觀察記錄：倒菜

觀察時(shí)間：**年**月**日

觀察實(shí)錄：

在分發(fā)飯菜的時(shí)候，因?yàn)閺?*一直都是吃的很少，所以在盛飯是給了她少點(diǎn)的碗，可是她自己卻搶先拿了較多飯的碗。不一會(huì)兒有幾個(gè)孩子吃好了，小椅子搬著坐半圓準(zhǔn)備上課，只聽(tīng)到有小朋友說(shuō)：老師，張**不吃的往我的碗里放。（其實(shí)今天我一直在觀察張**，我已經(jīng)看到她用勺子舀起一些飯菜往別的小朋友的碗里放，我走過(guò)去將張**飯菜撥出來(lái)，到另一張桌子上吃，桌子上只剩張**一個(gè)人，孩子們基本上吃完了，剩下個(gè)別吃得慢的，繼續(xù)吃，我到盥洗室拿抹布，張**看我走開(kāi)了，立刻走到倒廚余的鍋前，想倒飯菜，看我過(guò)來(lái)了就不敢倒了，用勺子一小口一小口的吃著。最后終于將碗里的飯都吃完了，還拿著空碗給我看。

分析：

張**個(gè)性相對(duì)較為倔強(qiáng)，有錯(cuò)也不肯認(rèn)錯(cuò)，要憑著自己的想法做，今天吃飯就是她的一個(gè)小小的片段。為了她能夠有所改變，習(xí)慣逐漸變好一點(diǎn)，針對(duì)她的錯(cuò)誤，不能因?yàn)樗【瓦w就與她，及時(shí)給她指出，督促改正。

措施：

在活動(dòng)前先告知相關(guān)的活動(dòng)要求，問(wèn)清楚，她的想法，與其協(xié)商督促其完成，在其完成任務(wù)時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)，不能完成任務(wù)時(shí)要求她自己先找原因，幫助她修正錯(cuò)誤，及時(shí)改正。（WWw.djZ525.cOM 勵(lì)志的句子）

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故事記錄：飯菜倒翻

我剛剛說(shuō)完每天嘮叨的“別轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，會(huì)把飯菜倒翻的”這句話，你就馬上實(shí)驗(yàn)我的話，轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，果然把自己的飯打翻了。我要求你自己處理干凈地上的米飯，你蹲下將飯粒都撿起來(lái)了。因?yàn)榘嗉?jí)里剛好沒(méi)有多余的飯，我讓你去隔壁的班級(jí)盛一碗，你馬上問(wèn)：“我一個(gè)人去嗎？”我知道你希望有人陪你去，但我覺(jué)得你可以做到。于是，我說(shuō)：“是的，因?yàn)槭且粋€(gè)人倒翻的，所以要一個(gè)人去！”你拿著空碗，走到教室門(mén)口，轉(zhuǎn)身說(shuō)：“老師，我吃飽了！”我真想為你的思維靈活性喝彩，還沒(méi)有動(dòng)一口，就吃飽了，這是不可能的！你看到了我堅(jiān)定的目光之后，又向隔壁班級(jí)走了幾步，回頭看看我，我告訴你會(huì)在教室門(mén)口一直看著你的，你又往前走了幾步，然后又折回來(lái)了，說(shuō)你不要去。照這個(gè)速度前進(jìn)可不行，我得給你計(jì)時(shí)了，你開(kāi)始眼眶紅了，告訴我說(shuō)：“路太遠(yuǎn)了，走不到！”好可愛(ài)的借口，好活躍的思維！但我還是堅(jiān)持著，你放聲大哭也沒(méi)有讓我放棄。你哭著走到了隔壁的班級(jí)，問(wèn)老師盛了一碗米飯。回來(lái)的時(shí)候，我問(wèn)你“去隔壁班級(jí)的老師很可怕嗎？”你說(shuō)“不是”。我繼續(xù)問(wèn)你“路遠(yuǎn)嗎”，你說(shuō)“是的”。

故事分析：彤彤因?yàn)闆](méi)有理睬我的提醒，打翻了飯碗，我沒(méi)有批評(píng)她，但必須要讓她對(duì)自己行為導(dǎo)致的結(jié)果負(fù)責(zé)，所以彤彤必須自己清理干凈地面，自己去裝米飯。

