幼兒園案例分析：變黃的葉子

變黃的葉子

觀察實(shí)錄：

早上袁樹鈞小朋友發(fā)現(xiàn)自然角有幾種植物的葉子變黃，而其他的都還是綠色的。他把這個發(fā)現(xiàn)告訴自己的好朋友，不一會小小的自然角里已經(jīng)擠滿了小朋友，我也好奇地聽聽他們的討論。

教育過程：

"現(xiàn)在是秋天了，植物的葉子就會變黃，掉下來。""為什么有植物的葉子一直都是綠色的？""我在電視上說過有些植物是不怕冷的，它們的葉子不會變黃?！?

聽到他們的討論，組織大家一起發(fā)現(xiàn)幼兒園里有哪些植物葉子是秋天變黃的，哪些植物是一直綠色的。帶著問題，孩子幾個人自由成一組，進(jìn)行了實(shí)地觀察。經(jīng)過觀察，袁樹鈞小朋友把幾種落葉收集了起來，告訴大家："我發(fā)現(xiàn)了楓樹、紫薇、小草、橘子樹的葉子都會變黃。棕櫚、雪松、松柏的葉子還沒有變黃。如果到了冬天棕櫚、雪松、松柏的葉子還是不會變黃嗎？"我對他的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了及時的表揚(yáng)，但對于他的問題，沒有馬上給出答案，而是提醒他自己收集相關(guān)資料，注意觀察今年冬天這三種樹葉的變化。

實(shí)施措施與效果：

袁樹鈞小朋友對于秋天植物變化觀察得比較仔細(xì)，在觀察比較中大膽的提問。這體現(xiàn)了大班年齡段幼兒求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，對周圍事物變化敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡問為什么。我在對幼兒提出的問題沒有像中班時候那樣，直接揭曉答案。而是引導(dǎo)幼兒自己動手動鬧去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探索，在實(shí)踐中尋找答案，同時也培養(yǎng)了幼兒自主探索精神，讓幼兒在探究中感受大自然的奇妙。

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幼兒園案例分析：變冷的熱水

變冷的熱水

觀察實(shí)錄

儀來到游戲區(qū)，看見杯子里有水，就在杯子外面摸了一下，“老師，這杯水是燙的。”“另一杯呢？”“這杯是冷的?！薄澳阌檬裁捶椒ū容^出來的？”“我用手摸的?！薄澳隳苡檬裁捶椒ㄗ専崴兝洌俊眱x說：“用嘴把吹一吹，媽媽在家經(jīng)常這樣做的?！币慌缘男f：“還可以放到電風(fēng)扇下面吹一吹?！薄胺诺奖淅?。”……“你能用桌子上老師準(zhǔn)備的材料試一試嗎？比一比誰先讓熱水變冷？”儀拿了一把扇子，對著杯子扇，還說：“力氣大了，水就冷得快了?！边^了一會兒，她摸摸杯子，“怎么還不冷呀？”我請她再想想辦法，一旁的勻說了一句“你可以用勺子在杯子里攪拌?！眱x聽了勻的建議，拿起勺子攪拌起來，又過了一會兒，她又一次摸摸水，“老師現(xiàn)在水變冷了。”儀看到自己的水終于變冷了，特別開心。她又用其他材料探索了。

案例分析

儀在游戲的時候非常的認(rèn)真，會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出讓熱水變冷的方法，說明會關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)。在探索活動中一邊動腦筋一邊探索，在遇到困難的時候還能學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗(yàn)，用兩種方法的疊加讓探索活動更快成功。下次游戲可以讓她探索更多的方法。

幼兒園案例分析：一個"調(diào)皮"孩子的轉(zhuǎn)變

一、案例現(xiàn)象

泉泉是我班這學(xué)期新來的小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，老師和小朋友們都說他長得像個小運(yùn)動選手，都特別喜歡他。但接下來他的表現(xiàn)卻令我感到有些失望：

觀察一：早上進(jìn)班級時，他會以沖刺的速度闖進(jìn)教室，見到門關(guān)著，他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“開門，開門！”；自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……

觀察二：繪畫活動開始了，泉泉趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫。當(dāng)老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：泉泉的口語表達(dá)能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結(jié)結(jié)巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。

