幼兒園案例分析：批評也要講藝術(shù)

批評也要講藝術(shù)

一、案例背景

批評是常用的教育方式之一。有人說：“批評往往起不到好的教育作用，容易打擊孩子的自尊心和自信心，而表揚(yáng)是孩子發(fā)展的動力，要多給孩子一些表揚(yáng)”。但我認(rèn)為：對孩子的批評和表揚(yáng)都要適度，而且對孩子批評多一些還是表揚(yáng)多一些都要根據(jù)不同的孩子而有所不同。然而，許多時候批評并不一定產(chǎn)生很好的效果，幼兒對老師的批評不外乎兩種態(tài)度：有一種老師批評了他，馬上認(rèn)錯；有一種：不管老師如何批評，他都無所謂，已經(jīng)習(xí)以為常了，就是不改。這是為什么呢？

二、案例實(shí)錄

我們班有一對雙胞臺兄弟，是全托幼兒。兩兄弟的性格完全不同，哥哥愛發(fā)脾氣。有一次洗澡時，哥哥一定要先洗，而沒有如他意，就在那里大哭大鬧，還躺在地上打滾。對于老師的批評不但沒有，甚至還跟老師動起了手腳，他還會用我明天回家就不來了“我不喜歡你”來威脅老師。而在上課的時候總是不認(rèn)真聽講還搞起了破壞，為此，我也傷透了腦筋。每次我都是嚴(yán)厲地批評，但總是不見效。yjs21.COm

三、案例分析、對策

同是本根生，怎么個性差異這么大呢？于是，我就先從他們的生長環(huán)境開始了解。原來哥哥小時候是寄養(yǎng)在別人家，在家里是大家的小太陽，平時大家都圍著他轉(zhuǎn)，還稱他為家里的老大。在家里也經(jīng)常發(fā)脾氣，他小時候家長不在意，覺的可愛，好玩，現(xiàn)在家長意識到了，但好無辦法，只好遷就。過度的溺愛和遷就使他養(yǎng)成了在需要的不到滿足是亂發(fā)脾氣的習(xí)慣，這種習(xí)慣又因家長不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化而變的根深蒂固。對于這種情況，如果直接批評他，他會不服氣，于是我采用誘導(dǎo)的方式和他展開討論，通過講一些有關(guān)這類的故事，使他認(rèn)識到了自己的錯誤。然后試著與他討論怎樣改正錯誤。以后遇到這樣的事情怎么辦？我們還想了幾種好方法：（一）有什么要求要清楚說出來，不能動手打人；（二）想發(fā)脾氣的時候先去喝杯水；（三）發(fā)脾氣時想想老師。平時，我還偶爾去關(guān)心關(guān)心今天有沒有發(fā)脾氣，對他的糾錯行為進(jìn)行了表揚(yáng)。不知不覺，批評也得到了效果，孩子從他律轉(zhuǎn)為自律，形成了良好的行為習(xí)慣。任性、愛發(fā)脾氣的孩子需要轉(zhuǎn)變時間，更需要巧妙的方法。我們要根據(jù)孩子不同的個性特點(diǎn)和場合，采取有針對性的策略進(jìn)行引導(dǎo)批評，并教給幼兒一些調(diào)節(jié)情緒的方法。

有了這個前車之鑒，對于他的上課不認(rèn)真聽講我就運(yùn)用了有次無意中看了一篇文章其中的一種“南風(fēng)”法則，也稱“溫暖”法則，源于法國一位作家寫過的一則寓言：有一天，北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)自恃力大，先刮起了寒冷的風(fēng)，結(jié)果，為了抵御北風(fēng)的侵襲，行人把大衣裹得緊緊的。以北風(fēng)不同的是，南風(fēng)不慌不忙地徐徐吹來，頓時風(fēng)和日麗，行人感到溫暖愜意，始而解開衣扣，繼而脫掉大衣。于是，南風(fēng)獲得了這場比賽的勝利。這則寓言形象地說明了一個道理：溫暖勝于嚴(yán)寒。

于是我改變了方法，當(dāng)我再次看到孩子不認(rèn)真聽講時，我就悄聲說一句話，認(rèn)真聽到的孩子得到我的一個小獎勵。別說，這一個方法還真靈，不到三四天，他不聽講的壞習(xí)慣沒有了。

