觀察記錄《愛勞動(dòng)的孩子》

觀察過程：

今天下午放學(xué)，等所有的家長(zhǎng)把孩子接走后，我拿出拖把準(zhǔn)備像往常一樣開始拖地。這時(shí)，楊**小朋友看見了，連忙跑過來說：“媽媽，我來幫你拖地板（在幼兒園我既是媽媽，也是老師）。我說：”我來拖吧，你現(xiàn)在還小，等你長(zhǎng)大了再幫媽媽拖地吧！“可楊**堅(jiān)持不肯。我說：”好吧，那你來拖地吧！”楊**興高采烈的拿起拖把拖了起來。過了一會(huì)，她不僅把臺(tái)階上的地板拖干凈了，而且把臺(tái)階下四個(gè)教室的門口都拖干凈了。看到這些，我欣慰地笑了。

觀察分析：yJS21.Com

從楊**小朋友的表現(xiàn)可以看出，她樂意去做一些力所能及的事，她熱愛勞動(dòng)，也渴望得到勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，我們就應(yīng)該給孩子這樣一個(gè)平臺(tái)，給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了孩子的能力，等將來長(zhǎng)大了，才能做一個(gè)自食其力的人。而我們有些家長(zhǎng)總覺得孩子還小，不讓孩子做這，不讓孩子做那，什么都包辦，久而久之養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手的不良習(xí)慣。

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觀察記錄《愛找理由的孩子》

觀察名稱愛找理由的孩子

觀察教師***

觀察對(duì)象赫赫

觀察班級(jí)中班

觀察時(shí)間***

觀察地點(diǎn)教室

觀察目標(biāo)：赫赫小朋友長(zhǎng)得特別機(jī)靈，也非常的聰明，但是就是有一點(diǎn)犯了錯(cuò)永遠(yuǎn)是別人的不對(duì)，從來不在自己身上找原因，要么就拼命找借口給自己開脫，為自己找理由。

觀察情況：今天他來告訴我說：“老師我的書爛了，是XX給我撕爛了?！薄笆菃?？“是，我的書本來是好好的?！蔽野褁x叫過來說：“你怎么把赫赫的書撕了？”“我沒有給他撕書?！薄皧W，我知道了，赫赫你的書是怎么爛的？”“反正不是我弄的?！蔽艺f：“自己的書要保護(hù)好，你看別的小朋友都保護(hù)得很好?！薄袄蠋熚揖褪呛煤帽Ｗo(hù)的。”我說：“來老師幫你粘好。”其實(shí)我知道赫赫在找借口，昨天的事情和今天一樣，就是因?yàn)樗囊粋€(gè)扣子掉下來了，還有前天是因?yàn)樗苿e人以后老師批評(píng)他的時(shí)候，他同樣是這樣說別人，其實(shí)每一次問到的小朋友都會(huì)否認(rèn)，所以赫赫找借口我們也是了解的，是什么原因造成的呢？于是我找他好好的談了談，來幫助孩子認(rèn)識(shí)自己存在的問題或錯(cuò)誤，引導(dǎo)孩子形成是非觀念，起碼要他分辨好壞誰對(duì)誰錯(cuò)，希望他能知道自己應(yīng)該怎樣做，自己的錯(cuò)誤要勇于承擔(dān)。

