怎樣提高孩子思維

訓(xùn)練孩子思維能力的方式方法

一、講故事是最常用的訓(xùn)練孩子思維能力的好方法。 著名兒童教育家陳鶴琴先生曾歸納了給孩子講故事的十大好處：使兒童愉快；學(xué)習(xí)語(yǔ) 言；陶冶情操；增進(jìn)知識(shí)；發(fā)展想象力；陶冶嗜好；增進(jìn)友誼；抑制惡感；培養(yǎng)發(fā)表能力； 隨機(jī)應(yīng)變。講故事對(duì)促使孩子智力和品德的發(fā)展的作用是全方位的，是非常簡(jiǎn)便易行的。 為獲得直接發(fā)展孩子思維能力的效果， 可以像德國(guó)著名詩(shī)人歌德的媽媽那樣。 小時(shí)候， 媽媽經(jīng)常給歌德講故事。但每次講故事都不講完，講到一定階段或重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)就停下來(lái)， 叫歌德自己去想，想想故事可能會(huì)怎樣發(fā)展？次日接著講。次日講故事之前，媽媽首先問(wèn)歌 德昨天講到什么地方， 你猜猜后來(lái)會(huì)怎么樣？通過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的訓(xùn)練， 歌德的想象力得到迅速的 發(fā)展。當(dāng)歌德成為著名詩(shī)人以后，人們問(wèn)起他的成材之路時(shí)，他總是把媽媽給他講故事時(shí)每 次都留個(gè)“小尾巴”叫他去想一想，看成是自己思維發(fā)展的起點(diǎn)。 歌德的媽媽就是利用孩子的興趣， 采取提問(wèn)的方法， 不僅促使孩子思維積極性的發(fā)展， 鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了想象能力的發(fā)展。 二、讓孩子尋找具有共同外部特征的事物。 小孩子都好玩圓形的東西，比如鍋蓋，可以問(wèn)孩子“鍋蓋是什么形狀的呀？然后問(wèn)， 你指一指，看還有什么東西的圓形的呀？太陽(yáng)、自行車(chē)輪胎、雨傘、電子表、小皮球、水碗 的口、瓶口、洗臉盆、燈罩口、小熊貓的眼睛，等等。這可以叫做“一形多物”。再比如， 拿一朵紅花，問(wèn)孩子，你看家里還有什么東西是紅色的呀？這可以叫做“一色多物”。這可 以培養(yǎng)孩子的觀(guān)察能力、聯(lián)想能力和概括能力。 三、在日常生活中，讓孩子列舉某一事物的用途。 比如，給孩子洗手時(shí)，可以問(wèn)孩子：“你說(shuō)這水，除了洗手還有什么用途？”孩子可 能會(huì)說(shuō)還能洗臉、洗頭、洗小腳丫、洗澡、洗衣服、洗菜、能喝、能煮面條、煮餃子、澆花 等等。再問(wèn)：“河里的水能做什么？”可能會(huì)說(shuō)能游泳、澆地，大一點(diǎn)孩子還會(huì)說(shuō)出能發(fā)電 等。這可以叫做“一物多用”。這既能促使孩子積極思維，也是利用聯(lián)想培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 四、隨手畫(huà)個(gè)圖象或線(xiàn)條，讓孩子看“像什么”。 比如，畫(huà)一條不規(guī)則的曲線(xiàn)，問(wèn)孩子你看這“像”什么呀？可以啟發(fā)孩子大膽地說(shuō)， 孩子可能會(huì)說(shuō)像繩子、鞭子、蚯蚓、蛇、山脈、河流等等。這通過(guò)觀(guān)察認(rèn)識(shí)相似、相近、相 仿事物的特征，既能提高觀(guān)察能力，也是培養(yǎng)形象思維能力。 五、培養(yǎng)比較的能力。 “比較”是確定事物之間的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)的思維過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是揭示事物與事物 之間的內(nèi)部聯(lián)系，是人們認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物的重要手段。比如，開(kāi)飯之前，讓孩子給家庭成員分 發(fā)筷子，要求每個(gè)人的筷子都要一樣長(zhǎng)。讓孩子比較兩種水果的顏色，比較水果的大小。還

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怎樣用數(shù)學(xué)提高孩子的思維能力？

教育的最終結(jié)果是實(shí)踐。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是為了擁有多少數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)展孩子的思維，提高孩子的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，用數(shù)學(xué)思考去分析、解決實(shí)際問(wèn)題。比如破案的電視連續(xù)劇，處處不就在體現(xiàn)著數(shù)學(xué)的作用嗎？

一、做出來(lái)不如講出來(lái)，聽(tīng)得懂不如說(shuō)得通。

做10道題，不如講一道題。孩子做完家庭作業(yè)后，家長(zhǎng)不妨鼓勵(lì)孩子開(kāi)口講解一下數(shù)學(xué)作業(yè)中的難題，我也在群里會(huì)經(jīng)常發(fā)一些比較好的訓(xùn)練題，您也可以鼓勵(lì)去想一想說(shuō)一說(shuō)，如果講得好，家長(zhǎng)還可進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子更有成就感。

原因：做10道數(shù)學(xué)題，不如讓孩子“說(shuō)”明白一道題。小學(xué)數(shù)學(xué)，重在思維的訓(xùn)練，思維訓(xùn)練活了，升到初高中，數(shù)學(xué)都不會(huì)差到哪去。家長(zhǎng)要加強(qiáng)孩子“說(shuō)”題的訓(xùn)練，讓孩子把智慧說(shuō)出來(lái)。孩子能開(kāi)口說(shuō)解題思路，是最好的思維訓(xùn)練模式。很多家長(zhǎng)以為數(shù)學(xué)就是要多做題，可是有的孩子考試做錯(cuò)了題，但遇到同類(lèi)或相似題型時(shí)，仍然一錯(cuò)再錯(cuò)。不妨讓孩子把錯(cuò)題訂正后，“說(shuō)”清楚錯(cuò)誤環(huán)節(jié)，這樣孩子的思路一下子就豁然開(kāi)朗了。

