幼兒個(gè)性心理的優(yōu)劣勢

幼兒個(gè)性心理的優(yōu)劣勢

俗話說：小孩三分看老相。就是指心理個(gè)性，一個(gè)月的小孩細(xì)心觀察就可以知道是左撇子或右撇子，一歲就可以知道心理個(gè)性特征，有的好靜，有的好動(dòng)，有的愛哭，有的不懼硬，好靜者以內(nèi)向型為主，好動(dòng)者以外向型為主，愛哭者偏重于柔性，不懼硬者偏重于剛性，這些內(nèi)、外、剛、柔的相互組合就是個(gè)性心理，它來自于先天，成熟于后天。

三分看老相，七分靠成長，成長靠環(huán)境影響和教育方式方法，成熟的個(gè)性決定人的氣質(zhì)，性格，興趣等，他對一個(gè)人的努力方向，活動(dòng)能力，事業(yè)成敗都有重要影響。可見，關(guān)注個(gè)性優(yōu)勢非常重要。

各種個(gè)性心理都各有所長，各有所短，各有優(yōu)點(diǎn)，各有缺點(diǎn)，父母親的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性心理，掌握個(gè)性心理，采取適當(dāng)方式方法，揚(yáng)長補(bǔ)短，優(yōu)勢發(fā)展，爭取成為高素質(zhì)人才。

個(gè)性特性：

1、外向型孩子 活潑好動(dòng)，善于表現(xiàn)，樂于交流，比較機(jī)靈，但是，也存在好張揚(yáng)，易上當(dāng)，少穩(wěn)健，少深思，短性子的短處。

2、內(nèi)向型孩子 善于堅(jiān)持，勤于思考，樂于自立，比較穩(wěn)健。但是，也存在欠表達(dá)，少活動(dòng)，有孤僻，較呆板，易固執(zhí)的短處。

3、剛性孩子 爭強(qiáng)好勝，自信，膽大，敢冒險(xiǎn);但是，也存在易怒，易打斗，少氣量，少謙虛，少計(jì)后果的短處。

4、柔性孩子 能進(jìn)能退，隨和，忍讓，有韌勁;但是，也存在易軟，易灰心，少勇氣，少主見，不善闖蕩的短處。

揚(yáng)長補(bǔ)短：

個(gè)性都有長有短，必須互補(bǔ)，假如一名爭強(qiáng)好勝機(jī)靈頑皮的外向剛性孩子，經(jīng)過揚(yáng)長補(bǔ)短，在一定的條件下，可以成長為英雄，否則，也可以成為無端逞強(qiáng)，打仗斗慪，好惹禍的孩子，所以，必須對孩子的個(gè)性，因勢利導(dǎo)，揚(yáng)長補(bǔ)短，把個(gè)性調(diào)整到最佳狀態(tài)，外向補(bǔ)內(nèi)向，內(nèi)向補(bǔ)外向，剛性補(bǔ)柔性，柔性補(bǔ)剛性，形成：

1、外向剛性為主兼有內(nèi)向柔性。外表活躍剛強(qiáng)，內(nèi)里穩(wěn)健，能進(jìn)能退有韌勁的外剛內(nèi)柔的性格;

2、外向柔性為主兼有內(nèi)向剛性。外表隨和溫順，忍讓，內(nèi)里堅(jiān)定，自信，有原則的外柔內(nèi)剛的性格;

3、揚(yáng)長補(bǔ)短的目的，就是為了把性格調(diào)整到最佳狀態(tài)，避免出現(xiàn)外向剛性同時(shí)兼有內(nèi)向剛性的性格，如同糞坑里的石頭，又臭又硬，惹禍根苗，同時(shí)避免出現(xiàn)外向柔性兼有內(nèi)向柔性的性格，軟弱可欺，任人宰割，不能自立，如果出現(xiàn)極端性格那是父母的過錯(cuò)，培育不當(dāng)所致。

教育重點(diǎn)：

1、外向型孩子一般都是剛性性格，好勝和任性是外向型孩子的主要弱點(diǎn)，注意兩點(diǎn)，一是注意培養(yǎng)堅(jiān)持性，干啥有頭有尾有長性;二是尊重他人，經(jīng)受挫折教育，經(jīng)得起挫折和委屈甚至于打擊。