實(shí)施措施：1.家園溝通，這樣的孩子與家庭有關(guān)系，家長(zhǎng)從小溺愛孩子，家長(zhǎng)們?yōu)榱瞬蛔尯⒆邮艿饺魏巍皞Α睘楹⒆印罢医杩凇?，孩子做錯(cuò)了事情也不找原因，這樣就形成了習(xí)慣，在他們的思維中已根深蒂固，所以遇到事情他們就會(huì)為自己“找借口”，為自己辯護(hù)、推卸責(zé)任，把錯(cuò)推給別人。2.讓孩子有責(zé)任心，通過日常生活小事培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，對(duì)孩子來說，是既具體又容易接受和做到的，比如我們中班安排的值日生，我們就會(huì)告訴孩子，你的任務(wù)你一定要完成，這是你的責(zé)任。3.通過講故事讓孩子在故事中擔(dān)任的角色，懂得生活中對(duì)有興趣的事要做，對(duì)繁雜不感興趣的事同樣也要做好，讓孩子能養(yǎng)成做任何事情都認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣。4.對(duì)孩子要多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，少指責(zé)、批評(píng)。當(dāng)孩子完成一件事后，我們要給予公正及時(shí)的評(píng)價(jià)，并善于用語言的教育，如說：“我相信你還會(huì)把事情做完做好的”。

5.為孩子樹立良好的榜樣。我們或家長(zhǎng)可以時(shí)常有意識(shí)地與孩子談自己的工作，把自己完成一項(xiàng)任務(wù)、克服一個(gè)困難后的愉快和成就感傳達(dá)給孩子，使孩子能具體地感覺責(zé)任意識(shí)在生活中的重要性，從而主動(dòng)、積極地養(yǎng)成責(zé)任習(xí)慣。

實(shí)施效果：好的習(xí)慣是在不知不覺的潛移默化中形成的，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)、工作的認(rèn)真態(tài)度，堅(jiān)持性和責(zé)任感將成為孩子良好的學(xué)習(xí)榜樣。

晨間活動(dòng)觀察記錄：孩子也愛面子

于是我把王藝意和劉語珠都叫到自己身邊，叫他們兩個(gè)人面對(duì)面的說，這下王藝意吞吞吐吐的說了出來，態(tài)度也很誠(chéng)懇。這也讓我反思到可能王藝意一開始在那么多小朋友身邊不好意思說，難以啟齒，但是讓他們個(gè)別處理的時(shí)候卻非常好，其實(shí)孩子也和大人一樣愛面子，公開場(chǎng)合總是不愿意被批評(píng)，給孩子保留給一點(diǎn)小小的自尊空間，就會(huì)收到不一樣的效果。

觀察記錄：愛打人的小孩

幼兒姓名：**，男

幼兒基本狀況：喜歡打小朋友

觀察日期：**年**月**日

觀察地點(diǎn)：教室

觀察目的及由來：

本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上搬入新教室后，活動(dòng)空間也大了，孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來跑去，互相打著玩。

**是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡和老師在一起玩，但是她經(jīng)常會(huì)與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向我告狀，說**打了他等等之類的話。

觀察實(shí)錄：

在我觀察了**之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是他愛打人，而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如：早上排隊(duì)時(shí)**排在第一個(gè)的，他很高興，而這時(shí)別的小朋友站到了他的前面，于是**就推了別人一把，結(jié)果手重了，那個(gè)小朋友哭著向我告狀說**推他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把**叫了過來，對(duì)她說：“你為什么推別的小朋友??？”他說：“我沒推他，他每次排隊(duì)就跑到我前面來了。”我又告訴他：“你想想，如果你不用手推別人，還能怎樣告訴她?。俊?*沉默了一會(huì)，對(duì)我說：“我先來，你后來，我站前面了你就要往后面站”我笑了，摸著他的頭說：“對(duì)??！你要是這么對(duì)別人說，人家就不會(huì)給告你狀了呀！”**點(diǎn)了點(diǎn)頭。

