關于托幼一體化的思考

導讀：到底目前在進行實踐中的研究是托幼教育一體化還是托幼銜接？

《關于幼托一體化的思考》指出托幼一體化實際上包含托幼管理一體化和托幼教育一體化兩個方面，盡管有關托幼一體化的提法已逐步為學前教育領域的人士接受，但簡單地把托兒所、幼兒園兩種教養(yǎng)機構聯(lián)結起來，認為他們實行統(tǒng)一管理就是托幼一體化，這是一種片面的理解。從現(xiàn)實狀況和發(fā)展趨勢的推測中可以發(fā)現(xiàn)，兩種機構的疊加并不能解決一體化的問題。一體化的真正實現(xiàn)必須建立在教育一體化的基礎上，托幼管理一體化是托幼教育一體化的條件，教育一體化是管理體制改革的必然趨勢，以托幼一體化核心。

從本市目前兩種教養(yǎng)機構的現(xiàn)狀來看，隨著出生人口數量減少，生源自然下降，教養(yǎng)人員的教養(yǎng)水平不斷得到提高，目前在職教師總體上訓練有素，所以無論是幼兒園辦托班，還是托兒所招收中大班，已具備基本條件，這似乎給人一種錯覺：托幼一體化完全可以解決了。但是事實上，無論是托兒所教養(yǎng)的改革，還是幼兒園的托班教育，都面臨困惑，這些困惑都沒有隨著托和幼的聯(lián)結自然消失。因此，實現(xiàn)教育一體化才是主要的，現(xiàn)實中的問題和困難是我們研究托幼教育一體化的依據和價值。

在討論托幼教育一體化的時候，已出現(xiàn)把托幼教育一體化與托幼銜接聯(lián)系起來的現(xiàn)象。到底目前在進行實踐中的研究是托幼教育一體化還是托幼銜接？筆者認為，托幼一體中教育一體化的問題，不是銜接的問題，是整合各類教育的優(yōu)勢，形成教育合力，對0"6歲兒童發(fā)展實施推動和影響。認識這一問題，必須基于以下三點：

所謂“托”、“幼”都處于兒童發(fā)展的同一階段。托和幼的年齡劃分是人為的，相對于整個學齡前，兩個方面都處在學齡前期的階段，無論世界各國的入學年齡的心理依據是什么，托和幼所處的年齡段都在兒童發(fā)展直覺行為思維階段。

盡管處于時期不同，托和幼階段的兒童所面臨的任務是一致的，即是以生活準備為基礎，這一點又與學齡期的學習為主導任務截然不同。所以在托幼銜接中解決問題，是由兩種階段主導活動不同要求造成的，但在托幼兩個時期主導任務是一致的。

隨著人們認識水平提高，以及現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，托幼兩個時期的教育并不能涵蓋整個0"6歲教育。

因此，就比較全面的描述來說，托幼銜接的提法不太妥當，托幼教育一體化是比較適當的。認識這個問題，也確立了教育一體化的實質，主要有兩個方面，其一是面對0"6歲的所有幼兒，第二是0"6歲幼兒的整體性的教育。

在教育一體化的實現(xiàn)過程中，目前關鍵的問題是教育實施的問題。教育的實現(xiàn)是把教育目標通過適當的方法和途徑向教育對象實施，其間必須經過教育實施這一過程，見下圖：

教育目標與教育對象關系示意圖

教育目標、內容、方向、途徑——————0—6歲兒童發(fā)展

家庭——教育實施——教育機構（托兒所、幼兒園）

家庭——教育實施——教育機構（托兒所、幼兒園）

社會性教育機構

（圖書、媒介、教育娛樂場所等）

從上述示意圖中可見：

教育目標必須通過教育實施，建立在兒童的發(fā)展基礎上才能促進兒童發(fā)展，兒童發(fā)展必須在接受教育（實施）以后才能夠根據既定目標進行發(fā)展，因此在教育目標和兒童發(fā)展之間，必須經過教育實施這一過程。

教育實施的過程是一種相對獨立的系統(tǒng)，包括以適當的方式傳授合適的內容等方面。在0"6歲階段，教育實施的主體并不是唯一的，主要由三方面組成：家庭、社會教育機構和教育機構，后者主要是托兒所和幼兒園。這是因為與義務教育不同，學齡前的兒童處于生命最為稚弱的時期，他們的情感需要細心的呵護，需要成人的關注，同時他們又處于自我的世界里，需要通過豐富的刺激與運動來滿足他們神經系統(tǒng)和肌肉骨胳發(fā)展的需要。

教育界目標的實現(xiàn)必須進行整體的構想。從教育實踐過程來看，為實現(xiàn)0"6歲兒童發(fā)展的目標，必須進行家庭、社會性教育機構和教育機構之間的協(xié)調統(tǒng)一。從0"6歲整個階段來看，0"3歲的教育及其研究具有較大空間，這也提示目前0-3歲教育實踐及其研究莛展開的原因。把教育的實施作為教育一體化實現(xiàn)的突破口，這樣的觀點并沒有新意，但是問題在于，在實際工作中，有意無意地出現(xiàn)幾種傾向：如把托兒班設在幼兒園里，對托兒實施類似中大班的教育方法，又如把小班的教學內容放到托兒班去。凡此種種，已經在實踐中出現(xiàn)了問題。

