于細(xì)微處見愛心

導(dǎo)讀：對(duì)托兒外顯行為的捕捉和敏銳細(xì)致地觀察、對(duì)托兒行為進(jìn)行分析思考并迅速地作出判斷決策，轉(zhuǎn)換為教育行為與托兒進(jìn)行互動(dòng)，這些能力都是教師專業(yè)水平的重要組成部分。

我們經(jīng)常聽到大人抱怨“糟糕的兩歲”。這是因?yàn)閮蓺q的幼兒喜歡到處亂跑，并且堅(jiān)持以自己的方式來(lái)行事。他們處在一生的第一個(gè)反抗期，一旦開始做了某件事情，就不想改變主意。

加強(qiáng)0－3歲托兒保教工作的研究，初步形成學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)管理托幼一體化的格局，已成為當(dāng)前學(xué)前教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。其中，如何根據(jù)托兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)相適宜的環(huán)境，實(shí)施切實(shí)有效的教育，是廣大學(xué)前教育理論工作者和教育實(shí)踐者積極探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。為了能真正了解孩子，扎實(shí)地深化“個(gè)別化教育”的研究工作,本學(xué)期,我們本著“關(guān)注每一個(gè)、成功每一點(diǎn)、快樂(lè)每一天”的宗旨,繼續(xù)采用了觀察記錄的方法對(duì)全部托班孩子進(jìn)行了過(guò)程性教育評(píng)價(jià)，以達(dá)到家園共育、滿足幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)愛、引導(dǎo)和學(xué)習(xí)等的需要，提供了有利的支持。

所謂觀察記錄即是運(yùn)用觀察的方法，在日常生活的場(chǎng)景中，選擇可以表現(xiàn)托兒個(gè)性或某方面發(fā)展的有價(jià)值的行為，運(yùn)用記敘性和描述性語(yǔ)言記錄他們的動(dòng)作、語(yǔ)言和活動(dòng)，并且加以適當(dāng)?shù)姆治?，從而使我們更深入地了解孩子，獲得真實(shí)具體的信息。這樣既能對(duì)孩子進(jìn)行橫向分析，顯示出孩子的發(fā)展軌跡，又能通過(guò)縱向分析，了解孩子在群體中所處的發(fā)展水平。那么如何做好托班孩子的觀察記錄呢？我們嘗試了以下四種方法：

一、隨機(jī)記錄。

即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來(lái)。對(duì)象可以是一人也可以是多人，每天不只針對(duì)一個(gè)托兒，所記錄的對(duì)象也不一定都一樣。如：對(duì)剛?cè)雸@不久的王茹佳在區(qū)域活動(dòng)時(shí)的記錄：（案例——幫小動(dòng)物造房子）

在將客觀事實(shí)寫出時(shí)，我們注意了下列事項(xiàng)。首先，教師要隨身帶著紙、筆、照相機(jī)，以方便隨時(shí)隨地記錄；其次，教師自己也是與被觀察者有互動(dòng)關(guān)系的人，自己的行為包括所說(shuō)的話和做的動(dòng)作也要據(jù)實(shí)記錄。再次，記錄托兒的行為時(shí)，選擇可以引起我們思考的內(nèi)容，要記錄托兒行為發(fā)生的時(shí)間、當(dāng)時(shí)的情景以及托兒的主要反應(yīng)。最后，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動(dòng)的主要工作忽略了。

二、即時(shí)記錄。

這種記錄主要是在小組活動(dòng)與孩子直接交流時(shí)用，包括在個(gè)別談話或集體談話時(shí)即時(shí)對(duì)托班幼兒進(jìn)行觀察記錄的實(shí)踐與體會(huì)。下面將介紹一個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)的小組活動(dòng)實(shí)錄：

（案例——喂動(dòng)物吃食）

記錄孩子的言語(yǔ)與情景，我們一般采用不同的字體來(lái)進(jìn)行區(qū)分，最后部分會(huì)有一些教師的活動(dòng)反思與建議，以便以后的調(diào)整。

三、跟蹤式記錄。

即對(duì)某些行為比較特殊的托兒進(jìn)行一段時(shí)間的觀察與記錄以及分析。下面是我們對(duì)新入園的山豐瑋小朋友的一組觀察記錄：

一、2006、9、1——2004、9、22

小瑋剛?cè)雸@第一、二天，情緒、行為并無(wú)任何強(qiáng)烈的反應(yīng)，第三天開始就不愿意進(jìn)教室，只要跨進(jìn)教室門手腳便亂踢，伴隨著哭聲、尖叫聲，隨后幾天也是如此。到了第二、三周，他出現(xiàn)頻繁要求上廁所，不讓老師碰他的身體的異常情緒，如果沒(méi)有滿足這些要求，他就會(huì)不停地喊著上廁所、要回家，任何安慰都不能起到作用。