要培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。

在家庭教育中，家長(zhǎng)要經(jīng)常引導(dǎo)孩子主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反省，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

在孩子放學(xué)回家后，讓孩子回顧當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)：老師如何講解的，同學(xué)是如何回答的？當(dāng)孩子回答出來(lái)之后，接著追問(wèn)：“為什么？”“你是怎樣想的？”啟發(fā)孩子講出思維的過(guò)程并盡量讓他自己作出評(píng)價(jià)。有時(shí)，可以故意制造一些錯(cuò)誤讓孩子去發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、思考。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，孩子會(huì)在思維上逐步形成獨(dú)立見(jiàn)解，養(yǎng)成一種質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、舉一反三，學(xué)會(huì)變通。

舉一反三出自孔子的《論語(yǔ)·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际钦f(shuō)：我舉出一個(gè)墻角，你們應(yīng)該要能靈活的推想到另外三個(gè)墻角，如果不能的話(huà)，我也不會(huì)再教你們了。后來(lái)，大家就把孔子說(shuō)的這段話(huà)變成了“舉一反三”這句成語(yǔ)，意思是說(shuō)，學(xué)一件東西，可以靈活的思考，運(yùn)用到其他相類(lèi)似的東西上！

之前也常常聽(tīng)到家長(zhǎng)反映，接到一些學(xué)生來(lái)信，說(shuō)平時(shí)學(xué)習(xí)勤奮，請(qǐng)家教、上補(bǔ)習(xí)班，花了很多精力夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，可考試時(shí)還是感覺(jué)反應(yīng)慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對(duì)于一些靈活性強(qiáng)的題目往往就束手無(wú)策。

在數(shù)學(xué)的訓(xùn)練中，一定要給孩子舉一反三訓(xùn)練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線(xiàn)，不多做幾道舉一反三或在此基礎(chǔ)上變式的題，他還是轉(zhuǎn)不過(guò)玩了。

舉一反三其實(shí)就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，學(xué)藝在自身”這句話(huà)的執(zhí)行行為。

三、建立錯(cuò)題本，培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣

每上第一次課，我所講的課程內(nèi)容都和學(xué)生的錯(cuò)題有關(guān)。我通常把試卷中的錯(cuò)題摘抄出幾個(gè)典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學(xué)生的反應(yīng)，或是像沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，或是對(duì)題目非常熟悉，但沒(méi)有思路。這些現(xiàn)象的發(fā)生，都是學(xué)生沒(méi)有及時(shí)總結(jié)的原因。所以第一次課后我都建議我的學(xué)生做一個(gè)錯(cuò)題本，像寫(xiě)日記一樣，記錄下自己的錯(cuò)題和感想。

一般來(lái)說(shuō)，錯(cuò)題分為三種類(lèi)型：第一種是特別愚蠢的錯(cuò)誤、特別簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤；第二種就是拿到題目時(shí)一點(diǎn)思路都沒(méi)有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟;第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對(duì)，但是卻做錯(cuò)了。尤其第二種、第三種，必須放到錯(cuò)題本上。建立錯(cuò)題本的好處就是掌握了自己所犯錯(cuò)的類(lèi)型，為防范一類(lèi)錯(cuò)誤成為習(xí)慣性的思維。

四、成為孩子探討的伙伴，而非孩子的領(lǐng)導(dǎo)者

很多家長(zhǎng)，在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意無(wú)意的說(shuō)一些傷及孩子信心的話(huà)語(yǔ)，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，我懷疑你是不是親身的，這道題都不會(huì)？快別上學(xué)了……。

我承認(rèn)，思維能力是有超常的孩子，但覺(jué)對(duì)沒(méi)有超笨的孩子，思維能力差，一定是外部環(huán)境與平時(shí)對(duì)孩子訓(xùn)練不夠。

作為家長(zhǎng)，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，與孩子成為問(wèn)題探討的伙伴，而不是孩子的教導(dǎo)者和管理者。

道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設(shè)一種“自由爭(zhēng)辯交流”的氛圍，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，爭(zhēng)辯、互相交流解決問(wèn)題的方法；當(dāng)孩子自己獲得新的解題方法時(shí)，家長(zhǎng)要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個(gè)解題方法的獨(dú)特之處。父母和孩子爭(zhēng)辯解題思路，能促使孩子通過(guò)自由爭(zhēng)辯，加深對(duì)問(wèn)題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對(duì)突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質(zhì)有著良好的幫助。

五、圖形推理是培養(yǎng)邏輯思維能力最好的工具

假是真時(shí)真亦假，真是假時(shí)假亦真；邏輯思維是在規(guī)則的確定下而進(jìn)行的思維，如果聯(lián)系生活就屬于非常規(guī)思維。一切看似與生活毫無(wú)聯(lián)系卻自在法則約束規(guī)范的范圍內(nèi)。邏輯推理的“瞞天過(guò)?！笨芍^五花八門(mén)，好似一個(gè)萬(wàn)花筒，百變無(wú)窮，樂(lè)趣無(wú)窮。