另一方面，在0"6歲整個階段中，3"6歲階段教育研究的時間持續(xù)得較久，教育方案或課程比較成熟，但在0"3歲，盡管已形成托兒所教材和小兒養(yǎng)育的衛(wèi)生保健教育，但教育研究的方案或課程的適切仍是一個亟需重視的問題。適切低幼兒童發(fā)展的教育目標，不同教學策略的組織及其應用以及教育管理的策略，都是為了更好地實現(xiàn)教育目標。如果只重視前者，忽視后者是很不夠的。以筆者近期的觀察所見，低齡幼兒的教學策略有效性仍待提高。如一所幼兒園的2.5"3歲班幼兒，教師是以常規(guī)的教學的模式進行教育，造成托兒班變成幼兒班的小型化、低齡化的模式。

在上述認識的基礎上，筆者以為教育一體化實現(xiàn)在0"3歲階段，目前必須著手關于目標與觀念、機構多樣化與內容方法適切性以及人員培訓等方面的工作。現(xiàn)分述如下：

對0"6歲兒童教育的整體性思考以及教育規(guī)劃，這是觀念轉變的依據和工作的立足點。

實現(xiàn)教育一體化必須首先從教育目標的整體性上進行思考，缺乏對整體性教育的把握，就無法實施從0"6歲開始對所有兒童的全面發(fā)展的教育。[幼兒園教案網]

教育一體化的觀念是把0"6歲兒童作為一個整體進行考慮，既注意3"6歲階段兒童處于正式學習的準備階段，也考慮到0"3歲兒童個體在身體發(fā)育過程中各方面發(fā)展的優(yōu)勢和能力；0"6歲都以兒童為未來的學習和經驗積累，因此在教育目標的設立中，既不能把3"6歲和0"3歲兩個階段截然分開，也不應把0"3歲自身的目標和要求混合到3"6歲里去，即3"6歲的目標只要用降低放慢的“稀釋”辦法來達到。另一方面考慮到0"3歲教育中家庭、社區(qū)的因素，以教育機構的目標一統(tǒng)其他兩者的目標也是不合宜的。只有從兒童自身特點出發(fā)，連續(xù)有效的教育目標才能使教育一體化的目標真正實現(xiàn)。

教育目標的實施必須經由各類不同的機構綜合地發(fā)揮作用，因此機構多樣化是解決0"6歲教育一體化有效措施。

托幼管理體制的改革出現(xiàn)多種的辦園模式，在0"3歲階段，由于教育對象身心發(fā)展的特點決定了必須綜合發(fā)揮各類機構作用的有效性。家庭從社會機構和教育機構實施的兩個方面來看，三種機構各有特點，通過有目的的組織，發(fā)揮各個方面的優(yōu)勢作用。家庭是人生的港灣，也是幼兒出生以后進入的第一個環(huán)境，家庭教育的作用此處不復言。教育機構是有目的實施正規(guī)教育的場所，對于幼兒的交往、社會性情感和認知發(fā)展起著積極的作用。社會教育機構的類型多樣，對0"6歲兒童而言，博物館、藝術館、影劇院、公園等都具有娛樂和教育的雙重功能，是促進兒童發(fā)展的良好場所。

教養(yǎng)機構不是教育一體化的唯一機構，這一點在0"3歲年齡分階段尤為突出。這一觀點基于以下的考慮：

0"3歲兒童的年齡特點決定了集體教學為主的班級授課制，不是合適他們的最好形式和唯一形式。

小年齡兒童身心發(fā)展的特點決定他們需要進行更多的保育，這里家長尤其是母親是兒童保育的最適合的人員。

理想的教育是融機構、社會與家庭為一體，它能夠提供給兒童發(fā)展的空間和活動，也給予他們身心的娛樂，同時也可以通過家長進行家庭教育的指導。

可以預見，教育一體化真正實現(xiàn)的標志，是出現(xiàn)多種類型的教養(yǎng)機構，適應家長的不同需求。

內容適切是指在0"6歲的教育中，必須按照知識發(fā)展的順序循序漸進，同時兼顧幼兒發(fā)展的特點。在0"3歲階段，生活的教育、行為的養(yǎng)成、感知覺發(fā)展以及運動能力的發(fā)展都是重點的內容。觀察發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園托班中，吃飯時用手抓著飯菜吃等人數占全班1/2以上，反映出這一階段教養(yǎng)的要求。同樣是生活的教育，其中也包含生活的方式、生活的態(tài)度等社會意識的傳授。

游戲，作為幼兒園的基本活動已被普遍接受，但是在0"3歲由于言語發(fā)展局限，不了解成人的指令，游戲活動呈現(xiàn)出比較自然的狀況，幼兒表現(xiàn)出除了生理性需要外，游戲和活動是主要的需要。觀察發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園的托班教師，受到大年齡幼兒教學工作的定勢的影響，要求2"3歲幼兒排排坐、站直隊，盡管教師非常負責，一心想把自己的所知傳授給幼兒，但考慮的是教學的要求，而沒有兼顧幼兒的特點。結果費盡九牛二虎之力，仍難以達到安靜授課的要求。

最后，提高從事教育一體化人員的素質是目前的當務之急。從目前的機構教育人員的狀況來看，專業(yè)人員素質得到很大提高，但是根據托幼一體化的發(fā)展及其趨勢，目前的人員素質仍難以滿足要求?？梢栽O想，未來從業(yè)人員主要由教師（直接面對兒童）、保育人員（兒童護理和養(yǎng)育）以及管理人員組成，他們可能因崗位不同，但都需進行三方面的培訓和實踐。可以通過在全市范圍內設立考核機構，采取持證上崗的培訓的辦法，最終實現(xiàn)各機構從業(yè)人員規(guī)范化。