分析：

托兒從自己熟悉的家庭環(huán)境，過(guò)渡到一個(gè)陌生的環(huán)境，面對(duì)幼兒園、不認(rèn)識(shí)的老師、同伴，心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感，情緒則是恐懼、焦慮、不安，由此產(chǎn)生了行為上的異常。這種情緒上的沖刺性與她的大腦皮質(zhì)的興奮容易擴(kuò)散，以及皮質(zhì)下中樞的控制能力發(fā)展不足是有聯(lián)系的。

二、2006、10、8——2006、10、10

這段觀察之前，小瑋曾經(jīng)休息了七天“十一”長(zhǎng)假。因此10月8日，我特別留意了他的表現(xiàn)，進(jìn)教室仍然是被老師抱進(jìn)來(lái)的，但哭鬧一陣后，他的注意力轉(zhuǎn)向在小花園玩耍的同伴，情緒逐漸穩(wěn)定。接下來(lái)的幾天，偶爾活動(dòng)時(shí)突然哭起來(lái)，一邊哭、一邊自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我不哭了，媽媽下班來(lái)接我的?！边^(guò)后，又能與小朋友一起愉快地玩游戲。

分析：

從托兒的表現(xiàn)看出，托兒已逐漸學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)自己的情緒和情感，有了觀察、了解他人的愿望。這是一個(gè)良好的契機(jī)。在活動(dòng)中，我們有意地邀請(qǐng)善于表達(dá)的、活潑的托兒與他一起玩，讓他們彼此互相說(shuō)話、活動(dòng)，加深他與他人的交往，表演活動(dòng)中指導(dǎo)他大膽地表現(xiàn)，通過(guò)同伴之間拍頭、點(diǎn)頭、握手等身體接觸，進(jìn)一步促進(jìn)托兒的情感體驗(yàn)，降低不適應(yīng)感。

三、2006、10、11——2006、10、13

小瑋已經(jīng)能自己走進(jìn)教室，與媽媽道別。在老師指導(dǎo)下，上位就餐，游戲時(shí)會(huì)與同伴一起玩，搭積木或其他建筑玩具時(shí)，會(huì)拍拍旁邊的小朋友，欣賞自己的作品，告訴他們自己搭的是什么東西。有時(shí)不高興，會(huì)皺起眉頭或是撅起嘴巴，但馬上又消失了。

分析：

隨著托兒對(duì)同伴交往的深入和對(duì)幼兒園環(huán)境的熟悉，托兒情緒穩(wěn)定，一方面，反映了托兒從不太會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒表現(xiàn)的環(huán)境適應(yīng)期，到開始產(chǎn)生、控制、調(diào)節(jié)自我情緒表現(xiàn)意識(shí)的教育和諧發(fā)展期的過(guò)度；另一方面，也表明托兒初步的社會(huì)化情緒的產(chǎn)生。

小結(jié)：

從山豐瑋小朋友的表現(xiàn)，使我們更好地了解了托兒情緒社會(huì)化的發(fā)展過(guò)程：從無(wú)到有，從興奮到穩(wěn)定，從外露到內(nèi)隱，從而更有針對(duì)性的予以指導(dǎo)、教育，縮短托兒興奮的程度、時(shí)間，以加速、提高托兒的穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)一個(gè)有良好情緒的、社會(huì)化的人。

四、記錄活動(dòng)的精彩瞬間。

在某些事件的文字記錄中，我們還輔以相應(yīng)的照片，記錄下孩子惟妙惟肖的細(xì)微表情和動(dòng)作，以替代贅述的言語(yǔ)或描述不清的復(fù)雜情景。下面就是我們的一組觀察記錄：

彤彤是個(gè)比較內(nèi)向的男孩。剛開學(xué)的時(shí)候，他連續(xù)哭了兩個(gè)多星期，而且脾氣非常倔強(qiáng)，任憑老師怎么哄抱，效果就是不靈。自從參加了“翻斗樂(lè)”活動(dòng)找到了他的最愛——火車頭，彤彤好像變了個(gè)人，每次去翻斗樂(lè)活動(dòng)，他都會(huì)爬上火車頭當(dāng)回小司機(jī)，有時(shí)還情不自禁地開懷大笑?？磥?lái)教師要善于觀察，并找到“孩子的最愛”才是祛除孩子來(lái)園憂郁情緒的關(guān)鍵所在。