在接受后果中，彤彤欣然地接受了清理地面的后果，而對(duì)去隔壁班級(jí)盛飯這個(gè)后果不愿意接受，這個(gè)是彤彤對(duì)自己能力的評(píng)估：動(dòng)作發(fā)展比較好，清理地面的事能做好，所以欣然接受；而和不熟悉的人交往對(duì)于彤彤來(lái)說(shuō)，也許是一件比較恐怖的事，所以她不愿意接受。

當(dāng)彤彤不愿意接受自己去隔壁班盛飯這個(gè)后果的時(shí)候，彤彤開(kāi)始發(fā)揮她的“使臣”能力，與我進(jìn)行交涉：從一開(kāi)始希望有人陪，到借口“吃飽了”，到直接表達(dá)不想去，再到借口“太遠(yuǎn)了”，到最后使出的殺手锏——哭，雖然沒(méi)有達(dá)到目的，但彤彤的思路還是很清楚的，先是商量，再是想辦法不去，最后才是發(fā)泄情緒。而在每一次跟我交涉的時(shí)候，想出的方法各異，且是在短時(shí)間里，不得不說(shuō)彤彤的思維非常活躍。

在最后，彤彤還是去隔壁班級(jí)盛飯了。對(duì)于小班入園才2個(gè)月不到的孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)用一種害怕的心情也是正常的，但彤彤還是嘗試了，最終獲得了成功。跳一跳摘到果子，彤彤往前邁了一大步！

幼兒觀察記錄：被踩壞的菠菜

幼兒觀察記錄：被踩壞的菠菜

行為表現(xiàn)

這天去上種植課，沒(méi)過(guò)幾分鐘，有小朋友來(lái)告狀：李老師，王雨禾又在破壞植物了，我們種的菠菜都被她踩壞了。

教育過(guò)程

經(jīng)過(guò)了上次的教育，王雨禾有一段時(shí)間已經(jīng)能夠自覺(jué)的愛(ài)護(hù)植物了，教室里的自然角也能主動(dòng)的去澆澆水，去種植園的時(shí)候也會(huì)注意不去摘菜葉子，可是今天又有小朋友來(lái)告狀了。

我走到她身邊，看到我們種的小菠菜的確有幾顆被王雨禾踩壞了，王雨禾看著我，一聲不吭。于是我問(wèn)她：為什么要踩菠菜？她搖了搖頭。我又問(wèn)了一遍，她才說(shuō)：小朋友都擠在一起，我想走進(jìn)去看看。原來(lái)是這樣，我對(duì)她說(shuō)：你可以等小朋友散開(kāi)點(diǎn)再走上去看，如果走進(jìn)田內(nèi)要走在田埂上，不然要踩到植物的。王雨禾聽(tīng)了我的話，點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著，她開(kāi)始站在外面等待，等到其他的小朋友慢慢散開(kāi)后，她才走近觀察植物。

效果

每次去種植園孩子們的興趣都很高漲，總是爭(zhēng)先恐后的往前擠，想更近的接觸到植物。王雨禾今天也是這樣，只是想離植物近一點(diǎn)，但是卻沒(méi)注意到腳下的其他植物。相信通過(guò)我的教育和其他小朋友的提醒，下次她會(huì)注意的。

游戲觀察記錄

觀察實(shí)錄區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們根據(jù)自己的選擇陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)域。在美工區(qū)內(nèi)毅毅很快發(fā)現(xiàn)了新添置的材料——印臺(tái)。他隨手拿出一張紙，用右手的大拇指蘸足印泥，然后印在紙上。隨即，他哈哈的笑起來(lái)“指紋，我的指紋”。毅毅的發(fā)現(xiàn)和情緒很快感染了角內(nèi)其他小朋友，頓時(shí)，一場(chǎng)摁手印比賽就開(kāi)始了。你印一個(gè)，我印一個(gè)，很快，一張紙就印滿了。再拿一張紙，又認(rèn)真地在紙上印著，個(gè)個(gè)臉上一幅得意，滿足的樣子。我靜觀事態(tài)的發(fā)展。果然，在他們印到第三張時(shí)，浩浩首先有了突破，“看，旋渦（螺形紋），嗚……”邊說(shuō)邊用手使勁地在空中繞著。超超接著說(shuō)“我變的大風(fēng)，好大的風(fēng)……龍卷風(fēng)”?！拔疫@是花朵……”。小朋友你一言我一語(yǔ)渲染著自己的作品。于是我緊接著引入活動(dòng)，提出要求：讓指紋娃娃變魔術(shù)。接著就“放手”讓孩子自由表現(xiàn)，大膽發(fā)揮了?？珊芸煳揖桶l(fā)現(xiàn)，大部分孩子在紙上大氣地摁上一通手印后，就不知所措，有的拿起勾線筆就在指紋印上涂起顏色來(lái)、飛飛小朋友更好，就用手指蘸著印油在紙上一筆一筆畫(huà)起來(lái)。于是我啟發(fā)到：好好看看，你們的指紋娃娃像什么，如果添上幾筆就會(huì)更像的，如果像蝸牛，那還差哪個(gè)部分呢？大膽的試一試，你們一定能行。雖然這樣，我還是感覺(jué)到大部分孩子很茫然的樣子，只有幾個(gè)能力強(qiáng)的小朋友能添畫(huà)幾條光線畫(huà)成太陽(yáng)和小花。

