案例:今天我當(dāng)家

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布至今，我們通過(guò)各種形式認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神，在貫徹《綱要》的實(shí)踐過(guò)程中，有我們成長(zhǎng)的足跡，現(xiàn)就一次和孩子們到菜市場(chǎng)買菜的實(shí)踐活動(dòng)，與大家一起分享和交流。

今天，小朋友每人從家里帶來(lái)了1—2元毛票，我們將帶著孩子們到菜市場(chǎng)去買菜，讓他們自己當(dāng)一次家。在去菜市場(chǎng)的途中，孩子們不停地商量著自己的計(jì)劃：

“我要買一雞，把它炒著吃！”

“我要買一條魚、放點(diǎn)醬油，放點(diǎn)鹽煎著吃?！?/p>

“我要買一斤肉，做成肉丸子，煮湯喝！”

“我要買西紅柿，點(diǎn)糖就能吃”……

反思：在這一過(guò)程中，教師不時(shí)地參與孩子們的談話，跟孩子們說(shuō)說(shuō)自己想買的菜，對(duì)孩子們的“宏偉計(jì)劃”不予任何評(píng)價(jià)，是孩子們的好聽眾、好伙伴。

到了市場(chǎng)，孩子們自由地進(jìn)入市場(chǎng)開始挑選自己的“目標(biāo)”，買肉的阿姨切下二兩肉，收下了孩子手里僅有的幾毛錢，想要買雞、買魚的小朋友自然是遭到了婉拒，他們看到有的小朋友買到了蔬菜，也就有了新的計(jì)劃：兩毛錢買了一個(gè)西紅柿，三毛錢買了個(gè)黃瓜，五毛錢買了塊豆腐……

反思：教師為孩子們提供了一次社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓孩子在活動(dòng)中嘗試進(jìn)行等價(jià)交換，體驗(yàn)了買賣的過(guò)程，感受成人的生活活動(dòng)，豐富了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。

多多拎著兩個(gè)袋子跑了過(guò)來(lái)。

多多：老師！你看，我買的菜?。曇衾锿钢d奮）

老師：你買了什么菜呀？

多多：西紅柿，還有……蒜！

珊珊：這是蔥！不是蒜?。ǘ喽嗖惶嘈诺乜纯瓷荷?，又用一種詢問的眼光看著老師）

老師：去問問賣菜的阿姨吧，看看這到底是什么菜（多多立刻轉(zhuǎn)身跑去，一會(huì)兒就跑了回來(lái)，臉上帶著高興的笑容，大聲地說(shuō)）

多多：老師，這是蔥！

老師：哦！原來(lái)是蔥呀?。ɡ蠋煶鐾瑯佑眯老驳恼Z(yǔ)調(diào)來(lái)回應(yīng)孩子，此時(shí)，我注意到珊珊臉露出了自信的微笑）

反思：在這段對(duì)話中，教師注意把握住多多把“蔥”當(dāng)成“蒜”這么一個(gè)偶發(fā)事件，及時(shí)介入，積極的引導(dǎo)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，并以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)孩子，形成探索式的師動(dòng)互動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)把握得還是較好的。但假如教師再拋出一個(gè)問題：“這是蔥，哪蒜是什么樣的呢？”一定會(huì)激起孩子進(jìn)一步探究的欲望，引領(lǐng)孩子去了解蔥和蒜的區(qū)別，引發(fā)更多的討論，將更有利于挖掘隱含的教育價(jià)值。

在回幼兒園的途中，孩子們又議論開了：

“我買了西紅柿，你買了什么？”

“我買了豬肝，還有黃瓜”

“我買了豆腐，豆腐煮湯很有營(yíng)養(yǎng)”

“吃豬肝，眼睛亮”孩子們都很滿意自己收獲的“成果”。

反思：此時(shí)，我們感受到孩子們所獲得的喜悅和成就感的體驗(yàn)。從孩子們的交談中，我們也可捕捉許多信息，孩子們?cè)诜窒硭麄円延械纳罱?jīng)驗(yàn)，這也是一種學(xué)習(xí)的方式，也是一種獲取知識(shí)的渠道。