二、案例分析：

1、好奇心很強(qiáng)。這時期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

2、父母對孩子管束較嚴(yán)，并且缺少溝通。由于泉泉的父母都是個體經(jīng)營者，由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當(dāng)孩子遇到事情時就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內(nèi)心產(chǎn)生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個學(xué)校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。

這樣的孩子，太需要有人去關(guān)愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。

三、措施與效果：

針對泉泉畫畫時的表現(xiàn)，我讓能力較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊，時常關(guān)心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。在日常活動中，我發(fā)現(xiàn)泉泉對小汽車、手槍等等的玩具特別感興趣，根據(jù)他的特點(diǎn)，在區(qū)角活動時我為他準(zhǔn)備了許多有關(guān)這樣的圖畫，讓他也學(xué)著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚(yáng)他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。

針對孩子口齒不清、說話結(jié)結(jié)巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時常找機(jī)會讓泉泉在集體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進(jìn)步。一次，他回老家一星期沒來，入園時他還將自己回老家的情景講給我們聽。

半年來，泉泉已有了可喜的進(jìn)步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據(jù)老師的范畫進(jìn)行勾線，還能通過想象進(jìn)行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

幼兒園中班美工活動：《圖形變變變》案例分析

背景描述：隨著幼兒不斷成長，對周圍事物的發(fā)現(xiàn)與探索，對知識的掌握與運(yùn)用。接觸了數(shù)學(xué)中的幾何圖形，在學(xué)習(xí)幾何圖形的過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對幾何圖形特別感興趣，很多圖形能夠和生活中的事物聯(lián)系在一起，在進(jìn)行認(rèn)識圖形的過程中，老師將圓柱體和圓錐體豎放在一起，有位小朋友立刻說："它像一根鉛筆"。聽到他的回答，腦海里立馬有一個想法，如果能將本次認(rèn)識圖形進(jìn)一步延伸到圖形的拼搭，幼兒既能對圖形加深認(rèn)識，又能通過生活經(jīng)驗(yàn)將圖形任意拼搭，還能提高幼兒想象力和動手操作力。于是開展了這次圖形變變變的美工生成課程。案例描述：在孩子們的眼中，世界很精彩，有很多奇怪稀奇的事物，往往內(nèi)心的好奇心和求知欲使他（她）們了解的更多。在一次數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，他們接觸了幾何圖形，發(fā)現(xiàn)圖形拼搭在一起的造型特別有趣，為了使幼兒更深層的認(rèn)識幾何圖形，我們進(jìn)行了美工操作圖形拼搭的活動。首先讓幼兒觀察了一些用樹葉和豆豆拼搭出的圖形圖片，引起幼兒對拼搭的極大興趣。通過對拼搭圖形的了解，引出了本節(jié)圖形拼畫，觀察過范畫后，并說出了自己想要拼出的圖形。在開始操作拼畫時，幼兒先在材料盒中的六種圖形中選出自己需要的圖形，但是楊越越小朋友發(fā)揮自己的想象和生活中的觀察經(jīng)驗(yàn)，拼出了一位小朋友，雖然上半部分跟老師做的一樣，但是她在拼搭腿部的位置時將原本老師拼搭的站立直直的腿，用了兩個小長方形拼出了一位正在奔跑中的小朋友。從博喻小朋友給原本立正的小朋友利用梯形給她穿了一件美麗的裙子。小朋友們利用各種大小形狀不同的圖形拼搭出了很多美麗的畫，在拼搭操作結(jié)束后，對他們的成果進(jìn)行了評價與展示，對于值得大家學(xué)習(xí)的地方，給予了他們表揚(yáng)與鼓勵，本節(jié)美工活動使幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中做的過程中了解更多，對數(shù)學(xué)也有了很大的興趣。案例反思：在這次的活動中，教師只注重了課程整體拼搭成果而忽視了給幼兒自己發(fā)揮想象拼搭的機(jī)會，根據(jù)教師的引導(dǎo)，雖然能夠拼搭出圖形，但只有個別幼兒進(jìn)行了創(chuàng)意拼搭，發(fā)揮了自己的想象，學(xué)會在生活中多多觀察不同的事物，運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，會有更多的收獲。幼兒智力發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上，在課程的選擇上注意其興趣性與生成性，使幼兒能對感興趣的東西學(xué)的積極主動，效果好，幼兒天生愛探索，利用幼兒感興趣的的事物擴(kuò)展成幼兒教育教學(xué)內(nèi)容，生成教育活動。讓幼兒在動口、動手的操作活動中達(dá)到活動的目標(biāo)。