主要措施：**是個(gè)聰明的小男孩，老師說的都會(huì)聽，告訴他遇到事情不能夠打小朋友，能夠過來告訴老師，教師必須要發(fā)現(xiàn)幼兒的問題。

幼兒觀察記錄：愛發(fā)脾氣的孩子

觀察內(nèi)容：芃芃在園發(fā)牌氣的狀況

觀察時(shí)間：**年**月**日

觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室

觀察對(duì)象：芃芃

觀察目標(biāo)：幼兒在交往過程中能否與同伴共同解決問題

觀察過程：隨著午睡起床的音樂響起，小朋友們睡眼朦朧的從夢(mèng)中醒來，孩子們忙著穿著自己的衣服，只見彤彤和芃芃已經(jīng)穿好，連忙向教室跑去，我提醒他們走慢點(diǎn)，并囑咐她兩將教室里的桌子搬回原位。隨后繼續(xù)幫助其他沒有穿好衣服的孩子。沒過一會(huì)，只聽見芃芃傳來大哭的聲音，就問：“你怎么了？”但是她根本聽不進(jìn)去話，一直在那發(fā)脾氣，還跺腳，閉著眼睛在那哭，這時(shí)彤彤說：“她非要搶著桌子要搬”。此時(shí)我明白了，于是對(duì)芃芃說：“搬桌子是老師請(qǐng)你們兩一起的，并不是你一人的，大家要在一起合作搬桌子，你一人是搬不動(dòng)的?！笨墒?，芃芃不聽，認(rèn)為就應(yīng)該是她自己一個(gè)人去搬。

觀察分析：芃芃是一個(gè)非常聰明的小女生，比同齡的小朋友能干很多，但是芃芃自尊心非常強(qiáng)，而且很要強(qiáng)，只要有點(diǎn)不順?biāo)囊庠?，立馬情緒就會(huì)點(diǎn)著，脾氣非常不好，控制不住自己的情緒。通過與家人溝通，發(fā)現(xiàn)芃芃在家里也是這樣，經(jīng)常性發(fā)脾氣，當(dāng)她發(fā)脾氣時(shí)父母就會(huì)采取暴力措施但是問題始終無法解決。有時(shí)她的發(fā)脾氣為了引起成人的注意，為了得到關(guān)注采取這樣的方式。

采取措施：

1.足夠冷靜。孩子鬧脾氣時(shí)父母做的最糟糕的事情，就是被鬧脾氣的孩子激怒而對(duì)孩子也發(fā)起脾氣來。當(dāng)孩子在鬧脾氣的時(shí)候，家長(zhǎng)或者老師可以采取忽視的態(tài)度，讓孩子自己冷靜一會(huì)，等情緒穩(wěn)定再去跟她說道理。

2.教師通過一些故事來引導(dǎo)幼兒經(jīng)常發(fā)脾氣對(duì)身體不好，告訴幼兒哭是不能解決問題的，如果有問題可以與老師、同伴商量。要保持一顆樂觀的的心態(tài)。

3.教師給予幼兒積極的情感交流與關(guān)注，日常生活中與幼兒多交流，關(guān)注幼兒的想法，降低幼兒?jiǎn)栴}行為的出現(xiàn)。

4.積極與家長(zhǎng)溝通合作。問題的解決需要多方合作，只有在多方的努力下，教育才會(huì)生效，教師將幼兒出現(xiàn)的問題與及時(shí)告知家長(zhǎng)，通過家園合作，改善教育方法。

觀察記錄《愛的陪伴》

觀察名稱　愛的陪伴

觀察對(duì)象惜惜

觀察班級(jí)**班

觀察時(shí)間**

觀察地點(diǎn)教室

觀察目標(biāo)：惜惜小朋友聰明伶俐，是一個(gè)性格活潑的小姑娘，每次上活動(dòng)課總是積極地回答問題，就是有一點(diǎn)不好，每天中午不愛睡覺，中午躺在床上睡不著也是一件難受的事情，怎樣讓她每天中午休息好，是我們一直考慮的問題。

觀察情況：中午睡覺是的時(shí)候我給孩子們講故事，每當(dāng)講完故事這時(shí)候有的孩子已經(jīng)開始困了，慢慢的寢室里就開始沒有聲音，大家就會(huì)靜靜的進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。但是惜惜在床上翻來覆去的睡不著，擺著各種姿勢(shì)，還時(shí)不時(shí)的發(fā)出點(diǎn)聲響，比如：用手敲敲床、嘴巴里嘟嘟囔囔我也不知道說的什么？更讓我想不到的是她竟然會(huì)吹口哨。這時(shí)候我只能告訴她：“惜惜，你看小鵬友都睡著了，你這樣做是很沒有禮貌的，你把身體躺好了，閉上眼睛就會(huì)睡著了”惜惜看著很懂事的點(diǎn)點(diǎn)頭，但是一會(huì)又會(huì)管不住自己。