幾乎每個(gè)孩子身上的錢都花光了，這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)男孩和一個(gè)女孩手里還有幾毛錢，因?yàn)閯偛藕⒆觽兌际且彦X花光才肯離開菜市，所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子還剩有錢，教師感到有些好奇，就問：

“哎！你們?cè)趺催€有錢呀？”（強(qiáng)調(diào)稍高，孩子有些摸不著老師的意思，自己剩錢是好事還壞事？）

女孩耷拉下眼睛，不回答。男孩神氣地看了教師一眼，把頭一抬：

“我留著，明天再來(lái)買！”他的話音一落，其他的孩子著急了：

“哎呀！我的錢用完了，明天怎么辦？”

“對(duì)呀！明天怎么辦呢？”

“剛才不買這么多就好了！”

“沒關(guān)系，明天再問爸爸媽媽要就行了！”

“對(duì)呀！我家里還有！”

“媽媽不會(huì)給了！”

“過(guò)年的時(shí)候，我還把錢放進(jìn)豬肚子里呢？”……

教師蹲下來(lái)，輕聲再次問剛才的女孩：

“你買到了菜，又還剩有錢，真能干。能告訴我，你剛才為什么沒把錢全都用來(lái)買菜嗎？”

“媽媽說(shuō)不能亂花錢，要節(jié)約！”教師摸摸孩子的頭，對(duì)她贊許地微笑并說(shuō)：“你真懂事！”女孩笑了！

反思：教師的態(tài)度對(duì)孩子的影響是十分明顯的，由于孩子個(gè)性的不同，同樣的一句話孩子會(huì)有不同的理解和反應(yīng)。女孩的反應(yīng)提醒我們：教師應(yīng)該注意自己的語(yǔ)氣，不要讓孩子感到有壓力，這樣才能讓孩子向我們敞開心扉，讓我們有機(jī)會(huì)傾聽他們內(nèi)心真實(shí)的想法，才有可能去解讀他們的行為。同時(shí)，孩子們的討論又向我們傳遞著這樣一個(gè)信息：不同的家庭教育對(duì)孩子理財(cái)觀念的影響，這也可成為又一個(gè)生成的活動(dòng)。

回到教室后，教師與孩子們一起把買到的菜進(jìn)行分類處理，還煮了一大鍋湯（由于經(jīng)費(fèi)有限，孩子們買的大部分是蔬菜）孩子們別提有多高興了，那天的中餐，食欲特別好，飯吃得特快，湯也喝得特多……

反思：本次活動(dòng)孩子們的交往能力得到了很好的鍛煉，他們對(duì)常見蔬菜的相關(guān)知識(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，并保持了濃厚的持續(xù)探究的愿望，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。我們?cè)诩覉@聯(lián)系欄中建議家長(zhǎng)雙休日與孩子一起去買菜、做飯，很多家長(zhǎng)積極響應(yīng)，使活動(dòng)得到了很好的延續(xù)。許多家長(zhǎng)還記錄了活動(dòng)中與孩子的對(duì)話，收集了許多菜譜，增進(jìn)了親子間的關(guān)系。

《綱要》第三部分“組織與實(shí)施”中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引層者。通過(guò)參與式的討論，我們?cè)谒枷肷隙紝?duì)這句話有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，從以上的活動(dòng)實(shí)例中，我們看到了自己在成長(zhǎng)，但要真正地做到把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)地轉(zhuǎn)換好角色，仍需不斷努力，需要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)素養(yǎng)?；顒?dòng)后，教師與孩子們一起在自然角里種了蔥和蒜，還撒下了一些白菜、青菜的種子，自然角的變化成了孩子們每天最關(guān)注的話題……

