故事記錄：飯菜倒翻

我剛剛說(shuō)完每天嘮叨的“別轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，會(huì)把飯菜倒翻的”這句話，你就馬上實(shí)驗(yàn)我的話，轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，果然把自己的飯打翻了。我要求你自己處理干凈地上的米飯，你蹲下將飯粒都撿起來(lái)了。因?yàn)榘嗉?jí)里剛好沒有多余的飯，我讓你去隔壁的班級(jí)盛一碗，你馬上問：“我一個(gè)人去嗎？”我知道你希望有人陪你去，但我覺得你可以做到。于是，我說(shuō)：“是的，因?yàn)槭且粋€(gè)人倒翻的，所以要一個(gè)人去！”你拿著空碗，走到教室門口，轉(zhuǎn)身說(shuō)：“老師，我吃飽了！”我真想為你的思維靈活性喝彩，還沒有動(dòng)一口，就吃飽了，這是不可能的！你看到了我堅(jiān)定的目光之后，又向隔壁班級(jí)走了幾步，回頭看看我，我告訴你會(huì)在教室門口一直看著你的，你又往前走了幾步，然后又折回來(lái)了，說(shuō)你不要去。照這個(gè)速度前進(jìn)可不行，我得給你計(jì)時(shí)了，你開始眼眶紅了，告訴我說(shuō)：“路太遠(yuǎn)了，走不到！”好可愛的借口，好活躍的思維！但我還是堅(jiān)持著，你放聲大哭也沒有讓我放棄。你哭著走到了隔壁的班級(jí)，問老師盛了一碗米飯?；貋?lái)的時(shí)候，我問你“去隔壁班級(jí)的老師很可怕嗎？”你說(shuō)“不是”。我繼續(xù)問你“路遠(yuǎn)嗎”，你說(shuō)“是的”。

故事分析：彤彤因?yàn)闆]有理睬我的提醒，打翻了飯碗，我沒有批評(píng)她，但必須要讓她對(duì)自己行為導(dǎo)致的結(jié)果負(fù)責(zé)，所以彤彤必須自己清理干凈地面，自己去裝米飯。

在接受后果中，彤彤欣然地接受了清理地面的后果，而對(duì)去隔壁班級(jí)盛飯這個(gè)后果不愿意接受，這個(gè)是彤彤對(duì)自己能力的評(píng)估：動(dòng)作發(fā)展比較好，清理地面的事能做好，所以欣然接受；而和不熟悉的人交往對(duì)于彤彤來(lái)說(shuō)，也許是一件比較恐怖的事，所以她不愿意接受。

當(dāng)彤彤不愿意接受自己去隔壁班盛飯這個(gè)后果的時(shí)候，彤彤開始發(fā)揮她的“使臣”能力，與我進(jìn)行交涉：從一開始希望有人陪，到借口“吃飽了”，到直接表達(dá)不想去，再到借口“太遠(yuǎn)了”，到最后使出的殺手锏——哭，雖然沒有達(dá)到目的，但彤彤的思路還是很清楚的，先是商量，再是想辦法不去，最后才是發(fā)泄情緒。而在每一次跟我交涉的時(shí)候，想出的方法各異，且是在短時(shí)間里，不得不說(shuō)彤彤的思維非常活躍。

在最后，彤彤還是去隔壁班級(jí)盛飯了。對(duì)于小班入園才2個(gè)月不到的孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)用一種害怕的心情也是正常的，但彤彤還是嘗試了，最終獲得了成功。跳一跳摘到果子，彤彤往前邁了一大步！

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幼兒學(xué)習(xí)故事：翻翻樂

小伊：上次我們玩的時(shí)候，后面看得出影子的，這樣的話很簡(jiǎn)單。

幼兒在游戲之前觀察到背面貼上了深藍(lán)色的紙，根據(jù)上次游戲的情況反饋：孩子們發(fā)現(xiàn)背面能夠看到圖形的影子，這樣過于簡(jiǎn)單，所以提升了一下。