請(qǐng)看下面一道題，您能選出答案嗎？

這道題的推理過(guò)程是：

通過(guò)觀(guān)察，我們唯一判斷方法就是按照順時(shí)針和逆時(shí)針來(lái)判斷

第一行是逆、順、逆

第二行是順、逆、順

第三行詩(shī)逆、順、？

所以?應(yīng)該是逆時(shí)針，則只有A是符合的

從這道題中，我們不僅要具備很強(qiáng)的觀(guān)察能力，同時(shí)具備邏輯推理能力，否則，看兩遍，你的大腦就跟這些圖形一樣：暈乎乎的。

幾何圖形是助其鍛煉邏輯思維的好工具，經(jīng)典的圖形推理題總有其構(gòu)思、思路、巧妙的思維；經(jīng)典在于其看似變態(tài)，而實(shí)際解法卻簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)單。

因此，多訓(xùn)練一些圖形推理題，對(duì)其邏輯思維很有幫助。

六、應(yīng)巧妙利用生活中的數(shù)學(xué)提高思維能力

在家庭教育中經(jīng)常有這種學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，應(yīng)該充分地加以利用。

(1)購(gòu)物：低年級(jí)家長(zhǎng)在購(gòu)物中可以訓(xùn)練孩子的運(yùn)算能力。例如拿10元錢(qián)購(gòu)物，該花多少元？錢(qián)夠不夠？找回多少？高年級(jí)家長(zhǎng)可以訓(xùn)練孩子在購(gòu)物中思考哪種方法更優(yōu)惠，哪種方法更合理。

(2)游戲：家長(zhǎng)在和孩子游戲(搭積木、七巧板、下棋、擺小棒等)的同時(shí)，引導(dǎo)孩子用數(shù)學(xué)思考的方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決游戲中的問(wèn)題，提升游戲的技能與技巧。將逆推法，分類(lèi)討論法，假設(shè)法等等用于游戲當(dāng)中。

（3）另外，在旅游或家庭進(jìn)行投資時(shí)，都可以讓孩子參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行旅游預(yù)算，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維合理安排旅游，使同樣的錢(qián)發(fā)揮最大的經(jīng)濟(jì)效益；核計(jì)投資彩票、股票，進(jìn)行銀行存款、貸款等。在家庭中運(yùn)用數(shù)學(xué)方法練習(xí)解決現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問(wèn)題，也不失為一種訓(xùn)練孩子數(shù)學(xué)思維的好辦法。

怎樣提高兒童思維能力

思維是智力的核心。人的工作、學(xué)習(xí)、生活樣樣都離不開(kāi)思維?？茖W(xué)家解決科學(xué)難題，醫(yī)生診斷疑難病例，學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，教師講學(xué)授課，農(nóng)民培育新品種，工人科技革新，不管是誰(shuí)，無(wú)論做什么，離開(kāi)思維就會(huì)一事無(wú)成。因?yàn)?，感知、觀(guān)察和注意只能使人獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，記憶也僅僅是幫助人們儲(chǔ)存知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而要運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去分析和解決具體問(wèn)題，那就必須依賴(lài)思維。由此可見(jiàn)，思維能力在兒童智力的發(fā)展中占據(jù)著多么重要的位置。

然而，由于思維是一個(gè)極其復(fù)雜的問(wèn)題，廣大家長(zhǎng)對(duì)它的了解常常不夠，這就造成了在家庭的早期教育中出現(xiàn)忽視培養(yǎng)兒童思維能力的傾向。如果父母想使自己孩子的早期教育有所成效的話(huà)，那么您在對(duì)孩子進(jìn)行智力培養(yǎng)時(shí)，要特別注重提高孩子思維能力的發(fā)展。

3歲前兒童的思維以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，3歲以后兒童的具體形象思維迅速發(fā)展，6歲以后兒童的抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。根據(jù)孩子思維水平發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的思維能力，既要考慮到孩子思維的行動(dòng)性、具體性、形象性，利用孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行，又要力求逐漸擺脫動(dòng)作和實(shí)物的約束與干擾，發(fā)展孩子初步的抽象和概括能力。因此，家長(zhǎng)和教師除要在日常生活中啟發(fā)引導(dǎo)孩子的思維活動(dòng)外，還要進(jìn)行一些必要的專(zhuān)門(mén)的練習(xí)和指導(dǎo)，發(fā)展孩子的好奇心、求知欲和主動(dòng)探索精神。下面具體加以說(shuō)明：

(1)給孩子提供各種直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。直覺(jué)行動(dòng)思維雖然是3歲前兒童思維的主要方式和典型特點(diǎn)，但在整個(gè)學(xué)前期，孩子的思維仍保留了相當(dāng)大的直覺(jué)行動(dòng)性成分。所以，在教育孩子的過(guò)程中，讓孩子在積極的活動(dòng)中進(jìn)行思維，這樣可以使孩子更好地感知到事物的存在、變化和發(fā)展。否則，脫離了孩子自身的直接感知和操作，對(duì)這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，其思維活動(dòng)的進(jìn)行將變得困難，體現(xiàn)在孩子僅是借助機(jī)械記憶、模仿而獲得某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，我們?cè)趲椭⒆诱莆漳承?shí)物概念時(shí)，應(yīng)注意給孩子提供直接感知、觀(guān)察的機(jī)會(huì)。讓孩子親自看、聞、模、嘗過(guò)蘋(píng)果，比較過(guò)不同種類(lèi)的蘋(píng)果，比較過(guò)蘋(píng)果與其它水果的區(qū)別后，孩子就會(huì)對(duì)“蘋(píng)果”這一概念掌握得更全面和深刻。又如在發(fā)展孩子的數(shù)概念、運(yùn)算能力時(shí)，同樣可提供讓兒童動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)：數(shù)物體的個(gè)數(shù)，比較大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)，進(jìn)行分類(lèi)和排序，在泥塑、玩沙、玩水活動(dòng)中體會(huì)物體質(zhì)與量的守恒，借助實(shí)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算等等，使孩子經(jīng)常處于積極的思維活動(dòng)的狀態(tài)中，以此培養(yǎng)孩子的思維能力。