2、內(nèi)向型孩子一般都是柔性性格，自閉和膽小是內(nèi)向性的主要弱點(diǎn)，心理比較脆弱，也注意兩點(diǎn)，一是多戶外活動(dòng)，參加同齡人玩耍，避免訓(xùn)斥和暴力;二是有意識有準(zhǔn)備巧妙進(jìn)行膽量鍛煉。

3、記?。荷斫虅儆谘越蹋h(huán)境勝于課堂，父母勝于老師，誘導(dǎo)勝于強(qiáng)迫，啟發(fā)勝于灌輸，形象勝于抽象，把寶貝兒培養(yǎng)成優(yōu)良性格。

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雙獨(dú)80后爸媽獨(dú)自育兒的優(yōu)劣勢

作為80后的爸媽，我從自己身上簡單總結(jié)了80后爸媽育兒的幾點(diǎn)優(yōu)劣勢，不知大家是否和我一樣處在現(xiàn)在的境界中呢？希望能引起80后爸媽們之間的共鳴，揚(yáng)長避短，成為孩子心中的優(yōu)秀爸媽！

劣勢1：經(jīng)驗(yàn)不足，理論不足，容易手忙腳亂

如果每天按部就班地喂奶、洗尿布、洗澡等等這些方面來看，還是可以應(yīng)對自如的。但一但發(fā)現(xiàn)xx有什么不一樣的小狀況，頓時(shí)就慌亂得不行，六神無主。隨意翻看育兒書，看著哪個(gè)癥狀像哪個(gè)，為了不想在時(shí)間上有任何的耽擱，包好xx起身就去醫(yī)院報(bào)個(gè)道。慢慢地才知道，其實(shí)有時(shí)候?qū)崒僮约涸趪樧约海瑳]什么事去醫(yī)院折騰一趟，還被醫(yī)生批評，這么小的孩子盡量少往醫(yī)院抱。面對著孩子出現(xiàn)的小狀況，總怕沒能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)治療而耽誤“病情”，所以速度往往放在第一位。但殊不知缺乏經(jīng)驗(yàn)的我們，有些小狀況完全可以自己在家里獨(dú)自解決。

劣勢2：多買玩具卻很少陪孩子

小時(shí)候我們的條件比不上現(xiàn)在，有各種各樣的益智玩具可以玩兒，有各式各款的寶寶繪本可以看，在我印象里只有一個(gè)會上弦的鐵蛤蟆一蹦一蹦的，還有一個(gè)不倒翁干扒拉不倒。現(xiàn)如今，我們的條件要遠(yuǎn)比小時(shí)候好的多，因此對于xx，我是盡自己最大的努力給她買更多的益智玩具、寶寶繪本等等，給xx提供一個(gè)良好的氛圍，希望xx的童年不留有遺憾。可是，我們常常忽略了與xx的親子互動(dòng)，常常把玩具、積木扔給xx，兩人坐在電腦前噼里啪啦上網(wǎng)，xx的專注力還是有限的，玩一會就沒意思了，想讓爸爸媽媽陪，但兩人都不愿離開電腦前，為此家庭大戰(zhàn)也沒少開戰(zhàn)。仔細(xì)想想，孩子的童年只有一次，錯(cuò)過了就回不來了，時(shí)間一晃就過去了，寶寶前三年的培養(yǎng)奠定寶寶一生的基礎(chǔ)，不要只顧及忙碌著自己的那份事兒，更要多多陪孩子。

劣勢3：啃老族

記得每天帶xx去小區(qū)廣場里曬太陽時(shí)，會遇到許多小盆友，但絕大多數(shù)是由奶奶、姥姥帶著的，看到我們自己帶xx反倒成了另類群體。帶孩子可不是一個(gè)輕巧活，就連我和xx爸本身，每天帶xx都會累得筋疲力盡，脾氣也是酸嘰溜丟的，更何況是我們的父母老一輩，無論精力還是體力都跟不上，只能硬挺著硬堅(jiān)持著。有句話說的好：自己的孩子自己帶，自己不親自帶孩子，永遠(yuǎn)也體會不到帶孩子的那份辛苦，做父母的不容易。而且每個(gè)孩子都是粘媽媽的，最喜歡和媽媽呆在一起。因?yàn)閷殞氃缇驮趮寢尪亲永锎袅?0個(gè)月，已經(jīng)非常熟悉媽媽的心跳和媽媽的聲音，不在媽媽身邊的孩子容易缺乏安全感。