小穎：我們先來(lái)石頭剪刀布。

小穎、小伊：石頭、剪刀、布……

小伊：我贏啦！我先翻，動(dòng)物卡片是我的。

小穎：再來(lái)。

小穎、小伊：石頭、剪刀、布……

小穎：這次輪到我翻了，是水果卡片，屬于我的。

孩子們?cè)谟螒虻倪^程中迫不及待地想翻出來(lái)屬于自己的卡片，在石頭剪刀布的時(shí)候有些心急，游戲中孩子的積極性很高。

小穎：還有最后一張卡片了，我們快來(lái)石頭剪刀布吧！

小伊、小穎：石頭、剪刀、布……

小伊：我贏啦！最后一張肯定是屬于我的動(dòng)物卡片。

小伊小朋友在最后的石頭剪刀布游戲中獲勝了，她非常自信地覺得肯定是屬于自己的動(dòng)物卡片，但是……小朋友們，你們猜猜，有不一樣的結(jié)果嗎？

教師評(píng)析：

《翻翻樂》游戲根據(jù)中班孩子的年齡特點(diǎn)，以及本班孩子的興趣愛好設(shè)計(jì)。孩子們?cè)谌粘；顒?dòng)中特別喜歡玩“石頭、剪刀、布”的游戲。同時(shí)，他們的創(chuàng)造力非常棒，能夠?qū)ⅰ笆^、剪刀、布”的游戲運(yùn)用各個(gè)環(huán)節(jié)中，因此，《翻翻樂》游戲充分抓住這一點(diǎn)，將各種玩法進(jìn)行綜合：有記憶類型的、觀察思考類型的等，孩子們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)得非常沉著，也不乏興趣的提升?！吨改稀吩谏鐣?huì)領(lǐng)域中之處：“經(jīng)常和幼兒玩帶有規(guī)則的游戲，遵守共同約定的游戲規(guī)則”。本次《翻翻樂》游戲中的情節(jié)、對(duì)話、規(guī)則都是在兩位小朋友合作之中生成的。同時(shí)，在最后，為后續(xù)的游戲生成懸念，請(qǐng)其他小朋友猜測(cè)一下會(huì)出現(xiàn)什么不同的結(jié)果，從而增加游戲的探索性。

教育隨筆：“菜”打翻了

幼兒最喜歡的區(qū)域游戲正在熱鬧的進(jìn)行中，突然“哇”的一聲打破了愉快的氛圍，正在玩游戲的孩子們都不約而同的走到了“娃娃家”，只見琪琪小朋友正雙眼緊閉，在哇哇大哭，旁邊的小朋友說(shuō)：“老師老師，曦曦打琪琪?！蔽亿s緊跑過去，捧起琪琪的小手一看，手臂上有一小片紅紅的。我輕輕的為她吹了吹，說(shuō)：“勇敢些，沒關(guān)系?！苯又肄D(zhuǎn)身問曦曦：“為什么要打小朋友呢？”曦曦不說(shuō)話了，我問旁邊的小朋友，小朋友馬上說(shuō)，因?yàn)殓麋鞑恍⌒陌淹婢呤卟藦谋P子里弄到了地上，原來(lái)今天琪琪是娃娃家的姐姐，曦曦是媽媽，今天娃娃家來(lái)了許多的客人，可是琪琪在給客人端菜時(shí)，不小心將菜給打翻了，曦曦看見以后說(shuō)你將菜打翻了，我要打你屁股。曦曦為什么會(huì)有這樣的思想，放學(xué)離園的時(shí)候與她奶奶交流了這件事，奶奶說(shuō)：“曦曦的父親對(duì)她比較嚴(yán)格，吃飯的時(shí)候都不準(zhǔn)把米粒弄到桌之上的，如果不小心把菜弄到桌子上都是，就會(huì)打她屁股?！蔽衣犃艘院?，心里很不是滋味，誠(chéng)懇的指出這樣打孩子是不對(duì)的，小班幼兒的手部肌肉發(fā)展的還不完善，吃飯時(shí)把米粒弄到外面是正常的，要耐心的教，不能用暴力。曦曦奶奶聽后表示回去以后會(huì)跟曦曦父親說(shuō)。第二天，曦曦早上來(lái)對(duì)琪琪說(shuō)：“對(duì)不起。”她說(shuō)：“昨天爸爸跟我說(shuō)對(duì)不起，說(shuō)如果以后不小心把米粒弄到外面，可以將米粒撿到垃圾桶里去就好了。”