在實(shí)踐過(guò)程中，我們也得到了以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、完成了對(duì)孩子的再認(rèn)識(shí)。

在記錄的過(guò)程中，我們也逐漸轉(zhuǎn)變著對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)。由于我從未帶過(guò)托班年齡段的孩子，因此對(duì)孩子顯現(xiàn)出的特征很難準(zhǔn)確地把握，有時(shí)常常會(huì)“看走眼”，小看了孩子的能力，但通過(guò)我們幾個(gè)月的觀察、積累和反省，對(duì)每個(gè)孩子的情況都心中有數(shù)，也從孩子的表現(xiàn)中歸納出了托班孩子發(fā)展的兩個(gè)特點(diǎn)：

①行為的穩(wěn)定性差。由于托班孩子年齡小，行為易受情緒等諸多因素的影響，有時(shí)對(duì)于同一事件先后兩次的表現(xiàn)也會(huì)截然不同，即行為的穩(wěn)定性差。

②發(fā)展的潛力相對(duì)大。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處，而且隨著成長(zhǎng)，孩子會(huì)在某些方面漸漸顯出自己的優(yōu)勢(shì)，后來(lái)居上?；谶@兩個(gè)特點(diǎn)，更需要教師對(duì)托兒的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致、連續(xù)的觀察，以求還事實(shí)以真相，做到公正、全面和客觀性。我們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中最大的體會(huì)就是：在對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能“以小見大”——以孩子一、二個(gè)表現(xiàn)或者是以整個(gè)事件中的大部分而輕率地作判斷，這樣的評(píng)價(jià)往往有失偏頗，影響教師的教育行為和孩子的發(fā)展。重要的是關(guān)注“發(fā)展”。

二、分享了孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。

閑暇時(shí)或與家長(zhǎng)一起翻閱起孩子的觀察記錄，照片中、文字中的故事就象昨天那樣歷歷在目，對(duì)照孩子的今天，我們常感慨：孩子長(zhǎng)得好快呀！進(jìn)步真大呀！的確，記錄中的一字一句都凝聚著我們的發(fā)現(xiàn)和思考，這些記載也蘊(yùn)涵了我們對(duì)孩子深厚的情感，難怪有許多家長(zhǎng)看了以后，都會(huì)發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)：“老師，謝謝，你們辛苦了！”應(yīng)該說(shuō)，我們有所得，我們最大的收獲就是和孩子一起成長(zhǎng)、和家長(zhǎng)共同分享著孩子成長(zhǎng)的每一天。

三、提高觀察質(zhì)量、學(xué)會(huì)分析整理。

對(duì)托兒外顯行為的捕捉和敏銳細(xì)致地觀察、對(duì)托兒行為進(jìn)行分析思考并迅速地作出判斷決策，轉(zhuǎn)換為教育行為與托兒進(jìn)行互動(dòng)，這些能力都是教師專業(yè)水平的重要組成部分。學(xué)會(huì)觀察，提高觀察質(zhì)量和評(píng)價(jià)水平，在接下去的實(shí)踐中，將是我們要花工夫不斷修煉的。反思我們的記錄，存在著最大的問(wèn)題就是：常覺得觀察無(wú)從下手，對(duì)看什么、怎么看心中無(wú)數(shù)，收集的資料雖然很豐富，但仍然比較零亂，很難清晰地勾勒出孩子的發(fā)展。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們必須在把握托兒身心發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，強(qiáng)化明確觀察目的的意識(shí)，提高觀察質(zhì)量，勤記、善記，抓住與觀察目的有關(guān)的事件，這是其一。值得我們關(guān)注的第二點(diǎn)就是恰當(dāng)運(yùn)用觀察結(jié)果，準(zhǔn)確對(duì)資料作出解釋、整理和分析，從而真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)觀察記錄，促進(jìn)托兒發(fā)展的目的，并使之轉(zhuǎn)化為家長(zhǎng)育兒的有效途徑。

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幼兒教師演講稿：教育隨筆《愛在細(xì)微之處》

教育隨筆

愛在細(xì)微之處

——學(xué)習(xí)師德教育有感

經(jīng)常聽到家長(zhǎng)們這樣說(shuō)：“這個(gè)老師真好”、“這個(gè)老師帶出來(lái)的孩子真像這個(gè)老師......”然而，這個(gè)老師好在哪里？這個(gè)老師帶出來(lái)的孩子像這個(gè)老師的哪一方面？卻是老師們應(yīng)該思考的問(wèn)題。