(2)采用直觀(guān)、形象的方法。具體形象思維是學(xué)前兒童思維的主要方式和典型特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)前兒童思維的這個(gè)特點(diǎn)。家長(zhǎng)和教師在教育孩子的過(guò)程中，要注意教育內(nèi)容的具體性、形象性，要適合孩子的思維發(fā)展水平，注意采用直觀(guān)、形象的方法，盡量避免空洞、抽象的說(shuō)教。因?yàn)楹⒆訉?duì)一些具體、形象的事物較容易認(rèn)識(shí)，而對(duì)抽象的事物較難認(rèn)識(shí)。

例如，在向孩子解釋“雨的形成”這種比較抽象的自然現(xiàn)象時(shí)，可以通過(guò)講童話(huà)故事或看動(dòng)畫(huà)片“小水滴旅行記”，再配以演示水受熱后變蒸氣，再遇冷凝結(jié)成水珠的小實(shí)驗(yàn)，這樣孩子就比較容易理解這一比較抽象的自然現(xiàn)象。因此，在孩子掌握各種科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師要充分利用直觀(guān)、形象的方法，幫助孩子掌握一些比較抽象的科學(xué)知識(shí)。

(3)豐富孩子的感性知識(shí)。思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。感性知識(shí)越豐富，思維就越深刻。從某種意義上說(shuō)，感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是否豐富，制約著思維發(fā)展的水平。特別是對(duì)于學(xué)前兒童以具體形象思維為主的特點(diǎn)，家長(zhǎng)和教師更應(yīng)該有意識(shí)、有計(jì)劃地組織各種活動(dòng)，發(fā)展學(xué)前兒童的觀(guān)察力，豐富他們的感性知識(shí)，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。

(4)激發(fā)孩子的求知欲，保護(hù)孩子的好奇心，認(rèn)真對(duì)待孩子的提問(wèn)。在日常生活中，孩子常常向大人提出各種各樣的問(wèn)題。有時(shí)，我們也常聽(tīng)見(jiàn)一些大人也向孩子提出這樣那樣的問(wèn)題。實(shí)踐證明，這對(duì)兒童思維的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。因?yàn)椋季S總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是積極思維的過(guò)程。同時(shí)，愛(ài)提問(wèn)題、喜歡探究活動(dòng)，這正是孩子的求知欲、好奇心的體現(xiàn)。

作為家長(zhǎng)和教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)、保護(hù)和培養(yǎng)，要主動(dòng)、熱情、耐心地對(duì)待孩子的提問(wèn)，決不能采取冷淡、漫不經(jīng)心、或厭煩甚至斥責(zé)的態(tài)度。實(shí)踐證明，這兩種不同的態(tài)度，對(duì)孩子思維水平發(fā)展會(huì)造成截然不同的影響。

前者，由于認(rèn)真對(duì)待孩子的提問(wèn)，熱情回答了孩子的各種問(wèn)題，不僅使孩子得到心理上滿(mǎn)足，更重要的是這種做法肯定了孩子的好問(wèn)精神，激發(fā)了孩子的求知欲，保護(hù)了孩子的好奇心。長(zhǎng)此以往，孩子不僅豐富了自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且思維水平也大大提高。反之，當(dāng)孩子提問(wèn)時(shí)，得到的是否定，那么，以后他不敢再提問(wèn)了。孩子頭腦中的問(wèn)題得不到解答，也就不會(huì)多想問(wèn)題了，大腦也不會(huì)進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。久而久之，孩子的思維能力就會(huì)比別的孩子差。

所以，大人應(yīng)鼓勵(lì)孩子好問(wèn)、多問(wèn)、會(huì)問(wèn)。當(dāng)然，作為家長(zhǎng)和教師，除了必須認(rèn)真回答孩子的提問(wèn)外，也應(yīng)該學(xué)會(huì)向孩子提問(wèn)，引導(dǎo)孩子去觀(guān)察，去思考。大人對(duì)孩子的提問(wèn)，要考慮到孩子的年齡特征，提出的問(wèn)題要難易適當(dāng)，這樣才有利于孩子思維水平的發(fā)展，現(xiàn)就提問(wèn)的幾種類(lèi)型舉例如下：

(a)假設(shè)性問(wèn)題。例如，“如果房間里沒(méi)有窗會(huì)怎樣?”

(b)描述性問(wèn)題。例如，“秋天的樹(shù)是怎樣的?”

(c)比較性問(wèn)題。例如，“家和幼兒園有什么不同?”

(d)解釋性問(wèn)題。例如，“天為什么會(huì)下雨?”

(e)分類(lèi)性問(wèn)題。例如，“蘋(píng)果屬于什么類(lèi)?”、“黃瓜屬于什么類(lèi)?”

(f)起源性問(wèn)題。例如，“冰是怎樣來(lái)的?”

