觀察記錄：有時(shí)候并不需要謙讓

背景描述：

高**小朋友是一個(gè)文靜的小姑娘，平時(shí)老師講的話都能認(rèn)真聽，而且有事情也能與老師交流，是一個(gè)很有上進(jìn)心的好孩子，但是不知什么原因，每次集體活動(dòng)中，你總是最后幾個(gè)。

時(shí)間段

觀察情況描述

廁所小便時(shí)

當(dāng)高**走進(jìn)廁所的時(shí)候，明明有位置空著，你總是安安靜靜的站在旁邊，讓后面的小朋友先上，等著人家都上完了，你再去小便。

玩攀爬游戲時(shí)

教室門口新裝了新的攀爬墻，小朋友們都跑去玩了，只有你一直站在旁邊，有小朋友要爬的，你就走到旁邊讓人家爬。等老師說活動(dòng)結(jié)束時(shí)，你跑來說：“老師，我還沒有玩呢！”老師問你為什么不去玩，你回答說：“人太多了，我就讓他們先玩了?！?/p>

起床時(shí)

下午起床了，大家都坐起來穿衣服，高**小朋友也開始穿起了衣服?？墒悄阕罂纯?，右看看一件衣服穿了好久，看到過道上人差不多了，才起來穿鞋子。

我的分析

高**小朋友是一個(gè)謙讓的孩子，但是這份謙讓應(yīng)該是用在平時(shí)和朋友相處上，而不是事事都要謙讓，像上廁所、玩游戲、起床等活動(dòng)中，要知道有時(shí)間限制的。有時(shí)候并不需要謙讓。

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教育敘事：要不要謙讓

教育敘事：要不要謙讓

我們班的孩子最喜歡區(qū)域游戲，這天孩子們正在“忙碌”中，響起了一片爭吵聲，我馬上走近去一探究竟，孩子們便七嘴八舌的嚷開了：“老師我們小超市這里人太多了！是我們先來的，樂樂和越越他們是后來的，應(yīng)該不在我們這一組?！边€沒等我說話，樂樂接著說：“我好久沒玩小超市了，我想在這里玩?！痹瓉砗⒆觽兪菫榱藸幦∮螒蛸Y格而吵鬧，看著大家僵持著，誰都玩不成，我就說：“要不你們再商量一下，那邊的圖書區(qū)，益智區(qū)也不錯(cuò)哦！”話音剛落，原本小超市里的浩浩和佳佳馬上提出他們要去其他組，浩浩和佳佳剛走，其他的孩子也都高興的玩了起來。

這個(gè)問題看似圓滿的解決了，但是卻引發(fā)了我深層次的思考。首先，我認(rèn)為浩浩和佳佳早就選好了活動(dòng)區(qū)，該退出來的不應(yīng)該是他們。孩子們一旦在游戲和交往中出現(xiàn)需要協(xié)商和謙讓的情景時(shí)，讓步的總是這幾個(gè)乖巧的孩子。長此以往其他的孩子就會(huì)覺得這些孩子就應(yīng)該謙讓，而不懂得理解他人的需要。

活動(dòng)結(jié)束后，我先找來樂樂和越越告訴他們所有的事情都有規(guī)則要懂得先來后到，我組織全班幼兒討論如何解決選擇區(qū)域的問題，最后大家達(dá)成了共識(shí)，對待幼兒間的沖突教師也不要簡單化，要看到其中的教育價(jià)值，讓幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能，有針對性的促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

教育隨筆：要不要謙讓

我們班的孩子最喜歡區(qū)域游戲，這天孩子們正在“忙碌”中，響起了一片爭吵聲，我馬上走近去一探究竟，孩子們便七嘴八舌的嚷開了：“老師我們小超市這里人太多了！是我們先來的，樂樂和越越他們是后來的，應(yīng)該不在我們這一組?！边€沒等我說話，樂樂接著說：“我好久沒玩小超市了，我想在這里玩?！痹瓉砗⒆觽兪菫榱藸幦∮螒蛸Y格而吵鬧，看著大家僵持著，誰都玩不成，我就說：“要不你們再商量一下，那邊的圖書區(qū)，益智區(qū)也不錯(cuò)哦！”話音剛落，原本小超市里的浩浩和佳佳馬上提出他們要去其他組，浩浩和佳佳剛走，其他的孩子也都高興的玩了起來。

這個(gè)問題看似圓滿的解決了，但是卻引發(fā)了我深層次的思考。首先，我認(rèn)為浩浩和佳佳早就選好了活動(dòng)區(qū)，該退出來的不應(yīng)該是他們。孩子們一旦在游戲和交往中出現(xiàn)需要協(xié)商和謙讓的情景時(shí)，讓步的總是這幾個(gè)乖巧的孩子。長此以往其他的孩子就會(huì)覺得這些孩子就應(yīng)該謙讓，而不懂得理解他人的需要。