思考與分析活動(dòng)的開(kāi)始可以看出，小朋友是非常有興趣的，可是為什么后來(lái)卻不能表現(xiàn)出來(lái)？“為什么孩子有那么豐富的經(jīng)驗(yàn)而不能充分表達(dá)？為什么我‘放手’給孩子創(chuàng)造的自由而孩子的作品是那樣的缺乏想象，沒(méi)有生氣？”我覺(jué)得非常的沮喪。于是我坐下來(lái)尋找問(wèn)題的癥結(jié)。通過(guò)分析，我意識(shí)到：也就是在“想表現(xiàn)”與“實(shí)際的表現(xiàn)技能”之間存在著一定的距離，而此時(shí)迫切需要老師的及時(shí)幫助。《指南》指出：在活動(dòng)中孩子之所以失去表達(dá)興趣，之所以作品平淡缺少生氣，最關(guān)鍵的原因是因?yàn)榻^大多數(shù)的孩子對(duì)活動(dòng)缺乏了解。策略與措施在幼兒初次接觸這個(gè)活動(dòng)，老師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行適宜的“出手”，對(duì)幼兒進(jìn)行手印想象畫(huà)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，可以通過(guò)提供圖片引導(dǎo)觀察和概括，引發(fā)幼兒思索：怎樣印畫(huà)出更多的東西？這些都為幼兒的創(chuàng)作提供了幫助，打下一定的基礎(chǔ),從而避免孩子表現(xiàn)出的茫然、無(wú)措。

大班觀察記錄

實(shí)錄：午睡時(shí)間到了，小朋友們都陸續(xù)的上床睡覺(jué)了，只見(jiàn)仇塏瑞小朋友在床上翻來(lái)覆去不睡覺(jué)，不但不睡覺(jué)，還影響了和他一起睡覺(jué)的冒林玲和吳亦凡。我用眼神讓他不要影響別的孩子，他安分了一會(huì)兒，不過(guò)時(shí)不時(shí)地還用小手敲敲床邊。我知道這個(gè)孩子平時(shí)喜歡“戴高帽”，就表?yè)P(yáng)了已經(jīng)睡下去沒(méi)有聲音的小朋友，然后說(shuō)：“我們已經(jīng)是大班的哥哥姐姐了，我相信你們都會(huì)安靜地快速的睡午覺(jué)的。”接著又說(shuō)：“仇塏瑞最乖了，老師相信他一定會(huì)好好睡覺(jué)，不影響別的孩子。”聽(tīng)我這么一說(shuō)，沒(méi)睡下的小朋友都快速的睡下了，仇凱瑞也變得安靜下來(lái)。不一會(huì)，所有大的孩子都進(jìn)入了甜甜的夢(mèng)中了。

分析：仇塏瑞是個(gè)聰明活潑的孩子，很討人喜歡，可是就是太活潑了。每次睡覺(jué)總是最后一個(gè)，不是在床上鬧，就是和邊上的孩子說(shuō)話，對(duì)于這樣的孩子，在教育孩子睡覺(jué)時(shí)，要有教育機(jī)智和技巧，利用孩子喜歡表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)進(jìn)行教育，會(huì)收到好的教育效果。

