幼兒案例分析：培養(yǎng)孩子挑戰(zhàn)精神

培養(yǎng)孩子挑戰(zhàn)精神

觀察記錄

昕玥小朋友是一個(gè)乖巧懂事、喜歡照顧人的小女孩。平常上課，和老師，小朋友玩耍，大部分表現(xiàn)的都是積極主動(dòng)的。可是，一但休息過后再來幼兒園，就會(huì)對(duì)上體智能，輪滑，游泳有抵觸。

這天是我們的輪滑課，昕玥早起來幼兒園就讓媽媽告訴老師:想滑的滑，不想滑不滑。直到我答應(yīng)了她，才安心進(jìn)到班級(jí)里。吃完飯到了輪滑的時(shí)間，所有的小朋友都帶著輪滑鞋下樓去換鞋子準(zhǔn)備上課，只有昕玥一動(dòng)不動(dòng)。我邀請(qǐng)她把鞋子帶到了樓下，并和她商量：“我們上輪滑課，可以少滑會(huì)，或提前下課，你想少滑會(huì)嗎？”她說：“不想?！蔽艺f：“好，這次我答應(yīng)你不滑，說話算數(shù)。下次得少滑或提前下課，你能接受嗎？”她說：“可以。”不多一會(huì)兒，毛毛過來了，（早起在家吃過飯過來的）早起情緒不太好?？摁[了一會(huì)兒，我答應(yīng)她，帶她出去淘氣堡玩幾分鐘，再回來上輪滑課。

然后我就帶著他倆一起去淘氣堡玩了一會(huì)兒，時(shí)間到了，就又把她倆帶回來了，毛毛換鞋時(shí)，拉著昕玥的手，笑瞇瞇的邀請(qǐng)了昕玥：“昕玥，我們一起滑輪滑吧?！标揩h愉快的答應(yīng)了。

分 析

1、在休息一段時(shí)間后，來幼兒園，狀態(tài)還沒調(diào)節(jié)好；

2、昕玥對(duì)輪滑有恐懼，害怕受傷，摔倒，所以不敢滑；

3、愿意和老師講道理，答應(yīng)的事情要做到；

4、在開心的時(shí)候，對(duì)小朋友的邀請(qǐng)沒有免疫力，愿意合群。

建議及措施

1、家長在家多鼓勵(lì)孩子去嘗試。培養(yǎng)孩子的自信心，挑戰(zhàn)精神；

2、上課和教練學(xué)會(huì)如何的保護(hù)自己，不受傷；yjS21.Com

3、在幼兒園的話，老師多鼓勵(lì)，夸獎(jiǎng)，增加學(xué)習(xí)的欲望；

4、小朋友之間的情感，也可以幫助達(dá)到愿意學(xué)習(xí)的效果。

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中班案例分析《挑食》

挑食問題也與家庭和社會(huì)環(huán)境有關(guān)，解決挑食問題需要家庭和幼兒園的共同努力，營造積極健康的飲食氛圍，提供多樣化的食物選擇，鼓勵(lì)幼兒嘗試新食物，并及時(shí)給予正面的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“中班案例分析《挑食》”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

中班案例分析《挑食》(一)

案例分析：挑食

一、案例背景介紹

小明是一名3歲的男孩，由于嬰兒時(shí)期經(jīng)歷了較長時(shí)間的哺乳困難，所以他在飲食方面有一些挑剔。小明的家長非常擔(dān)心他的飲食問題，希望能夠?qū)ふ疫m當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

二、問題分析

1.?小明對(duì)于以往曾經(jīng)試過的食物都有抵觸情緒，非常挑剔食物的口感和外觀。

2.?小明對(duì)于蔬菜和水果類食物特別排斥，每次家長為他準(zhǔn)備這些食物時(shí)，他總是拒絕進(jìn)食。

3.?小明在食用固體食物時(shí)經(jīng)常咀嚼不完全，容易產(chǎn)生噎食的情況。

三、問題解決方案

1.?飲食逐步多樣化：家長可以從小明已經(jīng)接受過的食物開始，逐漸引入一些新的食材。例如，在小明喜歡的面條中加入少許蔬菜絲，或者在米飯中加入一些細(xì)碎的水果塊，以增加他對(duì)蔬菜和水果的接觸感。

2.?視覺上的烹飪：對(duì)于小明對(duì)食物外觀有較高要求的問題，家長可以將食物切成有趣的形狀或者進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的裝飾，如蔬菜沙拉可以搭配可愛的面部表情，讓小明在觀感上更容易接受。

3.?適當(dāng)?shù)氖澄镔|(zhì)地：考慮到小明在咀嚼方面的困難，家長可以選擇一些容易咀嚼的食物，如軟爛的蔬果泥、煮熟的肉類等。同時(shí)，家長也可以鼓勵(lì)小明進(jìn)食時(shí)慢慢咀嚼，并陪伴在身邊以防止噎食等意外情況的發(fā)生。

4.?少量多餐：小明的胃容量有限，為了保證其充分?jǐn)z入營養(yǎng)，可以將食物分成較小的份量，多次供給，避免過度飽腹，也減少了食物的浪費(fèi)。

四、效果評(píng)估

1.?食物逐漸多樣化：隨著時(shí)間的推移，小明對(duì)于新引入的食物逐漸接受并喜歡上了一些蔬菜和水果。

2.?咀嚼問題減輕：家長的耐心教導(dǎo)和鼓勵(lì)下，小明的咀嚼能力得到了改善，已經(jīng)能夠咀嚼更為均勻。

3.?消化吸收改善：小明攝入了更為多樣化的食物，其營養(yǎng)攝入也更為全面，對(duì)于身體發(fā)育的支持作用更好。

五、思考與建議

1.?家長在解決孩子挑食問題時(shí)需要保持耐心，不要強(qiáng)制孩子吃某種食物，而是采取漸進(jìn)的方法來逐步改變孩子的飲食習(xí)慣。

2.?家長可以通過與孩子一起參與食物的準(zhǔn)備和烹飪過程，讓孩子更有興趣嘗試新的食物。

3.?及時(shí)與專業(yè)人士溝通，如果小明的挑食問題持續(xù)存在，建議家長尋求專業(yè)營養(yǎng)師或兒科醫(yī)生的幫助，以確保孩子的飲食營養(yǎng)平衡。