當(dāng)然，除了上面的幾大劣勢，我們80后爸媽也是有優(yōu)勢的哦~別看都是是家里的獨(dú)生子女，帶起孩子來也有自己的一套育兒心得，您就瞧好吧！

優(yōu)勢1：科學(xué)育兒，杜絕老傳統(tǒng)

80后的我們更加相信科學(xué)育兒，老一輩的老傳統(tǒng)要嚴(yán)厲杜絕。比如寶寶出生后的一個(gè)月內(nèi)，包蠟燭包（給孩子包被的時(shí)候，把胳膊也一并包在被子里面）、睡頭（待寶寶睡覺時(shí)，把頭固定在枕頭上，讓后腦勺睡扁睡平）、綁腿（據(jù)說是為了讓寶寶的腿變得更直，就用布條把孩子的雙腿綁在一起）……聽著我直覺得不可思議。幸好婆婆和媽媽都遵從我倆的意思，怎么為xx好怎么來，她們倆只管操作。給xx包被的時(shí)候把xx的胳膊露出來，任憑她小胳膊小手揮舞著；睡覺的姿勢怎么舒服怎么來，雙腿也一樣，想怎么蹬就怎么蹬。不要阻止寶寶的雙手在外隨意擺動(dòng)，這是寶寶對外界認(rèn)知的開始。

優(yōu)勢2：寵孩子愛孩子但不嬌慣孩子

誰家的孩子誰喜歡，誰家的孩子誰都愛，這事一點(diǎn)不假。把孩子放在爸媽自己的身邊帶大，比起姥姥奶奶長輩而言，這方面的優(yōu)勢就顯得格外突出了，老人愛孩子的那份溺愛不可取。就比如孩子磕了碰了很正常的小事，姥姥奶奶們通常都會大驚小怪，拍打著孩子磕碰過的地方，邊說著“打他，打他”！而當(dāng)我們面對這樣事情發(fā)生時(shí)，通常會不做聲響，不當(dāng)回事兒，鼓勵(lì)xx自己起來，吹一吹磕碰的地方，告訴她以后要多加注意點(diǎn)，就OK了。時(shí)間長了xx自己也懂得小心點(diǎn)，避免磕碰，磕碰一下的小事情不必大動(dòng)干戈。

優(yōu)勢3：尊重孩子的想法，從興趣出發(fā)

小時(shí)候的我們受限太多，淘氣不聽話的后果非打即罵，似乎缺少了那份親密的溝通?，F(xiàn)在當(dāng)了父母，不再這樣想，在沒有危險(xiǎn)的前提下，只要是xx喜歡的事情，我都會鼓勵(lì)她去做。孩子的童年不能限制她們過多，否則就像我們一樣呆腦瓜，很死板，缺乏創(chuàng)意思維。教育孩子要遵從孩子的想法，從興趣出發(fā)，才不會讓自己留有遺憾。興趣才是最好的老師嘛~

第一次當(dāng)爸媽，一邊帶xx一邊給自己充電，模索著成長，希望給xx做個(gè)好榜樣，讓xx感到擁有我們這樣的爸媽而自豪~幸福~

家長聲音：隔代教育的優(yōu)劣勢

隔代教育的優(yōu)勢

◆老人有他的細(xì)心和經(jīng)驗(yàn)，在生活起居上照料得非常好。

◆與有工作壓力的父母相比，祖父母在心態(tài)上要平靜得多，會比較有精力和耐心去陪伴、教育下一代。

◆老人極易與孫子女建立融洽的感情，能為教育孩子創(chuàng)造良好的感情基礎(chǔ)。

隔代教育的劣勢

◆過度寵愛會造成孩子任性、依賴性強(qiáng)和生活自理能力低下。

◆觀念陳舊，不利于孩子將來適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)。

◆當(dāng)父母對孩子提出嚴(yán)格的要求時(shí)，祖父母往往會出面干預(yù)，使得年輕父母無法及時(shí)矯正子女的缺失。

如何分工

◆小孩只有在爺爺奶奶的寵愛，嚴(yán)父慈母教育的家庭環(huán)境中才能真正感覺到家庭的溫暖。對現(xiàn)實(shí)中的孩子來說，和睦的家庭關(guān)系是最好的滋養(yǎng)。