活動(dòng)結(jié)束后，我先找來樂樂和越越告訴他們所有的事情都有規(guī)則要懂得先來后到，我組織全班幼兒討論如何解決選擇區(qū)域的問題，最后大家達(dá)成了共識(shí)，對待幼兒間的沖突教師也不要簡單化，要看到其中的教育價(jià)值，讓幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能，有針對性的促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

幼兒觀察記錄：不要玩石頭啦

觀察目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)了“鉆、爬、跳、跨等技能，并在玩中發(fā)展幼兒的身體技能。

2.合作交流，考驗(yàn)孩子們之間的溝通交往能力。

觀察記錄

上午的游戲活動(dòng)時(shí)間開始了，大部分小朋友們都認(rèn)真的在聽活動(dòng)要求，然后愉快的開始進(jìn)行游戲活動(dòng)啦！有的拿著槍進(jìn)行訓(xùn)練，有的開始鉆地龍，忙得不亦樂乎。卻只見趙思語等幾個(gè)小朋友卻站在原地不動(dòng)，還不時(shí)的回頭講話，我看見了，連忙上前去提醒，可又過了一會(huì)兒，又停了下來。在后來的活動(dòng)中，別人都玩的特別興奮，只見他們倆不停地在后花壇中玩花、玩草。

分析評(píng)價(jià)

最近在早晨的戶外活動(dòng)中，趙思語也很喜歡到后面的花壇中去玩，當(dāng)我走過去問他們在干什么時(shí)，他們說要找小石頭，把小石頭都放在一起，所以每天喜歡到草、泥土中去找。

支持策略

1、針對這種情況，通過游戲活動(dòng)來教育所有的孩子，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到積極鍛煉身體的重要性，激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。

2、可應(yīng)著孩子們的興趣點(diǎn)，開展與此相關(guān)的主題探究活動(dòng)“有趣的動(dòng)植物”，幫助孩子和孩子們一起了解此方面的小知識(shí)。

3、在戶外活動(dòng)中，可帶領(lǐng)他們幼兒園的一些花、草植物，滿足他們的好奇心。

4、希望父母每天都按時(shí)送孩子入園參加晨間體育活動(dòng)。

教育筆記：《老師有時(shí)需要“袖手旁觀”》

教育筆記：《老師有時(shí)需要“袖手旁觀”》

小班的孩子們對老師的依賴性很強(qiáng)，像穿鞋子、扣紐扣等小事也要老師幫助才能完成。尤其每天午睡醒來的時(shí)候，總有一大群孩子讓老師幫助他們做這些事情：“老師，幫我穿一下衣服行嗎”，“老師，我的鞋帶系不上了”，“老師，幫我……”雖然被叫的暈頭轉(zhuǎn)向，但還是一一去幫忙。轉(zhuǎn)而往深處一想，孩子生活自理的能力本來就很差，如果一味這樣遷就照顧下去，孩子的自理能力怎么能提高呢？

于是每天都會(huì)抽出時(shí)間告訴孩子們小朋友要學(xué)會(huì)自己穿衣服，可是成效并不明顯。上周的一個(gè)午睡起床時(shí)間，整個(gè)午睡房一如往?！教幎际恰袄蠋熌銕蛶臀摇钡摹昂艟嚷暋保抑荒苤饌€(gè)幫助。當(dāng)我在幫其中一個(gè)孩子穿衣服時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)旁邊床的陳佑琳小朋友正在穿毛衣，雖然很吃力，但她最終還是穿上了，盡管穿反了。這讓我很驚喜，原來孩子們是會(huì)穿衣服的呢！我立即對陳佑琳小朋友提出了表揚(yáng)。這時(shí)，周圍原來一動(dòng)不動(dòng)的小朋友也開始“行動(dòng)”起來。不久后，我看到了他們穿“好”的衣服。雖然，他們有的衣服紐扣扣錯(cuò)了，有的鞋子穿反了，但畢竟是他們自己穿的。我猛然發(fā)現(xiàn)，這些事情他們不是不會(huì)做，而是不想做。于是，就此機(jī)會(huì)，我便對孩子們說：“小朋友們，今天很多小朋友都是自己穿的衣服，老師可為你們開心了！希望以后你們可以繼續(xù)自己穿衣服，扣紐扣，好不好?”絕大多數(shù)孩子都答應(yīng)了，但仍有少數(shù)幾個(gè)孩子拿著衣服坐在床沿上一言不發(fā)。我知道，他們的確不會(huì)自己穿，于是，我一邊叫能力強(qiáng)的孩子幫他們，一邊教他們怎樣穿衣服。鼓勵(lì)他們自己也多練習(xí)練習(xí)，爭取早日自己穿衣服，扣紐扣，孩子們滿懷信心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。到了這周，孩子們有了很大的進(jìn)步，有的孩子已經(jīng)可以在不需要幫助的情況下，正確地穿好衣服了。我心里感到—陣欣慰。