實(shí)施措施：在我的印象里，惜惜每天中午都是這樣，對(duì)一個(gè)孩子來說她一中午不睡覺在床上躺著也是很難熬，在一次媽媽來接她說起來中午睡覺的事情，媽媽說：“她中午不睡覺我看你們批評(píng)的輕，狠狠地管著她我看能行”媽媽這樣說我是能笑笑說：“有的孩子的覺就是少，只要是她每天晚上睡覺早，白天不困就行”。在談話中我了解到惜惜睡覺一個(gè)人陪著就能很快的入睡。雖然是媽媽無意說的，但是我記在心里，對(duì)啊，記的小班的時(shí)候我們班一個(gè)調(diào)皮的孩子叫虎子，我每天都是在他的身邊慢慢的拍著睡的，我這樣做幾天試試，果然在以后的一段時(shí)間里老師輪流在她的身邊坐著或是躺著陪著她，于是惜惜也會(huì)每天這樣睡著，然后我們把惜惜睡著的圖片發(fā)給她媽媽，她說：“我看著孩子就是應(yīng)該批評(píng)著才睡?！蔽遗滤`會(huì)，告訴她孩子是在我們的陪伴下睡著的，惜惜媽媽感激的說謝謝，但是我點(diǎn)慚愧，其實(shí)我們?cè)缇蛻?yīng)該這樣做。

實(shí)施效果：從那時(shí)起到現(xiàn)在一個(gè)多月的時(shí)候，惜惜每天中午都會(huì)在我們的陪伴下睡覺，就像郝老師說的，“看著孩子貼在自己身上真的挺喜歡的”，是啊，孩子有時(shí)候不能光指責(zé)、批評(píng)，只要我們?cè)诤⒆由砩隙嚓P(guān)注點(diǎn)，多幫助他們，有愛就會(huì)讓孩子生活的更好，這就是愛的陪伴吧。

觀察記錄：玩沙區(qū)的孩子

觀察目標(biāo)1、學(xué)習(xí)運(yùn)用拍、壓、印、堆、深挖等多種技能，用不同材料創(chuàng)造性地開展游戲；充分揮灑幼兒的想象力、創(chuàng)造力。2、培養(yǎng)幼兒與同伴合作的能力，遇到問題能積極想辦法解決。3、遵守玩沙規(guī)則，守護(hù)自己和同伴的作品，體驗(yàn)玩沙的快樂。觀察實(shí)況這節(jié)課是我代入了他們很喜歡的喜羊羊與灰太狼的情節(jié)，孩子們一聽?zhēng)托⊙騻兘ㄔ旆孔訋托⊙騻冏鱿葳寰统錆M了干勁，A先挖了一個(gè)坑，B和C看見了覺得很有意思就一起加入了，坑挖的越來越大越來越深，B問A：挖這個(gè)坑是要做陷阱嗎？A回答：是的。B：那我們?cè)趺床拍茏プ』姨悄?？灰太狼掉進(jìn)坑里，沒有東西攔住他也會(huì)爬出來的吧！有什么東西能將洞搭高讓灰太狼爬不出來呢？C：我這個(gè)有很多小錐子，我們可以把它插在洞旁邊把它當(dāng)成墻，當(dāng)灰太狼掉進(jìn)去之后，錐子就會(huì)升起來跟個(gè)神奇的機(jī)關(guān)一樣，像這樣（C動(dòng)手演示，將小錐子插在土里）。A和B也很同意開始搭建更完整的陷阱。A：洞漏在外面灰太狼才不會(huì)上當(dāng)呢。B：我們?nèi)フ尹c(diǎn)樹枝來把洞藏起來吧。分析與反思用孩子們都喜歡的情節(jié)來引發(fā)幼兒興趣，當(dāng)我一說美羊羊來找小朋友幫忙，幼兒注意馬上被吸引，并且思緒千奇百怪，有的孩子搭建房子，更多的孩子搭建陷阱，都想挖個(gè)大陷阱來懲罰灰太狼，或者用網(wǎng)抓住他等等。孩子的作品分享總讓人意想不到，他們會(huì)用工具來加固讓自己建造的更完整。孩子們?cè)谶^程中會(huì)玩著玩著總忘記自己要建造的主題目標(biāo)是什么，我會(huì)用情景語來提醒他們“小羊的家建造好了嗎？灰太狼又來搗蛋了，誰的陷阱能讓灰太狼受到懲罰呢？”孩子們一聽就會(huì)更加有干勁，更加專注快樂的來做他們想做的東西。像我介紹的A、B、C三名幼兒的實(shí)例，他們從一個(gè)人玩到合作玩，并能積極的提出問題，其他幼兒能積極回應(yīng)來完善他們搭建的陷阱，一步一步的將他們的作品完整，想吃搭高陷阱，灰太狼掉進(jìn)去陷阱就會(huì)升高，用樹枝遮住陷阱這些好辦法。