4.?鼓勵(lì)孩子與同齡人一起就餐，通過觀察其他孩子的進(jìn)食行為，可能會(huì)激發(fā)他們對(duì)新食物的興趣。

5.?傾聽孩子的需求，了解他們對(duì)于食物的喜好和反感原因，盡量為孩子提供營養(yǎng)均衡的食物選擇。

中班案例分析《挑食》(二)

1.?挑食原因分析：

（1）感官敏感：小明可能對(duì)某些食物的味道、顏色、質(zhì)地等感官刺激有較高的敏感度，導(dǎo)致對(duì)這些食物產(chǎn)生抗拒情緒。

（2）家庭環(huán)境：小明的家庭環(huán)境和家長的飲食習(xí)慣可能也對(duì)他的挑食行為造成了一定的影響。如果家長只提供他熟悉并喜歡的食物，可能會(huì)加強(qiáng)孩子對(duì)新食物的抵觸心理。

（3）心理因素：小明可能有焦慮、抑郁等情緒問題，導(dǎo)致食欲不振。挑食也可以是一種他對(duì)控制食物和環(huán)境的方式。

2.?應(yīng)對(duì)策略分析：

（1）提供多樣化的食物選擇：為了培養(yǎng)小明的飲食多樣性，家長應(yīng)該提供更多的食物選擇，包括顏色、質(zhì)地、口感等方面的變化。盡量保持一周內(nèi)提供不同菜肴，確保他能攝入各種營養(yǎng)。

（2）鼓勵(lì)食用新食物：家長可以以榜樣的力量來引導(dǎo)小明，自己吃一些新食物，讓他覺得這是一種值得嘗試的行為。并且可以通過游戲、故事等方式來描述新食物的好處，提高他對(duì)新食物的好奇心。

（3）與小明一同參與食物準(zhǔn)備：讓小明參與一起烹飪飯菜的過程，可以增加他對(duì)食物的興趣。同時(shí)，通過讓他親手制作一些小零食，也可以提高他的食欲。

（4）建立定時(shí)定量的飲食習(xí)慣：定時(shí)的飯點(diǎn)和適量的食量可以幫助小明建立規(guī)律的生活習(xí)慣。養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，可以提高他對(duì)食物的認(rèn)知和接受度。

（5）提供有趣的用餐環(huán)境：為小明提供一個(gè)愉快、輕松的用餐環(huán)境，可以使他產(chǎn)生愉悅的用餐體驗(yàn)?？梢杂靡恍┯腥さ牟途?、餐巾，或者一起和家人聊天、玩游戲等方式，營造一個(gè)輕松愉快的就餐氛圍。

結(jié)論：

通過以上的應(yīng)對(duì)策略，家長可以幫助小明克服挑食問題。重要的是，家長需要保持耐心和堅(jiān)持，給予孩子足夠的時(shí)間來適應(yīng)新的飲食習(xí)慣。同時(shí)，也應(yīng)該與專業(yè)人士進(jìn)行咨詢，以確保小明能夠得到全面、健康的營養(yǎng)。只有這樣，小明才能在成長過程中獲得良好的發(fā)育和健康。

中班案例分析《挑食》(三)

案例名稱：挑食

案例背景：

小明，3歲，性格開朗活潑，一直是父母的寶貝。然而，自從進(jìn)入幼兒園后，他對(duì)食物變得挑剔起來。父母非常擔(dān)心他的腸胃健康，希望能找到解決方案。

分析過程：

1.?兒童挑食的成因多種多樣，其中最常見的可能是由于幼兒口味偏好、家庭飲食習(xí)慣、兒童天性、兒童社交游戲及自理能力等因素的影響。

2.?在小明的案例中，兒童社交游戲和自理能力可能是影響因素之一。在幼兒園里，小明可能看到其他同學(xué)挑食或者被老師贊揚(yáng)的人挑食，導(dǎo)致他模仿這種行為。

3.?家庭飲食習(xí)慣也可能是影響因素之一。如果在家里，小明習(xí)慣于選擇性地吃他喜歡的食物，他會(huì)更有可能拒絕嘗試新的食物。

4.?針對(duì)這一問題，父母可以采取以下解決方案：

a)?建立良好飲食習(xí)慣：在家庭飲食中提供多樣化的食物，避免只提供小明喜歡的食物。父母可以給他提供一些新鮮、新奇的食物，鼓勵(lì)他嘗試并慢慢適應(yīng)。

b)?重視正餐環(huán)境：創(chuàng)造愉快的用餐環(huán)境，父母可以與小明一起吃飯，并且以正面積極的方式鼓勵(lì)他嘗試新食物。盡量避免給小明太多負(fù)面壓力。

c)?培養(yǎng)小明的自理能力：在日常生活中，鼓勵(lì)小明自己動(dòng)手參與食物的準(zhǔn)備和烹飪過程，增加他對(duì)食物的興趣和好奇心。

d)?設(shè)置明確的約定：在進(jìn)餐時(shí)間上，家長和小明之間可以達(dá)成一些約定，例如在嘗試新食物的過程中給予小明一些獎(jiǎng)勵(lì)或贊揚(yáng)，激發(fā)他的積極性。

e)?尋求專業(yè)幫助：如果上述方法無效，父母可以請(qǐng)教相關(guān)專業(yè)人士（例如兒科醫(yī)生或心理學(xué)家）的建議和支持。

效果評(píng)估：

在幾周的實(shí)施后，父母發(fā)現(xiàn)小明對(duì)新食物表現(xiàn)出明顯的興趣增加。他愿意嘗試更多種類的食物，并以開心和滿意的表情享用飯菜。父母感到非常高興并對(duì)這一進(jìn)展感到滿意。