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關于男女孩的思考行為

導讀：剛上學時，女孩子的身體方面已為記憶事實、拼寫、閱讀做好了更充分的準備，因此她們顯得比男孩子更聰明。男孩子富于“攻擊性”，他們拒絕接受別人解決問題的方法，他們堅持用自己的方法去解決問題。因此，當小女孩正忙著記憶老師所講的內容取得高分時，小男孩正在學習培養(yǎng)獨立思考的能力。

得高分的女孩和得低分的男孩

大多數人相信只有男孩子才能在科學領域取得偉大成就，在他們看來，男孩子更擅長發(fā)明創(chuàng)造，女孩子只有在詞匯量方面令男孩望塵莫及。在小學里，女孩子比男孩子能更出色地完成學校交給的任務，特別是象要求坐好、遵守紀律、認真聽老師講話。女孩子往往得高分，而男孩子帶回家的常是低分數。

有趣的“橘黃物塊移動”實驗

科學們通過一個簡單的實驗來觀察和檢測了嬰兒如何發(fā)展其不同的能力。對于十一個半個月大的嬰兒的思維能力，讓嬰兒坐在母親腿上觀看在小戲劇舞臺上的表演，演出的第一幕是一個橘黃色的大塊東西從藍色吊箱上吊起，緩慢地穿過舞臺，然后重新放回箱子處，重復做6次。第二幕也是相似的，只是橘黃色的物塊小了一些。男嬰兒好像沒注意到物塊的大小差異，而女嬰則立刻激動起來，并開始發(fā)出語言一樣的聲音，她們好象要說話。科學實驗證實了一個眾所周知的道理，女孩子的骨骼、肌肉和神經發(fā)育比男孩子快。通常女嬰說話比男嬰早，科學家們認為有身體方面的原因。他們認為女孩的左腦神經比男孩發(fā)育得快，正是左腦強烈地影響著一個人使用詞匯、拼寫和記憶事物的能力。剛上學時，女孩子的身體方面已為記憶事實、拼寫、閱讀做好了更充分的準備，因此她們顯得比男孩子更聰明。

根據在于離母親的遠近？

但在上學前的幾年里，男孩子正逐漸形成一種所謂的“攻擊性”。一個喜歡攻擊別人的人，一定是勇氣十足、精力充沛的，他覺得自己強壯，獨立性強，總是第一個挑起打架。長期以來大家一直認為產生這種攻擊欲的原因是荷爾蒙。然而，科學家現(xiàn)在認為荷爾蒙只是其中一個方面，他們認為這種侵犯性是由于他們母親導致的。母親讓女兒靠近自己，而訓練兒子遠離她，來發(fā)展他的獨立性。因為男孩子富于“攻擊性”，他們拒絕接受別人解決問題的方法，他們堅持用自己的方法去解決問題。因此，當小女孩正忙著記憶老師所講的內容取得高分時，小男孩正在學習培養(yǎng)獨立思考的能力。這是否是那些在校女孩子比男孩子“腦子好”，而只有少數女孩子成為科學家的原因？是否導致成人社會中最重要的事情都是男人做的呢？

關于文化的哲言

我們要左腦開發(fā)，右腦儲存，開拓沒有淡季的思維；我們要左手創(chuàng)造，右手制造，打造沒有淡季的xx。~~朋友，你也想分享這方面的句子嗎？相信你應該喜歡小編整理的關于文化的哲言，供您參考，并請收藏本頁！

關于文化的哲言(篇1)

1、文化既不外是人類適應各種自然現(xiàn)象或自然環(huán)境而努力于利用這些自然現(xiàn)象或自然環(huán)境的結果，文化也可以說是人類適應時境以滿足其生活努力的結果。? ——陳序經

2、班級的凝聚力和集體榮譽感。

3、·Movefast（硅谷的快文化）

4、制定富有特色的班級口號、班風、班訓等，發(fā)奮營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。落實到具體行動中，培養(yǎng)班級的凝聚力和群眾榮譽感。

5、以飲食、節(jié)日、禮儀和日常用語為主線；

6、發(fā)隨后禁，則格而不敵;時過隨后學，則勤苦而難成;雜施而不孫，則壞亂而不修;獨學而無友，則孤陋而寡聞;燕朋逆其師;燕辟廢其學。此六者，教之所由廢也。——《禮記·學記》

7、以滿足學生提高非語言跨文化交際能力為目標的生活交流型價值；

8、我們應該永遠認為祖國的土地在你腳下是穩(wěn)定的。我們應該與集體生活在一起。記住，是集體教育了你。如果你在那一天與集體分離，那將是最后一條路的開始。奧斯特洛夫斯基

9、在人的能力中，天賦遺傳因素是有限的，不能超過其限度人，學則智，不學則愚，人的智慧取決于教育。

10、為班級布置良好的文化環(huán)境，使班級在精神面貌具有和諧的氣氛。我與學生一同在教室的前后墻上布置展示了如“靜下來，鑄我實力；拼上去，亮我風采”“初三(3)班，夢想飛揚的地方”等等句子來激勵同學不斷求知、進??；布置英語角，光榮榜等專欄。；學生成績取得進步之時，在名字下方貼一只小狗，或者發(fā)一個小小的象征性的獎狀。還利用黑板報這一宣傳陣地等外部環(huán)境布置來發(fā)揮對學生潛移默化的教育作用。