四、案例反思

幼兒是具有主觀能動性的自然的人。教育者應(yīng)該尊重幼兒的人格、意志和個性特征，以表揚(yáng)這一積極的激勵方法為主教育兒童。幼兒又是需要接受教育的未成熟的社會的人，容易形成不符合社會要求的行為、認(rèn)識和態(tài)度，因而教育者又必須運(yùn)用批評的方法，幫助幼兒改變錯誤的行為、認(rèn)識和態(tài)度。批評教育對于幼兒教育來說，是必不可少的。但批評是一種否定，沒有人喜歡被否定。在幼兒心目中，教師是權(quán)威，被教師批評會極大地影響幼兒自我意識的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該了解不同類型的批評對幼兒發(fā)展有何作用，如何批評幼兒才能讓他們接受。

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幼兒園美術(shù)《蘋果樹》案例分析

教師的語言

1.小朋友你們看！蘋果園里的蘋果樹好看嗎？（好看）農(nóng)民伯伯也很開心，可是有一顆蘋果樹他很傷心，你們知道它為什么傷心嗎？幼兒（因?yàn)榻衲晁粋€蘋果也沒有結(jié)），你能幫幫它嗎？（能）。你有什么好辦法幫它變出蘋果嗎？（用筆給它畫上、用顏料涂上去）。

2.師：小朋友的方法可真多，老師也有一個好的方法。但我要請兩個朋友來幫忙。你們看這是什么寶寶？這是什么寶寶？教師：“老師要請兩個朋友來幫忙變蘋果，一個是食指寶寶”隨即伸出食指，還有一個是顏料寶寶。”出示顏料盤。“這個顏料盤里面的顏料是什么顏色的？”（紅色）。 “現(xiàn)在我開始變蘋果啦，看好了我是怎么變蘋果的。”“食指食指翹翹，顏料盤里親親，蘋果樹上變、變、……變好了我們要請毛巾寶寶來把小手擦一擦，把小手擦干凈……

案例分析

1.提出的問題不精練，缺乏概括性問題

在第二個問題中，我提問的問題太零碎，沒有重點(diǎn)的問題，對孩子們的經(jīng)驗(yàn)沒有一點(diǎn)的提升，我設(shè)計(jì)的問題還不夠有針對性，問孩子們很多才引到了老師要的答案。在這里我可以直接的出示顏料，讓孩子們說這是什么顏色，食指也可以直接的說我要請食指寶寶來幫忙，不需要讓孩子們再進(jìn)行猜測。

2.教師的語言太隨意，缺乏隱性指導(dǎo)

在回應(yīng)孩子的問題時我總是回應(yīng)孩子們的話，這樣的回應(yīng)是沒有一點(diǎn)的新穎的，讓孩子和聽課老師覺得會很枯燥，在活動中我的語言太羅嗦，一些小的細(xì)節(jié)都需要告訴孩子們，生怕他們不知道，比如：在變完蘋果后要用毛巾把小手擦干凈，在這里我可以不說，我自己師范后，拿出小毛巾讓孩子們發(fā)現(xiàn)，原來變完后要把小手擦干凈，可以給孩子們一些隱形的指導(dǎo)。

活動后反思

我在整個活動中感覺自身的教學(xué)素質(zhì)還需要提高，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該多看一些關(guān)于教師語言和教師有效提問及有效回應(yīng)方面的書籍，來提升自身的需要，通過這次的活動，讓我知道美術(shù)活動沒有自己想想的那么好上，雖然問題沒有語言課那么多，但問題問出來一定要簡潔有針對性，讓孩子們在問題中有一定的經(jīng)驗(yàn)或技能的提高。其次，美術(shù)活動中教師的教師的隱形指導(dǎo)師很重要的，有時教師說的太多，讓孩子們聽了，感覺有可能會很煩、課堂有可能會很枯燥乏味。美術(shù)活動中我們要敢于放手讓孩子們?nèi)L試，對孩子們的回答的問題給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和評價(jià)。