結(jié)論：

針對(duì)兒童挑食問題，家長需要根據(jù)孩子的情況尋找最適合的解決方案。通過培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣、提供正面的餐飲環(huán)境、促進(jìn)自理能力的培養(yǎng)以及制定明確的約定，父母可以幫助孩子克服挑食問題。在解決挑食問題的過程中，家長的理解、耐心和支持也是至關(guān)重要的。

中班案例分析《挑食》(四)

一、背景介紹

在中班階段，孩子們逐漸建立起了自我意識(shí)，并開始形成自己的個(gè)性特點(diǎn)。然而，挑食卻是很多中班孩子普遍存在的問題。挑食不僅影響孩子的營養(yǎng)攝入，還可能引發(fā)其他的健康問題。因此，如何解決挑食問題成為家庭和教師們共同面臨的挑戰(zhàn)。

二、問題分析

1.?飲食習(xí)慣：中班孩子的飲食習(xí)慣多受家庭影響，而家長的讓步和溺愛常常導(dǎo)致孩子挑食。

2.?嗜好偏好：中班孩子開始有自己的口味偏好，對(duì)某些食物表現(xiàn)出排斥和拒絕。

3.?客觀原因：某些孩子挑食可能是由于生理、心理方面的原因?qū)е拢缥队X敏感、焦慮、厭食等問題。

三、解決方案

1.?家庭教育：通過準(zhǔn)備多樣化的飲食，培養(yǎng)孩子對(duì)食物的興趣和好奇心。同時(shí)，家長應(yīng)該保持穩(wěn)定的飲食準(zhǔn)時(shí)，營造愉快的就餐環(huán)境，給予孩子正確的示范和引導(dǎo)。

2.?學(xué)校餐飲：學(xué)校餐飲應(yīng)該提供多樣化的飲食選擇，包括健康的食材和搭配方式。食堂可以舉辦餐飲活動(dòng)，讓孩子們參與到飯菜的制作中，增加他們的對(duì)食物的興趣。

3.?家園共育：邀請(qǐng)家長參與到食物教育的活動(dòng)中，與家長分享飲食經(jīng)驗(yàn)和建議。家長可以在家里制作有趣的點(diǎn)心和飯菜，讓孩子參與其中，培養(yǎng)他們的食物興趣和動(dòng)手能力。

4.?食物體驗(yàn)：組織孩子們進(jìn)行食物的品嘗和體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們親自去選擇、觸摸和品嘗新鮮的食材。通過這種方式，激發(fā)孩子對(duì)食物的好奇心，增加他們?cè)敢鈬L試新食物的可能性。同時(shí)，老師也要給予孩子充分的鼓勵(lì)和認(rèn)可。

5.?食物創(chuàng)意：引導(dǎo)孩子們用食物進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)，如制作美味的水果拼盤、動(dòng)物造型的三明治等。這樣的活動(dòng)可以增加孩子對(duì)食物的興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

四、評(píng)估與反饋

1.?監(jiān)測(cè)攝入量：學(xué)校可以與家長合作，監(jiān)測(cè)孩子的食物攝入量。通過記錄孩子每天的食譜，評(píng)估他們對(duì)新食物和均衡飲食的接受程度，并及時(shí)反饋給家長。

2.?觀察行為變化：教師可以觀察孩子在飲食行為上的變化，包括是否愿意嘗試新食物、是否能夠主動(dòng)選擇健康食物等。及時(shí)反饋給家長，并與家長共同研究解決方案。

中班案例分析《挑食》(五)

案例背景：

小明是一位4歲的幼兒，他在幼兒園的中班已經(jīng)進(jìn)入第二個(gè)學(xué)期。但是，他特別挑食，經(jīng)常拒絕吃幼兒園的飯菜。這讓他的家長和老師非常擔(dān)心。他的身體逐漸變得瘦弱，并且缺乏能量和營養(yǎng)，影響了他的學(xué)習(xí)和生活。

問題分析：

1.?營養(yǎng)不足：由于小明挑食，他攝入的食物種類有限，導(dǎo)致他缺乏各種營養(yǎng)物質(zhì)，如蛋白質(zhì)、維生素和礦物質(zhì)等。

2.?營養(yǎng)均衡：小明偏好某些食物，例如餅干、薯片和果汁等，這些食物都不屬于均衡飲食范疇。長期攝入這些高糖、高鹽和高脂食物，對(duì)他的健康產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.?心理問題：挑食可能與小明的心理有關(guān)，可能存在焦慮、偏食或?qū)π迈r食物的恐懼等問題。

解決方案：

1.?提供多樣化的食物選擇：老師和家長可以為小明提供更多種類的食物，如蔬菜、水果、肉類等，并在他愿意嘗試時(shí)逐漸引導(dǎo)他攝入這些食物。

2.?營養(yǎng)教育和啟發(fā)：通過與小明的討論，老師可以向他傳達(dá)食物的重要性和不同食物對(duì)身體的功效，激發(fā)他對(duì)健康飲食的興趣。

3.?鼓勵(lì)自主：給小明選擇食物的機(jī)會(huì)，讓他能夠根據(jù)自己的喜好選擇食物，以鼓勵(lì)他主動(dòng)攝入更多種類的食物。

4.?創(chuàng)造愉快的用餐環(huán)境：在幼兒園的用餐時(shí)間，老師可以創(chuàng)造愉快的氛圍，通過歌曲、游戲等方式使用餐時(shí)充滿樂趣，并與其他孩子一起進(jìn)餐，增加小明的食欲。