◆孩子的教育應(yīng)該是父母確定的。比如，什么地方不能讓老人嬌慣，什么地方應(yīng)該讓老人寵，什么時(shí)候該讓孩子多與父母在一起，這應(yīng)該是父母與老人事先講好的“約法三章”。

◆老人不能過多地包辦孩子的日常起居，如果讓孩子對其產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴，會對孩子的健康成長帶來負(fù)面影響。

◆應(yīng)該讓孩子從小就有一致的價(jià)值觀，年輕父母最好先取得共識，然后再影響長輩配合管教。例如，孩子若對長輩出口不遜，這是不能當(dāng)成孩子不懂，不該計(jì)較；或孩子講話可愛，大家說說笑笑就算了。

幼兒心理發(fā)展的趨勢是什么

幼兒心理發(fā)展的趨勢是什么

1.簡單到復(fù)雜：最初的心理活動(dòng)只是非常簡單的反射活動(dòng)，以后越來越復(fù)雜化。這種發(fā)展趨勢又表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）從不完備到完備。我們知道，人的各種心理過程和個(gè)性，在出生的時(shí)候并非已經(jīng)完備，而是在發(fā)展過程中先后形成。 比如，1歲半以前，兒童還沒有想象活動(dòng)，也談不到人類特有的思維。各種心理過程出現(xiàn)和形成的秩序，服從由簡單到復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律。待各種心理過程都己完備，并形成個(gè)性時(shí)，兒童的心理就比最初復(fù)雜得多。

（2）從籠統(tǒng)到分化。兒童最初的心理活動(dòng)是籠統(tǒng)而不分化的。無論是認(rèn)知活動(dòng)或情緒態(tài)度，發(fā)展的趨勢都是從混沌或籠統(tǒng)到分化和明確。也可以說，最初是簡單和單一的，后來逐漸復(fù)雜和多樣化。比如，新生兒不但對碰到他嘴唇的東西發(fā)出吸吮反應(yīng)，對一切碰到他嘴附近

臉頰的東西也作出吸吮反應(yīng)；后來，嬰兒逐漸不作出這種籠統(tǒng)的反應(yīng)，只在東西碰到嘴唇時(shí)才動(dòng)嘴吸吮了。又如，最初孩子的情感只有愉快和不愉快之分，后來，逐漸分化為喜愛、高興、快樂和痛苦、嫉妒、畏懼等等復(fù)雜而多樣的情感。

2.從具體到抽象：兒童的心理活動(dòng)最初是非常具體的，以后越來越概括化。從認(rèn)識過程看，從最初的感覺，到以后出現(xiàn)較為概括化的知覺和表象，再發(fā)展到產(chǎn)生思維。思維過程本身的發(fā)展趨勢也是如此。從非常具體發(fā)展到略有抽象，最后形成人類典型的抽象邏輯思維。從情緒發(fā)展過程看，最初引起情緒活動(dòng)的，也是非常具體的事物，以后才是越來越抽象的事物。

3.從被動(dòng)到主動(dòng):兒童的心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的。心理活動(dòng)的主動(dòng)性逐漸發(fā)展起來。這種趨勢具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(1)從無意向有意發(fā)展。兒童心理最初是無意的，或稱不隨意的心理活動(dòng)，即直接受外來影響所支配。新生兒的原始反射是本能活動(dòng)，即對外界刺激的直接反應(yīng)。（最初各種心理活動(dòng)以無意性為主，后來發(fā)展到以有意性為主，即由自己的意識控制的心理活動(dòng)為主；最初沒有意志活動(dòng)，后來逐漸形成意志，心理活動(dòng)的自覺性也不斷提高。