幼兒園老師的工作很平凡，平凡得就像一個(gè)媽媽。愛每一個(gè)孩子，并在生活的細(xì)微之處讓孩子們感受到這種愛，就是幼兒園老師最基本的工作。例如：當(dāng)我上早班的時(shí)候，我會(huì)6點(diǎn)30就來(lái)到幼兒園。有人問(wèn)：“你來(lái)這么早干嘛？”我的回答很簡(jiǎn)單，就是要讓孩子們?cè)绯縼?lái)到幼兒園的時(shí)候就能看見老師的身影。當(dāng)孩子們來(lái)到幼兒園的時(shí)候，老師對(duì)孩子們一聲溫馨的問(wèn)候，能引起孩子們一天愉快的情緒。孩子們離開了家庭在幼兒園一天的生活中，會(huì)遇到許多不開心的事情。如果老師能在孩子們生活的細(xì)微之處體諒和關(guān)心她們，孩子們就會(huì)在幼兒園里快樂(lè)的生活一天。例如：當(dāng)孩子想媽媽的時(shí)候，我把孩子抱在懷里的一句安慰話，會(huì)免去孩子想媽媽的痛苦；當(dāng)孩子們?cè)谏钪杏龅嚼щy的時(shí)候，我對(duì)孩子們的一句鼓勵(lì)話，會(huì)提高孩子們做事的信心和克服困難的勇氣；當(dāng)孩子們淘氣的時(shí)候，我能根據(jù)不同孩子的不同接受水平，采取不同的教育方法，使孩子們能從老師的批評(píng)中知道自己錯(cuò)在哪里、今后如何改正；當(dāng)孩子們有了進(jìn)步的時(shí)候，我會(huì)緊緊地?fù)肀Ш⒆觽?，給孩子們一個(gè)甜甜的吻、給孩子們一個(gè)贊賞的目光為孩子們伸出大拇指；當(dāng)孩子們生病的時(shí)候，我打去一個(gè)問(wèn)候的電話，會(huì)讓生病的孩子們感到老師對(duì)自己的關(guān)心；當(dāng)我下班的時(shí)候，我主動(dòng)地向孩子們說(shuō)一聲“再見”，會(huì)讓孩子們從老師對(duì)自己的尊重中得到心理上的滿足......

在生活的細(xì)微之處，老師把愛送給了每一個(gè)孩子；在生活的細(xì)微之處，孩子們得到了老師的尊重；在生活的細(xì)微之處，老師讓每一個(gè)孩子感到了幼兒園生活的快樂(lè)......

細(xì)心傳遞你的愛

導(dǎo)讀：讓孩子一起來(lái)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人的疾苦，是教育中很重要的一個(gè)方面，其中成人的身教也至關(guān)重要，這場(chǎng)災(zāi)難無(wú)疑給了我們一個(gè)特殊的機(jī)會(huì)。

2008年5月12日，發(fā)生在四川汶川的大地震震驚世界，這場(chǎng)空前的災(zāi)難也使得全國(guó)人民空前地團(tuán)結(jié)在一起。媒體記者不顧安危深入一線進(jìn)行采訪報(bào)道，而在后方，我們只要有空也都會(huì)守著電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)或翻開報(bào)紙，關(guān)心著抗震救災(zāi)的最新進(jìn)展——當(dāng)然，所有媒體的內(nèi)容、版面也幾乎被有關(guān)地震和抗震的消息和聲音所覆蓋——大家的心都吊著，關(guān)注災(zāi)區(qū)成了我們生活的重心。

“爸爸緊盯著電視，媽媽任淚水橫流，或是為堅(jiān)強(qiáng)的生命而慨嘆，或是為生命的脆弱而唏噓?！边@幾乎成了這些日子里普通人家的常態(tài)。孩子想讓大人陪著玩的時(shí)候，我們往往會(huì)拉他過(guò)來(lái)，指著電視屏幕說(shuō)：“你看，多可怕呀！房子都塌了。小朋友們?cè)谏险n，一下子就被埋在廢墟里了?！薄斑@些小孩子好可憐呀！他們的爸爸媽媽可能部死了。”“這些可憐的爸爸媽媽，他們的孩子再也回不來(lái)了”……我們希望孩子和我們一樣關(guān)心那些遭受災(zāi)難的同胞，特別是那些和他們年齡相仿卻慘遭不幸的小伙伴。的確，孩子在看這些慘烈的鏡頭時(shí)，都會(huì)神色凝重；幼兒園里學(xué)校里也都組織了以“救救四川小朋友”等為主題的募捐活動(dòng)，孩子們也很積極很鄭重地獻(xiàn)上自己的一份愛；甚至耳濡目染地順口就會(huì)說(shuō)出“大愛無(wú)疆，眾志成城”等激勵(lì)人心的口號(hào)……