11、班級文化的價值觀建設

12、人的發(fā)展取決于教育。如果你想形成一個人，它必須由教育形成。只有經過適當的教育，人們才能成為一個人。（夸美紐斯：1984年人民教育出版社《大教學論》第39頁）

13、自主管理，形成習慣。

14、《文化苦旅》是余秋雨教授80年代寫下的作品，是作者游歷世界各地，考察、追尋古人的足跡寫下的散文集。內容雖為作者的旅行記錄，卻字里行間中透著文化氣息和歷史氣息，具有深深的時代的氣息和一個文人對于文化的深深思考。

15、人們應該永遠有兩件事：一盞永不熄滅的燈希望之燈，一扇長窗接受窗戶

16、文化自覺，本質上是一種主體意識的清醒和執(zhí)著。而“主體性的迷失”，即忘記整個中華民族是一個完整的、連續(xù)的主體，通過無視或割斷我們自己的歷史，把現(xiàn)實的主體加以孤立和虛化，則必然會導致文化上的“不自覺”。

17、有一種趨勢或需有一種成長的趨勢或需求，一般可以概括為自我實現(xiàn)或心理健康成長。(馬斯洛:1987年云南人民出版社第139頁《心理探索》)

18、文化體現(xiàn)人的超越性和創(chuàng)造性，從根本意義上決定著人的層次、地位和社會評價。? ——彭文山

19、理想化的角色不但要在化學物質必須的達到上，還需要在精神實質旨趣的達到上獲得主要表現(xiàn)?！诟駹?/p>

關于文化的哲言(篇2)

20、今后的世界不是資本主義和社會主義的對峙，而是美國式的放任主義的文化同反美國文化之間的對峙。? ——保羅·肯尼迪

21、文化的自覺就是要清醒地認識到文化和文明于人類的意義必不可少。反過來講，如果人類一旦失去文化的自覺，便會陷入迷茫、雜亂無序、良莠不分、失去自我，甚至重返愚蠻。? ——馮驥才

22、一天一專利一天一個億。

23、稟賦越好的人越需要教育稟賦最好、精力最強、最有可能取得成就的人，如果通過教育學會了如何做人，就可以成為最好、最有用的人，因為他們可以取得巨大的成就；但是，如果他們沒有受過教育，沒有學習，他們將成為最壞、最有害的人，因為他們經常干涉一些邪惡的事情，因為他們不知道該做什么，他們會因為傲慢、固執(zhí)和不舒服而做很多壞事。（引用色諾芬：1984年商務印書館版《回憶蘇格拉底》第139頁）

24、the only thing necessary for the triumph of evil is for good men to do nothing.

25、有田畝便當盡力開墾，有子孫便當盡力教育子孫便當。田野不真誠，寧可避免饑寒；如果子孫不教，就不會失敗。(張履祥:《耕末議》)

26、兒童的世界與成年人完全不同；如果你不先理解，盲目地做，這將嚴重影響孩子的發(fā)展。（魯迅：《我們現(xiàn)在如何成為父親》來自《魯迅的教育思想和實踐》，2001年人民教育出版社版本，第273頁）

27、以文化藝術，比如，文學、繪畫、音樂、建筑、電影舞蹈信息為主線；

28、violence is the last refuge of the incompetent.

29、道德，是對清正人生的負責；高尚，是對好人能人的追求；靈魂，是對人生事業(yè)的信仰；

30、適當視覺化代替某方面的全部灌輸。播放視頻，這是過去同學提的較多的建議，我們采納了，所以，為學生準備了大量的視頻資料。但實踐同時證明，為避免學生大腦一直處于被沖擊的狀態(tài)，所以，視覺化的東西不能代替授課。

31、判斷力和決策力是每個xx人都應具備的商業(yè)智慧，是企業(yè)規(guī)避死亡風險的關鍵；執(zhí)行力和凝聚力是每個xx人潛意識的存在，是企業(yè)健康發(fā)展的所在。

32、文化自覺就是將“文”挪到了“化”，將我們五千年的文明遺產化入我們的道德規(guī)范。如果“文而不化”就會出現(xiàn)道德失范的問題。 ——于 丹

33、建設班級精神文化時注重誠信教育。引導學生說老實話、辦老實事、做老實人，強化“誠信光榮，不誠信可恥”的道德觀念，構成誠信者人人夸，使學生們學習一些關于誠信的知識，引起學生對誠信問題的關注。

34、當你哭泣的時候，如果你沒有肩膀可以依靠，那么抬起頭來，只有堅強，才不會被別人踐踏。

35、內涵美很重要。當然，你得先有展示內涵美的資格。

36、陸游說：細雨騎驢入劍門。但消解它們的，只是雨，只是驢，只是征塵，只是酒痕。

37、誰能最后享受到勝利成果？能始終跟著公司一起成長的人；在公司不斷地探索中能找到自己位置的人；為了公司新的目標不斷創(chuàng)造學習新東西的人；抗壓耐寒、博大高遠、不計得失、顧全大局的人。

38、在教育中，我們必須注意人們出生或未來生活的地點和時間條件；總之，我們應該注意其廣泛而包羅萬象的現(xiàn)代文化，特別是學生祖國的文化。（第斯多惠：1956年俄語版，189年俄語版～190頁）

關于文化的哲言(篇3)