(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。幼小兒童的心理活動(dòng)，很大程度受生理的制 約和局限。比如，幾個(gè)月以內(nèi)的孩子，其快樂和不安，主要決定于生理上的需要是否得到滿足，而三歲兒童的注意不集中，堅(jiān)持性不強(qiáng)，主要是由生理上不成熟所致。心理學(xué)研究表明，在較好的教育環(huán)境下，3歲幼兒的注意可連續(xù)集中3－5分 鐘，4歲幼兒可集中十分鐘左右，5、6歲幼兒可以集中15分鐘左右。如果活動(dòng)方式適宜，教育得法，6歲幼兒可以保持20分鐘的穩(wěn)定注意。隨著兒童生理的成熟，它對心理活動(dòng)的制約和局限作用漸漸減少，心理活動(dòng)的主動(dòng)性漸漸增長，四五歲兒童有時(shí)（比如在某些作業(yè)中）注意力非常不集中，有時(shí) (比如在他自發(fā)的游戲中)又能長時(shí)間堅(jiān)持集中注意。在生理發(fā)育達(dá)到足夠成熟的時(shí)候，兒童心理發(fā)展的方向，甚至包括心理發(fā)展的速度，都和兒童心理活動(dòng)本身的主動(dòng)性有密切關(guān)系。

4.從零亂到成體系：兒童心理活動(dòng)最初是零散混亂的。心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，而且非常容易變化。比如，七八個(gè)月的嬰兒離開媽媽時(shí)，哭得很傷心，當(dāng)媽媽的身影剛剛消失，阿姨和他玩一個(gè)誘人的玩具，他立即會破涕為笑。兒童心理發(fā)展的方向是心理活動(dòng)逐漸組織起來，形成整體，有了系統(tǒng)性，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)了各人特有的個(gè)性。比如，有的孩子喜歡汽車，不論在何時(shí)何地，他的興趣都首先集中在汽車上。

幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 幼兒心理健康的重要性

嬰幼兒期是人生發(fā)展的初期。在這一時(shí)期，人的心理發(fā)展的基本特點(diǎn)是各個(gè)方面都還處在初步形成階段，其主要任務(wù)為動(dòng)作、語言、認(rèn)知和情緒的發(fā)展。作為評估嬰幼兒心理是否健康的標(biāo)準(zhǔn)，自然也應(yīng)該充分反映這一特點(diǎn)。由于嬰幼兒的語言和自我感知能力還處在形成當(dāng)中，他們不能有效地描述自己的內(nèi)心體驗(yàn)，因此，對嬰幼兒的心理健康測量最好通過父母或者照看者來實(shí)施;其測量標(biāo)準(zhǔn)，通常也應(yīng)該從統(tǒng)計(jì)的角度來確立。也就是說，判斷一個(gè)嬰兒或者幼兒的心理是否健康，是看他能否達(dá)到大多數(shù)嬰幼兒相應(yīng)年齡段所具有的那種心理發(fā)展水平。

嬰幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

(一)動(dòng)作發(fā)展

嬰幼兒的動(dòng)作包括軀體大動(dòng)作和手指精細(xì)動(dòng)作。剛出生的新生兒(滿月后至一歲止一般稱為嬰兒)應(yīng)具有一些簡單的動(dòng)作反射。嬰兒應(yīng)會吮吸塞入口中的奶頭，轉(zhuǎn)向觸接嘴角的物體，握緊放在手掌上的東西。滿20天時(shí)，俯臥著的嬰兒應(yīng)可把頭平舉起來;足月時(shí)，嬰兒憑借自身的力量應(yīng)可移動(dòng)所躺的位置;4個(gè)月時(shí)，嬰兒借助支撐應(yīng)可坐1分鐘;9個(gè)月時(shí)，嬰兒應(yīng)能獨(dú)自坐起來，借助支撐可站起來;10個(gè)月時(shí)，嬰兒應(yīng)能用手和膝爬行;11個(gè)月時(shí)應(yīng)能獨(dú)自站立;12個(gè)月時(shí)應(yīng)能由別人拉著走;13個(gè)月時(shí)應(yīng)能獨(dú)立行走;18個(gè)月時(shí)應(yīng)能獨(dú)自爬樓梯。