幼兒觀察記錄：挑食的孩子

觀察內(nèi)容：觀察幼兒中午進(jìn)餐情況

觀察時(shí)間：**年**月**日

觀察地點(diǎn)：小二班活動(dòng)室

觀察對(duì)象：軒軒

觀察目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，不挑食，不剩飯。

觀察描述：

午餐時(shí)間到了，今天中午為孩子們準(zhǔn)備的午餐是大排、木耳和西紅柿蛋湯。小朋友有序取餐后，教室里很安靜，孩子們都在認(rèn)真的吃著飯。當(dāng)然，也有個(gè)別幼兒吃飯時(shí)不專心，還在和其他幼兒大聲說話。軒軒小朋友拿到飯以后，遲遲不動(dòng)，看著飯一臉的為難。我走過去問他：“軒軒，你怎么了？怎么不吃飯呢？”軒軒看著我沒有說話。他看了我一眼，又皺著眉頭，噘著嘴，看了看碗里的飯和菜。我頓時(shí)明白了，于是問他：“是不是遇到不喜歡吃的菜了？”他難為情的點(diǎn)頭，回答“是的?！彼f不喜歡吃大排，因?yàn)榇笈沤啦粍?dòng)。我說：“老師不是經(jīng)常說小朋友不能挑食嗎，之前你不喜歡吃青菜的，但是現(xiàn)在也吃了，這就是進(jìn)步呀，老師當(dāng)時(shí)還夸了你呢！今天的大排你不喜歡吃，那該怎么辦？是不是遇到困難了又要退縮？”他低下頭想了想，然后看著我說：“那我能不能就吃一點(diǎn)點(diǎn)？”我說“可以啊，吃一點(diǎn)也是有進(jìn)步的，我們每次都多吃一點(diǎn)點(diǎn)，這樣時(shí)間久了你就會(huì)越來越棒了?！彼麍?jiān)定的點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)他吃了第一口時(shí)，我看著他，對(duì)他點(diǎn)頭笑了笑。他好像得到了鼓勵(lì)一樣，一口接著一口的吃，不一會(huì)兒，一塊大排就被吃完了。他拿著空碗給我看，高興的說“老師，你看我吃完了。”我摸摸他的頭，裝作很驚訝的說“你都吃完啦？太棒了，你今天又進(jìn)步了！老師要給你一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)?！背酝觑垼要?jiǎng)勵(lì)給他一張小貼紙，他特別開心的跟其他小朋友炫耀。