剩飯菜的現(xiàn)象

孩子們雖然已升入大班了，但每次午飯后，我們總是發(fā)現(xiàn)有小朋友的桌子里面有飯菜。

這不，李雨欣跑過來(lái)告訴老師：“王老師，閆依琳把飯菜都挑到桌兜里面了。

”趁熱打鐵，我決定將這種現(xiàn)象好好教育一下。

“誰(shuí)把飯菜倒在桌子里面了”，幾個(gè)孩子異口同聲的說(shuō)：“閆依琳”。

“這樣做好不好”“不好”。

于是我引導(dǎo)幼兒猜想倒飯菜的原因。

“為什么要倒掉飯菜”，“不喜歡吃、不想吃”。

“飯菜是廚房阿姨辛辛苦苦給小朋友做的，如果小朋友把他們都扔掉那多浪費(fèi)呀，而且阿姨會(huì)高興嗎?”“不高興。

”“那我們?cè)鯓幼霾拍懿皇ｏ埐四亍?“讓老師少盛點(diǎn)”“把不愛吃的先告訴老師。

”最后我說(shuō)：“不愛吃的小朋友可以先告訴老師，老師可以少盛點(diǎn)，但是飯菜有營(yíng)養(yǎng)你們不可以不吃。

”孩子們欣然答應(yīng)了。

由此我想到在一日生活各種環(huán)節(jié)中，我們既要有統(tǒng)一要求，同時(shí)對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行特殊要求，對(duì)幼兒產(chǎn)生的個(gè)體差異也要采取不同的策略。

面對(duì)幼兒的這種現(xiàn)象我們采取了三種措施。

第一，給孩子們談話講開飯菜的營(yíng)養(yǎng)，要合理膳食營(yíng)養(yǎng)均衡，進(jìn)行活動(dòng)“比比誰(shuí)的個(gè)子高”，讓幼兒了解要長(zhǎng)高其中的一個(gè)關(guān)鍵因素是要吃飯。

第二，體會(huì)廚房爺爺奶奶的辛苦，讓幼兒參觀其做飯時(shí)的辛苦，如果把飯菜都剩下了，那多浪費(fèi)呀，廚房爺爺奶奶也不會(huì)高興的。

第三，家園溝通，與家長(zhǎng)多交流，讓老師多了解幼兒在家的情況，做到心中有數(shù)，根據(jù)不同的幼兒情況采取不同的策略，相信經(jīng)過一段時(shí)間后，挑食、剩飯菜的現(xiàn)象會(huì)有所好轉(zhuǎn)。

把飯菜帶回家

寶寶們按秩序的把飯菜自己端到面前開始香噴噴的吃起了飯。我又開始提醒大家，要把碗里的蔬菜和肉都吃完，同時(shí)說(shuō)了幾個(gè)吃蔬菜和肉的好處，一定要注意營(yíng)養(yǎng)搭配平衡，素菜和肉都要吃干凈。過了幾分鐘，豪豪小朋友拿著自己的碗走到我面前，說(shuō)“老師，我的菜吃完了，我還要~”我又一次的重復(fù)性的給他搭配好了菜和肉。不一會(huì)，他又來(lái)要了。我有些納悶，別的小朋友都還沒有吃完，他怎么吃得這么快。我又次給他盛好了，這次我悄悄的觀察了他，原來(lái)他先把肉吃完了，有一點(diǎn)點(diǎn)的把冬瓜放到了自己的口袋里。等他再過來(lái)時(shí)，我悄悄的問他“豪豪，你的口袋鼓鼓的里面能變出什么寶貝呢，你給我變變看好嗎？”他慢慢的從口袋里拿出來(lái)冬瓜，我很淡定的問他怎么回事。他說(shuō)，我要把蔬菜帶回家給媽媽吃。后來(lái)，我問了豪豪的媽媽在家的情況，原來(lái)，豪豪在家都是不吃蔬菜的，一般家人會(huì)把蔬菜吃完，只給孩子吃肉。后來(lái)我慢慢的給豪豪媽媽解釋了營(yíng)養(yǎng)均衡的好處。