39、警察最不怕的人是被判死刑的人，最怕的人是內部人士。警察最哭笑不得的是，他剛剛批評教育釋放的小偷偷走了自行車。

40、指標的完成，來自苦心地打造、痛苦地付出、無悔地追求。

41、建立健全的班級制度，包括班級公約、獎懲制度、值日生制度等等，以此約束學生的言行。

42、文化也是有層次的。最外圍的，是物質文化；居于中間的，是制度文化；處在中心的，是精神文化；而精神文化的核心，就是人格。所以，文化自覺，既包括物質文化的自覺，也包括制度文化的自覺和精神文化的自覺，這里更重要的，是人格的自覺，人格的自覺是文化自覺的終極。 ——宋圭武

43、當然，一般發(fā)展是學習和教育的一個極其重要的因素，但這些基礎知識也起著同樣重要的作用。如果你不記得并牢牢地保持這些基礎知識，就不可能有一般的發(fā)展，因為所謂的一般發(fā)展就是不斷地掌握知識，要做到這一點，你必須學會學習。（蘇霍姆林斯基：在教師建議下，教育科學出版社1981年版，第134頁）

44、天性往往穩(wěn)定而不暴露，有時壓伏，很少完全熄滅個人天性不長成藥草，就長成雜草，要及時灌溉前者，消滅冶者。(培根:1963年版《培根論文集》，商務印書館第143頁)

45、教育是年長一代對尚未為社會生活做好準備的一代的影響。教育的目的是喚起和培養(yǎng)一定數量的身體、知識和道德狀態(tài)，以滿足整個政治和社會的要求，以及他未來注定要生活的特定環(huán)境的要求。（涂爾干：2001年上海人民出版社第309頁）

46、越是自覺自信，就越能胸有成竹、珍惜自身，同時越能改革開放，兼收并蓄?！?蒙

47、總的來說，孩子①好游嬉的；②好奇的；③好群的；④好模仿的；⑤喜歡野外生活；⑥喜歡成功；⑦喜歡別人贊美他的教孩子一定要先了解孩子的心理。如果能根據孩子的心理進行教育，教育一定會有很好的效果。(陳鶴琴:《家庭教育》、《陳鶴琴教育文集》上卷，北京出版社1985年版，第601頁)

48、思想太少會失去一個人的尊嚴，思想太多會失去一個人的幸福。

49、注重教室的衛(wèi)生。干凈的教室不是打掃出來的，而是持續(xù)出來的。平時的工作中，要經常教育學生看到地上有紙屑就主動撿起來，課桌椅擺放整齊，掃帚、水桶理整齊等，讓每個學生都感受到主人翁的職責感——“教室就是我的家”。教室的衛(wèi)生是班級文化環(huán)境的基礎，有了這個“地基”我們就能夠添磚加瓦了。

50、人類通過努力獲得獨立。所謂獨立，就是不需要別人的幫助就能獨自做某事。孩子一旦獨立，就能快速進步。否則，他們的進步會很慢。理解了這些道理，我們就會明白如何對待和有效管理孩子。孩子自己的行動可以引導他走向獨立之路。(蒙臺梭利:1993年版《吸收心理》《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》第462頁)

51、知識不適合這個或那個孩子的心。因為人的心和植物、樹木或動物一樣大；這個必須這樣處理，那個必須那樣處理。同樣的方法不能用在所有人身上。(夸美紐斯:《大教學論》，人民教育出版社1984年版，第153頁)

52、在這種社會劃分和適應的制度下，每個人的培訓和教育將使他們能夠以最好的方式發(fā)展自己的全部才能和力量；這種發(fā)展將在新的外部條件下實現(xiàn)，這是專門為了不斷展示人性的完美和美麗的品質而創(chuàng)造的。這樣，所有人都將接受良好的身體、智力、道德和實踐教育。（歐文：《（新道德世界書》摘錄、《歐文選集》第二集、1981年商務印書館版、39～40頁）

53、我們的職責是全面發(fā)展每個學生的個性，發(fā)現(xiàn)他的稟賦，形成藝術創(chuàng)作的天賦，讓他在許多方面享受完美的精神生活。（蘇霍姆林斯基：根據教師的建議，教育科學出版社于1981年版，第120頁）

54、一年開展了17次紅十字活動

55、有些人太嚴格了，有些人太放任了。這兩種情況也應該避免。如果你讓你的孩子忽視它，它將危及他們的健康和生活，并在他們面前遭受許多痛苦；然而，如果你太在意，不讓他們遭受任何痛苦，他們將來會遭受更大的痛苦。（盧梭：1978年商務印書館版《愛彌兒》第85頁）

56、我的想法是，使新聞提高到一個新的高度。——普利策

57、我們要左腦開發(fā)，右腦儲存，開拓沒有淡季的思維；我們要左手創(chuàng)造，右手制造，打造沒有淡季的xx。

關于兒童安全問題的思考

導讀：幼兒園應通過健康教育活動，有意識、有計劃、有目的地對幼兒進行安全教育，抓住一日活動的各個有效環(huán)節(jié)隨機強化。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！边@指明了安全保護在幼兒園工作中的位置?！毒V要》之所以將安全問題放在幼兒園工作的首位，不外乎兩方面的原因：一是人身體是人發(fā)展之本，沒有生命或生命質量差則談不上人的發(fā)展或良好發(fā)展；二是近年來不安全事件頻頻發(fā)生，意外傷害已成為影響兒童健康成長的第一殺手。如何采用安全措施，防范各種事故的發(fā)生已成為當前要研究的刻不容緩的重要課題。2000年6月，本人承擔了陜西師范大學2000年校級重點研究項目，專門研究幼兒的安全教育問題。我們從探尋造成兒童傷害性事故發(fā)生的主要原因入手，幫助幼兒園制定安全規(guī)范，提高幼兒自我保護能力，減少意外傷害事故的發(fā)生?，F(xiàn)將研究情況作一簡單介紹。