5.?避免給予過多的零食：作為家長和老師，應(yīng)避免給小明過多的零食，特別是高糖、高鹽和高脂肪的零食，以免他因?yàn)轱柺扯芙^正餐。

6.?尋求幫助：如果小明的挑食問題長期存在且嚴(yán)重影響他的健康，家長可以考慮咨詢專業(yè)的營養(yǎng)師或心理學(xué)家，以尋求進(jìn)一步的幫助和指導(dǎo)。

總結(jié)：

通過多方面的努力，可以幫助小明克服挑食問題。家長和幼兒園老師的合作是十分重要的，他們可以共同制定合適的策略，鼓勵(lì)小明攝入更多種類的食物，并為他提供積極的用餐環(huán)境。此外，孩子的心理健康也需要關(guān)注，如果有必要，可以考慮尋求專業(yè)幫助。最終，幫助小明克服挑食問題，有助于保障他的健康成長。

幼兒園案例分析：孩子的潛能

孩子的潛能

情節(jié)描述：孩子們午覺剛剛起來，幫忙大部分孩子穿好衣服后，我就開始給幾個(gè)女孩子梳頭，這時(shí)，小軒拿著自己的外套走過來老師幫我穿一下。我在梳頭，實(shí)在是沒有空的手幫他穿衣服。你自己穿一下好嗎？先找下領(lǐng)子在哪里！我繼續(xù)給女孩子梳頭，小軒很快地把袖子都穿好了。你真……

節(jié)描述：

孩子們午覺剛剛起來，幫忙大部分孩子穿好衣服后，我就開始給幾個(gè)女孩子梳頭，這時(shí)，小軒拿著自己的外套走過來"老師幫我穿一下"。我在梳頭，實(shí)在是沒有空的手幫他穿衣服。"你自己穿一下好嗎？先找下領(lǐng)子在哪里！"我繼續(xù)給女孩子梳頭，小軒很快地把袖子都穿好了。"你真棒，真能干，自己把衣服穿好了！"我連忙表揚(yáng)，然后幫他把衣服弄整齊。

評(píng)價(jià)分析：

自己穿衣服對(duì)于小班的孩子來說有點(diǎn)難度，所以在孩子起床以后，我們老師盡量幫忙孩子穿衣服。孩子們?cè)诩依锸前职謰寢尩膶氊?，父母肯定?huì)幫忙孩子穿好，在幼兒園里老師的過度包辦，讓幼兒對(duì)大人構(gòu)成的一種依靠，要穿衣服就把衣服朝大人一塞。孩子根本就沒有一個(gè)自己嘗試著穿衣服的機(jī)會(huì)，又怎樣能夠?qū)W會(huì)自己穿衣服呢？

所思所悟：

經(jīng)過這件事情我發(fā)現(xiàn)，我們的孩子們都很能干，只要給他們一個(gè)機(jī)會(huì)他們就會(huì)做得很好。當(dāng)孩子完成一項(xiàng)工作后，作父母的要給以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p，當(dāng)孩子的存在價(jià)值被肯定，自己的工作潛力被肯定，他們也會(huì)感到無比的興奮和快樂，在很大程度上增進(jìn)孩子的自信心。教師不要過度得包辦，相信孩子的潛力是無限的。

幼兒園案例分析：沉默的孩子

入園第一天，郡郡就引起了我的注意：他虎頭虎腦，自白胖胖，看似頗有男子漢氣概，卻沉靜得像一只乖乖的“羔羊”，讓人幾乎感覺不到他的存在。

集體活動(dòng)時(shí)，他端坐著，面無表情地看著老師；吃飯前，孩子們都去洗手了，他還是端坐著；音樂游戲“老貓睡覺醒不了”中，孩子們都躲起來了，只有他仍端坐在那里。我哭笑不得，只好裝出著急的樣子，用目光暗示他：“小貓快快躲起來，貓媽媽就要醒來了?！笨伤ǘǖ乜粗?，搖搖頭?；顒?dòng)室里歡快的游戲氣氛與他的沉默寡言形成了強(qiáng)烈的反差。

我想，特殊的孩子肯定有特殊的原因。我堅(jiān)信只要教師有愛心、耐心、恒心，就一定能找到開啟孩子心鎖的鑰匙。

這以后，我在一日生活中嘗試著與他近距離接觸，并更細(xì)心地觀察他。我發(fā)現(xiàn)郡郡吃飯不僅吃得多，而且從不挑食。我抓住這一點(diǎn)大聲表揚(yáng)他：“郡郡吃得多又不挑食，怪不得身體長得高，長得壯。大家要向郡郡學(xué)習(xí)??！”他聽了靦腆地低下頭，但可以看出他臉上的表情柔和了許多。

午睡時(shí)間到了，孩子一們很快躺下了，只有郡郡仍站在床前，用力扯著衣領(lǐng)，我輕輕地把他攬?jiān)趹牙??！皝?，老師教你?！苯又?，我又耐心地幫他解開難解的鞋帶，脫下鞋子。郡郡上床不久就睡著了，看著他耶微張的小嘴，我想他一定也像其他孩子一樣有好多話想對(duì)老師說。那么，他想和老師說什么呢？怎樣才能讓他把心里話說出來呢？通過幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)郡郡的主要問題是膽小孤僻，動(dòng)手能力差，導(dǎo)致他缺乏自信，交往困難。那么怎樣才能有效地幫助他克服膽小，樹立自信，盡快適應(yīng)集體生活呢？