到兩歲時(shí)，幼兒應(yīng)能從地板上拾起一個(gè)物體而不跌倒，并能奔跑和向后走。

(二)語言發(fā)展

新生兒最初的語言是哭聲。一個(gè)新生兒應(yīng)能通過哭聲，向成人表達(dá)其饑餓、排泄、疼痛或身體不舒服。大約從第4個(gè)月起，嬰兒應(yīng)開始咿呀學(xué)語，把聲母和韻母連結(jié)成一串音節(jié)，并且不管其父母操的是什么語言，他們說出的似乎都可能是一種“世界通用語”，即mama、baba、dada、gagaga等。到接近第12個(gè)月時(shí)，嬰兒一般應(yīng)可理解性地使用“媽媽”——一個(gè)含義豐富的詞，同時(shí)也是句子。到18個(gè)月左右，嬰兒應(yīng)能說出雙詞句，如“媽媽水”、“吃蛋蛋”等。從第18個(gè)月到24個(gè)月，嬰兒的語言表達(dá)能力應(yīng)有迅速的發(fā)展。他們將開始使用由3個(gè)詞或3個(gè)以上詞組成的短語或句子。這時(shí)，他們的詞匯量應(yīng)從約20個(gè)迅速擴(kuò)大到300個(gè)以上。就在兩到3歲的期間，幼兒(從滿1歲起到6歲止，習(xí)慣上稱為幼兒)應(yīng)具有使用各種基本類型句子的能力。在3到6歲，幼兒語言的發(fā)展將進(jìn)入關(guān)鍵期。在這段時(shí)期，幼兒通過游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)，迅速發(fā)展其語言表達(dá)能力。他的語音應(yīng)迅速變得準(zhǔn)確，而且，在沒有任何人專門教授的情況下奇跡般地掌握母語的語法，并操一口地道的母語。

(三)認(rèn)知能力的發(fā)展

新生兒的學(xué)習(xí)只局限在一些條件反射上，如巴賓斯基反射，即當(dāng)嬰兒的腳底受到輕輕拍擊時(shí)，大腳趾伸展，其他腳趾呈扇型展開。到了4個(gè)月左右，嬰兒應(yīng)表現(xiàn)出越來越“聰明”的行為。他應(yīng)該會對一切人，甚至對物體發(fā)出微笑;能把來自不同感官的信息結(jié)合起來，如把愉快的臉和愉快的聲音聯(lián)系起來，把憤怒的臉同憤怒的聲音聯(lián)系起來。在出生后7至12個(gè)月之間，嬰兒應(yīng)能認(rèn)識他們以前看見過的刺激，即記憶的形成，從而能意識到在物體和人的世界之外，存在一種獨(dú)立分離的現(xiàn)象，如物體和人會消失不見，又會重新出現(xiàn)。

到兩歲的時(shí)候，幼兒應(yīng)能以心理意象的形式來描繪出自己的體驗(yàn)。例如，當(dāng)通向某一目標(biāo)的道路受阻或改變了，幼兒就會去尋找新的路線。這是一種心理符號的控制和理解活動(dòng)，它使得幼兒能以可預(yù)見的、一致的、可調(diào)節(jié)的，甚至是反射的方法來作出行動(dòng)。這用兒童心理學(xué)家皮亞杰的理論來解釋，就是前概念思維。前概念思維發(fā)展到一定水平的時(shí)候(大約在2到4歲之間)，通過同化與順應(yīng)的作用，幼兒直覺思維便會接著發(fā)展起來。這時(shí)，幼兒的年齡大體在4至6歲之間。

(四)社會性和情緒的發(fā)展

通過學(xué)習(xí)社會生存所需的知識、技能和社會規(guī)范，發(fā)展

自己的社會性，以取得社會生活的資格。人的這種社會化過程既是兒童通過加入社會環(huán)境、社會關(guān)系系統(tǒng)的途徑以掌握社會經(jīng)驗(yàn)的過程，同時(shí)也是他們對社會關(guān)系系統(tǒng)的積極再現(xiàn)的過程。社會化是貫通人的一生的連續(xù)過程。