一、兒童意外傷害事故發(fā)生的原因分析造成兒童意外傷害事故發(fā)生的原因很復雜，既有客觀方面的，也有主觀方面的，通過調查研究歸納為以下幾個方面。

1．社會經濟發(fā)展的兩面性近年來，隨著科學技術的發(fā)展，衛(wèi)生保健領域有了很大的進步，新的檢查手段、新的治療方法、新藥、新疫苗的使用以及完善的預防措施的實施，肺炎、腹瀉、破傷風、肺結核等過去對兒童生命威脅很大的疾病，現(xiàn)已被消滅或得到有效控制。從兒童總死亡率的逐年下降，死亡原因排序的變化，可以看到社會發(fā)展進步有利于兒童成長。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，隨著社會經濟的發(fā)展，人們生活方式的改變，家用電器的普及，城市建筑的高層化，交通工具特別是汽車的大量增加，又成為威脅兒童生命安全的新因素。有關部門對意外事故進行調查的結果表明，在造成兒童意外事故的原因中車禍的發(fā)生呈逐年上升趨勢。我國這一狀況與發(fā)達國家的情況極為相似，這說明社會經濟迅速發(fā)展具有兩面性：在人們生活水平、兒童保健條件不斷改善的同時，各種危險因素也隨之增多，兒童發(fā)生意外事故的可能性增大。

2．監(jiān)護人防范意識薄弱，缺乏必要的安全知識調查發(fā)現(xiàn)，許多家長安全意識薄弱（相對而言，教師較好），根本想不到孩子會發(fā)生意外。兒童意外傷害的發(fā)生大多是因為家長、教師和其他監(jiān)護人缺乏防止兒童意外傷害的意識和知識。例如，1999年6月，北京一名5歲半的兒童下午從幼兒園回家后，在家里哭鬧，家長為了哄他，逗他開心，將一粒日本豆塞進他嘴里，結果日本豆誤入氣管，家長迅速將孩子送往附近的醫(yī)院，但孩子因窒息已死亡。又如，1998年6月的一天中午，江蘇某幼兒園大班的小朋友等待著吃午飯，保育員將剛燒好的飯菜從食堂拿到教室，隨手將盛滿熱湯的鋁桶放在教室進門處，桶上沒有加蓋，兩位老師給小朋友們分飯菜時，在湯桶邊與小朋友一起排隊領飯菜的某某突然被身后的小朋友碰撞了一下，跌進滾燙的湯桶里，造成深度燙傷。類似的悲劇不勝枚舉，這說明家長、教師的安全意識淡薄，缺乏基本的安全知識。

3．兒童安全知識存在空白區(qū)，缺乏一定的防范能力兒童意外事故發(fā)生率的高低與幼兒園、家庭的教育方式有密切的關系。在應試教育影響下，成人只重視對孩子的“知識”教育，認為孩子只要學習好，其他方面的知識學不學都無所謂。我們通過調查發(fā)現(xiàn)，在3～6歲兒童中有近一半的孩子有一定的安全意識，有一成多的孩子安全意識極其薄弱，對生活中可能出現(xiàn)的危險缺少應有的防范知識，不知道躲避風險。例如，南方某市一名6歲男童在家屬院玩耍，院內有一套配電設施，這名兒童本注意看配電設施周圍鐵柵門上的高壓標志，沿扶梯爬上操作平臺被電流擊傷，造成高位截癱。此案例說明，由于成人的教育理念存在問題，忽視對孩子的安全教育，兒童沒有相應的安全知識，從而造成了嚴重的傷害。通過調查還發(fā)現(xiàn)，家長、教師對兒童安全方面的狀況缺乏了解，往往過高估計兒童的自我保護能力，成人自認為孩子懂得自我保護，而輕視對兒童安全方面的教育。例如，對某幼兒園152名大班兒童“認辨交通標志”的測查中發(fā)現(xiàn)，能完全通過測查的兒童只有74名，但家長和教師估計能通過測試的幼兒人數分別是102名和104名。這也是造成孩子安全知識匱乏的原因。還有些監(jiān)護人意識到外界存在著的一些對兒童發(fā)展不利的因素，但只是一味地對兒童采取全方位的保護，認為“少活動、少出事”，許多本該孩子做的事情他們全部代勞，嚴格限制兒童的各種活動，剝奪了孩子通過實踐鍛煉提高自我保護能力的機會，結果孩子缺乏基本的對危險事物的防范能力，發(fā)生了許多不該發(fā)生的事故。

4．兒童處在生長發(fā)育的過程中，身體各種機能水平較低在兒童發(fā)生的事故中，摔傷頭、磕掉牙、骨折、墜落、溺水、車禍等在一定程度上是由于幼兒體質較弱，體能發(fā)育不完善，運動機能差引起的。瑞典和日本的有關研究表明：兒童面對迎面而來的汽車常常不知道躲閃，過馬路只注意一個方向的車輛而不顧另外一個方向，對汽車車速的快慢缺乏正確的判斷力，誤認為噪音小的汽車沒有危險，等等。可以看出兒童是容易出現(xiàn)問題的一個群體。