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案例分析：《今天我是小主播》

每月一得：

案例分析：《今天我是小主播》

新橋幼兒園伍燕飛2005年10月

一、背景介紹

1、幼兒情況介紹：由于種種客觀原因，我們大三班幼兒的聽說(shuō)能力發(fā)展都比較緩慢，大多數(shù)幼兒不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不愿說(shuō)。每次活動(dòng)時(shí)舉手回答問題的小朋友都很少，經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。

2、為了能幫助幼兒盡快提高聽說(shuō)能力，我們想了許多方法，包括每天中午的“故事大王講故事”，每天早上9點(diǎn)的“我是新聞小主播”活動(dòng)。每天，我們都指定兩個(gè)小朋友主播以便能使每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，。

3、老師情況介紹：小顧老師是這學(xué)期我?guī)У膶?shí)習(xí)老師。她學(xué)習(xí)認(rèn)真、工作踏實(shí)，對(duì)孩子非常關(guān)心，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)會(huì)對(duì)發(fā)生的意外情況束手無(wú)策。

二、觀察目標(biāo)：

1、通過(guò)觀察，了解實(shí)習(xí)老師的觀察能力和隨機(jī)應(yīng)變能力以對(duì)突發(fā)情況的回應(yīng)能力。

2、通過(guò)觀察，了解“我是小主播”講述活動(dòng)的開展情況，及時(shí)尋找原因和對(duì)策，提高實(shí)效性

3、通過(guò)觀察，了解班內(nèi)幼兒近期實(shí)際語(yǔ)言發(fā)展水平。

三、案例記錄：

發(fā)生時(shí)間2005年10月10日早上9：00發(fā)生地點(diǎn)大三班教室內(nèi)

發(fā)生事件記錄：早上9：00又到了，實(shí)習(xí)老師小顧老師已經(jīng)把班里的孩子都組織好了，他們都靜靜地坐在小椅子上，小手放在腿上。顧老師笑問：“今天，輪到哪兩個(gè)小朋友來(lái)講新聞呢？”她的眼光看向第三組，第三組的王國(guó)棟和夏霆超你看看我，我看看你，慢慢走到前面，坐在桌子前面，王國(guó)棟在桌子前面坐下來(lái)，等了一會(huì)兒說(shuō)：“神舟六號(hào)?！比缓缶吞痤^看著顧老師，顧老師就問他：“神舟六號(hào)怎么了？”王國(guó)棟搖了搖頭，繼續(xù)看著老師不做聲，小顧老師繼續(xù)追問：“今天早上，神舟六號(hào)怎么了？”王國(guó)棟還是不做聲，下面的小朋友卻已經(jīng)忍耐不住，開始唧唧喳喳說(shuō)起話來(lái)，小顧只好讓他下去坐好，重新讓孩子們安靜下來(lái)，接著又讓夏霆超上來(lái)講。夏霆超坐下來(lái)開始講，但是只見他的小嘴在動(dòng)，卻聽不到任何聲音，下面的孩子只靜了兩秒，又開始交頭接耳說(shuō)起話來(lái)，又過(guò)了兩秒，下面的孩子說(shuō)話聲音越來(lái)越大，已經(jīng)蓋過(guò)了臺(tái)上的小朋友，甚至蓋過(guò)了老師的聲音。時(shí)間已經(jīng)整整過(guò)去了十分鐘。我提醒小顧：“你可以問問其他小朋友有沒有收看新聞?！毙☆櫪蠋熤缓脝枺骸斑€有誰(shuí)愿意講講昨天的新聞？”她剛說(shuō)完，只見李非凡、周文杰、張子翼三位小朋友都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，小顧老師請(qǐng)了李非凡上來(lái)講，只見他坐好后從口袋里掏出一張小紙條，他舉起小紙條一邊看一邊講：“今天早上4：25分，神舟六號(hào)成功著陸，兩名宇航員接受了鮮花?！闭f(shuō)完就把紙條交給了老師，小顧問他：“這是誰(shuí)寫的？”“是我媽媽寫的?！崩罘欠沧煤?，周文杰又上來(lái)講。該是孩子們生活活動(dòng)的時(shí)間了，小顧只好結(jié)束了這次的小廣播。

