幼兒教師隨筆：手臂里的溫暖

我喜歡孩子，我也喜歡工作的到處充滿歡聲笑語的幼兒園。這學期我?guī)“?，小班的孩子是天真爛漫的。每天和他們在一起，自己仿佛都回到了童年時光。

剛開學一個多禮拜，班里的大多數(shù)孩子已經(jīng)適應了幼兒園的生活，但在這其中，沈皓宇小朋友仍有哭鬧現(xiàn)象。他是一個性格內(nèi)向的小男孩，第一天上學由于新鮮哭得不是很厲害，但接下來每天她由悄悄地哭轉(zhuǎn)為哇哇大哭，并且每天早晨都很難從家長手中抱下來，對此家長感到心疼，對孩子要不要上學的念頭也有點動搖了?？吹郊议L擔心，作為老師的我，我有責任，于是我和他們進行了交談，所幸的是家長堅持了下來。正因為這樣感到我們的肩上壓力更大了，同時我們對皓宇付出了更多的關(guān)愛。但由于缺乏午睡的習慣，每天中午仍會大聲的哭，不僅累了自己的身體，更是影響了同伴的休息。于是我們又多了一份耐心，先是將他抱在手上搖他睡，第一次睡著竟然是在我的手上，而且一放下來就哭，于是就始終抱著她，一睡竟然有一個小時。恰巧此時家長來看孩子，看到老師能抱著自己的兒子睡，家長感到了放心。就這樣，循序漸進的，午睡時間到了，皓宇寶貝就會自己乖乖的上床睡覺了。

孩子是最有感情的，你態(tài)度和藹，開口常笑，使他們感到溫暖，感到親切，他就會接近你。孩子們是天真的，在我們的抱抱、摸摸、親親、輕撫、蹲下來同他們輕輕地交談、熱情地回答孩子的問題后，孩子逐漸將依戀家人的感情轉(zhuǎn)移到對教師的依戀。

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教育隨筆：家長給予的溫暖

教育隨筆：家長給予的溫暖

上班之前就有人和我說,幼兒園很單純,孩子也很可愛,就是有時與家長之間不好溝通,有的家長喜歡給老師找茬.可是我上班幾年了,真的,我沒有遇到過這樣的家長,我覺得這是我的幸運,有時候想一想,只要自己盡力了,去好好照顧孩子,去好好教育孩子,我想家長看在眼里,也都會理解你的.

從去年開始,我?guī)∫话?到現(xiàn)在,已經(jīng)一年多了,孩子也不是就沒有出過事,可是家長的那種理解和寬慰,真的讓我感動.

小班上學期就要放假的時候,有一次,我?guī)О?哪天上午,下完課以后,孩子們都出去玩了,出去沒一會,小寶有些不對頭,一邊往教室跑來,一邊說:老師,我要拉巴巴.我一看那情形,是快憋不住了,早上來時就打招呼說小寶拉肚子,趕緊的就拉著小寶去衛(wèi)生間,大寶看我拉著小寶往教室去,不知道發(fā)生了什么事,可能是想來看看弟弟怎么了,就跟著望教室走,走到教室門口臺階的地方摔了一跤,結(jié)果摔到了下巴,去醫(yī)院縫了針,看著孩子受那份罪,我們也很心疼,就更別說家長了,心里一定也是很心疼的,當時,我挺內(nèi)疚的,覺得是自己沒有盡到責任,沒有看好孩子,我都做好了被家長責怪的準備,可是大寶的爸爸沒有這么做,他反而還安慰我,我真的很謝謝他對我的寬慰.

小班下學期五一放假后,程泰一小朋友就生病了,很長時間都沒有來幼兒園,我們小朋友都聽想他的,于是,我就讓小朋友想一想想對程泰一說什么,我們打電話和他說,后來給泰一打了電話,讓小朋友和泰一說話,也在自己的博客上留言,希望泰一小朋友能快點好起來,做這些的時候,沒覺得有什么,只是覺得應該做些什么,就做了,后來泰一的爸爸給我打電話,說謝謝我們,給予的關(guān)心,接到電話后我有點受寵若驚.