幼兒園案例分析：對幼兒成就感的分析

建構(gòu)區(qū)的一角，我們提供了八根長條形的積木，一個標(biāo)記用的夾子和一塊寶麗板，鼓勵孩子們比賽搭高樓，看誰的樓房搭得更高，規(guī)則是樓房不會倒，并且積木都用完。由于孩子們剛開始進(jìn)行大型積木的建構(gòu)，很多孩子缺少壘高的經(jīng)驗(yàn)和技能，大多只會平鋪或者堆砌，鏤空豎向壘高的情況很少，我們因此而在建構(gòu)區(qū)添加了這個“疊疊高”游戲，一來可以幫助孩子練習(xí)壘高的技能。同時也能鍛煉孩子的開放性思維。孩子每成功一次，就可以把標(biāo)有大拇指的夾子夾到同等高度，下一次操作，再看看是否能超過這個標(biāo)記。

活動實(shí)錄

小蒯第一次玩這個“疊疊高”游戲，游戲一開始，他就把積木一根一根壘起來。十公分左右的積木一根接一根豎著壘起來，重心很高，積木一次又一次地倒塌下來。小蒯很有耐心地不斷嘗試，一次、兩次、三次……在經(jīng)歷了大約六七次的失敗之后．他終于改變了方法，把最底下的三根積木橫過來放，然后再壘高。這樣，積木的重心降低了，小蒯終于獲得了成功。我當(dāng)時想，他會不會由此受到啟發(fā)，想到更多的方法呢？但是很可惜．隨后，小蒯就放棄了這個游戲，去玩多米諾骨牌了。

小俞過來了，他也把積木一根一根豎起來首尾相疊，顯然，小俞要有經(jīng)驗(yàn)得多，當(dāng)積木達(dá)到一定高度，他發(fā)現(xiàn)積木不太穩(wěn)，就把其中一根積木橫了過來，再繼續(xù)往上壘，很可惜，這一次嘗試還是失敗了。緊接著，小俞換了一個方法．先用四根積木在底部搭出一個組合，再把剩下的積木一根根壘起來，這一次，他很容易就成功了。第三次，小俞又在底部減少了一根積木，用來增加“樓房”的高度。剛開始，“樓房”倒了，小俞略微進(jìn)行了調(diào)整，把最下面一根積木移到上面保持平衡，果然，“樓房”穩(wěn)穩(wěn)地“站”在了地墊上。緊接著，小俞又減少了一根底部的積木以增加“樓房”的高度。這一次，樓房更高了，搭的時候更不容易，“樓房”一次又一次地倒下來。小俞不斷地嘗試著“一根橫、七根豎”的方法，努力讓“樓房”不倒下來。

游戲分析

小蒯一開始使用了最直接的方法，把積木豎向連接進(jìn)行壘高。在他的思維里面，這種長條積木這樣搭是最高的，想法很準(zhǔn)確，操作卻有很大難度。小蒯平時比較好動，能專注一件事情并堅(jiān)持這么長時間，很不容易。他的堅(jiān)持讓我看到了他行為模式的一種變化，也看到了他思維方式的改變與突破，顯然，這種突破比游戲的成功與否更有價值。在終于獲得了首次的成功之后，他變換了游戲。對他來說，成功就像一顆非常誘人的糖果．當(dāng)還差一點(diǎn)點(diǎn)就能夠著的時候，是他欲望最強(qiáng)烈也是最積極主動的時候。但是，當(dāng)通過千辛萬苦好不容易得到之后，他卻會停留在自己的成功點(diǎn)上。而不愿意去破壞這一份滿足感。由此可以想到，一個游戲的難易程度對孩子來說是非常重要的，游戲難易要適度，這樣才能最大限度地喚起孩子參與活動的熱情，激起孩子探索的欲望。