二、減少兒童意外傷害事故發(fā)生的相應措施

1．監(jiān)護人應樹立安全第一的意識，加強安全方面的知識學習，為兒童創(chuàng)設安全、良好的生活環(huán)境調查發(fā)現(xiàn)，兒童意外傷害多發(fā)生于家長、教師和其他監(jiān)護人麻痹大意的情況下，因此兒童的監(jiān)護人應牢固樹立安全第一的意識，加強有關知識的學習，重視對兒童的保護，時刻把兒童的安危放在心上。幼兒園教師及游樂場等公共場所的工作人員都必須有安全意識，把兒童的安全工作提到重要議事日程上，幼兒園應制定和執(zhí)行健全的安全值班制度，凡是兒童在園期間都要安排教師值班，要做到時時處處都有人想著、看著孩子，對孩子做到“放手不放眼，放眼不放心”。游樂場要針對兒童容易發(fā)生的安全問題，配備必要的保護設施，不能只為營利而不顧孩子安危，要適當限制兒童活動的范圍，只有這樣，才會降低不良事件發(fā)生的機率。

2．結合幼兒的生活進行安全教育，提高幼兒的自我保護意識和能力幼兒處于身心逐步發(fā)展的階段，缺少生活經驗和各種社會方面、自然方面的常識，自理能力較差，雖然教師和家長在竭盡全力小心翼翼地呵護他們，以盡量減少事故的發(fā)生，但我們應知道成人對孩子的保護畢竟是有限的，因此在關注孩子、保護孩子的同時，也應教給幼兒必要的安全知識，提高其自我保護能力。只有把安全的金鑰匙交給孩子才是比較可靠的。所以，幼兒園應通過健康教育活動，有意識、有計劃、有目的地對幼兒進行安全教育，抓住一日活動的各個有效環(huán)節(jié)隨機強化。家長應與幼兒園配合，利用家庭教育的特點，及時做好孩子的安全教育工作。

3．培養(yǎng)、訓練幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，減少傷害事故的發(fā)生良好的行為習慣能使幼兒躲避傷害。例如，幼兒養(yǎng)成吃飯前、喝水前摸一摸、吹一吹的習慣，從冰箱中拿出的東西聞一聞的習慣，可以避免燙嘴、燙手、誤食東西；走路和跑步時靠右邊行，可以大大減少與同伴碰撞或被來往車輛碰撞的機率，鞋帶系得牢可避免跌倒、摔傷，吃魚時把刺挑干凈可免受咽刺之痛，吃飯時不嘻笑打鬧可避免氣管進異物，這些都是日常生活中常常遇到的問題，家庭和幼兒園應相互配合，反復強調，持之以恒，使幼兒建立起良好的生活習慣，從而起到自我保護的作用。

4．加強幼兒的體能訓練，提高其自我保護能力在實際生活中可以看到，平時很少跑動的孩子相對來講容易受傷，那些活潑好動的孩子奔跑蹦跳靈活，鉆爬攀登熟練，反應敏捷，相對來講磕碰就少一些。目前我國尤其是城市絕大多數幼兒都是獨生子女，他們雖然在身高、體重方面較過去有一定的進步，但是其心，肺等內臟的功能卻落后于身體的發(fā)育水平，這是由于缺乏鍛煉造成的。由于身體肌肉長期缺乏應有的活動，肌肉組織內儲氧量降低，肌肉彈性張力下降，因此幼兒動作的平衡能力、靈活性都達不到自我保護的要求。

為此，幼兒園、家庭應給幼兒提供足夠的時間和空間，合理地組織有一定強度和密度的體育活動，提高幼兒的身體發(fā)展水平，避免意外傷害事故的發(fā)生。

有關幼兒評語的思考

教師一學期下來對幼兒在園生活、學習等方面情況的簡練描述。通過教師的視角。家長可以了解孩子各方面的發(fā)展；同時，幼兒也通過父母的解讀．知道自己的優(yōu)點和需要改進的方面。評語可以說是家園聯(lián)系的點睛之筆．是幼兒認同和了解自己的一種方式。因此，學期末撰寫評語成了教師力求做得完美的一件事。隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的實行和教師理念的提升。幼兒評語已一改過去呆板、說教的特點。逐步向“生動形象夸優(yōu)點，委婉含蓄點不足”的風格靠攏。但實踐中，幼兒評語還是存有一些不足，現(xiàn)舉例分析如下。

對幼兒A的評語：你總是悄悄地掩飾自己的聰明才智，不經意間讓我們大吃一驚。你如此靈活地運用比較、排序、類推的邏輯方法，解決計算中的難題，讓我們擁有了一個美麗的愿望：也許不久的將來，我們的小蘇男成為了真正的數學家。好好努力吧！

分析：這則評語生動形象地展示了幼兒A在計算方面的優(yōu)勢，但用大量的筆墨描述了優(yōu)點，針對孩子存在的問題．只是象征性地展望了一下，朦朦朧朧地說了希望。而幼兒評語是教師對幼兒一學期的發(fā)展和表現(xiàn)作出的總結，要指出存在的問題，也要提出良好的建議．以便家長全面地了解孩子，在家庭中有針對性地進行教育。如果教師一味地夸獎孩子。有時會給家長造成“我的孩子什么都行”的印象，一旦發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題，會一下子轉不過彎來，因而會抱怨教師對孩子關心太少、了解太少。或是沒有實話實說。實際上，幼兒A平時非常喜歡參加各種探索活動，尤其是計算操作。每次完成得又快又準確，可就是不樂意在集體面前表現(xiàn)自己。通過這樣的回顧與分析，教師可以對評語進行這樣的調整：“你總是悄悄地掩飾自己的聰明才智……我們的小蘇男成為了真正的數學家。同時，老師想悄悄地告訴你：別忘記在適當的時候勇敢地說出自己的想法，多多展示自己，讓更多的小朋友了解你喲!我們期待著!”