在此需要提醒大人的是，當(dāng)你向孩子提出問(wèn)題后，要給孩于思考的時(shí)間，不要急于求得孩子完滿(mǎn)的回答，更不要馬上把答案告訴孩子。因?yàn)?，這樣做不僅不利于孩子的思維發(fā)展，而且還會(huì)打擊孩子回答問(wèn)題的積極性。

(5)在游戲中發(fā)展孩子的思維能力。游戲作為兒童的基本活動(dòng)形式，游戲的虛構(gòu)性、象征性、形象性以及行動(dòng)性，都符合兒童的思維特點(diǎn)。實(shí)踐證明，在游戲中引導(dǎo)孩子多問(wèn)、多想、積極思考，對(duì)提高孩子的思維品質(zhì)是非常有效的。

(6)要重視發(fā)展孩子的語(yǔ)言。語(yǔ)言是思維的武器和工具。語(yǔ)言使感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，語(yǔ)言的發(fā)展推動(dòng)著思維能力不斷提高。但在學(xué)前朗，兒童詞匯還不豐富，特別是對(duì)抽象性、概括性較高的詞匯掌握得較少，這使孩子的思維能力受到了一定的限制，從而直接影響孩子思維的發(fā)展。

(7)積極發(fā)展孩子的抽象邏輯思維。在正確的教導(dǎo)下，隨著兒童語(yǔ)言的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，從孩子5歲左右開(kāi)始，就會(huì)逐步出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，到6-7歲時(shí)，抽象邏輯思維已比較明顯。因此，在教育孩子的過(guò)程中，一方面要注意教育的具體形象性，另一方面也要注意不失時(shí)機(jī)地發(fā)展孩子運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，以分析、綜合、比較、分類(lèi)、概括等作為思維過(guò)程來(lái)揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系的抽象思維能力。

例如，對(duì)于已經(jīng)掌握了雞、鴨、牛、老虎、獅子、熊等概念的孩子，我們不妨進(jìn)一步讓他們掌握“家畜”以及“動(dòng)物”等概括程度更高的概念。對(duì)于已經(jīng)掌握了10以?xún)?nèi)加減運(yùn)算的孩子，教學(xué)的任務(wù)便是進(jìn)一步提高他們借助數(shù)概念進(jìn)行運(yùn)算的熟練程度和速度，而不是再倒遲到借助實(shí)物或表象來(lái)進(jìn)行運(yùn)算的階段?？傊覀兊慕逃荒苤皇窍麡O地、簡(jiǎn)單地適應(yīng)孩子已經(jīng)達(dá)到的水平，而是要積極地、最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展，不斷地把兒童的思維能力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的、更高的水平。

怎樣訓(xùn)練孩子思維？

兒童思維的成熟過(guò)程，其實(shí)是人類(lèi)由蒙昧走向文明的縮影。牙牙學(xué)語(yǔ)的嬰兒，最初不會(huì)有什么抽象思維能力，他們也許搞不清蘋(píng)果與梨的差異和蘋(píng)果與月亮的差異在性質(zhì)上到底有著怎樣的不同。然而生活能使孩子們學(xué)會(huì)抽象，比如小寶寶淘氣，用手觸摸火爐，結(jié)果燙起幾個(gè)泡；有過(guò)幾次教訓(xùn)后，他會(huì)不再觸摸任何火爐包括那些不曾燙過(guò)他的火爐了。他顯然自發(fā)地形成了這樣一種朦朧意識(shí)：那些東西也是火爐，也會(huì)燙人的。這種朦朧意識(shí)十分可貴，因?yàn)樗呀?jīng)自發(fā)地從同類(lèi)事物的個(gè)體中抽象出了該類(lèi)事物的共性。

不過(guò)，如果僅靠自然形成，沒(méi)有足夠的刺激，孩子的智力發(fā)育就會(huì)相對(duì)緩慢很多。3歲之前的孩子，對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)練，會(huì)顯得過(guò)早；而對(duì)學(xué)前的孩子，我們則完全可以運(yùn)用各種手段，在潛移默化中對(duì)孩子進(jìn)行這方面的啟蒙了！

怎樣訓(xùn)練孩子思維能力

步驟/方法

理解力訓(xùn)練

理解，指的是對(duì)任何一件事物了解的能力。人類(lèi)掌握知識(shí)的過(guò)程，必須在理解的前提下進(jìn)行，而理解能力是在兒童時(shí)期逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，它是孩子以后進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)必須具備的心理?xiàng)l件和心理品質(zhì)。

在家里，我們經(jīng)常利用各種時(shí)機(jī)有意識(shí)地對(duì)女兒提出一些“為什么”，讓她進(jìn)一步思考、動(dòng)腦筋，而后養(yǎng)成她自己發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，實(shí)踐證明這樣的方法逐步加深了她對(duì)事物的理解。

我們還會(huì)不時(shí)地檢驗(yàn)一下女兒的理解水平。比如，如果總是把寓言和一般的童話(huà)故事混為一談，看完或聽(tīng)完之后看不出寓言的意義和隱喻，理解不到寓言所包含的思想意義或教訓(xùn)，那理解水平就不能算高；較高的理解水平是開(kāi)始能看出寓言中的教訓(xùn)和意義，并能把它轉(zhuǎn)移到人的身上，只是概括的范圍較狹隘；更高的理解水平就是能立即理解寓言的含義或隱喻，并能把抽象的教訓(xùn)意義轉(zhuǎn)移到人。我們還可以從孩子對(duì)故事中人物的理解及其因果關(guān)系、矛盾關(guān)系以及對(duì)數(shù)學(xué)題意思的領(lǐng)會(huì)等來(lái)考察他理解能力的發(fā)展水平。了解了以后，就能更有的放矢地針對(duì)他的水平做進(jìn)一步啟發(fā)了！