四、分析與結(jié)論

1、從上面的案例中可以看出我們班級(jí)的孩子對(duì)于老師新近開設(shè)的“我是小主播”講述活動(dòng)還沒有真正投入進(jìn)去，興趣還不夠高，說(shuō)明老師在激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣方面還做得不夠。

2、從上面的案例中可以看出我們班里的幼兒語(yǔ)言表達(dá)水平參差不齊。有三個(gè)幼兒樂于說(shuō)，也很會(huì)說(shuō)，但是大部分孩子都不敢講、不會(huì)講

3、從上面的案例可以看出家長(zhǎng)的支持、配合是開展這個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵因素之一。比如我們班級(jí)

的李飛凡，在開展活動(dòng)以前他并善于表達(dá)，而且普通話也不標(biāo)準(zhǔn)。但是由于他媽媽的積極支持：開展活動(dòng)以來(lái)每天都和孩子一起觀看、記錄新聞，講新聞，因此李飛凡每天都能給小朋友講一條有趣的新聞。一個(gè)星期過(guò)去后，他不但敢說(shuō)會(huì)說(shuō)，而且普通話也變標(biāo)準(zhǔn)了，還認(rèn)識(shí)了很多漢字。他的這些變化與他媽媽的積極支持、配合是分不開。

4、從上面的案例中我們還可以看出這個(gè)活動(dòng)之所以沒有取得預(yù)期的效果，主要原因還是沒有取得大多數(shù)家長(zhǎng)的支持和配合。因?yàn)椋葱侣?、記新聞、說(shuō)新聞主要是在孩子家里進(jìn)行的。

5、從上面的案例中我們可以看出小顧老師畢竟是實(shí)習(xí)老師，因此臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，遇到一些以外情況有一點(diǎn)束手無(wú)策，而且有時(shí)只照顧到個(gè)別幼兒，不能作到兼顧個(gè)別幼兒和全體幼兒。

五、策略與做法

（一）、采取有效措施，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合支持。

1、通過(guò)通知等形式，向家長(zhǎng)宣傳開展“我是小主播”對(duì)孩子各方面發(fā)展的意義、作用。

2、開設(shè)家長(zhǎng)會(huì)，讓李飛凡的媽媽向班里其他家長(zhǎng)介紹成功做法以及記錄背誦新聞的訣竅。

3、設(shè)計(jì)“每日新聞?dòng)涗洷怼辈⑤喠靼l(fā)放給幼兒家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起收看新聞，并認(rèn)真記錄，還請(qǐng)家長(zhǎng)教會(huì)孩子能看著念新聞。

（二）、拓展活動(dòng)形式，提高幼兒表達(dá)能力。

1、豐富說(shuō)新聞的表達(dá)形式，不光可以說(shuō)新聞，還可以邊說(shuō)邊演新聞，通過(guò)多種表達(dá)形式來(lái)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

2、記錄的方式也可以由單一的文字記錄式豐富為繪畫記錄，或者照片記錄、還可以收集報(bào)紙上的新聞。

（三）、豐富獎(jiǎng)勵(lì)方法，激發(fā)幼兒參與熱情。

1、每天由全班幼兒評(píng)選出“最佳主播獎(jiǎng)”，并獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。

2、在班級(jí)的“家長(zhǎng)園地”欄里開辟“最佳小主播”專欄，貼出當(dāng)選者的照片和介紹的新聞。

3、用攝像機(jī)將幼兒講新聞的情景拍攝記錄下來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上播放給家長(zhǎng)看。