不過(guò)，我們?cè)跔繏爝h(yuǎn)方同胞安危的同時(shí)，卻可能忽視了身邊這些孩子，忽視了他們眼睛里和內(nèi)心中的恐懼和憂慮。

心理學(xué)中一直關(guān)注媒體對(duì)兒童的影響，我們也一直呼吁要減少影視作品中血腥、暴力、恐怖等鏡頭，以凈化孩子的視聽世界，保護(hù)他們順利成長(zhǎng)。但，可能因?yàn)樵诖鬄?zāi)大難面前，我們每個(gè)人自己的一己之私、生活瑣碎都顯得那么微不足道。所以，我們并沒(méi)有意識(shí)到那種一時(shí)間山崩地裂、屋倒房塌，滿目斷壁殘?jiān)?，到處骨肉分離，其狀也是慘不忍睹；雖然有無(wú)數(shù)堅(jiān)強(qiáng)的生命、感人的故事，但喪親之痛更讓人沉浸在巨大的悲哀之中，舉國(guó)悼念，其情亦凄涼壓抑……

一個(gè)孩子淚流滿面地說(shuō)：“那個(gè)小姐姐找不到她的爸爸媽媽了?！?/p>

一個(gè)孩子憂心忡忡地說(shuō)：“媽媽，我怕，還是做動(dòng)物好一些，做人很害怕的?！币粋€(gè)孩子緊摟著媽媽的脖子說(shuō)：“媽媽，你可不要離開我們，你離開的話我可怎么活啊？”

甚至還有的孩子會(huì)做噩夢(mèng)，會(huì)害怕和父母分離，會(huì)變得敏感多疑——其實(shí)，不只是孩子，很多成人也發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)精打采、抑郁寡歡甚至有些神經(jīng)質(zhì)了?！皠?chuàng)傷后應(yīng)激障礙”這個(gè)概念因?yàn)檫@次地震被越來(lái)越多的人們所熟悉，對(duì)災(zāi)民乃至救援人員的心理救助也被提到前所未有的高度，但實(shí)際上，通過(guò)媒體間接感受這場(chǎng)災(zāi)難的人們，也可能有需要特別心理關(guān)照的，包括年幼的孩子。

3～6歲的孩子已經(jīng)具有較高的移情能力，能夠?qū)e人的處境感同身受，這是他們發(fā)展同情心和親社會(huì)行為的重要基礎(chǔ)，但這也可能讓他們替代性地經(jīng)驗(yàn)?zāi)切┛謶趾屯纯啵斐蓪?duì)自己的傷害。而有限的認(rèn)知水平和人生閱歷，使得孩子無(wú)法很好地理解災(zāi)難還有死亡，而只是本能地被喚起恐懼、焦慮等消極情緒。包括有些孩子不愿意聽、不愿意看、不愿意談?wù)撚嘘P(guān)地震的事情，也可能并非他們沒(méi)有體恤之心，而只是一種本能的防御心理。

讓孩子一起來(lái)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人的疾苦，是教育中很重要的一個(gè)方面，其中成人的身教也至關(guān)重要，這場(chǎng)災(zāi)難無(wú)疑給了我們一個(gè)特殊的機(jī)會(huì)。不過(guò)，在巨大的情感驅(qū)動(dòng)力之下，我們可能還需要多些理性，不要低估孩子的愛心，但也不能高估他們的理解力和承受力。我們不僅要陪孩子一起去了解災(zāi)難和災(zāi)難帶給人們的即時(shí)或長(zhǎng)遠(yuǎn)的痛苦，更重要的還要讓他們看到希望和我們所具有的力量。

細(xì)訴孩子全托的好處和壞處

西方國(guó)家的父母一般都不會(huì)考慮將寶寶送進(jìn)幼兒園全托，為的就是要在家創(chuàng)造一個(gè)更好的交流與溝通的環(huán)境，讓寶寶得到更多來(lái)自父母的關(guān)照。