升中班了,孩子很興奮,第一周我就沒接受住考驗,扁桃體發(fā)炎,說話時嗓子特別的疼,王玉瀟媽媽知道了,提醒我注意一點,還說一個人出門在外要照顧好自己.

能遇到這樣的家長,我真的很開心,我很謝謝這些家長給予的關(guān)心、理解和支持．他們給予的不止是這些，更多的是溫暖．謝謝你們，家長們！

幼教隨筆：幼兒教師寫隨筆

寫得好的隨筆,這樣既鼓勵了寫作者,又推廣了教師身邊的經(jīng)驗,讓教師覺得更實際、更具可操作性,同時也營造了全國教師互相學習的氛圍。

許多幼兒園都要求幼兒教師寫教育隨筆,并將它作為幼兒園教學管理的一項重要工作來抓。然而許多幼兒教師并沒有認識到寫教育隨筆的重要性,她們寫隨筆僅僅是為了應付園領(lǐng)導的檢查,因此在寫作時,要么是記流水帳似地簡單敘述某件事情,要么是查找有關(guān)幼教資料,從中東抄一句,西摘一段,揉合在一起完事。這種走過場的做法使寫教育隨筆喪失了它應有的作用和價值。我認為幼兒教師要寫好教育隨筆,首先應充分認識寫教育隨筆的重要性,其次還應注意以下幾個方面。

一是述而且作。我們一些教師常把寫教育隨筆認為是一種負擔,一聽說要寫教育隨筆,她們就說:“我們平時忙得不得了,哪有時間寫東西!”每當教師有這種想法時,園領(lǐng)導就應在組織教師的業(yè)務學習活動中,帶領(lǐng)教師學習有關(guān)文章,讓教師認識到“述而且作”的重要意義,讓教師明白教育教學與寫好隨筆是相輔相成、相互促進的。因為只有經(jīng)常寫,才容易發(fā)現(xiàn)自己教育教學中的不足與欠缺,才能對各種紛繁的教育教學現(xiàn)象、問題進行去粗取精、去偽存真的理性思考。我們不難發(fā)現(xiàn),一個經(jīng)常認真寫隨筆的教師,她總是時時留心有關(guān)教育教學問題,并有針對性地去研究和分析發(fā)生在自己身邊的教育案例,能自覺地、創(chuàng)造性地把自己或他人的教育教學成果、經(jīng)驗運用到工作中,使自己的工作不斷地有新的起色和突破。只要教師有心,我想教師作文的時間,總是有的。

二是有感而寫。一些教師知道寫教育隨筆的重要性,也想寫,可一旦寫起來,卻又不知從何著手。也許一些教師會說,自己每天帶孩子,事小又繁瑣,總覺得沒什么好寫的。其實寫作應該是有感而作,這樣寫的東西才有血有肉,才有價值。因此,教師在寫隨筆時只要是自己的真實感受,哪怕是點滴體會,將它寫出來,也比東抄西摘來的東西有價值得多。教師要寫出真情實感,也須要做一個有心人,從幼兒生活瑣事到活動組織過程,從幼兒園教育到幼兒家庭教育,教師都應注意觀察、分析,不斷地拓展教育隨筆的內(nèi)容。

三是為用而寫。教師要對自己做的事,進行認真分析和思考,不斷總結(jié),不斷更新轉(zhuǎn)變觀念,把新知識、新方法運用到自己的工作中去,以提高自己的教育教學水平,提高自己的工作效率,這是寫隨筆的最終目的。當整個幼兒園的教師都形成一種樂寫、會寫隨筆的氣氛后,園領(lǐng)導就要引導教師朝寫的終極目標方向去努力,即便寫隨筆為教育教學服務。為了幫助教師更新教育觀念,提高教育教學技能,達到為用而寫的目的,我采取的做法:一是在教師的每一篇隨筆上寫批語,要么肯定優(yōu)點,要么直言不足,以幫助教師提高寫作水平;二是和教師一起探討隨筆的寫作技巧;三是在業(yè)務學習時學那些