與小蒯相比，小俞在整個游戲過程中反映出自身所具備的一些品質(zhì)。他的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，在建構(gòu)的全過程中，小俞經(jīng)歷了三次失敗，但他對失敗的處理方式更積極而有效。什么方法容易得到成功，他會再試一次．什么方法比較難，他會馬上進(jìn)行更換，或者留到最后。小俞在建構(gòu)過程中有一種直覺，這種直覺來自于他以往的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，這正是小蒯所欠缺的。其次，小俞的思維靈活清晰并有策略。整個探索過程，小俞不斷變換建構(gòu)的方法讓“樓房”的高度達(dá)到更高層次，并且每一次都是依循一定的軌跡采用逐步遞減的方式來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從中可以看出，他的建構(gòu)過程并不是隨心所欲的，而是有一定的計(jì)劃性。如何讓“樓房”達(dá)到更高的高度，在他的頭腦里有非常清晰的概念和思路。與小蒯相比，小俞堅(jiān)持的時間更長，不斷獲得的成功激勵著他的探索行為，讓他樂此不疲。在這個過程中，游戲帶給孩子的。不僅僅是技能上的學(xué)習(xí)、思維上的鍛煉，更是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的促成：主動、積極、堅(jiān)持，不斷反思自己的行為。不斷調(diào)整、創(chuàng)造新的行動，這些，都有助于孩子現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)。

回應(yīng)策略

觀察到兩個孩子不同的情況，我在思考下一步該如何去做。如果不給小蒯提供一定的支持，他也許很長一段時間都不會再玩這個游戲；如果讓小俞在集體面前來介紹他的游戲方法，那么其他的孩子將失去自己的探索過程。我想，給小蒯的支持只能是個體的，單獨(dú)進(jìn)行的。趁著游戲還沒結(jié)束，我煽動小蒯去和小俞一起玩。

一開始，小蒯只是看著小俞玩，并不參與，看他用不同的方式不斷嘗試把“樓房”壘得更高。終于，小蒯忍不住了，湊上去幫小俞一起搭。小俞也很樂意讓小蒯幫忙，兩個人你搭一根我搭一根，在幾次失敗以后，終于成功地搭出了“一根橫七根豎”的“最高樓房”。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小蒯把最后一根積木放上去的時候，他非常謹(jǐn)慎，他知道，這最后一根積木是最關(guān)鍵的，也是最難的。他成功地把積木放了上去！我希望這一次合作，能夠幫助他重新建立起玩這個游戲的信心，也能給他帶來更多的靈感。

對于像小俞這樣的孩子，這個游戲基本上已經(jīng)沒有太多可玩的空間了。我可以為他們投入第二層次的材料，選擇一些大小長短不一又足夠高的積木，讓孩子在不借助任何工具的前提下比賽誰能搭得更高。在這個基礎(chǔ)上，或許還可以投入弧形積木，讓孩子挑戰(zhàn)更高的高度，挑戰(zhàn)積木的組合，挑戰(zhàn)弧形積木的平衡……

幼兒園案例分析：一名幼兒交往能力的轉(zhuǎn)變

月月是外地來京的小朋友，父母在北京做小生意，她還有一個比她大6歲的哥哥。由于父母工作忙，他們對月月的呵護(hù)遠(yuǎn)不如班上其他幼兒的父母細(xì)致周到，加上性格都有些暴躁，致使月月在性格形成過程中受到影響。月月是個性格較外向的孩子，看得出她有與同伴交往的較強(qiáng)的欲望，但不知為什么班上小朋友總是不愿意接近她，還經(jīng)常告她的狀，甚至有些家長也常常來告狀。月月在與同伴交往中到底出現(xiàn)了哪些問題？帶著疑惑，我開始認(rèn)真觀察月月與同伴的交往行為，并想盡快幫她找出原因，改變現(xiàn)狀，讓她也能與其他孩子一樣，在交往中感受快樂，在快樂中不斷成長。

案例1撿航航的糖吃

區(qū)域活動時，航航從兜里掏出一塊糖說：“這是我媽媽給我?guī)У囊粔K巧克力?！毙∨笥芽戳丝礇]有更多的反應(yīng)，繼續(xù)進(jìn)行游戲。只有月月快速放下手里的玩具，走到航航身邊說：“能給我吃嗎？”“不行。”航航果斷地說著，并把糖放到了兜里。月月眼睛始終不離開航航的兜，看得出她特想得到這塊糖，嘴還在不停地微微動著。

為了吃到這塊糖，月月一直跟著航航，航航走到哪里，她就跟到哪里。“航航，我給你玩玩具，你能給我吃糖嗎？”“不行，這是我想媽媽的時候才能吃的呢！”“那給我半塊糖行嗎？”“不行。”航航說完蹦蹦跳跳地離開了。