幼兒園案例分析：我要上小學(xué)了

案例描述：在本學(xué)期，孩子普遍認(rèn)為自己即將成為一名小學(xué)生。這種長大的感覺，引發(fā)了孩子做小學(xué)生的愿望。他們背起了小書包。但是背書包對他們而言，并不能滿足孩子要當(dāng)小學(xué)生的愿望。孩子對小學(xué)生既向往而又陌生。在與孩子的談話中，他們經(jīng)常會問：“盧老師，小學(xué)里有班長嗎？小學(xué)生是不是要考試呀？”“盧老師我們什么時候會考試啊？”易子良小朋友還說：“我姐姐的書包里有很多的書，有許多本子還有字典呢，可是我們書包里只有一點(diǎn)點(diǎn)?！泵鎸@么多問題，“我要上小學(xué)的主題就這樣產(chǎn)生了?！?/p>

觀察實(shí)錄：為了讓孩子更能體驗(yàn)小學(xué)生的生活，我們讓孩子去發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)和幼兒園不同的地方。我為幼兒開展了一節(jié)《預(yù)備小學(xué)生》的活動。讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)在小學(xué)里有課間十分鐘，在課間中他們有的在跳繩、踢毽子、跳皮筋，李子旋小朋友說我們沒有班長，小學(xué)里有班長，我們能不能也有班長呢？宋浩小朋友說：“小學(xué)里有好多老師在上課，我們幼兒園里只有兩個老師上課，還沒等我回答孩子的問題，王玨小朋友馬上接口道：“對啊，我哥哥在的小學(xué)里有體育老師，美術(shù)老師，音樂老師，我們幼兒園只有盧老師和范老師。史澤晶小朋友又說：“小學(xué)生還有紅領(lǐng)巾呢?！?/p>

案例分析：

1、孩子有非常強(qiáng)烈做小學(xué)生的愿望，在這種情況下我們應(yīng)該帶孩子參觀小學(xué)，滿足孩子做小學(xué)生的愿望。

2、孩子能大膽清楚的表達(dá)自己的想法并在活動中認(rèn)真傾聽同伴的講述。

教養(yǎng)支持：

1、孩子從幼兒園到小學(xué)是人生道路上的第一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)由于生活習(xí)慣上的變化，以及科目的增加可能會使去多孩子在進(jìn)入小學(xué)后會出現(xiàn)疲勞、厭倦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此幼兒園和小學(xué)的銜接工作很重要，首先我為孩子開展《預(yù)備校學(xué)生》的活動，讓幼兒更加了解小學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的許多不一樣的地方，連解決幼兒的一些質(zhì)疑因?yàn)樵诒緦W(xué)期學(xué)習(xí)過程中他們對小學(xué)生的了解還不是很清楚，如：作為一名小學(xué)生要清楚幾點(diǎn)上學(xué)，幾點(diǎn)放學(xué)，紅領(lǐng)巾什么時候要帶，等等……其次，我將于本園的園長溝通，讓在本月的中旬帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)實(shí)地參觀。

2、為了滿足幼兒做小學(xué)生的愿望。如：我將在區(qū)域活動中設(shè)置一些小學(xué)活動的氣氛，也讓幼兒像小學(xué)生一樣上課，每星期選一個班長，男足孩子想做班長的愿望，并從中了解小學(xué)的班長負(fù)責(zé)什么工作。

案例：批評不要隨便說

5月17日下午，我?guī)Ш⒆釉趹敉馔?，一會兒龍龍跑過來說：“Fairy，陽陽打我！”我一瞧，陽陽撅著嘴，一臉的不高興。我走過去：“陽陽，注意點(diǎn)?。　憋@然我的語氣有些不耐煩，因?yàn)殛栮柶綍r總愛招事。又過了一會兒，苗苗跑過來對我說：“Fairy陽陽擰我。”“怎么又是陽陽。”我心里嘀咕。當(dāng)我看到他時，他只是低著頭，象是等待著我的批評。我捫心自問：“我是否應(yīng)該采用另一種教育方式呢？”于是，我輕輕叫過陽陽：“陽陽，剛才怎么了？”他理直氣壯地說：“他們都搶我手里的玩具，我不給，他們就搶。我就不給！”我看看他手里的玩具：“呀，真好看，我也想跟你玩，好嗎？”他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。我一邊和他玩，一邊自言自語：“如果想跟你玩的小朋友都加入進(jìn)來，咱們更開心了。”陽陽聽了我的話，很快就把剛才那幾個孩子找來一起玩了起來。聽著孩子們的歡聲笑語，我為剛才的教育取得成功感到很欣慰，同時我也意識到：這又是一次良好的教育契機(jī)。于是，我對孩子們說：“玩具好玩嗎？”孩子們齊聲說：“好玩?！薄瓣栮栍型婢咦尨蠹彝鎯?，咱們謝謝他吧?！庇谑?，許多幼稚的聲音一起說：“謝謝陽陽……”陽陽低下頭不好意思地笑了。