寫得好的隨筆,這樣既鼓勵了寫作者,又推廣了教師身邊的經(jīng)驗,讓教師覺得更實際、更具可操作性,同時也營造了全國教師互相學習的氛圍。

幼兒教師隨筆：不愛舉手的孩子

在集體活動時，每到提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)總有一些幼兒躍躍欲試，積極舉手發(fā)言。而另一些孩子與他們正相反，很少舉手回答問題。今天，濤濤沒舉手，我試著讓他回答，他答得挺好。 再看媛媛，最近上課時常常舉手，神情很是專注。因為她平時不怎么發(fā)言，所以見到她舉手我會先請她回答，可一喊到她的名字，她立刻局促地將手放下了，并漲紅了臉搖搖頭。這樣的狀況不止發(fā)生過一次了。 其實，在幼兒園中我們常?？梢砸姷?，當老師提出問題時，平時伶牙俐齒、活潑好動的幼兒會把手舉得高高的，甚至著急地站起來等你發(fā)現(xiàn)他；而平時言語不多、性格較內(nèi)向的孩子總是縮在一邊，充當旁觀者。老師認為不舉手的孩子鍛煉的機會少，為了促進孩子的發(fā)展，偶樂也會請他們發(fā)言，而結(jié)果往往是：被叫的幼兒神情茫然，一聲不響。老師的目的不僅沒有達到，反而使不舉手的幼兒產(chǎn)生被提問的緊張心理。像濤濤這樣不舉手但知道答案的也占有極少的比例。我們要根據(jù)情況區(qū)別對待。 而媛媛這種現(xiàn)象則與家長有關(guān)。媛媛的媽媽常常這樣告誡媛媛：“上課時要認真聽，要積極舉手回答問題?！庇袝r，她也會對老師說：“老師，你要經(jīng)常喊我們家媛媛，就是她不舉手，你也可以讓她發(fā)言，多鍛煉鍛煉她。”媛媛是知道舉手了，可她對于總是問題的答案卻不甚明了。

教育措施：對于常見的不舉手的幼兒，我認為可以采取以下措施。

1.不愛舉手的幼兒多為膽子小、性格內(nèi)向的孩子，我們在日常生活中要多注意鍛煉他們，逐步培養(yǎng)他們的自信心。例如，我們班的聰聰十分靦腆害羞，平時話很少，總是用一雙大眼睛悄悄地看老師，而當老師注意到他，他會迅速將目光移開。有一次，我?guī)Ш⒆觽兺娲笮屯婢邥r，聰聰一個人站在旁邊唱歌。我悄悄走到他的身邊，發(fā)現(xiàn)他在唱一首很長的兒童歌曲，我感到非常吃驚，不由得夸獎他說：“你唱得真棒，能把這首歌唱給小朋友們聽嗎？” 聰聰聽了有點害羞，但還是輕輕地點了點頭。此后，聰聰不再怕羞，教室里時常傳出他快樂的歌聲，他的媽媽也說：“孩子膽子變大了，比以前活潑了?！?

2.鼓勵每個孩子都舉手。當提出問題時，不要急于找某個幼兒回答，而是留給幼兒充足的思考時間，并用老師最富影響力的語言鼓勵幼兒勇敢地把手舉起來。而此時，如果從不舉手的孩子舉起了手，一定馬上把機會給他，不管他回答得是好是壞，老師都應對他這種勇敢的嘗試給予肯定。相信有了這良好的開始，不愛舉手的孩子會慢慢勇敢、大方起來。

3.在集體活動中，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松的發(fā)言氣氛。例如，在日常教學中，我們經(jīng)常玩“開火車”的游戲，每個幼兒按坐位順序依次回答，不必舉手，只需站起來說說自己的看法。為了保證“火車”連貫下去，每個幼兒都努力思考，認真回答，平時不愛舉手發(fā)言的孩子也自然而然地站起來，有的甚至回答得十分精彩。

正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，幼兒也是不盡相同的。作為教師，我們應該充分了解每個幼兒的性格特點，使每個孩子在原有水平上獲得不同程度的發(fā)展。調(diào)動起不愛舉手、不善于表現(xiàn)的孩子的積極性，讓他們變得活潑、開朗起來，這樣的教育才算真正收到了效果。