為了滿足市場(chǎng)的需求，不少幼兒園開始提供全托服務(wù)。幼兒園提供的這種服務(wù)讓許多的媽媽笑了：她們終于無(wú)需再為“是將孩子送回老家交給父母照看，還是放棄工作當(dāng)個(gè)全職媽媽”這類問(wèn)題而煩惱了。不過(guò)，在決定將孩子送全托之后，媽媽們的內(nèi)心也難免有點(diǎn)打鼓：全托究竟是利大于弊還是弊大于利呢？

案例1：

妞妞兩歲就上全托了，剛?cè)サ臅r(shí)候，她幾乎每天都哭得呼天搶地的，讓媽媽心疼不已。不過(guò)，堅(jiān)持半年之后，妞妞好像變了一個(gè)人兒似的，她不再每天哭鬧，相反，每次去幼兒園，她反而顯得十分期待似的，并且變得能干多了，自己的事情從來(lái)不用媽媽幫手，生活習(xí)慣也非常好。老師反映她在幼兒園特別懂事，簡(jiǎn)直就是老師的小助手，甚至在家園聯(lián)系薄上給她貼上了“超級(jí)好女生”的標(biāo)簽。不過(guò)，令媽媽十分困惑的是，看起來(lái)如此能干懂事的妞妞到了別的場(chǎng)合就會(huì)變得忸怩起來(lái)。比如每次去公園玩，她都會(huì)粘著媽媽，甚至一定要用小手牽著媽媽，生怕媽媽突然從她的眼前消失了一樣，看起來(lái)顯得十分缺乏安全感。

全托的好處

正如案例中描述的那樣，全托會(huì)明顯地改變孩子，讓孩子看起來(lái)懂事多了。全托帶來(lái)的一些好處通常都比較吸引人，這也是吸引更多的父母選擇全托的一個(gè)重要原因。

1。解決父母育兒與工作沖突的難題對(duì)于那些非常忙碌，希望有更多自主空間的父母來(lái)說(shuō)，將孩子送去全托可以幫助他們擺脫時(shí)時(shí)刻刻被孩子束縛的尷尬處境。同時(shí)，因?yàn)楹⒆尤校辛丝煽康睦蠋熣湛?，父母就可以安心地去做自己的事情了。沒(méi)有孩子在身邊帶來(lái)的各種壓力，父母本身的情緒和狀態(tài)都會(huì)比較好，每周見孩子一次的時(shí)候，他們就可以少一些負(fù)面的情緒，從而更好地面對(duì)孩子，與孩子之間的交流與溝通可能因此變得更加有效。

2。有利于孩子培養(yǎng)良好習(xí)慣幼兒園老師一般都是專業(yè)人士，加上幼兒園的環(huán)境跟家里也不一樣，孩子有更多的機(jī)會(huì)模仿其他孩子的好行為，孩子們之間也有個(gè)爭(zhēng)當(dāng)好孩子的氣氛，因此，全托的孩子在幼兒園就可以受到比較全面規(guī)范的行為習(xí)慣訓(xùn)練。

3。為孩子提供人際交往的環(huán)境全托的集體生活可以幫助孩子學(xué)會(huì)自我約束，加上有很多小伙伴在一起，又有老師的正確引導(dǎo)，孩子全托可以為其人際關(guān)系的發(fā)展提供一個(gè)比較好的環(huán)境。全托有助于孩子改變處處以自我為中心，顯得比較嬌氣的行為習(xí)慣，因此上了全托的孩子通常會(huì)顯得比較懂事、成熟，與人交往的能力也會(huì)相對(duì)比較好一些。

4?？商岣吆⒆拥淖岳砟芰M(jìn)入幼兒園之后，老師有一些特別的方法訓(xùn)練孩子自己穿衣、洗漱、吃飯、學(xué)習(xí)整理床鋪，用餐后收拾自己的餐具和進(jìn)行簡(jiǎn)單的打掃工作等，這些活動(dòng)可以培養(yǎng)孩子的自理能力，讓孩子本能地減少求助、依賴意識(shí)，獨(dú)立自主的能力能夠得到提高。

5。可減少育兒理念上的沖突家長(zhǎng)在選擇幼兒園時(shí)，一般都會(huì)找一個(gè)與自己育兒理念相同或者至少差別不大的幼兒園，這就可以避免父母與爺爺奶奶或者外公外婆之間育兒理念的沖突，導(dǎo)致孩子夾在中間不知所措或者干脆“投機(jī)取巧”，利用長(zhǎng)輩之間的育兒矛盾要挾父母，養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣。