幼兒觀察記錄

觀察目的

幼兒在沙坑游戲中的交往能力

實(shí)錄

戶外混齡游戲開(kāi)始后，趙逸晴和蘭伊朵帶好手環(huán)來(lái)到沙池，趙逸晴用小鏟子把沙裝進(jìn)竹筒里，可是竹筒比較細(xì)，光用鏟子裝沙需要很久才能裝滿，于是邊上的蘭伊朵找來(lái)了剪好的牛奶桶，利用漏斗的方法，很快把竹筒裝滿！緊接著，趙逸晴做起了竹筒飯，蘭伊朵說(shuō)：“這個(gè)都是飯，沒(méi)有菜嗎？”趙逸晴：“我們可以采一些。”于是她們將飯倒入竹扁內(nèi)，做起了味道可口的竹筒菜飯。看到趙逸晴在竹扁上印出自己的手印，蘭伊朵對(duì)我說(shuō)：“老師，我們可以給竹筒飯做成小動(dòng)物的形狀，我媽媽給我蒸的饅頭就是小動(dòng)物的形狀?！苯處煟骸翱梢园。銈?nèi)ゲ牧峡蚶镎乙徽矣袥](méi)有倒模工具?！碧m伊朵找來(lái)了一直“小烏龜”工具，嘗試把“竹筒飯”放到工具里再倒置過(guò)來(lái)，拿起工具的一瞬間，她們倆期待著，可是第一次失敗了，于是有繼續(xù)嘗試，3次之后，終于成功做出了“小烏龜竹筒飯”。

分析

孩子們?cè)谏晨又械挠螒蚴撬麄兩罱?jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，游戲的主題因同伴、材料等不斷豐富延伸。沙坑是小班孩子喜愛(ài)的活動(dòng)場(chǎng)地，低結(jié)構(gòu)的沙能在孩子對(duì)游戲情節(jié)的想象中變成食物、寶藏等，玩沙的工具也有各種不同的用處，在游戲的過(guò)程中，孩子也在不斷地想象和創(chuàng)造情景。小班孩子從獨(dú)自一人游戲慢慢發(fā)展成為結(jié)伴游戲，繼而向合作游戲發(fā)展。從最初的趙逸晴獨(dú)自一人做“竹筒飯”、到兩人合作燒“竹筒菜飯”，再到最后的給“竹筒飯”做造型，我看到了她們渴望伙伴及交際交往的能力，這一種互幫互助良性的交際循環(huán)。

策略

1.沙工具的低結(jié)構(gòu)、多樣性。玩沙的工具不局限于傳統(tǒng)的塑料玩沙工具，豐富玩沙材料，可以從孩子日常經(jīng)驗(yàn)中的物品入手，如：廚房中的鍋碗瓢盆、衛(wèi)生間里的毛巾臉盆等等，可以從低結(jié)構(gòu)材料入手，如：木棒、皮筋、白紙、易拉罐等等。

2.經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的豐富。孩子對(duì)周?chē)纳瞽h(huán)境有一定觀察，從做“竹筒飯”可以看出孩子對(duì)超出生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的渴望和想象。在日常生活中積累經(jīng)驗(yàn)，在課堂內(nèi)外尋找契機(jī)滲透科學(xué)、知識(shí)，豐富孩子們的日常經(jīng)驗(yàn)、拓寬孩子們的精神領(lǐng)域。

3.游戲主題的明確。今天的玩沙游戲，老師并沒(méi)有規(guī)定主題內(nèi)容，屬于“散養(yǎng)式游戲”。孩子全憑個(gè)人喜好、想象，自由游戲。教師可以在游戲活動(dòng)開(kāi)始前，豐富孩子們的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，讓孩子們?cè)?。游戲中得到延伸，也可明確符合生活經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景，讓孩子在同一個(gè)經(jīng)驗(yàn)情景中互相開(kāi)展游戲。

“螞蟻”觀察記錄

觀察時(shí)間：***

觀察對(duì)象：全班幼兒

觀察記錄：

開(kāi)始并不是人人都對(duì)找螞蟻有興趣的，當(dāng)徐偉賢和薛孫樂(lè)發(fā)現(xiàn)了螞蟻，并把消息告知大家：“你看，螞蟻在墻角尼，好多好大的!”“螞蟻在吃我的餅干屑!”“老師，螞蟻找到了好吃的東西，抬不動(dòng)，會(huì)請(qǐng)其他螞蟻一起來(lái)幫忙，合作抬!”……他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題引起了大家的關(guān)注。因此，在之后的時(shí)間里，幼兒都要求積極的尋找螞蟻。而當(dāng)他們又發(fā)現(xiàn)螞蟻的一些新情況時(shí)，立即激動(dòng)得開(kāi)心地討論起來(lái)。幼兒漸漸地發(fā)現(xiàn)，螞蟻熱愛(ài)群體生活、團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)點(diǎn)。