反思：這件事讓我思考著自己平時的教育行為，我們每天可能都在處理類似的問題，但每次我都沒有認(rèn)真想過：我平時的教育行為是否有問題？是否讓孩子接受？孩子是迫于老師的嚴(yán)厲接受的，還是心甘情愿接受的？“陽陽，你注意點(diǎn)??！”這句常說的話不是批評卻暗含批評，暗中已經(jīng)將陽陽放在“犯錯誤”的位置上。一時的效應(yīng)換來的卻是孩子與你的陌生感，這樣的教育不能深入孩子的內(nèi)心，我們教師將最終不能與孩子和諧共處。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們確實(shí)要思考：批評不要隨便出口，批評也是一門藝術(shù)。

幼兒園案例分析：對幼兒成就感的分析

建構(gòu)區(qū)的一角，我們提供了八根長條形的積木，一個標(biāo)記用的夾子和一塊寶麗板，鼓勵孩子們比賽搭高樓，看誰的樓房搭得更高，規(guī)則是樓房不會倒，并且積木都用完。由于孩子們剛開始進(jìn)行大型積木的建構(gòu)，很多孩子缺少壘高的經(jīng)驗(yàn)和技能，大多只會平鋪或者堆砌，鏤空豎向壘高的情況很少，我們因此而在建構(gòu)區(qū)添加了這個“疊疊高”游戲，一來可以幫助孩子練習(xí)壘高的技能。同時也能鍛煉孩子的開放性思維。孩子每成功一次，就可以把標(biāo)有大拇指的夾子夾到同等高度，下一次操作，再看看是否能超過這個標(biāo)記。

活動實(shí)錄

小蒯第一次玩這個“疊疊高”游戲，游戲一開始，他就把積木一根一根壘起來。十公分左右的積木一根接一根豎著壘起來，重心很高，積木一次又一次地倒塌下來。小蒯很有耐心地不斷嘗試，一次、兩次、三次……在經(jīng)歷了大約六七次的失敗之后．他終于改變了方法，把最底下的三根積木橫過來放，然后再壘高。這樣，積木的重心降低了，小蒯終于獲得了成功。我當(dāng)時想，他會不會由此受到啟發(fā)，想到更多的方法呢？但是很可惜．隨后，小蒯就放棄了這個游戲，去玩多米諾骨牌了。

小俞過來了，他也把積木一根一根豎起來首尾相疊，顯然，小俞要有經(jīng)驗(yàn)得多，當(dāng)積木達(dá)到一定高度，他發(fā)現(xiàn)積木不太穩(wěn)，就把其中一根積木橫了過來，再繼續(xù)往上壘，很可惜，這一次嘗試還是失敗了。緊接著，小俞換了一個方法．先用四根積木在底部搭出一個組合，再把剩下的積木一根根壘起來，這一次，他很容易就成功了。第三次，小俞又在底部減少了一根積木，用來增加“樓房”的高度。剛開始，“樓房”倒了，小俞略微進(jìn)行了調(diào)整，把最下面一根積木移到上面保持平衡，果然，“樓房”穩(wěn)穩(wěn)地“站”在了地墊上。緊接著，小俞又減少了一根底部的積木以增加“樓房”的高度。這一次，樓房更高了，搭的時候更不容易，“樓房”一次又一次地倒下來。小俞不斷地嘗試著“一根橫、七根豎”的方法，努力讓“樓房”不倒下來。