我若有所思地看著郡郡那漂亮新潮的衣服、鞋子：名牌牛仔上衣的扣子又硬又密，即使是成人穿脫也很費(fèi)勁；旅游鞋的質(zhì)地很好，但那長長的、細(xì)細(xì)的鞋帶成了郡郡的“攔路虎”。想到這里，我眼睛不由一亮，何不從培養(yǎng)自理能力入手幫助他樹立自信呢？我認(rèn)真地思考了一套方案。

尋根究底

我與郡郡家長作了一次長談，原來郡郡從小由爺爺奶奶撫養(yǎng)，由于老人對(duì)他百般愛護(hù)，事事包辦代替，致使郡郡自理能力很差。不僅如此，老人怕郡郡受欺負(fù)，還整天讓他在家看電視，玩玩具，造成他膽小孤僻，以致一見陌生人就哭，更不知如何與同伴交往了。值得慶幸的是，郡郡父母已經(jīng)意識(shí)到這種狀態(tài)的嚴(yán)重性，便說服老人，果斷地把郡郡送進(jìn)了幼兒園。了解情況后，我向郡郡家長談了自己的看法：要幫助郡郡融入集體，學(xué)會(huì)和同伴正常交往，就要幫助他樹立自信心。而自信心的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，就郡郡來說，可以從培養(yǎng)生活自理能力入手。我建議家長為郡邵準(zhǔn)備便于穿脫的衣褲、鞋子，使其體驗(yàn)成功。同時(shí)，我建議家長適時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步?？た寢尫浅Ｅ浜?，當(dāng)天就為郡郡買來便于穿脫的衣褲、鞋子，還在家指導(dǎo)郡郡穿脫。第二天午睡時(shí)，我特意讓郡郡和幾個(gè)動(dòng)作比較慢的孩子先進(jìn)休息室，并悄悄地觀察。如我所料，郡郡很快脫好衣褲、鞋子躺下了。我立即表揚(yáng)了他：“郡郡今天是自己脫衣服和鞋子的，真棒！”并使勁地親了他一下，他那胖乎乎的小臉上露出了靦腆的笑容，這是幾天來我第一次看到他笑。

捕捉閃光點(diǎn)

一次，我?guī)Ш⒆觽冏觥靶『＼姟表嵚苫顒?dòng)，意外地發(fā)現(xiàn)郡郡的節(jié)奏感特別強(qiáng)，動(dòng)作準(zhǔn)確合拍。我立即表揚(yáng)他，并請(qǐng)他帶領(lǐng)全班幼兒做。令我感到意外的是，平時(shí)不言不語的郡郡居然帶領(lǐng)得有板有眼。我欣喜地鼓動(dòng)全班幼兒為他鼓掌，自然，他又一次露出了靦腆的笑容，其中包含了一種被認(rèn)可的快樂體驗(yàn)。后來，我經(jīng)常利用閑散時(shí)間組織音樂活動(dòng)，充分發(fā)揮郡郡的特長。漸漸地，郡郡的笑容越來越多了。

解鈴還須系鈴人

隨著時(shí)間的流逝，郡郡朝著我們所期望的方向變化著，他的自理能力漸漸增強(qiáng)了，和教師也有了一些交流，但仍不愿與同伴交往和游戲，游移于集體之外。我鼓勵(lì)人緣好、能力強(qiáng)的孩子找郡郡玩。開始時(shí)，別人找他一起玩，他不太愿意，但時(shí)間一長，找他的孩子多了，他也就和小朋友一起玩了。雖然他只是在同伴的支配下拿一塊積木，遞一塊橡皮泥等，但這是良好的開始。為了強(qiáng)化郡郡的進(jìn)步，我又多次與家長交流，希望家長教給郡郡必要的社交技能，鼓勵(lì)郡郡與同齡孩子交往，使他在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，最終成為一個(gè)健康快樂、活潑開朗的孩子。作者：周桂芝來源：江蘇徐州市鼓樓區(qū)文教局實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒園案例分析：口吃的孩子

口吃的佳興

觀察背景：

佳興小朋友是個(gè)性格外向的男孩，活潑、聰明、能干，最大的優(yōu)點(diǎn)是發(fā)音清晰、口齒伶俐，語言表達(dá)能力特強(qiáng)，所以無論班里有什么事情，他就像小郵遞員?？勺源汗?jié)后開學(xué)不久，發(fā)現(xiàn)他與老師、同伴說話的時(shí)候，有口吃現(xiàn)象，每句話的某一個(gè)字音總是拉的很長，才能說下一個(gè)字，讓人聽起極不舒服。語言是人們交際和思維的工具，口語能力是發(fā)展幼兒智力的基礎(chǔ)。因此，從小培養(yǎng)孩子連貫的口語表達(dá)能力，讓孩子健康、快樂成長是至關(guān)重要的。

觀察實(shí)錄：

每天來到幼兒園，見到老師的第一句話就是："老--師好，我奶--奶送我來的"；每當(dāng)與同伴交流時(shí)，一下就能辨出他與眾不同的聲音："我--的繪畫完成了，你--看漂亮嗎？"為此，經(jīng)常引來孩子的笑聲，有的孩子還常問我："老師，佳興怎么總是這么說話呢？"然后模仿著佳興的樣子，接著引來一陣笑聲，他們感到好奇，好玩。

觀察分析：

面對(duì)佳興的口吃現(xiàn)象，我感到了事情的嚴(yán)重性，趕緊和家長進(jìn)行了交流，佳興媽媽也非常著急。和他探討造成口吃的原因時(shí)，他媽媽回憶，前段時(shí)間講故事時(shí)，佳興不聽話，訓(xùn)斥過他，還威脅過他。這樣就能口吃嗎？我陷入了沉思。并且查閱了有關(guān)口吃方面的知識(shí)，原來佳興的這種口吃現(xiàn)象屬于'拖音性口吃'。造成口吃的原因很多，其中精神過渡緊張、著急，導(dǎo)致發(fā)音器官肌肉痙攣，使發(fā)出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段時(shí)間，園里搞了'故事大王'比賽活動(dòng)，佳興講了《沒有牙齒的大老虎》這個(gè)故事，當(dāng)他講的不太熟練時(shí)，不知為什么對(duì)這個(gè)故事失去了興趣，每當(dāng)讓他在班里講述時(shí)，他總是找借口，不愿講。為此，我告訴了他媽媽，讓他媽媽給孩子做做思想工作。沒想到會(huì)這樣，幸虧現(xiàn)在時(shí)間還短，口吃還未養(yǎng)成習(xí)慣，如果我們矯正及時(shí)，方法得當(dāng)，相信一定會(huì)逐漸地、自然地得到矯正。