上午做操回來，航航?jīng)]注意，不小心糖從兜里掉了出來，月月看到了，迅速撿起來剝開放進(jìn)嘴里。航航看見了，哭著喊著想要回自己的糖，月月卻趕緊使勁地把糖嚼碎往下咽?！澳阌憛?，我不喜歡你……給我糖?！焙胶絺牡乜拗f。周圍的小朋友看到這場景紛紛說：“我也不喜歡月月，我媽媽說不讓我吃別人的糖。”“我媽媽也說了搶別人的東西吃不是好孩子?！痹略侣犃艘粫?，也意識到自己這樣做不好，因此什么也沒說悄悄地離開了。

分析

月月想吃到這塊糖，非常能理解。這么小的孩子對零食，尤其是對糖的依賴很深，很多時候糖能起到安撫孩子情緒的作用。而月月又是一個相對缺少父愛母愛的孩子，她來園基本一住就是一周，不像其他孩子一樣能更多地得到糖果，因此她想得到糖果時的那種渴望心情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他幼兒。4歲左右的孩子，對于這塊糖到底該你吃還是我吃的概念不是很清楚，往往會認(rèn)為我喜歡就是我的，我需要就是我的，因此這種想法支持著月月想吃航航的糖，不管人家愿不愿意給。

措施

散步時，我與月月聊起天來：“月月，剛才吃的航航的那塊糖還甜嗎？”月月睜大眼睛看著我不說話，我知道她可能意識到不對了。我沒有去指責(zé)批評，而是問她：“糖是誰帶來的？”“航航?！薄班?，航航媽媽怕航航哭給她帶的。那航航的糖掉在地上，你看見了應(yīng)該撿起來還給她呢，還是自己吃呢？”月月想了想說：“還給航航。”“真好，可是今天月月?lián)屃撕胶揭粔K糖吃，少了一個朋友吧！”月月點(diǎn)點(diǎn)頭?！跋麓翁貏e想吃糖時，跟老師說，看看老師有沒有辦法，好嗎？”月月認(rèn)真地聽我說，并接著我的話說了一句：“徐老師，下次我給航航帶一塊糖來?！薄疤昧耍略戮褪沁@么懂事，快告訴航航‘別難過了，下次我回家給你帶塊糖來’?！痹略赂吲d地跟航航說了這句話，航航也點(diǎn)頭接受了。

案例2今天小朋友都接嗎

下午，月月問我：“徐老師，今天是星期三嗎？”“對。”我不經(jīng)意地回答。月月來到欣悅面前問：“今天你接嗎？”“接！吃完飯我媽就接我?！痹略掠謥淼疥劣衩媲皢枺骸敖裉炷憬訂?？”“接！我媽下班就來接我?！痹略驴赡芤庾R到晚上就她一人住宿了，心里有些郁悶，她嘆了口氣，回到座位上，眼睛開始有些濕潤，眼淚在眼眶里轉(zhuǎn)了半天沒有掉下來。

坐在一旁的嘉悅小朋友正在高興地?cái)[弄著玩具，突然月月一把搶過她的玩具。嘉悅立即大哭：“老師，月月?lián)屛业耐婢撸　奔螑偼蝗贿@么一哭，把全班小朋友的注意力都吸引了過來。

月月抱著玩具沒有還回的意思。我問：“月月，為什么搶小朋友的玩具？”“我想玩?！彼鷼獾鼗卮?。“那小朋友正玩著你怎么能搶呢？”“她一會兒可以回家玩?！痹略逻€是抱著玩具不撒開手。為了不讓月月心里再難受，我沒有批評她，而是對她說：“大家一起玩吧！”于是我與他們一起玩起了玩具，漸漸地，月月的心情好多了。

分析

從與月月的對話中可以看出，月月?lián)尲螑偟耐婢呤且驗(yàn)榧螑偪梢曰丶遥瑩Q句話說，其實(shí)是月月嫉妒的心理在作怪。她肯定在想：為什么小朋友能回家和爸爸媽媽在一起，能回去做自己喜歡的事，而我不可以？為什么晚上就剩下我一個人，連個伙伴都沒有？既然她左右不了成人的這種“不平等”安排，她只有對無辜的伙伴宣泄自己的怨氣。從這個案例分析，月月的行為屬于情感缺失所致，因?yàn)樗貌坏酵槟菢拥膩碜约依锏募皶r關(guān)愛。家里父母的現(xiàn)狀我們無法改變，但如果能夠在幼兒園給月月營造一個“家”的氛圍，可以彌補(bǔ)她情感的缺失，她的心理狀態(tài)也會有所改變。