為什么孩子明明會(huì)穿衣服卻也不愿意自己動(dòng)手呢？對此我結(jié)合班級(jí)的情況思考了很久，也查閱了相關(guān)資料。總結(jié)原因如下：幼兒園的幼兒都是父母的掌上明珠，是家中的“小王子”“小公主”，長期精心呵護(hù)使孩子的身體素質(zhì)、思維能力等多方都有很大的提高，但長輩的溺愛，父母親的包辦代替，使許多幼兒缺乏自立能力。作為幼兒教師，在生活中培養(yǎng)幼兒自立，要采取循序漸進(jìn)的原則，從易到難。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒自立，嘗試教給幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在思考中獲得知識(shí)。在困難面前培養(yǎng)幼兒自立，遇到困難，組織他們進(jìn)行討論，使他們在困難面前變得堅(jiān)強(qiáng)起來。有時(shí)候放手讓幼兒自己勇敢嘗試，會(huì)有意想不到的收獲。

經(jīng)過這件小事，我發(fā)現(xiàn)自己對于如何提高孩子們自理能力的問題有了新的見解。有的時(shí)候，“袖手旁觀”地“逼”孩子們自己動(dòng)手也不失為一個(gè)很好的教育方式。

中班觀察記錄：想要的是讓還是爭

中班觀察記錄：想要的是讓還是爭

吃點(diǎn)心的時(shí)候,老師端出了一盤草莓。老師問小朋友,你想要哪顆,小朋友爭著說,要大的、要小的、要最紅的。老師說,請要小的孩子舉起手,然后把大的、紅的草莓分發(fā)給了他們,卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時(shí)候,老師說:“好孩子要學(xué)會(huì)把好東西讓給別人,不能先想著自己?！崩蠋熆粗P子里剩下的幾顆草莓說:“還有幾顆,誰還要?”這次,只有五個(gè)小朋友說不要,其他小朋友都說要,結(jié)果,老師把余下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個(gè)孩子說:“老師,我真的不要了?！崩蠋熀荏@訝,一看,原先的那顆草莓也只吃了一半,估計(jì)他是真的不要了!其余四個(gè)說不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。

案例片斷二

鋮鋮的爸爸從香港回來,給班上的小朋友帶來了一些禮物,有玩的、有吃的,小朋友都爭著要玩具,可玩具分給每一個(gè)孩子又不夠了。于是,老師把玩具拿在手里說:“你們要是想得到它,就要參加一次比賽。每個(gè)孩子都來整理自己的床鋪和衣裝,誰整理得又快又好,玩具就給誰。”于是,一部分孩子得到了玩具,另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們,要想得到最好的,就必須做得最好。

分析

兩個(gè)例子,證明了一個(gè)教育原理,那就是教育要從人的本質(zhì)需要出發(fā),重視激勵(lì)人的創(chuàng)造力,鼓勵(lì)孩子爭取第一,使孩子成長為一個(gè)積極進(jìn)取的人,而不是無謂地抑制孩子的欲望,更不能鼓勵(lì)說謊。正當(dāng)、公平地去爭取自己想要得到的,能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力,調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性,把潛在的本能激發(fā)出來。

誠然,在我國的傳統(tǒng)教育中,十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養(yǎng)。我們不否認(rèn)中國傳統(tǒng)美德對人成才立世的意義和作用,但是也應(yīng)看到這種傳統(tǒng)美德在培養(yǎng)孩子勃發(fā)的創(chuàng)造力等方面的負(fù)面影響。競爭的時(shí)代,要孩子因仁取讓,孩子也許養(yǎng)成了謙讓的品質(zhì),卻可能變得無所作為。人的本能是追求最好最大的物質(zhì)滿足,如果正常的獲取滿足的方式被謙讓取代,他就有可能變換方式去獲取,這樣容易導(dǎo)致孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”,說不要的五個(gè)孩子中有一個(gè)是真的不要了,其他四個(gè)也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實(shí)是在強(qiáng)化孩子做無謂的謙讓,這四個(gè)孩子很有可能在這樣的強(qiáng)化中學(xué)會(huì)了欺騙,學(xué)會(huì)了說謊,其他的孩子下一次也可能會(huì)用上“智取”的方式。教師明知孩子們都想吃草莓,為什么一定要孩子們說假話呢?即使有人真心謙讓,從受益者方面看,是因他人謙讓而輕易獲得的,自己沒有付出努力,對他們自身的發(fā)展也沒有什么積極意義。教師真正應(yīng)該做的是尊重幼兒,創(chuàng)設(shè)寬松平等的環(huán)境,滿足他們的需要,高度重視幼兒的心理健康。