中班教育隨筆：溫暖的閃光點

小杰是一個調(diào)皮的孩子，他的好動著實很讓人頭疼。學習活動中，坐不住小椅，不斷晃動的是他；游戲中屢次違反規(guī)則的是他；休息中，隨性碰觸同伴頭為樂的是他；用餐時，米粒掉了滿桌的也是他；午睡時，在床上翻滾，小嘴不斷發(fā)出聲響的還是他……可是，這個讓人頭疼的孩子也有他善良，溫柔的一面。

清明時節(jié)，天氣時陰時雨時變好轉(zhuǎn)。這天，乘著天氣好轉(zhuǎn)，我們組織大班幼兒前往吳健雄墓地掃墓，一路上，孩子們兩兩手拉手，一對跟著一對，有序前進。由于怕那多動的小杰在路上不“安分”，我親手拉著小杰的手，以減少不必要的麻煩發(fā)生?！把剑蠋煹氖趾美?！”小杰在碰觸到我的手后，反射性地說（一年四季，我的手一直是涼涼的）?！澳悄憔蛶臀椅嫖婧脝?？”我問，“我才不高興捂手呢！會把我的手也弄冷的?！毙〗芤幌禄亟^了我?！袄蠋?，我來幫你捂。”旁邊的俊俊爽快地說。我不忍回絕俊俊的好意，于是讓俊俊拉著我的手?！巴郏】〉氖趾门团叮x謝你，俊?。∧阏媸莻€有愛心的好孩子??！”這話，我一半是說給小杰聽的，我內(nèi)心深處想知道小杰到底是怎么想的。而小杰聽了我的話，沒有任何反應，低著頭繼續(xù)往前走（我有點失望）?！袄蠋煱?，你的手怎么就捂不熱的呢?！币欢螘r間后，俊俊不解地問?！拔襾砦襾?，這次輪到我來幫老師捂手了。”小杰分開了我和俊俊的手，主動拉上我的手?！澳悴慌挛野涯愕氖峙淞藛?？”我試探性地問道?！皼]關(guān)系，冷了，我還會變熱的?！本瓦@樣，我和小杰拉著的手再也沒分開過，他的手掌不斷向我傳遞著溫暖。

最讓我感動的是這一刻：午睡時分，孩子們基本進入了夢鄉(xiāng)，唯獨小杰還在床上翻滾。我輕輕走到他的床邊，提醒他閉上眼睛，并握著他的小手示意他不要再多動啦。當我碰觸到小杰手的同時，小杰反過來握住我的手，并把手放在他的胸口一動也不動。小手傳遞過來的溫暖，讓我一下明白了小杰的用意。就這樣，小杰一邊幫我捂手一邊進入了甜美的夢鄉(xiāng)。而此時，我悄悄抽出了我的手，心中卻始終保留著一份溫暖：多可愛的孩子啊，別看小杰平時多調(diào)皮，他也有細膩、溫柔的一面?！懊總€孩子都有其閃光的一面，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)、去體會！”

教育隨筆：幼兒園里的小矛盾

教育隨筆：幼兒園里的小矛盾

幼兒園里，孩子之間的小矛盾是不可避免的，并且有許多矛盾是由于孩子的表達方式不恰當引起的。倘若孩子缺乏必須的知識經(jīng)驗，不會解決問題，就會給進一步交往帶來困難。

這天早晨剛?cè)雸@不久，孩子們就七嘴八舌的告狀?！袄蠋煿袂缈蘖?！”“老師，是鄭浩澤打她了?！薄拔矣H眼看見了?！薄袂缭诳?，鄭浩澤也委屈的要掉眼淚。

郭婉晴與鄭浩澤平日里是很要好的朋友，早上剛?cè)雸@怎樣會出現(xiàn)這種狀況呢？于是我讓鄭浩澤和郭婉晴講一講事情的起因。郭婉晴邊抹眼淚邊說：“鄭浩澤打我?！编嵑茲煞直嬲f：“沒，我沒打他?！笨磧蓚€人的樣貌，都不象說謊。到底誰錯了呢？“我明白鄭浩澤不是有心要打人的，鄭浩澤你能告訴我是怎樣回事嗎？”“我想跟他玩兒！”哦，原先是孩子想找朋友，由于表達的方式不恰當，而引起了小朋友之間的不愉快。原因找到了，問題也就解決了。