措施

現(xiàn)在每到周三晚上只剩下月月的時候，我就盡量把月月的活動安排得滿滿的?！霸略拢蹅円黄鹂磿??！薄霸略?，咱們一起收拾娃娃家吧?！薄霸略?，我教你剪紙吧?！薄霸略?，我給你一塊糖……”

月月每次接過老師給的糖都很少吃，而是把它好好地放在兜里，等第二天小朋友來園時，她就分別向小朋友說：“這是昨天我沒回家，徐老師給我的糖。”其實(shí)她的這一舉動是想向大家證明，她雖然沒回家但也得到了愛，而且是老師給與的愛。其實(shí)這種舉動也是月月愛的缺失的一種自我安慰。

案例3我漂亮嗎

上周，月月對果果頭上戴的卡子喜歡得不得了，要了幾次也沒有得到手。今天來園，月月讓媽媽在她很短的頭發(fā)上梳了個小辮，還戴了兩個漂亮的卡子。她一會兒摸一摸，一會兒去照一照鏡子，一會兒又問小朋友“我漂亮嗎”?！坝行┢??！庇械男∨笥鸦卮?，但更多的小朋友回答“不漂亮”。

月月傷心地幾乎要哭了，含著淚向我告小朋友的狀。我說：“是嗎？你戴上卡子挺漂亮的。為什么他們說你不漂亮，咱們一起問問去?！蔽依略碌氖謥淼叫∨笥阎虚g，依次征求他們的意見：“你們看月月今天也戴上漂亮的卡子了，你們覺得月月漂亮嗎？”有的小朋友不吱聲，有的小朋友搖頭，有的小朋友說：“不漂亮?！薄盀槭裁茨銈冋J(rèn)為月月不漂亮呢？”我驚訝地問?！霸略掠袝r搶我的玩具，我覺得她不漂亮?！薄八f話老大聲喊，我耳朵都不舒服了?！薄八嫯嬂鲜峭樕鲜稚袭?，還把我的畫畫得亂七八糟?！薄八贤莆?，不跟我好好玩。”小朋友你一言我一語，哪里是在談?wù)撛略缕敛黄裂剑喼背闪藢υ略碌呐袝?。月月低著頭，不再讓小朋友看自己漂亮不漂亮了。

分析

4～5歲幼兒初步有了判斷美與丑的意識，他們看一件事物的方式開始改變，不再是從前那種“順應(yīng)式”的、表面的、惟一的。雖然他們心里沒有一個具體的標(biāo)準(zhǔn)，但他們看問題的視角拓寬了，他們評判一個事物的好與壞，不再像從前那樣從事物的表面現(xiàn)象去判斷，而初步萌發(fā)了綜合分析事物的意識。

一個發(fā)卡戴上后是否漂亮的話題，卻引來小朋友對一個人行為的評價，并最終判斷她是否漂亮，這說明美的標(biāo)準(zhǔn)在中班幼兒心里悄悄發(fā)生了改變。今天發(fā)生在月月身上的這件事，對于她來說也不是一件壞事，因?yàn)檎沁@件事使她開始初次思考“漂亮”的含義，從而觸動她行為的改變。

措施

月月對小朋友們的批評指責(zé)，一時不知所措?？粗龑擂蔚臉幼樱颐μ嫠鈬骸澳銈儎偛耪f的月月是以前小時候的月月吧！現(xiàn)在長大了的月月已經(jīng)不是這樣的了，那天我還看見她在院子里扶翰奇坐上小汽車，還推他玩呢，特像姐姐?！?/p>