（四）、加強(qiáng)日常指導(dǎo)，提升實(shí)習(xí)老師的專業(yè)能力。

1、以自身的榜樣作用，讓實(shí)習(xí)老師潛移默化地學(xué)會(huì)怎樣對(duì)幼兒的突發(fā)情況作出回應(yīng)。

2、加強(qiáng)日常指導(dǎo)，提高實(shí)習(xí)老師的觀察能力和指導(dǎo)能力，能作到兼顧個(gè)別幼兒和全體幼兒。

案例：“老師和我一起跳”以及“龍龍，今天你當(dāng)小老師”

上午8:20，晨間活動(dòng)時(shí)間。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中我們分自由活動(dòng)與集體活動(dòng)兩個(gè)部分。自由活動(dòng)由幼兒自由選擇活動(dòng)器材，自由選擇活動(dòng)方式；集體活動(dòng)是由教師根據(jù)幼兒的年齡特征，身體發(fā)展需求，組織幼兒有目的，有規(guī)則的完成“跑、跳、爬、鉆”等技能的練習(xí)，來(lái)幫助幼兒提高身體的協(xié)調(diào)能力。今天集體活動(dòng)的內(nèi)容老師安排了“過(guò)小河”，這個(gè)游戲要求幼兒用兩個(gè)圈當(dāng)作過(guò)河工具，雙腳并攏從一個(gè)圈跳到另一個(gè)圈，往前行進(jìn)。

薇薇是我班最小的一個(gè)，看上去就比別人嫩點(diǎn)兒，在平時(shí)她的身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性就比別人差些，象這個(gè)跳過(guò)一定障礙的游戲?qū)τ谒齺?lái)說(shuō)有一定的困難，因此在老師發(fā)出“開始”的口令后，薇薇就愣在那兒，只用眼睛盯著老師看，而且還隱隱含著淚花。

“薇薇，怎么了？”老師有意問道。

“我不會(huì)。”說(shuō)完薇薇的眼淚就直往下滑。

老師蹲下身來(lái)拍拍她的肩膀說(shuō)道：“老師知道我們薇薇其實(shí)不是不會(huì)，而是有點(diǎn)害怕，不敢跳對(duì)吧？”

薇薇低頭不語(yǔ)，眼淚繼續(xù)往下流。

“薇薇不怕，先別哭。我們好好想想怎么辦，哭可不能解決問題呀!”老師繼續(xù)耐心的引導(dǎo)。

薇薇停止了哭聲，用手揉了揉眼睛，又動(dòng)了動(dòng)嘴唇，但沒有聲音。

老師睜了一下眼睛問：“啊，怎么，你說(shuō)!”

薇薇慢慢地，輕輕地說(shuō)道：“老師，你和我一起跳，可以嗎？”

“好呀，我們一起跳。”老師答應(yīng)了她的請(qǐng)求。

接著薇薇在老師的幫助下一次次的完成了這個(gè)游戲，薇薇也高興的笑了。

(評(píng)析：了解狀態(tài)是指導(dǎo)活動(dòng)的前提。在這個(gè)案例中，教師能充分了解的行為表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒作出自己的選擇，說(shuō)出心理的感想，在薇薇說(shuō)：“老師，你和我一起跳，可以嗎？”老師一口答應(yīng)，在求得老師的幫助后，幼兒完成活動(dòng)內(nèi)容，其目的行為與教師的行為取向結(jié)果一致。)

“龍龍，今天你當(dāng)小老師”

中午11:10。午間活動(dòng)。每天這個(gè)時(shí)候幼兒都是自由選擇室內(nèi)活動(dòng)的玩具開展游戲，今天也不例外，老師正常組織幼兒準(zhǔn)備開展活動(dòng)。這時(shí)，龍龍小朋友悄悄走到老師身邊，拍拍老師的手臂說(shuō)道：“老師，今天我們不玩那些，換一個(gè)玩玩吧？”老師轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)詫異的望著龍龍說(shuō)：“換什么呢？我們龍龍有什么好的見意呀？”龍龍隨口說(shuō)道：“只要不是這些，其它的什么都可以的。”老師想了想，給龍龍?zhí)崃艘粋€(gè)要求：“龍龍，老師不想了，請(qǐng)你來(lái)想，我呀今天把老師的位置讓給你，你來(lái)當(dāng)回小老師，組織我們活動(dòng)，你想和大家怎么玩就怎么玩，好嗎？”老師邊說(shuō)邊笑著看龍龍?！班?”龍龍點(diǎn)頭答應(yīng)。