幼兒之間經(jīng)常發(fā)生沖突或爭執(zhí)，我們應時常引導幼兒對可能發(fā)生的沖突進行討論，提出不同的解決問題的方法，并鼓勵他們自己想辦法，自己去解決沖突。

幼兒園老師教育隨筆愛吃手的孩子

春季來臨，一定要做好預防衛(wèi)生疾病的工作，這對于幼兒園抵抗力低的小朋友來說，十分重要。此外還需要關(guān)注幼兒自身的衛(wèi)生習慣，例如經(jīng)常咬手指是不好的習慣，還會給自己帶來細菌，引起身體的不舒服。那么關(guān)于幼兒園愛吃手的孩子教育筆記怎么寫呢？下面是小編整理的關(guān)于“幼兒園老師教育隨筆愛吃手的孩子”，歡迎閱讀。

幼兒園老師教育隨筆愛吃手的孩子（一）

在剛?cè)雸@的孩子中，往往會發(fā)現(xiàn)有少數(shù)幼兒時不時的把手指放在嘴里吮指，咬手指，這種不良習慣有礙身心健康，必須糾正。

幼兒自我控制能力差，空洞地說教和消極地訓斥不會奏效的，想讓孩子不吮手指，最重要的一條是別讓他的小手閑著，因為幼兒吮手，是在孤獨和不愉快時更愛吮手指，為了減少幼兒吮手指的機會，老師要嚴格注意和關(guān)心吮手指習慣的幼兒，讓他們有事可做，有玩具可玩，像這樣的孩子，老師要多引導他們，關(guān)注他們，在可能的條件下，選擇玩具時應選擇他們感興趣的玩具，當他們對這些玩具表現(xiàn)出厭倦情緒時，要根據(jù)他的興趣、愛好及時更換，這樣，孩子的注意力始終集中在玩具和游戲活動上，也就無暇吮手指了。

在采取這些措施的同時，可以多與孩子接觸，滿足孩子的情感需要，這時再適當?shù)赜渺`活的方式，給他們講一些淺顯的衛(wèi)生常識，孩子更容易接受。

針對這些情況，老師必須和家長密切配合，雙方共同努力，才能收到好的效果，否則，教師的努力也會前功盡棄。

幼兒園老師教育隨筆愛吃手的孩子（二）

小班的孩子可能是年齡段的原因，總是喜歡吃手。我發(fā)現(xiàn)我們班有好幾位小朋友都有這個習慣，沒事總是把小手放到嘴里，我們老師總是一遍遍不厭其煩的說不可以吃手，不可以吃手。但我覺得效果好像是適得其反，在老師的一遍遍重復下，孩子吃手的現(xiàn)象不但沒有得到控制，反而更加嚴重了，這讓我看在眼里急在心里，這可怎么辦呢？

我仔細想了想，我們只是告訴孩子們不可以吃手，但從沒告訴他們?yōu)槭裁床豢梢?。為此，我給孩子們上了一節(jié)特殊的課，我舉起雙手問孩子：“小朋友，你們知道這是什么嗎？”“小手”孩子們都不約而同的回答。我接著說：“是啊，我們小朋友都有兩只小手，它是我們的好朋友，那我們吃它對不對?。俊薄安粚Α蔽医又f：“我們的小手可以拿很多東西，但是，我們拿過東西以后，小手就會沾到好多細菌，如果我們再把小手放到嘴里就會把細菌吃到肚子里，我們小朋友就會生病的。所以，吃手是很不好的習慣?！薄?/p>

慢慢的吃手的現(xiàn)象還真的變少了。有的時候我們不能只是一味的強調(diào)孩子不能做什么，我們更要告訴孩子不能做的原因，這樣我相信效果會事半功倍的。

幼兒園老師教育隨筆愛吃手的孩子（三）

幼兒園的寶寶做錯事，或者是緊張時，多數(shù)會咬手指。這種行為一是逃避責備，另一種是給自己尋找安全感。那么如果幼教發(fā)現(xiàn)幼兒有咬手指的壞習慣時，你要怎么幫助糾正呢？