游戲分析

小蒯一開始使用了最直接的方法，把積木豎向連接進(jìn)行壘高。在他的思維里面，這種長條積木這樣搭是最高的，想法很準(zhǔn)確，操作卻有很大難度。小蒯平時比較好動，能專注一件事情并堅(jiān)持這么長時間，很不容易。他的堅(jiān)持讓我看到了他行為模式的一種變化，也看到了他思維方式的改變與突破，顯然，這種突破比游戲的成功與否更有價(jià)值。在終于獲得了首次的成功之后，他變換了游戲。對他來說，成功就像一顆非常誘人的糖果．當(dāng)還差一點(diǎn)點(diǎn)就能夠著的時候，是他欲望最強(qiáng)烈也是最積極主動的時候。但是，當(dāng)通過千辛萬苦好不容易得到之后，他卻會停留在自己的成功點(diǎn)上。而不愿意去破壞這一份滿足感。由此可以想到，一個游戲的難易程度對孩子來說是非常重要的，游戲難易要適度，這樣才能最大限度地喚起孩子參與活動的熱情，激起孩子探索的欲望。

與小蒯相比，小俞在整個游戲過程中反映出自身所具備的一些品質(zhì)。他的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，在建構(gòu)的全過程中，小俞經(jīng)歷了三次失敗，但他對失敗的處理方式更積極而有效。什么方法容易得到成功，他會再試一次．什么方法比較難，他會馬上進(jìn)行更換，或者留到最后。小俞在建構(gòu)過程中有一種直覺，這種直覺來自于他以往的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，這正是小蒯所欠缺的。其次，小俞的思維靈活清晰并有策略。整個探索過程，小俞不斷變換建構(gòu)的方法讓“樓房”的高度達(dá)到更高層次，并且每一次都是依循一定的軌跡采用逐步遞減的方式來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從中可以看出，他的建構(gòu)過程并不是隨心所欲的，而是有一定的計(jì)劃性。如何讓“樓房”達(dá)到更高的高度，在他的頭腦里有非常清晰的概念和思路。與小蒯相比，小俞堅(jiān)持的時間更長，不斷獲得的成功激勵著他的探索行為，讓他樂此不疲。在這個過程中，游戲帶給孩子的。不僅僅是技能上的學(xué)習(xí)、思維上的鍛煉，更是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的促成：主動、積極、堅(jiān)持，不斷反思自己的行為。不斷調(diào)整、創(chuàng)造新的行動，這些，都有助于孩子現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)。

回應(yīng)策略

觀察到兩個孩子不同的情況，我在思考下一步該如何去做。如果不給小蒯提供一定的支持，他也許很長一段時間都不會再玩這個游戲；如果讓小俞在集體面前來介紹他的游戲方法，那么其他的孩子將失去自己的探索過程。我想，給小蒯的支持只能是個體的，單獨(dú)進(jìn)行的。趁著游戲還沒結(jié)束，我煽動小蒯去和小俞一起玩。

一開始，小蒯只是看著小俞玩，并不參與，看他用不同的方式不斷嘗試把“樓房”壘得更高。終于，小蒯忍不住了，湊上去幫小俞一起搭。小俞也很樂意讓小蒯幫忙，兩個人你搭一根我搭一根，在幾次失敗以后，終于成功地搭出了“一根橫七根豎”的“最高樓房”。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小蒯把最后一根積木放上去的時候，他非常謹(jǐn)慎，他知道，這最后一根積木是最關(guān)鍵的，也是最難的。他成功地把積木放了上去！我希望這一次合作，能夠幫助他重新建立起玩這個游戲的信心，也能給他帶來更多的靈感。

對于像小俞這樣的孩子，這個游戲基本上已經(jīng)沒有太多可玩的空間了。我可以為他們投入第二層次的材料，選擇一些大小長短不一又足夠高的積木，讓孩子在不借助任何工具的前提下比賽誰能搭得更高。在這個基礎(chǔ)上，或許還可以投入弧形積木，讓孩子挑戰(zhàn)更高的高度，挑戰(zhàn)積木的組合，挑戰(zhàn)弧形積木的平衡……