有時(shí)候，孩子的一些習(xí)慣是需要身邊的大人慢慢培養(yǎng)的。我們就是孩子的榜樣，為了孩子的健康成長(zhǎng)，我們一起努力吧。

觀察記錄：小警察的故事

游戲開始，小杰戴上了警察的帽子，他說(shuō)今天他要做警察，然后開始在游戲場(chǎng)地觀察各個(gè)游戲區(qū)的情況。過了一會(huì)兒，在走廊里傳來(lái)了爭(zhēng)吵聲，原來(lái)是小杰抓到了一個(gè)小偷樂樂，但是樂樂說(shuō)自己沒有偷東西，但是店家非要說(shuō)樂樂沒付錢就拿了他們的東西，小杰試圖上去調(diào)解，他讓樂樂把錢再給他們，樂樂不聽，小杰就讓他把東西還給電話，可是樂樂只顧著哭，根本就不理他們，小杰也有點(diǎn)著急了，他說(shuō)：“我告訴老師去。”一會(huì)，他就跑來(lái)告訴我，他把事情說(shuō)了一遍，但是樂樂就是不聽他的話。

在這個(gè)過程中，小杰對(duì)自己的角色意識(shí)還是非常明確的，在小朋友遇到困難的時(shí)候，他選擇主動(dòng)去幫助他們，但是調(diào)解的過程并不是很順利，樂樂和店家都不停他的。最后實(shí)在解決不了就選擇了找老師求助。

首先，小杰在調(diào)解中想的辦法，他沒有問清楚事情的原因，就直接聽信了店家的話，認(rèn)為樂樂就是偷了他們的東西，但是我去調(diào)解的時(shí)候，樂樂就說(shuō)他沒有偷東西，他把錢放在他們的錢箱里，他們沒看見，所以說(shuō)他偷了。這里就存在一個(gè)溝通的問題，小杰在處理事情的時(shí)候，沒有第一時(shí)間問清楚原因，所以才會(huì)無(wú)法調(diào)解。

警察的職位孩子們是非常喜歡的，但是幾次游戲下來(lái)都發(fā)現(xiàn)孩子不聽他們的話，他們也覺得自己的存在沒有什么意義，久而久之就失去了對(duì)這個(gè)游戲的興趣。但是從更深遠(yuǎn)的看，幼兒在游戲中肯定有很多的問題，但是他們?cè)诮鉀Q問題的能力還偏弱，所以才會(huì)沒人聽他們的話，因此，最重要的還是要讓孩子們學(xué)會(huì)嘗試自己去解決問題，而不是找老師求助。

觀察記錄：閱讀吧的故事

觀察時(shí)間：**年**月

觀察地點(diǎn)：室內(nèi)閱讀游戲區(qū)

觀察班級(jí)：中三班

區(qū)域游戲開始了，今天的“閱讀吧”新添了新的繪本《猜猜我有多愛你》，小雅對(duì)這一繪本很感興趣，剛坐下來(lái)就開始打開這一繪本看了起來(lái)，因?yàn)槭切碌睦L本，所以很多孩子都愿意看，大家你說(shuō)一句，我說(shuō)一句，都能把故事的大概內(nèi)容講出來(lái)。我在幼兒看完之后，完整的講述了故事內(nèi)容，幼兒也基本能了解故事內(nèi)容。所以我就請(qǐng)小雅來(lái)復(fù)述一下故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)小雅不但能清楚的表達(dá)故事的內(nèi)容，而且能抓住一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，感受故事的幽默，理解故事的大概內(nèi)容。曉川和同同發(fā)現(xiàn)有了新的繪本也來(lái)向小雅借來(lái)一起認(rèn)真的看了起來(lái)。