按理說，這種小事本不是幼教所管的，應該是家長管教的。但是幼兒園即使是打掃的再干凈，也會有細菌和灰塵，孩子在幼兒園里玩耍，再咬手指，對孩子的健康不利，會有大量的細菌和病毒進入到孩子的口腔，導致生病。

幼教們必須清楚，孩子咬手指，多數(shù)是一種心理反應，包括了緊張，抑郁，沮喪，或者是感覺到自卑，對你有敵對情緒等等。其最主要的就是因為孩子缺乏了被關(guān)愛，被疼愛，缺乏起碼的安全感造成的。有些幼教發(fā)現(xiàn)孩子咬手指，給予的不是關(guān)心和溫柔言語，而是批評，訓斥，這樣做反而讓孩子更緊張，更焦慮，根本無法改掉咬手指的壞毛病。

幼教發(fā)現(xiàn)孩子有咬手指的習慣，一定要耐下心來，圍在孩子的身邊，讓孩子靠在你的懷里，然后以耐心的說服和鼓勵為主，用最溫柔的道理讓孩子明白，咬手指是不對的。而且平時也要注意給孩子足夠的心理關(guān)注，消除孩子在幼兒園里的緊張心理感?；蛘呤且龑Ш⒆觽儏⒓右恍┗顒樱嘟慌笥训?。

當然，也要幫助孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，經(jīng)常幫助孩子剪手指甲，對于大點兒的孩子來講，給孩子講道理，就更是很有必要了。

對于糾正孩子咬手指的習慣來講，幼教也要記得，用行為來進行約束的。

教育隨筆：幼兒園里的小蚯蚓

下午孩子們來到操場上玩自己喜歡的皮球玩具。突然，陽陽大叫了起來：“這是什么東西啊，好可怕！”“它是不是蛇？怎么這么小？”說完她又自言自語。“它不是蛇，它是蚯蚓！”旁邊的小博說。我循聲望去，原來是一條蚯蚓不知怎么爬到了跑道上。小朋友們都被吸引了過去，大家七嘴八舌地議論開了：“洪老師，你快來看呀，小蚯蚓怎么在這里呀？”成成一邊說還用他的小指頭去碰碰小蚯蚓那軟軟的身子。更多的孩子們圍攏過來，大家都要去撥弄小蚯蚓。由于擁擠，陽陽還差點踩在小蚯蚓身上?！鞍パ?，你們別擠呀！”“小蚯蚓受傷了，好可憐哦，我們把它送回家吧?！薄翱墒?，小蚯蚓的家在哪里呢？”孩子們你一句，我一言的在討論著。陽陽瞪著大眼睛問我：“洪老師，你知道蚯蚓的家在哪里嗎？”“蚯蚓是從哪里爬出來的？”“小蚯蚓會不會咬人？“蚯吲沒有腳為什么還能爬得這么快？”

《指南》指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”面對孩子們一連串的問題，我并沒有一一回答，而是讓孩子們自己去尋找答案。他們來到了草地上，想把蚯蚓挖出來，大家決定把班級里平時玩沙的小鏟子和小釘耙拿下來使用。陽陽拿著小釘耙迫不及待地在地上刨了起來，小釘耙的耙齒更利于對付較硬的草地，不一會兒，地上的雜草很快就被耙開一大片。其他小朋友見狀也都紛紛換工具忙開了?？墒敲α撕么笠魂囎?，地面的泥土似乎并沒有什么大變化。但是這些并沒有影響孩子們的興趣。大家決定晚上回家后繼續(xù)尋找和蚯蚓有關(guān)的答案。

教師作為他們的引導者，鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋找答案，同時也讓我感到十分欣慰，孩子們在學習過程中，進行了情感交流和行為上的學習。