判斷力訓(xùn)練

其實(shí)對(duì)這么小的孩子進(jìn)行鍛煉不必想得很復(fù)雜，只要用心，一次游戲，一次對(duì)話(huà)，一次逛商場(chǎng)，就可收到效果。我的女兒兩歲以后，我們給她買(mǎi)過(guò)一本關(guān)于兔子的畫(huà)冊(cè)，畫(huà)冊(cè)上有白兔、黑兔、黃兔、灰兔。我們問(wèn)她這些兔子一樣嗎？她搖搖頭說(shuō)不一樣。那么有沒(méi)有一樣的地方呢？她說(shuō)有。在我們的啟發(fā)下，她找出了長(zhǎng)耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征，并說(shuō)兔子都是這樣的。顯然，女兒此時(shí)自發(fā)地知道了“兔子”這一概念，這個(gè)概念已舍棄了具體兔子的個(gè)性(白、黑、黃、灰等)。認(rèn)識(shí)“兔子”以后，我們用同樣的方法幫助她認(rèn)識(shí)了“狗”，認(rèn)識(shí)了“貓”，并帶她逛了幾次動(dòng)物園進(jìn)行實(shí)物跟概念之間的對(duì)照。

很快，她的腦海又不斷嵌入“水果”、“蔬菜”等越來(lái)越多的事物印象。為了檢查女兒是否清楚這些不同概念之間的界限，我們同她做過(guò)這樣的游戲：我們列出壁虎、葡萄、蔥頭、蝴蝶、西瓜、茄子等事物，要求她分別地把它們歸入“動(dòng)物”、“水果”、“蔬菜”類(lèi)里，女兒做得很準(zhǔn)確。這種訓(xùn)練方法可使孩子初步判斷掌握事物的屬種關(guān)系，粗略地知道它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。

為了使女兒掌握的概念更加豐富，我們還同她做過(guò)這樣的游戲：確立一個(gè)屬概念(如動(dòng)物)，然后每人用交叉對(duì)話(huà)的方式分別說(shuō)出一個(gè)個(gè)種概念(兔子、貓、狗、猴……)，一次只說(shuō)一個(gè)，而且不許重復(fù)。誰(shuí)最先說(shuō)不出來(lái)了，誰(shuí)就輸了。這種對(duì)話(huà)有時(shí)可持續(xù)半個(gè)多小時(shí)。有一次，我們故意蒙了她一下，在說(shuō)完“魚(yú)”以后又說(shuō)了一個(gè)“泥鰍”，女兒當(dāng)即抗議，說(shuō)泥鰍也是魚(yú)。顯然，女兒已淡淡感到魚(yú)隸屬于動(dòng)物且又包含著泥鰍，這為她以后懂得屬種概念在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的邏輯知識(shí)做了準(zhǔn)備。

概括力訓(xùn)練

除了從同類(lèi)事物中拿出一些實(shí)體東西讓她判斷以外，我們還根據(jù)不同事物之間相同的屬性讓女兒概括出一些性質(zhì)概念。比如，我們?cè)屌畠簩ふ衣槿?、蝙蝠、蜻蜓、飛機(jī)等事物的共同點(diǎn)，她說(shuō)它們都會(huì)飛，我們還把各種顏色的事物歸成若干類(lèi)，使她能夠從中概括出有關(guān)各種顏色的概念。

女兒4歲的時(shí)候，我們接到過(guò)幼兒園的邀請(qǐng)去觀(guān)摩教學(xué)。課堂上，每個(gè)孩子的桌子上都擺著磁石和另外兩組東西，一組是釘子、鐵片、鐵鎖、大頭針，另一組是紙、布條、木塊、橡皮。老師讓孩子們把這兩組東西分別靠近磁鐵，然后問(wèn)大家的感覺(jué)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，孩子們認(rèn)識(shí)到，凡是用鐵制作的東西都能被磁鐵吸引，凡是非鐵物品則產(chǎn)生不了這種現(xiàn)象。結(jié)論是磁鐵能吸鐵。

斯賓塞說(shuō)過(guò)：“教學(xué)要從直觀(guān)開(kāi)始，以抽象結(jié)束?！蔽覀兓貋?lái)后對(duì)這次教學(xué)給予很高評(píng)價(jià)，因?yàn)樗男Ч粌H在于使孩子們粗知了磁鐵，而且還讓他們從中概括出了釘子、鐵片、鐵鎖、大頭針等事物的共性。它會(huì)使孩子們對(duì)事物的印象相當(dāng)深刻。

推理力訓(xùn)練

邏輯推理也是一項(xiàng)很重要的抽象思維，這方面我們平時(shí)參考一些資料設(shè)計(jì)了有趣的題目讓女兒做。比如我們念這樣一組話(huà)，讓孩子仔細(xì)聽(tīng)——

① 所有的動(dòng)物都會(huì)死去。② 狗是動(dòng)物。③ 所以狗會(huì)死去。

我們讓女兒判斷這個(gè)說(shuō)法對(duì)不對(duì)，她回答說(shuō)對(duì)；

接著，我們說(shuō)了第二組話(huà)，讓她接下去——

① 所有的桂花都在八月開(kāi)花。② 現(xiàn)在公園的桂花都開(kāi)了。③ 所以……

這是“從總到分” 式的推理。我們還有從另外 “從分到總”的角度進(jìn)行的，比如：

我們念——

① 蘋(píng)果、梨、香蕉、西瓜都是水果。② 蘋(píng)果是水果。③ 梨也是水果。④ 香蕉、西瓜也都是水果。

讓她接下去——

① 汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)、輪船都是交通工具。② 汽車(chē)是交通工具。③ 火車(chē)也是交通工具。 ④……