下午離園時(shí)，軒軒拉著媽媽，對(duì)她說“你看，我今天又進(jìn)步了，這是老師獎(jiǎng)勵(lì)我的?！避庈帇寢屢查_心的表揚(yáng)的孩子，并對(duì)他說“如果你以后都不挑食了，什么都愛吃的話，那就更棒了。我們還要進(jìn)步哦！”軒軒高興的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

分析反思：

通過和軒軒媽媽的交談，我了解到，軒軒爸爸和媽媽平時(shí)上班都比較忙，在家里奶奶帶的較多。老人對(duì)孩子常常很溺愛，對(duì)于孩子的要求，老人都盡量滿足。對(duì)待幼兒吃飯的問題，奶奶常常都順著孩子，時(shí)間久了，導(dǎo)致幼兒挑食現(xiàn)象嚴(yán)重。

解決策略：

首先，我們通過講述繪本和故事的形式，給幼兒以引導(dǎo)，讓幼兒知道挑食對(duì)身體不好。當(dāng)幼兒遇到不喜歡的食物時(shí)，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，并肯定其感受，引起共鳴。同時(shí)，給幼兒鼓勵(lì)，讓他一點(diǎn)點(diǎn)的嘗試，久而久之，幼兒的挑食現(xiàn)象就會(huì)有改善。

其次，和家長(zhǎng)溝通，要和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。我們要求孩子不挑食，不僅局限在幼兒園，在家中家長(zhǎng)更要督促幼兒，不能溺愛孩子，孩子說不吃就吃。家長(zhǎng)要分清什么是真正的愛。

最后，年輕家長(zhǎng)要和老年人多溝通，帶著爺爺奶奶多聽有關(guān)科學(xué)育兒的講座。只有家園一致配合，才能幫助幼兒改善挑食的現(xiàn)象。

幼兒觀察記錄：“聽話”的孩子

觀察記錄：

4月12日上午，教室，呂文澤小朋友今天選擇的是玩具區(qū)，他和小伙伴們選擇了子彈積木這個(gè)玩具，玩具區(qū)是由兩張六人桌合并起來的，平時(shí)我們開展分組活動(dòng)的時(shí)候，都要求孩子們將材料放在兩張桌子中間。于是，呂文澤很自然的就把積木放在了中間?？墒怯捎诤⒆由砀邌栴}，他邊上的程晟珈夠不到積木，要伸長(zhǎng)手很辛苦才能拿到一個(gè)，于是，程晟珈就把積木框拿過來一點(diǎn)，放在靠近他們這張桌子這邊，這時(shí)候呂文澤說：“不行，積木筐要放在中間！”程晟珈：“可是這樣我就夠不到了?！眳挝臐桑骸安恍校@是老師說的?！边@時(shí)候程晟珈看到我在拍照，就不說話了，過了一會(huì)，他一邊看我，一邊把積木筐移到他那邊，我笑了笑，走過去說：“沒關(guān)系，現(xiàn)在玩積木的小朋友不多，你們正好都坐在一邊，可以把積木移過來。

情況分析：

呂文澤和程晟珈的行為引起了我的沉思，我們經(jīng)常教導(dǎo)幼兒要“聽話”，那什么是聽話呢？聽誰的話？往往我們會(huì)說，要聽老師的話，那老師的話一定是對(duì)的嗎？就像碰到這個(gè)問題，呂文澤就是聽老師話的，堅(jiān)持要將積木放在桌子中間，可是這明明有更好的選擇，他卻想都沒去想，完全聽老師的話。這樣的孩子肯定是得老師喜歡的“聽話”的孩子，但也是一個(gè)沒有自己思考的孩子。

策略支持：

1、在回顧環(huán)節(jié)和小朋友一起討論這個(gè)問題。

2、在日常活動(dòng)中，多給幼兒選擇的機(jī)會(huì)，而不是用命令式的語言。

3、放低身子，與幼兒平等交流，多聽聽孩子的觀點(diǎn)。