案例2：

毛毛本來(lái)是個(gè)非常活躍的小家伙，但是全托三個(gè)月之后，媽媽發(fā)現(xiàn)他的脾氣變得越來(lái)越古怪了。沒(méi)上幼兒園之前，毛毛總喜歡跟人打招呼，看到小區(qū)里有小朋友出來(lái)玩，他老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)地就會(huì)跑過(guò)去，跟他們湊一堆兒玩耍，還喜歡把自己的美食分給大家吃，好玩的也愿意給別的小朋友玩。不過(guò)他現(xiàn)在可不同了，只要看到有別的小朋友湊近他，或者媽媽跟別的小朋友打招呼，他就會(huì)伸手去打人家，掐人家甚至咬人家。毛毛以前總是哇啦哇啦說(shuō)個(gè)不停，現(xiàn)在卻變得沉默起來(lái)。

全托的弊端

這個(gè)案例告訴我們，全托雖然有一些好處，但是也會(huì)帶來(lái)很多的弊端，這些弊端甚至可能對(duì)孩子未來(lái)的生活產(chǎn)生非常大的影響。

1。導(dǎo)致親子感情冷漠全托以后，孩子大多數(shù)時(shí)間住在幼兒園，跟父母相處的時(shí)間減少了，親子之間的交流自然也少了，而3歲前是孩子情感發(fā)育的敏感期，沒(méi)有父母在身邊陪伴引導(dǎo)，即便老師非常愛孩子，他與父母分離的痛苦也會(huì)深深地印刻在他的內(nèi)心，讓他產(chǎn)生被父母“拋棄”的感覺。這就很容易導(dǎo)致他和父母的情感出現(xiàn)隔閡，讓孩子變得比較冷漠。

此外，孩子在幼兒園很容易因?yàn)楦鞣N原因遭遇更多的挫折，因?yàn)槿鄙俑改傅陌参?，孩子就可能無(wú)法合理地實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移和情緒宣泄，帶給他內(nèi)心非常大的壓力，甚至嚴(yán)重的會(huì)影響孩子心理的發(fā)展。

2。讓孩子失去安全感在孩子出生的前幾年，他內(nèi)心最依賴的是自己的父母，當(dāng)他無(wú)法跟自己的父母生活在一起的時(shí)候，他就會(huì)以別的方式來(lái)彌補(bǔ)這種缺憾，滿足自己獲得愛的需求。所以，如同第一個(gè)案例中提到的妞妞一樣，全托的孩子因?yàn)闊o(wú)法從父母那里獲得足夠的關(guān)注，她就會(huì)拼命地迎合身邊的老師、小朋友的喜好，讓自己的行為盡可能“完美”，來(lái)獲得他人更多的關(guān)注，以這樣的方式來(lái)保護(hù)自己的內(nèi)心不至于受到傷害。而實(shí)際上，不受傷害幾乎是不可能的，所以，一旦她回到父母的身邊，她就會(huì)特別害怕再度離開父母，于是，她只好拼命地粘著父母，或者特別害怕別人不接受她，一旦她提出什么要求遭到別人拒絕，她就會(huì)十分傷心。或者導(dǎo)致她根本就不敢向任何人提出要求，不敢表達(dá)自己的任何想法。

3。使孩子滋長(zhǎng)各種消極情緒因?yàn)橹挥兄苣┛梢砸姷胶⒆?，家長(zhǎng)就很容易產(chǎn)生一種特殊的情感補(bǔ)償心理，比如拼命給孩子買很多好吃的，好玩的，孩子想做什么就讓他做什么，甚至他偶爾有一些不合理的要求，家長(zhǎng)也喪失原則去滿足他的需求，結(jié)果就很容易導(dǎo)致孩子變得任性、對(duì)立，產(chǎn)生很多消極的情緒問(wèn)題。

4。單一的環(huán)境導(dǎo)致孩子接受信息少全托的孩子一天到晚都在幼兒園呆著，他們接觸外界的機(jī)會(huì)相對(duì)要少很多，毫無(wú)疑問(wèn)的，他們接受到的來(lái)自外界的信息也會(huì)比較少，這也會(huì)妨礙他們的發(fā)展。

入托前需做的準(zhǔn)備工作

對(duì)父母而言，送孩子全托是一件非常省事的事情，但是，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這可是一場(chǎng)來(lái)自心靈的較量，尤其對(duì)于2歲左右的孩子，它更多的是一種傷害。

如果不是迫不得已，建議父母?jìng)儾灰獮榱俗屪约航饷摱庇趯⒑⒆铀偷接變簣@全托。如果實(shí)在沒(méi)有辦法，必須送孩子全托，那就要做好充分的準(zhǔn)備。