現(xiàn)在爸媽們都比較重視為孩子進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)階段做好必要的準(zhǔn)備，但我覺(jué)得有很多誤區(qū)。比如，有些父母要求四五歲的孩子會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)大量的文字，甚至個(gè)別的還要求孩子能夠分辨“八、人、入”或“己、已、巳”等相近文字的細(xì)微差別。這種生硬的機(jī)械記憶對(duì)這么小的孩子來(lái)說(shuō)是承受不了的，而且會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)興趣。我想學(xué)齡前的孩子認(rèn)多少字并不重要，如果能在平常的生活中，在興致盎然的游戲中鍛煉孩子更高的思維能力，一定會(huì)為他以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

所以說(shuō)父母一定要了解寶寶比較感興趣的一些人和事，然后利用這些人和事來(lái)做文章，調(diào)動(dòng)寶寶的思維能力。

怎樣培養(yǎng)孩子思維

孩子在早教期得到好的培育，是個(gè)非常值得慶幸的事情。很多人都不贊成把孩子當(dāng)成成人的思維來(lái)對(duì)待，然后很多的事情和研究都已表明，孩子的思維能力得到好的發(fā)揮時(shí)，遠(yuǎn)超過(guò)我們大人所認(rèn)知的范圍。若是提早讓孩子將其思維提升，可更好的幫助孩子在未來(lái)的日子里，更好的獨(dú)立和運(yùn)用思維來(lái)幫助學(xué)習(xí)與理解，以及和其它小朋友更好地接觸。

如何培養(yǎng)孩子的思維能力？

拿一些實(shí)物生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)和制造分享給孩子聽(tīng)，引發(fā)孩子對(duì)接觸的玩具的好奇和思考能力，以及提出相關(guān)問(wèn)題來(lái)得到孩子想要感知的世界和探索能力。

如何培養(yǎng)孩子的思維能力？

交際思維

還在幼兒期的寶寶，并非天生就屬于交際高手，一點(diǎn)錯(cuò)誤都不犯。所以父母在跟孩子接觸時(shí)，或是孩子和其它小朋友在一起玩時(shí)，多花點(diǎn)心思觀(guān)察自己的孩子。在事后跟孩子多加提點(diǎn)和幫助孩子主動(dòng)交朋友，給孩子多些正面的引導(dǎo)。也好避免孩子因自己的一意孤行傷害到自己和其它小朋友。幫助孩子在往后的人群里知道如何做得更好。

如何培養(yǎng)孩子的思維能力？

獨(dú)立思維

其實(shí)每個(gè)孩子都有獨(dú)立的能力，只是因?yàn)楦改?、爺爺奶奶的寵?ài)，使得孩子習(xí)慣性的選擇了依懶。家長(zhǎng)的適當(dāng)放手，可以讓孩子更早的獨(dú)立，畢竟誰(shuí)都不可能永遠(yuǎn)陪在孩子身邊，為他掃平一切的道路。既然孩子始終都是要面對(duì)自己的人生，不如早點(diǎn)放手，讓孩子從小就培養(yǎng)有獨(dú)立思考的能力，讓孩子不在被更可怕的事情壓傷前，先學(xué)好自己面對(duì)和自我保護(hù)。孩子開(kāi)心，做父母的也會(huì)更加省心些不是！

如何培養(yǎng)孩子的思維能力？

舉例思維

有些事在大人的眼里看似簡(jiǎn)單容易，但孩子在沒(méi)有和我們大人一樣的經(jīng)歷以前，是需要我們用舉例的方式，去引導(dǎo)和告知孩子，事情的由來(lái)和因果的影響。通過(guò)一些舉例說(shuō)明，會(huì)更好的讓孩子理解對(duì)與錯(cuò)，好與壞。在自己要面對(duì)時(shí)，才有可能給出好的思考和引導(dǎo)思路。

如何培養(yǎng)孩子的思維能力？

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配合思維

現(xiàn)在的孩子基本上都以獨(dú)生子女為多，在家里孩子習(xí)慣了父母和爺爺奶奶的依從，很多孩子都會(huì)養(yǎng)成了我說(shuō)了算，什么都不用配合，或是我不用操心，家人自然會(huì)幫他弄到最好的想法存在。所以在家就要給孩子一些配合思維的觀(guān)念，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，并能勇敢面對(duì)自己的責(zé)任。這樣孩子去到學(xué)校或是和朋友在一起時(shí)，才不至被孤立。

培養(yǎng)并提高孩子的邏輯思維能力，要怎樣做？

現(xiàn)在的父母，對(duì)孩子的邏輯思維訓(xùn)練的重視程度是不夠的，不管是幼兒園還是家里，幼兒階段花在英語(yǔ)、舞蹈、繪畫(huà)、音樂(lè)上的時(shí)間特別多，相比較花在邏輯思維訓(xùn)練的時(shí)間則少之又少。

我個(gè)人認(rèn)為，兒童階段，最為重要的是培養(yǎng)想象力、邏輯思維能力

接觸了幼兒階段的許多城市孩子，腦海里出現(xiàn)的王子、公主、電子產(chǎn)品類(lèi)較多，對(duì)自然界、人體本身的想象都是不足的。邏輯抽象能力更弱。

如何培養(yǎng)并提高孩子的邏輯思維能力呢？

孩子3歲前以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，借助動(dòng)作、觸摸、色彩、形狀等 3歲之后，正逐步從具象思維（借助表象）向抽象邏輯思維(借助概念）邁進(jìn)。

我本人的經(jīng)驗(yàn)，主要通過(guò)漢字圖形拼拆游戲，認(rèn)知“漢字--圖形--自然具象圖—關(guān)聯(lián)聯(lián)想的各種想象自然畫(huà)面—?jiǎng)邮之?huà)圖”訓(xùn)練想象力及邏輯思維能力。

下面發(fā)幾張 漢字思維訓(xùn)練手冊(cè) 的資料，供大家參考!

