)我，不再哭了。

非常感謝我大度的兒子，沒(méi)有怨恨媽媽在金寶貝里不好的態(tài)度，愿意讓媽媽分享他的不安。雖然他說(shuō)以后上課不哭，但真的會(huì)不會(huì)哭，我不確定，畢竟他是孩子，不可能很好地控制自己的情緒，而我呢，必須做到，下次他再哭，不可盲目訓(xùn)他。

了解兒子的性格特點(diǎn)后，我特意買了一些兒童情感教育繪本給他，通過(guò)書中的故事告訴他如何處理情緒，在平時(shí)與他的交談中，我也會(huì)給他強(qiáng)化一個(gè)觀點(diǎn)，高興、不高興或者害怕，都可以告訴媽媽，媽媽是他的好朋友，會(huì)幫他的。目前看來(lái)，這種方法是有效的，桐正從一味地哭，轉(zhuǎn)變?yōu)檎_表述自己的情緒，有人分享，心里沒(méi)有包袱了，他就快樂(lè)起來(lái)了。

重視孩子敏感期

導(dǎo)讀：敏感力是表示在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)有某一段時(shí)間，只對(duì)環(huán)境中的特定事情，涌出如泉水般的最大興趣和不斷地主動(dòng)觸摸、模仿或?qū)W習(xí)的舉動(dòng)，而且成果驚人。

以往人們認(rèn)為幼兒是個(gè)脆弱的個(gè)體，是個(gè)等待大人灌輸知識(shí)的器皿，大人如果不教導(dǎo)他，不灌輸知識(shí)給他幼兒就無(wú)法獲得智慧與知識(shí)。但蒙氏就不是這么認(rèn)為，她認(rèn)為幼兒雖小，但卻具有內(nèi)在潛力和自己的人格。她認(rèn)為幼兒是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有自我教育的能力，大人應(yīng)尊重他，大人應(yīng)幫助他發(fā)展人格，建構(gòu)自己，而不是一味的想要“教他”。蒙氏摒棄以往傳統(tǒng)的教師與幼兒預(yù)備的環(huán)境和教師三者間積極的互動(dòng)來(lái)開(kāi)展幼兒生理和心理的潛能，使幼兒能達(dá)到正?；M足感，成就感，專注力）并進(jìn)而追求宇宙的和平……

蒙臺(tái)梭利受荷蘭生物學(xué)家德弗里的影響，認(rèn)為生物界存在一個(gè)事實(shí)，即各類生物對(duì)于特殊的環(huán)境刺激都有一定的敏感時(shí)期，這種敏感期與生長(zhǎng)現(xiàn)象密切相關(guān)，并和一定的生長(zhǎng)階段相適應(yīng)。例如，毛毛蟲在初生后第一階段對(duì)光很敏感，為了得到強(qiáng)光，它爬上樹(shù)梢。與此相關(guān)聯(lián)的是樹(shù)梢有最嫩的葉子，適于幼蟲食用。當(dāng)毛毛蟲長(zhǎng)為成蟲后，可以吃較大的樹(shù)葉，對(duì)光也就失去了敏銳的感受力。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童心理的發(fā)展與這一生物現(xiàn)象類似，也有種種敏感期，在發(fā)展過(guò)程中也經(jīng)過(guò)不同的階段，每個(gè)階段都有某種心理的傾向性和可能性顯示出來(lái)，過(guò)了特定的時(shí)期，其敏感性則會(huì)消失。

敏感力是表示在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)有某一段時(shí)間，只對(duì)環(huán)境中的特定事情，涌出如泉水般的最大興趣和不斷地主動(dòng)觸摸、模仿或?qū)W習(xí)的舉動(dòng)，而且成果驚人。例如：處于語(yǔ)言敏感力表露的時(shí)段（我們稱之為語(yǔ)言敏感期），兒童會(huì)對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生最大的興趣，他以模仿大人的用語(yǔ)來(lái)快速學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言的字匯容量與表達(dá)力上，更是神速地增加。他不需要文法書，也不需要詞類表，他自然而然就能經(jīng)由環(huán)境，學(xué)習(xí)字正腔圓的各種語(yǔ)言。

更例如：小嬰兒出生到某一階段，會(huì)自然地學(xué)爬，以至于學(xué)走路，那是因?yàn)榈搅诉@件事情的敏感期，孩子自然而然地就學(xué)會(huì)了，而且也得到最大的效果。假如錯(cuò)過(guò)了該項(xiàng)智能發(fā)展的敏感期，以后再想學(xué)習(xí)，不僅會(huì)失掉學(xué)習(xí)興趣，所花費(fèi)的時(shí)間與精力也會(huì)加上數(shù)倍呢！

在這些感官的敏感期內(nèi)，大人應(yīng)該提供孩子一個(gè)良好的環(huán)境，使孩子充分學(xué)習(xí)。忽視孩子的敏感期，就延緩了兒童發(fā)展的速度。

蒙臺(tái)梭利還對(duì)兒童的敏感期加以區(qū)分，提出兒童從初生到5歲是感覺(jué)的敏感期；秩序的敏感期是從1歲多到4歲；語(yǔ)言的敏感期是在出生后2個(gè)月到8歲；動(dòng)作的敏感期約從初生到6歲。

兒童在每個(gè)特定時(shí)期都有一種特殊的感受能力，這種感受力促使他對(duì)環(huán)境中的某些事物甚為敏感，對(duì)有關(guān)事物注意力很集中、很耐心，而對(duì)其他事物則置若罔聞。

她認(rèn)為這種注意不是出于單純的好奇，而是在一定的時(shí)期由于本能與特定的外部特征之間的密切聯(lián)系而產(chǎn)生的一種興趣，是從無(wú)意識(shí)深處產(chǎn)生出來(lái)的一種熱情，又由于滿足了需要而得到快樂(lè)，增強(qiáng)了自己的力量。通過(guò)各個(gè)敏感期及不同活動(dòng)的交替進(jìn)行，兒童在一種穩(wěn)定的節(jié)奏中，在一個(gè)不停地燃燒著的火焰中進(jìn)行著人的精神世界的創(chuàng)造工作，并逐漸形成自己的個(gè)性特征。

環(huán)境對(duì)于敏感期有無(wú)作用呢？蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，敏感期是在一定的外界環(huán)境中出現(xiàn)的，環(huán)境提供了心理發(fā)展的條件。當(dāng)環(huán)境與兒童的內(nèi)部需要協(xié)調(diào)一致時(shí)，一切都會(huì)順乎自然地實(shí)現(xiàn)。如果兒童不能在敏感期從事協(xié)調(diào)的活動(dòng)，或者說(shuō)如果缺乏適宜的環(huán)境，兒童就將永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會(huì)。正因?yàn)槊舾衅谑怯袝r(shí)間性的、會(huì)轉(zhuǎn)移的，所以成人必須善于識(shí)別，并努力創(chuàng)造條件予以最大限度地利用。