教育隨筆：我會用“剪刀”

孩子們進入中班生活已一個學(xué)期，我們在班上開展了多次的剪紙活動。我們發(fā)現(xiàn)孩子們的能力水平有很大差異，有的會使用簡單，有的則連拿都沒拿過。孩子在日常生活、游戲，特別是在制作手工作品的時候經(jīng)常會用到剪刀。許多家長都怕孩子操作時出現(xiàn)危險，所以對于孩子接觸剪刀則是慎之又慎，不敢嘗試。其實，中班的孩子已經(jīng)可以開始學(xué)習(xí)使用剪刀了，正確的使用剪刀不僅可以促進孩子手部小肌肉靈活的發(fā)展，更能訓(xùn)練良好的手眼協(xié)調(diào)性，養(yǎng)成做事專注的品質(zhì)，對于興趣愛好、自信心等的培養(yǎng)都有一定的幫助。只要注意引導(dǎo)，教給孩子正確方法，就可以發(fā)揮使用剪子的優(yōu)勢避免問題發(fā)生。

人們常說心靈手巧，反之手巧心靈。那么在家庭中父母也要多給孩子練習(xí)的機會，幫助幼兒熟練使用小剪刀。

1.也為幼兒選擇一個平頭，能剪東西（刀刃鋒利），好使用（合口不松也不緊）有童趣的兒童專用剪刀。yjS21.cOm

2.教給幼兒正確的拿小剪刀的方法和剪東西的方法。一般為右手拿剪刀，持剪刀的方法是拇指和食指分別穿進圈內(nèi)，若是大點的剪刀拇指和四指分開即可。左手拿著東西的下端（可以是超市海報、廢報紙、畫片，樹葉或其他物品）。眼睛看著要剪的地方，小心不能離左手太近以免傷著左手。

3.開始學(xué)習(xí)時，準備的東西不要太大，讓幼兒練習(xí)剪直線。隨著孩子的掌握程度逐漸增加難度（沿輪廓剪）。

4.把學(xué)習(xí)使用小剪刀變成為幼兒感興趣的游戲，如按輪廓線的形狀剪，可喻為剪面條，剪小汽車等等。當孩子有了一定的基礎(chǔ)時，可以教孩子做一些他們感興趣的小制作，可以鼓勵孩子自己設(shè)計一些小制作。

5.孩子初學(xué)時家長一定要在身旁以保證安全。要求孩子剪時必須看著剪的地方，不拿著剪刀亂走動。用后放在一定的位置等等。當幼兒有了一定的基礎(chǔ)和養(yǎng)成正確安全的使用剪刀的習(xí)慣時，可以讓幼兒獨立去做。

6.當孩子開展剪紙活動時，為孩子提供裝廢紙的小筐。最后還需要鼓勵孩子自己將廢紙收拾干凈，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

7.每當幼兒有進步時要及時鼓勵，以增強孩子的自信心。家長要學(xué)會欣賞孩子的作品，這樣幼兒有成就感。家長要保管好幼兒的作品，珍惜孩子的勞動成果，也是對孩子人格的尊重。

8.若孩子從開始就習(xí)慣用左手使用剪刀，不要強迫孩子用右手。兩只手都可以用，若左右手都會使用小剪刀，孩子的左右大腦將會得到更好的開發(fā)。

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教育隨筆：包袱剪子錘

餐廳內(nèi)孩子們陸續(xù)入座，我催促著后面的孩子跟上隊伍，丁思含和李雯璇的吵鬧聲吸引了我的目光。她們兩個正在搶座位，兩人同時做到了兩個小椅子上互不相讓，李雯璇說：“老師，是我先坐下的！”丁思含說：“不，老師，是我的座位！”午飯時經(jīng)常會有這樣的事情發(fā)生，我剛要給他們調(diào)解，只聽見坐在一邊的李學(xué)錚說：“老師，讓他們剪子包袱錘吧！誰贏了誰坐下?！蔽翼槃菡f：“好啊,那你們同意嗎？”李雯璇和丁思含不約而同的點點頭。“包袱剪子錘！”“哎呀我輸了！”丁思含失望地說。說著還自覺地做到了另一個座位上……

沒想到小小的游戲能化解孩子們之間的爭吵和矛盾，在我們平時的工作中，經(jīng)常會遇到幫孩子們解決糾紛的情況，我們不妨試著用孩子們喜歡又樂于接受的方式來解決問題，既達到了目的又營造了和諧的氣氛。還讓孩子們明白了解決矛盾時只用粗暴的方法是不行的。作為幼教工作者的我們何樂而不為呢？（李慧）