立字思維，從大人立在地上，從具象、圖畫(huà)、線(xiàn)條圖形一步步抽象成立字。

立字，又可以想象出一個(gè)孩子出生之后爬行、站立的一個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程

人站在不同土地上（草地、沙地、泥地等），也是一種想象力及類(lèi)比思維的訓(xùn)練

天地、日月、陰陽(yáng)、有無(wú)、上下等，是典型的對(duì)立思維，也是中華基礎(chǔ)的國(guó)學(xué)、哲學(xué)思維。

怎樣提高孩子情商？

對(duì)情緒的認(rèn)知和處理能力，比智力更能影響一個(gè)人今后的事業(yè)與生活。家長(zhǎng)們?cè)陉P(guān)注寶寶智商的同時(shí)，也不能忽視情商的培養(yǎng)哦！兒童情商教育在孩子3-13歲開(kāi)始，這個(gè)年齡段是孩子的一個(gè)塑造期，培養(yǎng)孩子情商家長(zhǎng)們不能錯(cuò)過(guò)六個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1.同情心和愛(ài)心

孩子從出生起就具有同情心，一個(gè)9個(gè)月的嬰兒在看到另一個(gè)嬰兒啼哭時(shí)也會(huì)觸景生情，毫不吝嗇地落下眼淚，這是同情心最簡(jiǎn)單、最原始的表達(dá)方式。隨著孩子的逐漸長(zhǎng)大，你應(yīng)該幫助他在平常的生活和玩耍中進(jìn)一步培養(yǎng)這種好的品質(zhì)。你可以不定期地問(wèn)孩子：為了讓其它小朋友開(kāi)心、快樂(lè)，你該怎樣做？今天你怎么惹小朋友生氣了？你為什么會(huì)這樣做？這個(gè)方法可以幫助孩子建立與他人的融洽關(guān)系，培養(yǎng)孩子不斷為他人付出愛(ài)心。

2.理財(cái)習(xí)慣

通過(guò)帶孩子一起購(gòu)物來(lái)讓他潛意識(shí)中懂得每一元錢(qián)的價(jià)值，開(kāi)始孩子還驚訝錢(qián)消失的那么快，現(xiàn)在他會(huì)明白并很高興錢(qián)幫了他們這么多忙！另外，你可以把錢(qián)交給孩子，讓他買(mǎi)一些自己喜愛(ài)的東西。孩子第一次成為錢(qián)的主人并親自支配它，定會(huì)不知所措，你可以為他做一些精心的場(chǎng)外指導(dǎo)。告訴他如何合理地計(jì)劃、支出這些錢(qián)。從小培養(yǎng)孩子良好的消費(fèi)習(xí)慣，會(huì)使他終身受益。

3.專(zhuān)注與責(zé)任心

鼓勵(lì)并盡量讓孩子全身心地專(zhuān)注于一項(xiàng)愛(ài)好或課外活動(dòng)，如果這星期各種活動(dòng)蜂擁而至，她既要練芭蕾，又要彈鋼琴，還要畫(huà)畫(huà)，孩子會(huì)身心疲憊，力不從心，結(jié)果是她可能什么都學(xué)不好，相反，如果你只為她精心挑選一項(xiàng)她喜愛(ài)的課外活動(dòng)，她不但會(huì)精力充沛地用心學(xué)，而且還會(huì)培養(yǎng)一種對(duì)自己所從事活動(dòng)、對(duì)自己所在集體的強(qiáng)烈責(zé)任感。

4.學(xué)會(huì)理解別人

一天，媽媽發(fā)現(xiàn)，由于自己4歲的兒子嘲笑并且沒(méi)有邀請(qǐng)同班的一個(gè)同學(xué)參加他的生日派對(duì)，致使這個(gè)同學(xué)傷心地哭了。

媽媽沒(méi)有直接指責(zé)自己的兒子，而是引導(dǎo)他說(shuō)：“如果沒(méi)有被邀請(qǐng)的是你，你有什么感受？”兒子馬上意識(shí)到由于自己的行為而給同學(xué)造成的傷害，他立即邀請(qǐng)這個(gè)同學(xué)參加了他的生日派對(duì)。通過(guò)一件看似微小但卻能使孩子受益菲淺的小事，啟迪他如何理解、善待他人。

5.誠(chéng)實(shí)做人

孩子難免會(huì)說(shuō)一兩句謊話(huà)，這時(shí)你要耐心地教導(dǎo)孩子。有些孩子能很快意識(shí)到他們說(shuō)了謊話(huà)，并感到很內(nèi)疚、慚愧，卻又不知所措，你要做的就是讓他擺脫一切心理壓力，讓他放心地感到你不會(huì)責(zé)罵他。當(dāng)孩子能坦白地指出他人的錯(cuò)誤行為時(shí)，你要對(duì)他的勇敢、正直行為進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。

6.不要拒絕勇敢

家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子做一些有意義的冒險(xiǎn)活動(dòng)，如去黑暗的房間尋找寶石、到動(dòng)物園跟大猩猩握手等等。以此來(lái)培養(yǎng)與鍛煉孩子的勇敢精神。

小編語(yǔ)：

盡管一些人認(rèn)為，情緒智力（情商）與其他各種智力相比不太重要，但不可忽略的一個(gè)事實(shí)是，我們85%的決定是憑感覺(jué)作出的。家長(zhǎng)的情商可以傳達(dá)給子女。父母之間表現(xiàn)出的溫柔和濃濃情意，勢(shì)必給子女帶來(lái)積極的影響。