我這么一啟發(fā)事情發(fā)生了變化。航航接著我的話說：“月月不搶我糖吃了，那天還給我?guī)Я艘粔K糖來?！薄澳翘煳宜ち艘粋€跟頭，月月問我疼不疼，還給我撣衣服?！倍硕搜a(bǔ)充說，“月月還幫我搬椅子……”看著小朋友夸獎月月的場面，我很高興。我注意觀察月月，她的表情開始變得美滋滋的。這時我又把話題拉回來，繼續(xù)問小朋友：“現(xiàn)在你們覺得月月漂亮嗎？”“漂亮。”“為什么？”“因?yàn)樗龍F(tuán)結(jié)友愛了?！薄耙?yàn)樗粨屛覀儢|西了。”此時的月月，高興得嘴都合不上了。

案例4別哭了，明天媽媽來接你

今天，皓軒第一次住宿。白天他情緒不錯，晚上就不同了，小朋友都在各區(qū)域玩，他卻很不安，一會兒走到臥室床上趴會兒，一會兒走到衛(wèi)生間，不停地?fù)Q地方，幻想他媽媽晚上來接他。

皓軒是典型的男孩性格，有淚不愿意輕易流，更不會放聲大哭，此時他雖然心里很傷心，但也決不哭出聲來，只是趁小朋友、老師不注意時偷偷哭幾下，因此不易讓人發(fā)現(xiàn)。

但即便是這樣，仍然被月月發(fā)現(xiàn)了。月月幾次走過去說：“皓軒別哭了，明天天一亮你媽媽就來接你了?！彼贿呎f還一邊給皓軒擦眼淚，還給皓軒送玩具。皓軒在月月的關(guān)心下，情緒真的平靜了許多。

分析

月月不僅是一個愛美的孩子，還是一個極有愛心的孩子，她對伙伴的關(guān)心很細(xì)致、也很及時。之所以能做到這一點(diǎn)，正是因?yàn)樗羞@方面的親身感受和體驗(yàn)，她曾經(jīng)有過像皓軒這樣戀家的痛苦，又感受到老師、小朋友對自己的關(guān)愛，因此她此時最能理解皓軒的心情，最能理解皓軒需要什么，同時她也最能把體會到的愛傳遞給皓軒。

措施

每當(dāng)看到月月關(guān)心他人的行為時，我總是鼓勵她：“你真像姐姐，你長大了，更懂事了。”我真的感受到，這些話在月月的身上起到了催化劑的作用。

案例5老師，我給小妹妹糖吃了

戶外活動時，月月看到小班一個小朋友在哭，她走過去，從兜里掏出一塊糖說：“別哭了，給你一塊糖。”小班小朋友還真停止了哭聲。

月月走到我跟前說：“徐老師，小班小朋友哭了，我給了她一塊糖，她就不哭了。”我知道月月想得到我的肯定，趕緊說：“你太棒了！可是你哪來的糖呀？”“佳欣給我?guī)淼?。”我把佳欣叫過來問：“佳欣，你怎么想起給月月帶糖了？”“月月幫我穿衣服了?！薄澳悄阍趺聪肫鸾o月月糖呢？”我不解地問?！八蛱鞗]回家，我怕她想媽媽，就給她帶糖了?！薄芭?，原來你們都是在互相關(guān)心呀！真是好孩子！”聽完我的夸獎，兩人高高興興地玩去了。

分析

從給小班小妹妹這塊糖來看，月月關(guān)心他人的行為已經(jīng)越來越主動，范圍也已不受班級的限制。同時，她的愛心也得到了同伴的認(rèn)可，佳欣在家里都會想到在園沒能回家的月月，擔(dān)心她是否想媽媽。這也正是月月關(guān)心佳欣，幫助她穿衣服這種友好行為的回報。

幼兒正是在交往中學(xué)習(xí)交往，從不會交往到會交往，從不愉快交往到愉快交往，逐漸體驗(yàn)到交往的快樂。月月之所以在較短的時間內(nèi)與同伴的交往能力有了較大的改變，主要是教師能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)分析她的心理狀態(tài)，讀懂她的內(nèi)心世界，盡力彌補(bǔ)她的成長缺失部分。對于月月交往中的“過失”采取不強(qiáng)化、不指責(zé)的態(tài)度，和她一起分析問題所在，并發(fā)現(xiàn)月月交往中的點(diǎn)滴進(jìn)步，有意用放大鏡放大。幫助月月樹立自信、樹立正面形象的同時，啟發(fā)同伴們用欣賞的眼光看月月，改變幼兒腦子里已有的對月月不佳形象的記憶，這樣會對月月交往能力的發(fā)展起到積極的作用。