回應(yīng)策略：

《猜猜我有多愛你》是一個(gè)很優(yōu)美、很有意境的、表達(dá)濃濃的愛的故事，我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒理解欣賞故事時(shí)，要分析故事的重、難點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒去理解。故事中，要讓幼兒知道大兔子和小兔子之間發(fā)生了一個(gè)什么事情，知道它們都用了哪些方式來(lái)表達(dá)愛。所以我先制造疑問讓幼兒猜想，然后再讓幼兒去理解。復(fù)述故事并不僅僅是枯燥的語(yǔ)言復(fù)述，經(jīng)過理解、欣賞，幼兒已經(jīng)對(duì)故事有了自己的解讀，這種解讀除了用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)外，還可以通過聲音、動(dòng)作、表情來(lái)豐富。教師要豐富幼兒表現(xiàn)故事的形式，可以采用分角色的方式，孩子們扮演小兔子，老師扮演兔媽媽來(lái)表演整個(gè)故事，這樣孩子們可以參與其中，會(huì)覺得更有趣。

學(xué)習(xí)故事：我要好好吃飯

觀察時(shí)間：**

觀察地點(diǎn)：教室

觀察對(duì)象：張**

觀察者：湯**

注意：天氣漸漸冷了，張**小朋友入園以來(lái)總是不好好吃飯，老師把飯喂到他嘴里，他也是不慌不忙，吃到最后飯菜都冷了。在與家長(zhǎng)溝通了解到孩子要吃飯的，有時(shí)也會(huì)自己吃的，就是在幼兒園不肯吃。今天，幼兒園吃的是面條，張**小朋友也不著急吃，先東張西望了一會(huì)兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯可就是不吃面條。我走過去，對(duì)他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，吃得多身體好，長(zhǎng)得高?！甭犕旰?，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)啊!我們張**小朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了!”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自己吃?！蔽冶惚?yè)P(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)：“老師，我都吃完了?！蔽冶?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

識(shí)別：小班孩子，生活自理能力還是比較弱。從今天觀察的情況看來(lái)，張**小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依賴性，這與他長(zhǎng)期由奶奶喂養(yǎng)有一定關(guān)系。在老師鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)下做到自己吃完飯，，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

回應(yīng)：面對(duì)張**小朋友的情況，我們以鼓勵(lì)為主，讓孩子養(yǎng)成自己吃飯的習(xí)慣。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長(zhǎng)也要積極配合老師的工作，平時(shí)常與孩子家長(zhǎng)多交流，引導(dǎo)孩子形成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養(yǎng)做些努力，要教育、幫助孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長(zhǎng)

幼兒觀察記錄：喝水的故事

幼兒觀察記錄：喝水的故事

幾乎每個(gè)班級(jí)在組織孩子喝水環(huán)節(jié)時(shí)，都能遇到愛悄悄"逃離"喝水現(xiàn)場(chǎng)的孩子，為了讓孩子了解水對(duì)人健康及生命的重要性，讓他們知道我們有清甜干凈的水喝是一件多么幸福的事情，我們常?？陬^教育孩子，可是口說(shuō)無(wú)憑，他們以為老師只是在嚇唬他們，在編故事，有這種想法不是孩子的錯(cuò)，是他們感受的太少，不知道同一片藍(lán)天下，在外面的世界有著與他們年紀(jì)一般大，卻過著截然不同生活的另一群孩子，僅僅是喝水，他們都不能滿足。為此，我下載了關(guān)于母親水窖的視頻給孩子觀看并講解。看著，他們知道干旱地區(qū)找水源的艱辛，喝水的艱辛，沒有水喝身體的狀況，當(dāng)看到屏幕上打出"媽媽，我渴！"的時(shí)候，丫丫眼睛濕潤(rùn)了。

我問她，你為什么要哭??？

她說(shuō)：他們沒有水喝，很可憐。

我說(shuō)：已經(jīng)有很多好心人幫助他們了，他們要造母親水窖，儲(chǔ)存很多干凈的水。

她說(shuō)：那我也要幫助他們。

然后和孩子們談了我們喝水的時(shí)候應(yīng)該怎么喝，大家怎么樣來(lái)節(jié)約生活中用的水。

老師、父母對(duì)孩子的希望總是美好的，希望家長(zhǎng)能配合幼兒園的活動(dòng)，讓孩子明白我們的水源來(lái)之不易，多多自覺地喝水，珍惜生命之水。