實(shí)施措施及效果：

找到了佳興造成口吃的原因，我便采取了"對(duì)癥下藥"的保教措施：首先，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，幫助孩子樹立自信心。佳興回答問題非常積極，

答案總是和別人不一樣，我便利用這點(diǎn)，多給他機(jī)會(huì)，對(duì)他的回答加以肯定，引導(dǎo)別的孩子發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，時(shí)間一長，其它孩子就流露出佩服他的感覺。另外，每當(dāng)完成一項(xiàng)作品，我會(huì)讓佳興展覽及講解自己的作品，為他創(chuàng)造一切表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。每當(dāng)和佳興交流時(shí)，我都會(huì)叮囑他不要太用力，要放低音量，慢慢說，當(dāng)說一句話的第一個(gè)字時(shí)，要進(jìn)行誘導(dǎo)，也就是緩慢地、輕輕的誘導(dǎo)著發(fā)出音，并逐漸變響，然后過渡到第二個(gè)字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多幫助他，多和他交談。對(duì)佳興的口吃現(xiàn)象千萬不要嘲笑或模仿。

其次是家園配合，我告訴佳興媽媽，在家一定要給孩子創(chuàng)造一個(gè)愉快安定的環(huán)境，消除他的思想負(fù)擔(dān)，當(dāng)孩子有口吃時(shí)，不要訓(xùn)斥，引導(dǎo)孩子講話時(shí)放慢速度，隨心所欲，多給孩子安慰和鼓勵(lì)，要減少孩子口吃行為的有意注意，多讓孩子聽故事，講故事，引導(dǎo)孩子樹立克服口吃的自信心。

在我們家園密切的配合下，經(jīng)過一個(gè)多月的努力，通過這些綜合保育措施，佳興的口吃現(xiàn)象慢慢的消失了，現(xiàn)在的他，又能像以前一樣流暢、連貫的講話了，為此他媽媽非常的感激，我更是無比的欣慰。祝愿佳興能夠健康快樂的成長！

幼兒園案例分析：內(nèi)向的孩子

孩子的天性本應(yīng)是天真活潑，愛說愛笑的?？捎械暮⒆訁s沉默寡言，不主動(dòng)與周圍人交往，不會(huì)與同齡伙伴游戲。這些孩子身體、智力發(fā)育正常，就是性格偏內(nèi)向、膽小、孤僻。本文試圖通過個(gè)案研究來探討游戲?qū)@類孩子的影響，引導(dǎo)、幫助他們健康成長。

情況分析

晨晨是一名四歲的小男孩，每天來上幼兒園都要爺爺一直抱到教室里。平時(shí)性格內(nèi)向、膽小、孤僻，從不主動(dòng)與老師、小朋友說話，也不關(guān)心周圍發(fā)生的事情。遇到困難，不會(huì)尋求老師或同伴的幫助，而是默默地站在一旁哭泣。經(jīng)了解，晨晨從小是由爺爺帶大的，由于爺爺覺得他個(gè)頭小，身體弱，怕被別的孩子欺負(fù)，所以總是把他留在家里，極少讓他和同齡的孩子一起玩。這種封閉式的教養(yǎng)方式是造成晨晨膽小、孤僻、退縮的主要原因。

觀察記錄一

開學(xué)一個(gè)月了，晨晨雖然不再要爺爺抱進(jìn)教室，但他來到幼兒園以后就一動(dòng)不動(dòng)地坐在自己的小椅子上，不跟任何人說話、也不玩玩具。我拿來一小籃子雪花片放在他面前，可是他瞟了瞟那些玩具，碰也不碰，依舊坐在自己的小椅子上。我說：“雪花片可好玩了，可以搭飛機(jī)、大炮呢?！背砍繐u搖頭，依舊一聲不吭，端端正正地坐在小椅子上。

分析：很顯然，晨晨還沒能適應(yīng)新的環(huán)境，對(duì)老師、同伴、周圍的一切還很排斥。這時(shí)候，如果老師過分關(guān)注或強(qiáng)邀他參加活動(dòng)，他就會(huì)不自覺地去抵制。要使他能接受老師、小朋友，適應(yīng)新的環(huán)境，還需要一個(gè)過程，不能操之過急。

觀察記錄二

晨間活動(dòng)開始了，我和幾個(gè)孩子玩拋接球。晨晨站得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著我們。我對(duì)他說：“你想玩嗎?來啊!”晨晨一聽，邊搖頭邊往后退。我沒有強(qiáng)求他，由他先在一邊看著。忽然一不留神，浩浩的球打到了我的鼻子，孩子們哈哈大笑，晨晨也露出難得的笑容。我乘機(jī)又一次邀請(qǐng)他：“晨晨，來一起玩吧!你看多好玩啊!老師輕輕地扔給你，你一定也能接住的?！边@次，他沒有再拒絕，慢吞吞地走了過來。我輕輕地將球拋給他，他連忙伸出小手一接，接住了。我沖他伸伸大拇指，示意他再將球拋給我。他用力一拋，我也接住了。我問他：“好玩嗎?還想玩嗎?”晨晨沒說話，用力點(diǎn)點(diǎn)頭。后來我們又玩了一會(huì)兒，直到進(jìn)教室的音樂響了，孩子們才意猶未盡地結(jié)束了游戲，晨晨也一蹦一跳地進(jìn)了教室。