對幼兒B的評語：快樂的時光總是過得很快，轉眼間跟你在一起已經一個學期了，上課時常常能看到你高舉的小手和求知的眼神。這半年里你學到了不少本領，語言表達上取得了很大的進步。希望你在新的學期里，加強動手方面的鍛煉，相信你一定行!

分析：這則評語乍一看，文筆流暢，語言親切，可細一品，會覺得哪個孩子都像。又哪個孩子都不像，適合很多幼兒。每個幼兒都是獨立認識、思考、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、幻想和表達世界的栩栩如生的孩子，是自我成長中的主角，是與別的孩子不一樣的個體。所以。在撰寫評語時，班級的幾位老師要互相溝通，可用聊天的方式交流每個孩子各方面的情況，然后再整合這些信息，抓住孩子的個性特點，有針對性地進行描述與總結。

對幼兒C連續(xù)三學期的評語：你剛來班級不久，就擁有了許多朋友，你愛動腦筋，課上?？吹侥闩e起的小手，兒歌還學得特別棒。在新的一年里，老師盼著你在家中也能堅持自己的事情自己做，做到在家和在幼兒園一個樣好嗎?

快樂聰明的小精靈，你的創(chuàng)意引起大家的驚嘆，你的溫馨話語給我們帶來好一陣感動，你的“神速”動作又給我們以無窮的緊張和擔憂。知道嗎?安靜i認真是你取勝的法寶，只要你擁有了它，你就一定能成為最棒的小小“男子漢”!

天真、純樸的你在班上有很多明友，你做的手工真讓我們驚嘆，看到開始接納計算活動了，我們更相信．：要再加把勁，你的計算水平一定會突飛猛進在新的一年里，老師祝你健康、快樂，取得更大的進步!

分析：這三則評語單立開來看，都寫得不錯，既生動凝練地勾畫出孩子的閃光點，又機敏智慧地點出不足和努力的方向。但它是一個孩子連續(xù)三學期的評語，細細品讀一下，就會發(fā)現(xiàn)，幼兒C每學期的評語都相對獨立，沒有對上學期提出的要求有所呼應，而提出的新要求與希望在下學期也沒有體現(xiàn)出孩子有所改進和提高。在評語中不注意前后的延續(xù)性．也常會讓細心的家長覺得老師的工作做得不夠盡心、嚴謹。因此，在評語中如果指出了幼兒存在的問題或需要改進的方面，那么，在下學期的工作中。就要有一些教育措施，在期末的評語中。幼兒這方面的發(fā)展也要有所體現(xiàn)，是進步了，還是需要繼續(xù)努力，都要有所呼應。

此外。家長看到孩子的評語，常常會讀給孩子聽，因此，評語要簡潔、明確，在此基礎上再適當地運用詼諧有趣的話語．則更能讓人留下深刻的印象，教師也會從中體驗到妙筆生輝、真情交流的快樂。

關于幼師實習心得體會（一篇）

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計劃。當幼兒園教師的教學任務遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準備參考資料。資料主要是指生活學習工作中需要的材料。有了資料才能更好地安排接下來的學習工作！所以，關于幼師資料你究竟了解多少呢？下面是小編幫大家編輯的《關于幼師實習心得體會（一篇）》，希望能為您提供更多的參考。

當實習日期漸漸接近的時候，我懷著一顆期待的心情等待著，但當日子真正來臨的時候，我覺得有些不安了，但當我走進xx幼兒園時，心頓時就放下了，這里的老師和領導都很親切。

時光如白駒過隙一般匆匆走過，每天清晨伴著丁香花的香味出發(fā)，一直到它的隕落，這一年就這樣結束了，再回首與孩子在一起的日子，我真的很開心，和他們在一起過生日，在一起玩耍。

實習對我們來說真的是一個很好的機會，不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書本上完全不一樣的知識面，古人常說：聽不如看，看不如做。人可以發(fā)展到如此強大當然也不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發(fā)展。在本次長達一年的實習期間，我們從各個方面了解了自己將來的工作性質、義務和責任。

階段小班孩子的理解能力較差，好奇心又特別強，什么東西都想看一看，摸一摸，有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人、鬧矛盾，遇上這種情況的時候，老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決好問題，不能冷落了某個孩子，要把溫暖送給每一位孩子。對于剛入園愛哭愛鬧的孩子，老師沒有耐心是不行的，新生對陌生環(huán)境需要適應，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環(huán)境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會很快適應的。哭鬧孩子的情緒很快就會安定下來，再慢慢地引導孩子培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習慣。

作為幼兒園教師應該多以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，無論孩子取得了什么樣的進步，老師都要及時給予表揚，還要及時的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細心觀察每一位孩子的表現(xiàn)，如：孩子的飯量，挑食情況；孩子的大小便習慣；睡覺規(guī)律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長交流，將孩子一天在幼兒園學習和生活表現(xiàn)情況等及時反饋給家長，讓家長充分了解自己的孩子。通過交流，讓家長知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過交流，教師也可以獲取更多的意見和建議，讓家長更好的理解、支持并配合教師進行孩子的教育工作。