教孩子怎樣用剪刀

使用剪刀是一種很基本的生活技能，只要讓孩子多使用剪刀剪東西，孩子的手指靈活性、力度的控制、手腦并用等都能得到很好發(fā)展。本學(xué)期開始，我的手工課大部分內(nèi)容都要使用剪刀，我是怎樣教孩子如何正確的使用剪刀，使用剪刀時應(yīng)注意哪些安全。在此，提供一些我指導(dǎo)幼兒學(xué)用剪刀的方法，以供大家參考：

1、先選擇適合幼兒使用的剪刀，讓孩子摸摸、看看，教會孩子正確握剪刀的方法和安全使用剪刀的知識，如：知道剪刀的刀口部分是不能用手摸的；剪刀不能拿在手上舞來舞去；不能拿剪刀扎小朋友等。

2、教孩子如何使用剪刀，告訴孩子剪刀可以剪什么，不可以剪什么，如：可以剪紙、剪布；不能剪小朋友的頭發(fā)、衣服等等。

3、引導(dǎo)孩子從簡單的線條開始學(xué)剪紙。如：用“面條”教孩子剪直線；用“小蛇走路”教孩子剪彎線或曲線；用“餅干”教孩子剪圓圈等。

通過一段時間的練習(xí)，孩子們就都能剪出光滑、漂亮的作品了。

教育隨筆：我要說我會說

“老師，早上好”陶文博小朋友早早的來到了幼兒園，開心的跟我們打招呼。瘦瘦小小的他讓我很是心疼?！疤瘴牟?，今天的飯很好吃的，多吃一點，變得強壯，保護爸爸媽媽”，陶文博小朋友很乖巧，但是吃飯一直是個問題，導(dǎo)致他很瘦小，他的皮膚也因為缺少一些維生素，而變得十分干燥。小家伙在家都是奶奶帶的，爸爸在北京上班，媽媽的工作也很忙，小朋友的語言發(fā)展相對于班級其他小朋友有點落后了，普通話較差。

陶文博小朋友瘦瘦小小，很讓人心疼，但寶貝在幼兒園很乖巧，很聽老師的話，不會惹出大問題。但在一些方面相對于班級其他小朋友，發(fā)展的速度較落后了，與小朋友溝通、自我表達方面、語言發(fā)展都有待提高。陶文博小朋友語言發(fā)展環(huán)境相對于其他小朋友一些差異，奶奶從小帶大，有利有弊，缺少一個語言發(fā)展環(huán)境。

小朋友從小的生活環(huán)境、語言環(huán)境都是非常重要的。奶奶對于小朋友生活上的照料，可以說是無微不至，非常的細心，但在孩子的教育方面，稍微有點不足。因此作為孩子的第一任教師，家長們，應(yīng)該多給孩子創(chuàng)造一些環(huán)境，例如：語言環(huán)境、溝通環(huán)境等，讓小朋友有機會去表達自己。在家要與幼兒園的語言環(huán)境保持一致，讓小朋友耳濡目染，對于語言表達會有很大的幫助。

教育隨筆：我會跳繩了

大班的孩子已經(jīng)具有了一定的平衡能力和動作協(xié)調(diào)能力，為了更好地發(fā)展孩子們的動作協(xié)調(diào)能力，我班從十月初展開了對孩子們的跳繩訓(xùn)練活動。

還記得第一次的跳繩活動的時候，老師剛剛給孩子們講解了跳繩的方法后，就有一個孩子一口氣連著跳了十幾下，這可把周圍的小伙伴們羨慕壞了，一個一個趕緊練了起來。等掌握了這項本領(lǐng)之后，孩子們都迫不及待地要在老師跟前“得瑟”一番：“老師！你看！我會跳了！”“老師！看我！看我！”兩三次活動下來，大部分的孩子都已經(jīng)掌握了跳繩這項本領(lǐng)，在我們跟前“炫耀”的內(nèi)容也變成了：“老師！快幫我數(shù)數(shù)我能連著跳幾下！”“我剛才連著跳了十一下！”……

大多數(shù)孩子們都在飛速成長，他們見證自己的成長，見證彼此的成長，是興奮的、欣喜的。但是在一個集體之中，個體差異總是存在的，有的孩子一學(xué)就會，有的孩子練一會兒就會了，但是也有的孩子學(xué)習(xí)跳繩會感覺很吃力。在我欣喜地感受到孩子們的進步時，也發(fā)現(xiàn)班里兩位孩子手里拿著跳繩卻不好好練習(xí)，于是我將她們叫到我跟前展示她們的練習(xí)成果。果然她們并沒有學(xué)會跳繩。我想一方面是因為孩子的動作協(xié)調(diào)性較其他孩子差一些，另一方面也可能是因為看到其他孩子都學(xué)會了跳繩，而自己卻一直不會跳，又缺乏老師的關(guān)注，就自然而然地自我放棄了。于是我跟她們詳細地講解了跳繩的方法，示范了跳繩的分解和合成動作，還專門讓她們在我面前練習(xí)。兩個孩子跳一下，絆住了；跳一下，絆住了…從她們