人在嬰幼兒期，需要獲得吸引父母注意力的社會生活方式;對同輩和成年人表達(dá)自己的情緒情感——這種個(gè)人需要是否獲得滿足的體驗(yàn)，包括積極的情緒情感和消極的情緒情感，如喜、怒、哀、樂等;帶領(lǐng)、跟隨同輩人，與他們合作和競爭;對成就有自豪感;從事角色扮演等活動(dòng)。為此，他們應(yīng)具備必需的先天生理素質(zhì)，以便能在出生后的1個(gè)月內(nèi)就能對說話聲有反應(yīng)，對人臉特別注意。到2個(gè)月左右，嬰兒應(yīng)開始對人發(fā)出社會性微笑，即當(dāng)照料者親近他或滿足某種需求時(shí)而發(fā)出的微笑(這跟與生俱來的嘴部笑容行為是不同的)。到第4個(gè)月時(shí)應(yīng)能產(chǎn)生認(rèn)生感，即對陌生人產(chǎn)生恐懼。半年后，嬰兒應(yīng)能明顯地顯示出依戀環(huán)境中特定人物的跡象，其首要的依戀目標(biāo)通常是照料他的母親。嬰兒對母親的依戀到滿1歲時(shí)將達(dá)到第1個(gè)高峰，這個(gè)時(shí)候母親的出現(xiàn)會給嬰兒帶來很大的安全感。與此同時(shí)，父親如果親近嬰兒，關(guān)注嬰兒發(fā)出的信號并給予照料，嬰兒對父親的依戀感也應(yīng)能牢固地建立起來。到2歲時(shí)，有違拗、違抗照看者要求和指揮別人的現(xiàn)象發(fā)生，其情緒表達(dá)形式應(yīng)表現(xiàn)出多樣化，并且能夠?qū)W會關(guān)心和愛護(hù)其他兒童，開展社會性游戲活動(dòng)，具有移情能力。在3至6歲期間，幼兒應(yīng)開始形成道德情感和標(biāo)準(zhǔn)，并建立同伴關(guān)系。

幼兒心理發(fā)展的基本性質(zhì)

幼兒心理發(fā)展的基本性質(zhì)

發(fā)展的基本性質(zhì)

1.發(fā)展的高速度

幼兒心理發(fā)展的一個(gè)明顯的特點(diǎn)，也是幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律之一是變化迅速。相對而言，成人心理的變化比較緩慢，相差幾歲的成人，心理特點(diǎn)差別不那么明顯。老朋友多年不見面，相遇時(shí)往往會說：“看來你變化不大?！眱和瘎t不然，他們的變化可以說是名副其實(shí)的日新月異。比如，初生的嬰兒只會啼哭，十天半月以后，當(dāng)你把他抱起來的時(shí)候，他己經(jīng)“知道”要準(zhǔn)備吃奶。將近4個(gè)月的孩子可以同你玩得咯咯地笑，但是，過一個(gè)月以后你再去看他時(shí)，他可能怕你，哭著要躲開 —— 他會認(rèn)生了。1周歲的孩子剛剛開始邁步，兩周歲的孩子，步子已經(jīng)走得相當(dāng)穩(wěn)，3周歲時(shí)則很少一步一步地走路，總是連蹦帶跳的。如果你想要3歲孩子專心致志地學(xué)習(xí)，必須使教材內(nèi)容對他有較大的吸引力，學(xué)習(xí)時(shí)間還只能很短；4歲以后，孩子開始懂得應(yīng)該專心聽講;5歲孩子不僅能夠用一些方法使自己集中注意，而且會把這些方法說出來，教給別人。到兒童上學(xué)以后，更是能養(yǎng)成自覺遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。兒童心理變化之迅速，常常使和他朝夕相處的成人都跟不上。比如，不久前孩子還要大人牽著手走路，但是，過不了多少日子，他居然不聽指揮，大人要他往東走，他偏要往西走。如果大人要抱著他走，他執(zhí)意反抗，挺直身子，掙扎著要下地，如此等等。許多科學(xué)研究如布魯姆關(guān)于兒童智力發(fā)展的理論等也表明，幼兒期是兒童心理高速發(fā)展的時(shí)期。

2.發(fā)展的不均衡

高速度發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的總趨勢和一般規(guī)律，但幼兒心理又不是勻速發(fā)展的。幼兒心理發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在下列方面：

①不同階段的發(fā)展不均衡

兒童的心理發(fā)展并不總是按相等的速度直線發(fā)展的。從不同的組織系統(tǒng)、機(jī)能特性的發(fā)展過程來看，以神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和生殖系統(tǒng)的發(fā)展來說，神經(jīng)系統(tǒng)是先快后慢，幼兒期以前人類大腦的重量就已發(fā)展到成熟期的80%，而在9歲左右就接近成人水平;而生殖系統(tǒng)則前慢后快。差不多在青春期以前進(jìn)展很小，而到了青春發(fā)育期(女的在11—12歲，男的在13—14歲)后才大幅度的增長。就總體發(fā)展來看，整個(gè)發(fā)展也不是等速上升，而是呈波浪形地向前推進(jìn)。通常幼兒前期出現(xiàn)第一個(gè)加速發(fā)展期，然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展。所以發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)為不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同；也表現(xiàn)在同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期（年齡階段）有著不同的發(fā)展速度。