分析：愛游戲是每個(gè)孩子的天性，可是晨晨卻例外。他好靜不喜動(dòng)，很少參加各種游戲活動(dòng)，喜歡一個(gè)人靜靜地站在一邊看著。今天，當(dāng)他看到我和別的孩子玩得那么開心，竟露出了難得的笑容。我抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)邀請(qǐng)，他終于愿意參與到游戲中來，這是一個(gè)可喜的進(jìn)步。游戲結(jié)束后，從他“一蹦一跳地進(jìn)了教室”可以看出，他在與老師、小朋友的共同游戲中體驗(yàn)到了前所未有的樂趣。有了這種情感體驗(yàn)，他以后能更多地參與游戲了。

觀察記錄三

攀登墻前，孩子們有的興奮，有的則面露膽怯。童童首先爬了上去，站得高高的，露出得意的笑容。嵐嵐也不甘示弱，“蹭蹭蹭”幾下爬上了最高點(diǎn)，晨晨仰起頭看看他倆，又看看攀登墻，若有所思。我問他：“你是不是也想爬啊?”他低下頭輕輕地說：“不，我怕。”我說：“沒關(guān)系，老師保護(hù)你，你也能像他們一樣站得高高的。來，試試吧!”晨晨遲疑了一下，緩緩走到攀登墻下，先伸出兩只手抓牢，再小心翼翼地踩上左腳，接著，右腳也抖抖索索地踩了上去。才爬了兩步，他就不動(dòng)了。我說：“晨晨真勇敢，就這樣往上爬，老師保護(hù)著你呢?！背砍烤徚司徲珠_始往上爬了。我邊保護(hù)邊叮囑：“慢一點(diǎn)，手先抓牢再跨腳?！背砍颗ο蛏吓乐?，動(dòng)作很慢，但爬得很穩(wěn)。爬到一半高的時(shí)候，他停了下來。我說：“你今天真棒哦!瞧，比老師還高呢!”晨晨笑了。

分析：今天由于童童和嵐嵐的緣故，晨晨對(duì)充滿了挑戰(zhàn)性的攀登墻也有了興趣。老師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他大膽攀登，但由于他膽子小，再加上平時(shí)運(yùn)動(dòng)少，動(dòng)作發(fā)展不是很靈敏，所以中途他想退縮。在老師的一再鼓勵(lì)下，他終于克服了困難，爬到了攀登墻的中部。雖然攀爬時(shí)有些緊張，但在這次活動(dòng)中，他戰(zhàn)勝了自己的膽怯心理，體驗(yàn)到克服困難后獲得成功的喜悅。相信經(jīng)過這次挑戰(zhàn)，他的膽子會(huì)變得越來越大。

觀察記錄四

區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，小朋友都選擇了自己喜歡的區(qū)角進(jìn)行玩耍，可晨晨還是靜靜地坐在自己的小椅子上。我看他，他就低下頭一動(dòng)不動(dòng)。我又等了一會(huì)兒，他還是沒有動(dòng)。我就說：“晨晨，去你喜歡的區(qū)角玩啊?！痹捯魟偮洌酒饋硇Σ[瞇地去了娃娃家。娃娃家中已經(jīng)有了四個(gè)小朋友，東東幫他們分了工：一個(gè)人當(dāng)爺爺，一個(gè)人當(dāng)奶奶，一個(gè)人當(dāng)爸爸，一個(gè)人當(dāng)媽媽，晨晨當(dāng)寶寶。他很樂意地接受了。只見晨晨一邊看爺爺奶奶爸爸媽媽忙活，一邊聽他們的吩咐，一會(huì)兒幫著拿拿碗，一會(huì)兒幫著拿拿筷子。活動(dòng)中，雖然聽不到他說話，但是他一直跑來跑去，小臉上也時(shí)不時(shí)地浮出淺淺的笑意。

分析：當(dāng)別的孩子都去選擇自己喜歡的區(qū)角活動(dòng)時(shí)，晨晨卻一動(dòng)不動(dòng)地坐在自己的位置上，也許是因?yàn)槟懶　⒑π?，也許是因?yàn)樗?xí)慣了被動(dòng)而缺乏主動(dòng)性了。但當(dāng)老師建議他去選擇自己喜歡的區(qū)角時(shí)，他沒有猶豫，笑瞇瞇地去了，這說明他內(nèi)心還是很想?yún)⑴c游戲的。雖然整個(gè)游戲中他和同伴沒有言語交流，但是他積極地幫著拿這拿那，這說明他現(xiàn)在喜歡參與游戲，也愿意和別的孩子交往。但是，他還缺乏與同伴交往的信心和經(jīng)驗(yàn)，以后，要幫助他學(xué)習(xí)與同伴交往的方法，提高他的交往能力。

觀察記錄五

戶外游戲的時(shí)間又到了，我剛交代完注意事項(xiàng)，孩子們就迫不及待地沖向了操場(chǎng)。晨晨走向一個(gè)小木馬，小心翼翼地坐了上去，輕輕地晃動(dòng)起來。這時(shí)，凡凡向他走了過去。晨晨看看他，一聲不吭地從木馬上下來了，凡凡趕緊坐了上去，悠閑自得地晃了起來。我走過去輕輕問晨晨：“你剛才玩得好好的，為什么不玩了?不想玩了?”晨晨指指凡凡說：“他來了?！蔽艺f：“那你想玩嗎?”他搖搖頭忽然又使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。我說：“你主動(dòng)把玩具讓給小朋友玩說明你是個(gè)懂事的孩子，但是如果你也想玩．可以跟他說大家一起玩啊?！背砍奎c(diǎn)點(diǎn)頭，慢慢走近凡凡，彎下腰跟，他說著什么。只見凡凡點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著晨晨就坐到了凡凡后面，兩只小手抱著凡凡的腰，然后兩個(gè)人一起晃動(dòng)起來。晨晨一邊晃還一邊回頭看看我，我沖他點(diǎn)點(diǎn)頭伸出大拇指，晨晨晃得更起勁兒了。