的臉上我能看到，其實她們也很著急，于是我讓她們先理清楚要先做什么動作后做什么動作，做的時候慢一些再慢一些……終于，功夫不負有心人，在當天活動結(jié)束的時候，其中的一個孩子已經(jīng)掌握了跳繩的方法了！雖然她的動作很慢、很不連貫，但是當她從繩子一邊跳到另一邊的時候，她給了我一個又甜又大的笑容，好像在用另一種方式在向我炫耀她的本領(lǐng)呢！

讓我欣喜的是，這位學(xué)的慢的小朋友的進步比任何人都要快，第二周來的時候，我發(fā)現(xiàn)這個孩子已經(jīng)可以連貫地跳繩了，又過了幾天，我發(fā)現(xiàn)，她居然可以不間斷地連跳好多次了！

而另外一個孩子，雖然協(xié)調(diào)性較差一些，通過努力還是讓我們看到了她的進步：從怎么都不能把分解動作連到一塊兒，到慢慢地把握了分解動作，再到后來嘗試著把動作連起來，到現(xiàn)在，這個孩子也可以跳繩了，雖然連貫性差了一些，但是比起從前怎么都不能把“甩繩”、“跳繩”兩個動作連到一起的樣子，已經(jīng)是莫大的進步。相信只要多加練習(xí)，隨著時間的推移、孩子身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展，這位小朋友也可以像其他小朋友一樣掌握跳繩的本領(lǐng)啦。

“堅持就是勝利?！边@句話雖然老套但是一點都不錯，所有遇到的困難，只要在孩子的發(fā)展水平內(nèi)，我們就應(yīng)該引導(dǎo)他們不斷嘗試、堅持下去，培養(yǎng)他們不輕言放棄的寶貴品質(zhì)。

教育隨筆：我也會守時

有時候我們都會把孩子看成是成人的附屬品，而忽略他們其實是一個獨立的個體，他們也有自己的小思想，他們的感情也會比成人更細膩。

我們班陽陽是一個特別安靜的小女生，但是她每天都會早早的來幼兒園，有一天我發(fā)現(xiàn)原來她每天鈴聲還沒響起來就來幼兒園了，我就和她說好，以后可以稍微晚一點兒來幼兒園，可是第二天她就遲到了，來的時候都在做操了，她看起來特別失落，一整天都悶悶不樂的，我又和她說，稍微晚一點兒，在進幼兒園的鈴聲響以后，做操的鈴聲響以前來幼兒園才是最好的，我不知道她能不能理解我的意思，可是接下來的每一天陽陽都沒有遲到過，也沒有早到過，每天都特別準時，都是7點50分左右到幼兒園。

有一天，陽陽和媽媽說再見的時候，我正好看到了，陽陽媽媽告訴我，每天早上一起床陽陽就一直不停問，現(xiàn)在太早了嗎，會太晚嗎？每天都要到幼兒園門口聽一聽才能放心。

我聽到以后驚呆了，沒想到一個孩子竟然可以這么有時間觀念，這么守時，甚至有些時候比我們這些老師做的還好，真棒啊。

到了幼兒園里，我把陽陽樹立為榜樣，夸獎了她，鼓勵其他小朋友向她學(xué)習(xí)，第二天，我們班遲到早到的小朋友明顯變少了很多，接下來我繼續(xù)鼓勵他們，到了現(xiàn)在我們班基本上沒有遲到早到的小朋友了，只有隋尚容和王子墨偶爾會賴床不起來，其他小朋友都能做到準時來上幼兒園，這是多么不容易啊，也讓他們從小養(yǎng)成了一個好習(xí)慣。

教育隨筆：我會系鞋帶

現(xiàn)在好多孩子的鞋都是系鞋帶的，但是好多孩子都不會系鞋帶，在家里都是家長幫助他們，但這樣的做法阻礙了孩子學(xué)習(xí)自理的欲望。在幼兒園，孩子們的的鞋帶開了后都顯得束手無策，不知道怎么辦。

針對這一情況，我們讓幼兒回家學(xué)習(xí)怎樣系鞋帶，但是我們觀察到在幼兒園孩子們的鞋帶開了大部分的幼兒還是不會系鞋帶。想了好久，讓幼兒每人準備一條粗線，通過展示蝴蝶結(jié)來引起幼兒的學(xué)習(xí)欲望，孩子們都迫切的想學(xué)會如何扎蝴蝶結(jié)。所以在學(xué)習(xí)的過程中，孩子們提別的專注，很快大部分的幼兒就學(xué)會了怎樣系蝴蝶結(jié)，孩子們都非常的高興。我問了一句“小朋友現(xiàn)在都學(xué)會了系蝴蝶結(jié)，那會不會系蝴蝶結(jié)形狀的鞋帶呢？”。孩子們紛紛蹲在地上，解開自己的鞋帶嘗試起來，最后，大部分的幼兒都能系起自己的鞋帶，而且系的很漂亮，系鞋帶的問題解決了。