幼教隨筆：有香味的手

教師運用擬人化的語言，將抽象的事物形象化、具體化，不僅可以調(diào)動幼兒的學習興趣，更重要的是還使孩子成為一充滿愛心的人，這不就是我們所期待、所努力的方向嗎？

一、有香味的手

有段時間孩子們擦手用的毛巾很臟，盡管我一再提醒孩子們，一定要把手洗干凈再用毛巾擦，但情況依舊，倒是孩子們之間的一場爭議，使我班的毛巾狀況有了改觀。

一天，昊昊氣鼓鼓地來告狀，“老師，芊芊沒有用香皂洗手。”我?guī)е|(zhì)疑問他：“你是怎么知道的？”我奶奶說：“用香皂洗手手是香的，不信，你聞聞”。他伸出一雙稚嫩的小手讓我聞，我彎下腰，聞了聞，果然有一股淡淡的香皂味。從那開始，我們班便有了一個小秘密，每次洗手后，老師不再嘮嘮叨叨，只輕輕的說一聲；我要聞聞誰的小手是香的，孩子們便為了這個“香”而忙碌了。

自然，班上的毛巾也就從此變的干凈了。

二、巧用智慧語言

用擬人化的語言可以吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的好奇心。以前在大班、學前班總是一味地用傳統(tǒng)的方式點名，結(jié)果是老師講的口干舌燥，可秩序卻還是一塌糊涂，今年，接手小班后，我運用了智慧語言，情形就大不一樣；同樣是點名，我模仿小鼓的聲音叫每個幼兒的名字，被叫到的名字的幼兒上來，用小手輕輕的拍拍小鼓，你會驚喜的看到、一張張小臉有的瞪大眼睛，有的充滿好奇，還有的則在偷偷竊喜……，這時，我也被幼兒的情緒所感染，并輕松的融如到了幼兒當中去。

用趣味性的語言教育幼兒，給孩子帶來益處，當玩具被丟在地上時，我會引導他們，故意說；“哎呀，玩具寶寶哭了，原來是找不到媽媽了，我們一起幫幫它，把玩具寶寶送回家好嗎？”孩子們都回樂意為玩具們效勞。讓他們一個個都回家。你聽，有的幼兒還輕輕的揀起玩具寶寶、并對它說；“玩具寶寶別哭了，我?guī)湍闳フ覌寢尅！边@是多麼動人的畫面呀！

教師運用擬人化的語言，將抽象的事物形象化、具體化，不僅可以調(diào)動幼兒的學習興趣，更重要的是還使孩子成為一充滿愛心的人，這不就是我們所期待、所努力的方向嗎？

三、“粉碎機”啟動了

順順入園已經(jīng)一個月了，可還是哭鬧著不愿意吃飯，其實順順是個活潑可愛的孩子，在家里已能自己進餐，順順家園間截然不同的表現(xiàn)是因為他未適應集體的生活，拒絕進餐是他排斥心理的一種表現(xiàn)，所以解決順順的進餐問題還得講究方法。

這天，進餐時間到了，順順仍是那么執(zhí)拗，任憑我怎么勸說都無動于衷。這時，我看見成成正在大口大口的往嘴里扒飯，嚼得有滋有味，就故意說：“呀！成成的嘴巴真像一只粉碎機，那麼多的飯菜都被他嚼的爛爛的，還吃的挺快，小朋友，你們的粉碎機在哪兒呢？”孩子們聽了紛紛張大了嘴巴?！罢l的粉碎機最棒，能把嘴里的飯菜嚼得爛爛的？”“我能”說罷，孩子們快樂地模仿開了，我微笑著一一表揚，孩子們更加投入了。當然，我也時刻留心順順的表現(xiàn)，他雖然沒有參與進來，但小臉明顯舒展了，還有了一絲笑意，于是，我走過去，徉作驚奇地說：“哎呀，我說順順的粉碎機怎麼不動呢？原來是開關(guān)沒打開。”說完，就在順順的頭上點了兩下，順順便開心地張開嘴巴，表示啟動了。我就趁機握住順順的小手喂上一口飯，緊接著，順順的小嘴巴里發(fā)出了咀嚼聲，就這樣，順順的“粉碎機”歡快的工作起來。