分析：

其實(shí)大多數(shù)幼兒都看見(jiàn)過(guò)螞蟻，所以開(kāi)始對(duì)螞蟻并不感興趣，但當(dāng)有人找到后，他們感受到了其中的樂(lè)趣，于是開(kāi)始了尋找觀察。這就是幼兒最自我的主觀思想，當(dāng)遇到一件事物，他們首先想到就是我早就知道了，還要找么。但由于他們只是接觸過(guò)，并沒(méi)有自己仔細(xì)觀察過(guò)，沒(méi)有感受其中的樂(lè)趣，于是當(dāng)有了一個(gè)領(lǐng)頭羊后，他們才會(huì)全身心的投入。還有這種開(kāi)放式的教育，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己找答案的方式，我覺(jué)得既開(kāi)放了幼兒的天性，也讓幼兒學(xué)會(huì)了觀察思考。

觀察記錄：錯(cuò)怪

觀察時(shí)間：***

觀察對(duì)象：凡凡、玲玲

觀察記錄：

連續(xù)幾天早晨，我都看見(jiàn)玲玲手上拿著兩份牛奶，在那邊說(shuō)笑著?？赡苁撬綍r(shí)的表現(xiàn)讓我心想：這孩子怎么老拿凡凡的牛奶啊。太欺負(fù)人了。也沒(méi)有問(wèn)她原因，上前就批評(píng)她：讓她不要拿別人的東西。這個(gè)早晨，我仍看到她拿著凡凡的牛奶，我忍不住就去問(wèn)她：“你有牛奶，為什么還要拿別人的?。俊彼軣o(wú)辜的看著我，旁邊的小朋友說(shuō)道：“老師，是吳亦凡不會(huì)咬牛奶袋子，他讓冒林玲幫他咬的。”聽(tīng)完，我看著玲玲，問(wèn)她：“是嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我連忙道歉：“不好意思，老師錯(cuò)怪你了。把牛奶給吳亦凡，讓他自己想辦法?！蔽覇?wèn)凡凡“你真的不會(huì)咬嗎？”他只點(diǎn)頭，然后我就教他，其實(shí)他還是會(huì)的，只是自己依賴慣了。

分析：

這件事，給了我一個(gè)訊息，現(xiàn)在孩子都太依賴別人，即使自己會(huì)，只要有人幫忙，他就不會(huì)去做?；臼仟?dú)生子女，都寵著愛(ài)著，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口?？赡苁呛⒆右恢庇蔂敔斈棠處?，隔代慣么，舍不得孩子做，什么都弄好了給他?？墒亲屑?xì)想想，都大班了，明年就上小學(xué)了，還這么依賴，而且這位小朋友甚至在課外隨地大便，甚至到現(xiàn)在鞋子都會(huì)穿反。我們應(yīng)該要多跟家長(zhǎng)們溝通，共同來(lái)解決。除了學(xué)校引導(dǎo)外，更為重要的是家庭的教育。要讓他懂得“自己的事情自己做”，減少對(duì)別人的依賴，養(yǎng)成良好地生活習(xí)慣。

觀察記錄：玩耍

觀察時(shí)間：**年**月**日

觀察實(shí)錄：

游戲結(jié)束后，孩子們洗好手，排著隊(duì)伍來(lái)到前面來(lái)端著自己的飯菜，其他孩子都來(lái)到了前面，可樂(lè)卻還是坐在位置上玩，其他小朋友看見(jiàn)了便大聲叫他過(guò)來(lái)，他卻扭著身子走過(guò)來(lái)，大家都端好了飯后便大口大口地吃著，他卻拿著勺子邊玩邊吃，老師輕聲告訴他吃飯的時(shí)間不要玩了，聽(tīng)了老師的提醒，他的速度就有點(diǎn)快了起來(lái)。

分析：

可樂(lè)的用餐習(xí)慣一直很差，通過(guò)前段時(shí)間的家園配合好像效果也不是很明顯，據(jù)他現(xiàn)在的情況來(lái)分析還是家庭教育制約著他的發(fā)展，首先是媽媽的過(guò)度保護(hù)讓孩子養(yǎng)成了這種習(xí)慣，不喂就不吃，其次是媽媽給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)很少，什么都不讓孩子做。

措施：

對(duì)于可樂(lè)的表現(xiàn)家園之間多加強(qiáng)了互動(dòng)，同時(shí)父母會(huì)及時(shí)把孩子在家的情況及時(shí)反饋給老師，我們也同樣那樣做。更重要的是父母在家也同在學(xué)校一樣來(lái)教育孩子了，會(huì)督促孩子的用餐，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，家園共育提高幼兒的餐桌禮儀習(xí)慣。