②不同方面的發(fā)展不均衡

幼兒心理活動(dòng)的各個(gè)方面并不是均衡地發(fā)展的。比如，感知覺等認(rèn)識過程在出生后迅速發(fā)展，單純的感知能力很快就達(dá)到比較發(fā)達(dá)的水平；而思維的發(fā)生則要經(jīng)過相當(dāng)長的孕育過程，兩歲左右才真正發(fā)生發(fā)展起來，到幼兒末期仍處于比較低級的發(fā)展階段——只有邏輯思維的萌芽。

③不同兒童心理發(fā)展的不均衡

不同的幼兒，雖然年齡相同，但在發(fā)展速度、最終到達(dá)的水平、以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域上往往是千差萬別的。比如，有的幼兒早熟、早慧，有的遲開竅。有的幼兒對音樂聽覺有特殊的敏度，有的對藝術(shù)形象有深刻的記憶表象。在性格方面，有的好動(dòng)、言語流暢、善于與人交往，有的喜歡安靜、獨(dú)處，沉默寡言不合群，即所謂有外傾、內(nèi)傾之別。但是，所有這些都是正常兒童，只不過是心理發(fā)展上有個(gè)別差異而已。

兒童的性心理發(fā)展形成

兒童的性心理發(fā)展形成

性心理的發(fā)展是隨著不同年齡的行為活動(dòng)和心理而反映出來：

① 嬰兒期

新生兒的動(dòng)作不協(xié)調(diào)，不分化，心理活動(dòng)僅處于感覺階段。這時(shí)的性心理僅表現(xiàn)為對刺激性器官的感受性反映。大約在7-10個(gè)月，嬰兒開始把感覺和動(dòng)作協(xié)調(diào)起來，并逐漸認(rèn)識了外界形體。這個(gè)時(shí)期的嬰兒出現(xiàn)玩弄生殖器官和有夾腿的行為。同時(shí)，在外界環(huán)境因素影響下，孩子性的社會角色和性的心理差異也開始形成。

② 兒童期

2歲左右的兒童思維能力已經(jīng)逐漸形成，他們能夠明確地辨認(rèn)同性與異性。在3-4歲，兒童對異性產(chǎn)生興趣，如有的女孩喜歡同爸爸在一起，有的男孩特別聽阿姨的話。孩子還會向父母提出一些有關(guān)性的問題，如有的小女孩看見男孩子的生殖器會問“我為什么沒有小雞雞?”有的男孩子一定要坐在便盆上小便等等。此時(shí)，他們對玩弄性器官和別人撫摸他的性器官，可表現(xiàn)出一種舒適而安靜的現(xiàn)象。在5-6歲，兒童開始親近同齡的異性，并彼此進(jìn)行“性游戲”，如“辦家家”等。在游戲里，男孩樂意做爸爸、女孩甘愿當(dāng)媽媽，如果讓男孩當(dāng)媽媽，一般會遭到拒絕的。如果異性朋友疏遠(yuǎn)自己，孩子會感到不快和氣惱，這是性意識的萌芽。7-8歲的孩子開始對同齡異性之間的交往表現(xiàn)出敏感性。

③青春前期至青春期是性意識形成并且從不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展的時(shí)期。在9-ll歲，兩小無猜的異性伙伴開始疏遠(yuǎn)，男孩在一起玩，女孩在一起玩。男女生同一課桌讀書，會劃上“分界”線。在13-14歲前后，隨著女孩出現(xiàn)月經(jīng)初潮和男孩出現(xiàn)首次遺精，性的沖動(dòng)性開始出現(xiàn)，對異性感到興趣，并有意識地進(jìn)行探測。隨后，少男少女開始了有目的性的接觸(有的則表現(xiàn)為早戀)。由于這個(gè)階段性意識的不穩(wěn)定，在一些不良因素影響下可能出現(xiàn)性犯罪。所以，這個(gè)階段也被稱為“危險(xiǎn)年齡期”。在16-17歲，性意識開始穩(wěn)定，少男少女開始過渡到青年時(shí)期。