有的時候我們直接去學(xué)習(xí)這些本領(lǐng)的時候，孩子的興趣不大，往往更依賴成人去解決這些問題，但如果我們能轉(zhuǎn)變一下學(xué)習(xí)的方式方法，多運用一些幼兒喜歡的方式來吸引孩子們的注意力，引起孩子們的興趣，事情就會變得簡單多了！

教育隨筆：我會穿衣服

教育隨筆：我會穿衣服

開學(xué)以后，天氣依舊很冷，小朋友都穿著厚厚的棉衣、毛線衣、外套……，午睡的穿脫衣服也依舊是我們老師頭疼的一件事。這不，一到午睡室，小朋友就嘰嘰喳喳的互相幫助著，有點小朋友能干點，能幫忙別人把衣服袖口先拉出來；有的卻只是在床上磨蹭，也不著急；還有的更是趁勢和旁邊的小朋友打鬧嬉戲起來了……真是五花八門的什么都有??！再說起床的時候吧，“老師，你幫幫我！”“老師，你幫我拉一下！”……很多個聲音會同時從四面八方向你傳來，紅彤彤的小臉上都擺出了一副“請教”之相，有時候真是會讓我們老師手忙腳亂，頭皮也發(fā)麻。

這個學(xué)期開學(xué)不久，我就對這個現(xiàn)象仔細反思了，雖然孩子們年齡小，自理能力很薄弱，但一定還是有方法可以引導(dǎo)的。

這天起床后，我們老師故意對這些小家伙的幫助視而不見，不一會兒，有的小家伙不耐煩，自己穿了起來，不穿不要緊，一穿我們大呼上當受騙，原來很多孩子還是能夠自己穿的。除了幾個幼兒衣服太多，實在穿不進去，很多孩子還是走出了這關(guān)鍵性的第一步。

接下來，我們隆重地表揚了幾個會穿衣的孩子，并給他們頒發(fā)了紅蘋果獎。這下小家伙們的士氣倍增，一個個都信誓旦旦的說自己也會穿，也要得紅蘋果，看得我們老師心里直偷偷樂。

小家伙們漸漸掌握了要領(lǐng)，但是穿的衣服很多，難度也很大，所以我們還讓孩子們相互合作，發(fā)揚互助精神，從那以后，每到睡前與睡后，教室里一片熱鬧紅火的景象，幫著拉袖子的、幫著扣紐扣的、幫著掏袖子的，孩子們忙得不可開交，“請幫幫我”、“謝謝你”等聲音不絕于耳。我們不禁感嘆：4歲兒童竟有如此精誠的合作精神，咱們成年人真自嘆不如啊.

教育隨筆：“老師，我會拍”

下午，我準備和孩子們一起玩“擊鼓傳花”的游戲。介紹完游戲規(guī)則，我便和孩子們先試著玩了一遍。為了提高孩子們的參與度，在孩子們熟悉玩法之后，我特意請某一個小朋友做擊鼓的人。“誰愿意來做拍鼓的人呢？”嘩嘩嘩，貌似所有的孩子都舉起了手。吳志奇也高高舉著手，嘴巴里還在小聲嘀咕“我也想”“吳志奇，你會拍嗎？”“我會，我會！”他急切的說。“張老師，他不會，他什么都不懂！”其他小朋友紛紛說?！澳銈円嘈潘?，張老師決定給他一次機會，你們也給他一個機會，好不好？”“好吧?！焙⒆觽儾磺椴辉傅幕卮稹Ｖ灰妳侵酒骈_心的走到講臺前，拿著鈴鼓，背對著大家，就開始拍起來了，下面的孩子也很配合，一個接著一個把小花傳下去。突然，吳志奇停止拍鼓，興奮的轉(zhuǎn)過身，看看小花輪到誰的手里?！翱矗瑓侵酒媾牡煤芎寐?，我們給他點掌聲吧！”在同伴們的掌聲中，吳志奇一蹦一跳的回到座位上。

吳志奇，智力發(fā)育比較遲緩，與同齡孩子相比，各方面發(fā)展都顯得更為稚嫩，班級的孩子們都覺得他什么都不懂，所以，當我選擇他來拍鼓時，其他的孩子都“不買賬”。對于這些所謂的“特殊兒童”，我們教師不能抱著“破罐子破摔”的態(tài)度，相反，更要給予特殊的關(guān)愛，相信他們、幫助他們。讓這些所謂的特殊花骨朵也能美麗綻放。