(評(píng)析：幼兒為做某件事而事先向老師說(shuō)明自己的想法，以求得老師的同意。在這個(gè)案例中，龍龍就是以這種方式征求老師的意見想改變游戲的方式，老師并沒有制止他的行為取向，而是給了他實(shí)施行為的權(quán)力，讓龍龍當(dāng)了回小老師，發(fā)揮其想象力，創(chuàng)造力，組織能力，增強(qiáng)了幼兒獨(dú)立解決問題的能力，促進(jìn)了幼兒和諧個(gè)性的發(fā)展。)

案例：今天爸爸送我來(lái)幼兒園

一天早上我做好廣播操后，就到值班室把幼兒領(lǐng)回教師并請(qǐng)他們把牌子插好。藍(lán)藍(lán)小朋友插好牌子后就興奮地跑過(guò)來(lái)問我：“老師，你知道今天是誰(shuí)送我來(lái)幼兒園的嗎？”我就說(shuō)：“舅舅、外婆？”“不對(duì)。”藍(lán)藍(lán)自豪地對(duì)我說(shuō)：“是我爸爸送我來(lái)的，他晚上還要來(lái)接我回家呢！”看著孩子因興奮而略顯激動(dòng)的表情，我的心里不禁升起一股心酸。藍(lán)藍(lán)的媽媽常年在日本打工，爸爸沒有工作成天游手好閑，在社會(huì)上與一群無(wú)業(yè)游名終日無(wú)所事事地到處賭博、亂晃。接送孩子和教養(yǎng)孩子的重任就落在了沒讀過(guò)多少書的奶奶身上。那天晚上結(jié)果她的爸爸沒有兌現(xiàn)諾言而是由奶奶來(lái)接的。我就把藍(lán)藍(lán)的話向她奶奶述說(shuō)了一遍，她的奶奶聽完后無(wú)奈地笑了，“她爸爸只知道自己玩哪還有時(shí)間管她呀！”

分析與反思：

像藍(lán)藍(lán)小朋友這樣的例子我們班級(jí)并不少見。有的孩子還是來(lái)自單親家庭。處于這種環(huán)境中的幼兒長(zhǎng)期跟父母中的一方生活在一起，普遍缺少父愛或者母愛，他們比其他孩子更加希望從與他們最親近的家人身上吸取更多的愛。所以這些家長(zhǎng)就更加應(yīng)該注意與自己孩子的交流，做一個(gè)合格的家長(zhǎng)。方法有很多：

1、經(jīng)常了解孩子喜歡什么，讓孩子感到在家里很快樂。

2、每天都要和孩子一起談話。

前面這兩條會(huì)使孩子覺得自己在家里并沒有被以往而是被重視的，大人的眼中還是有他的存在的。這是前提條件。

3、經(jīng)常和孩子討論各種問題。

4、孩子有話對(duì)你說(shuō)時(shí)，不管多忙也能耐心傾聽。

第三和第四條會(huì)讓孩子覺的自己是被父母尊重的，享受到了平等。

5、如果自己有了錯(cuò)誤，能向孩子承認(rèn)。

這一條會(huì)使幼兒覺得自己的父母并不是不將道理的，他們會(huì)為自己做錯(cuò)了事而向自己道歉。

在這里我還要對(duì)天下所有的父母說(shuō)一句：親愛的爸爸媽媽們：既然你們把孩子帶到了這個(gè)世界上，就要肩負(fù)起教養(yǎng)他們的職責(zé)，對(duì)他們的將來(lái)負(fù)責(zé)。