1、選擇一個(gè)適合的幼兒園主要應(yīng)該考察幼兒園的教育理念是否先進(jìn)，老師是否專業(yè)，經(jīng)驗(yàn)是否豐富，是否富有愛心，是否懂得孩子的心理，是否尊重孩子，幼兒園的環(huán)境是否舒適等等。實(shí)地考察外加跟在園孩子的家長(zhǎng)溝通是了解幼兒園實(shí)際情況比較好的一種方式。在考察好幼兒園之后，可以事先帶孩子去幼兒園體驗(yàn)一下，通過(guò)參觀，實(shí)際參與等活動(dòng)幫助他了解幼兒園，提前給他一個(gè)思想準(zhǔn)備。

2、全面培養(yǎng)孩子的能力孩子能力比較強(qiáng)的話，他適應(yīng)環(huán)境也會(huì)比較容易。在孩子上幼兒園之前，要注意從下面的幾方面來(lái)做好準(zhǔn)備，以便孩子順利地適應(yīng)幼兒園的生活。

要保證孩子語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)，至少可以聽懂對(duì)方所說(shuō)的話的意思，并且能夠確切地表達(dá)自己的意愿，具備與人溝通的能力。

訓(xùn)練孩子的身體協(xié)調(diào)性，保證他能做一些簡(jiǎn)單的事情，比如學(xué)著自己穿衣、洗漱、吃飯等，以免他入園以后跟別的小朋友相比差距太大，損傷他的自信心。

確保孩子懂得一些基本的社交常識(shí)，以免出現(xiàn)過(guò)多的社交問(wèn)題，影響他與小朋友之間的交往。

最好讓孩子學(xué)會(huì)自己處理大小便，至少要能準(zhǔn)確地表達(dá)自己想要大小便的欲望等。

專家建議如果有條件，我覺得最好不要送孩子全托，也不主張?jiān)诤⒆雍苄〉臅r(shí)候就送他上幼兒園。如果父母實(shí)在是不得已，非要將孩子送進(jìn)幼兒園全托，那就要注意以下幾點(diǎn)：

1。循序漸進(jìn)讓寶寶適應(yīng)，給他一個(gè)心理反應(yīng)的時(shí)間。建議父母不要突然之間就把寶寶送幼兒園全托，而要先日托，等他適應(yīng)幼兒園的生活之后，再考慮每周偶爾全托一天、兩天，一點(diǎn)點(diǎn)試著來(lái)，慢慢增加全托的時(shí)間，直到寶寶能完全適應(yīng)。

2。對(duì)于上幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，一旦父母不接他回家，他就很可能無(wú)法理解，往往以為是父母不要他了。于是，他們會(huì)產(chǎn)生非常大的心理壓力，甚至可能導(dǎo)致寶寶的健康出現(xiàn)問(wèn)題。因此，在送寶寶上幼兒園全托之前，父母一定要跟寶寶講清楚，之所以讓他在幼兒園住，僅僅因?yàn)楦改腹ぷ髅?，而不是不要他了，到某個(gè)固定的時(shí)間，父母就一定會(huì)來(lái)接他。

3。一旦有時(shí)間，就要接孩子回家。不要為了自己落得輕松，或者依賴幼兒園，非要把孩子在幼兒園放滿一個(gè)禮拜，再接他回家。

4。每個(gè)周末接寶寶回家后，父母要多和寶寶一起玩耍，盡量利用這個(gè)時(shí)間疏通他的心理問(wèn)題，讓他意識(shí)到父母很愛他，老師也很愛他，讓他更多地感受到父母的愛。

5。父母要詳細(xì)了解寶寶在幼兒園的情況，這樣便于在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)獲得解決，同時(shí)也方便將幼兒園的活動(dòng)延伸到家里，讓寶寶更多地體會(huì)到幼兒園的可愛之處，幫助他更好地適應(yīng)幼兒園的生活。

6。孩子生病期間，他的心理上會(huì)比較脆弱，此時(shí)一定要接回家診治、護(hù)理，讓他充分感受到父母的愛。如果為了擔(dān)心他不適應(yīng)幼兒園的生活，硬挺著將他送回去，孩子的內(nèi)心會(huì)受到更多的傷害。

提醒：如果孩子實(shí)在無(wú)法適應(yīng)全托生活，去了半年多依然哭鬧不休，孩子的內(nèi)心可能就是壓力太大了，父母應(yīng)及時(shí)與老師聯(lián)系，尋找原因，及時(shí)解決，不要硬把孩子放在幼兒園，以免導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理障礙。