分析：現(xiàn)在戶外活動(dòng)時(shí)，晨晨已經(jīng)不再是觀眾了，他也能夠積極參與游戲了。今天，當(dāng)凡凡也想玩小木馬時(shí)，他主動(dòng)站起來把玩具讓給了凡凡，其實(shí)他內(nèi)心并不是很情愿。在老師的鼓勵(lì)下，他大膽地向凡凡表達(dá)了自己的愿望，從而獲得了和小朋友一起游戲的機(jī)會(huì)，感受到了和小朋友一起玩的樂趣。在不斷的反復(fù)鼓勵(lì)中，在和小朋友的共同游戲中，晨晨將會(huì)產(chǎn)生被認(rèn)可、被接受的感覺，就會(huì)漸漸增強(qiáng)自己的信心，愿意跟小朋友相處、交往，慢慢學(xué)會(huì)大膽表達(dá)自己的想法和愿望。

個(gè)案反思

性格內(nèi)向、孤僻的孩子，表面看上去老實(shí)，聽話，不惹是生非，也經(jīng)常得到成人的肯定甚至贊賞。但是，他們內(nèi)心卻是多疑、敏感、懦弱的，不善于與同齡伙伴交往。如果不及時(shí)對(duì)他們施加影響，久而久之，不僅會(huì)影響孩子語言、交往能力的發(fā)展，而且會(huì)使孩子進(jìn)入一個(gè)自我封閉的世界，產(chǎn)生語言、交往、社會(huì)適應(yīng)上的困難與障礙。因此，我們千萬不能忽視這些“乖孩子”，應(yīng)及早察覺，并通過有效的教育影響，幫助幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹立自信心，形成健康、積極的個(gè)性品質(zhì)。一學(xué)期來，晨晨從早上要爺爺抱著進(jìn)教室，到一個(gè)人走進(jìn)幼兒園并主動(dòng)跟老師打招呼；從一開始對(duì)什么活動(dòng)都排斥到愿意參加游戲活動(dòng)；從課上不愿意發(fā)言到大方地在集體面前朗誦兒歌……這些變化是可喜的。在游戲中，他感受到和同伴一起玩耍的樂趣，體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難的成功感，自信心大大增強(qiáng)，逐漸愿意和小朋友交往，敢于大膽表達(dá)自己的想法。今后，我們將進(jìn)一步發(fā)揮游戲?qū)τ變呵楦械挠绊懀Y(jié)合多種教育途徑，逐步使他成為一個(gè)性格開朗，遇事積極主動(dòng)的人。

幼兒園案例分析：孩子的交往

孩子的交往

小朋友到幼兒園，除去學(xué)習(xí)東西，還有為了有更多的朋友可以交往，不孤單這個(gè)原因的，那我們改怎么了解孩子們的交往狀態(tài)呢，下面為大家分享的案例就是如何了解幼兒游戲的交往狀態(tài)。

觀察目的

觀察幼兒來園游戲的情況

觀察目標(biāo)

了解幼兒游戲的交往狀態(tài)

觀察記錄

本次活動(dòng)是通過讓幼兒在玩玩具的過程中，引導(dǎo)幼兒大膽說一說自己是如何玩，并在與同伴分享的過程中探索玩具的不同玩法。在這次活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)華梓瀟在玩玩具的時(shí)候，沒有和別的幼兒爭(zhēng)搶，而是主動(dòng)跟旁邊的小朋友說：“可不可以讓我玩一下你的，我跟你交換?！比A梓瀟第一次在征求別人的同意下，分享自己的玩具，并交換新玩具。

分析評(píng)價(jià)

華梓瀟是一個(gè)內(nèi)向的小男孩，平時(shí)也很愛笑，開學(xué)的時(shí)候，他比較認(rèn)生，膽小。但是一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)他不一樣了，變得很調(diào)皮，愛搗亂，也喜歡欺負(fù)別的小朋友，脾氣變得很大，喜歡爭(zhēng)搶玩具，全是他一個(gè)人的，不愿意與人分享，以自我為中心，看到自己喜歡的東西，沒有征求小朋友的意見，他就直接搶。經(jīng)過多次教育和引導(dǎo)他，發(fā)現(xiàn)他知道不能搶別的小朋友的玩具。但是一旦玩起玩具時(shí)，他就控制不住自己了。

支持策略

根據(jù)華梓瀟的這種情況，我們應(yīng)該多多引導(dǎo)，設(shè)置一些關(guān)于分享的小游戲，在游戲中讓他懂得要與人分享，提高語言的表達(dá)能力。

同時(shí)我們也要及時(shí)向家長反映這一情況，想辦法共同解決這一情況，培養(yǎng)幼兒分享的行為，鼓勵(lì)家長要多給孩子講一些關(guān)于學(xué)會(huì)分享優(yōu)良品德之類的故事，更多的是多帶孩子出去玩玩，認(rèn)識(shí)新的小朋友，讓幼兒學(xué)會(huì)和別的幼兒友好的溝通與交流，分享玩具，多接觸新的、美好的食物。中班的孩子很容易模仿，家長平時(shí)也要樹立良好的榜樣，幼兒就在潛移默化中得到影響。

在平時(shí)的生活中，讓跟華梓瀟類似情況的小朋友分發(fā)貼畫，或者鼓勵(lì)幼兒交換玩具，體驗(yàn)分享的快樂。