對孩子的教育應(yīng)樹立這樣一種指導(dǎo)思想:正當(dāng)競爭,發(fā)揮能力的競爭,就是一種美德。品德培養(yǎng)不應(yīng)獨(dú)立于創(chuàng)造力培養(yǎng)之外。公平競爭、按勞取酬,既是美德,又是一種優(yōu)秀素質(zhì),是一種智慧和能力。我們應(yīng)該讓孩子在這樣的努力進(jìn)取中,德、能同步提高。

需要讓孩子有得說

每天晨間點(diǎn)名時(shí)間孩子都似嘰嘰喳喳的小鳥鬧哄哄，原因是什么？無可厚非，那是因?yàn)楹⒆訉渭兊狞c(diǎn)名喊“到”感覺到了枯燥，面對這樣的問題我們需要解決！

一個(gè)早晨喊“到”時(shí)間又到了，我照常拿出點(diǎn)名表，有的孩子也交頭接耳的講著悄悄話，當(dāng)喊到嘉琪名字的時(shí)候，孩子表示出一愣一愣的，因?yàn)樗淮_定喊的是不是自己，此刻我正用嚴(yán)厲的眼神看著他......我也需要反思為什么會(huì)有孩子表現(xiàn)出這樣的狀態(tài)？用什么方式就能改變這樣的狀態(tài)？

用不同的方式點(diǎn)名！我可以試一試！于是對小朋友提出要求。我提出今天的點(diǎn)到方式是說出一只小動(dòng)物！小朋友之間不可以有重復(fù)的動(dòng)物出現(xiàn)！繼續(xù)點(diǎn)名，現(xiàn)在的孩子們高度集中....敏明：小貓！湘湘：小刺猬！愷愷：調(diào)皮的小猴子......很安靜，都在認(rèn)真的想自己的小動(dòng)物！中間有小朋友會(huì)重復(fù)，那他就得被接受站著想，這樣更激發(fā)孩子們用心聽的同時(shí)還得思考，對于那些點(diǎn)名結(jié)束還沒想到小動(dòng)物的小朋友就得最后一個(gè)吃點(diǎn)心啦！這個(gè)方法孩子們很喜歡，提出明天點(diǎn)名可以說一說“植物”，后天可以說一說“學(xué)習(xí)用品”.......！

愉快的點(diǎn)名結(jié)束啦！選擇點(diǎn)名內(nèi)容也很重要，需要讓孩子有得說，內(nèi)容廣，不僅發(fā)展了孩子的語言還讓孩子認(rèn)真傾聽并思考！現(xiàn)在孩子們愛上了點(diǎn)名，想說，我也愛上了！

孩子有時(shí)需要夸獎(jiǎng)

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄昂⒆佑袝r(shí)需要夸獎(jiǎng)”！

“老師”雪潔邊喊邊坐到了地上，雪潔是一個(gè)聰明伶俐又特別的惹人喜歡的小女孩。

這幾天不知是什么原因，總會(huì)沒事就喊“老師”而且說完就會(huì)往地板上一坐，做什么事情也不積極主動(dòng)了，剛開始時(shí)，與家長溝通，她的媽媽說：“這幾天在建大棚，雪潔跟著奶奶睡，可能是想我了，今天晚上讓她跟著我睡”可是今天第五天了，雪潔的情緒還是不高，而且我發(fā)現(xiàn)她現(xiàn)在喜歡吸允自己的胳膊，把胳膊放在嘴巴里，把胳膊吸的紅紅的。

周六的時(shí)候我不放心，打電話給她媽媽，她媽媽說會(huì)不會(huì)是因?yàn)闊o聊或是覺得好玩呢?我聯(lián)想到了育兒專家的話，寶寶在吸允期時(shí)如果沒得到充分的吸允，兒童時(shí)期就會(huì)出現(xiàn)啃咬指甲或是吸允自己的小手，她媽媽說：“是啊，我們潔潔不到一歲我就給她斷了奶，會(huì)不會(huì)是因?yàn)檫@個(gè)啊?”看來有可能是因?yàn)樵趮雰簳r(shí)期沒得到充分的滿足才會(huì)這樣，晚上你摟摟她。

多陪陪她，睡覺前跟她講講她喜歡的事情，看看有沒有作用，然后我再幫忙查查有關(guān)這方面的文章。

今天是六一兒童節(jié)，潔潔跟媽媽一起來了，一見到我，潔潔就跑過來高興地喊：“老師”，潔潔媽媽說：“真管用，昨天一天沒吸自己的小胳膊了，今天也是高高興興起的床，有可能就是這段時(shí)間我跟她爸爸忙著建棚，忽略了她，她覺得不安全才會(huì)那樣，星期六我就陪她玩了一下午，晚上給她講開心的故事，然后昨天就沒再吸，看來以后得多陪她，看到雪潔“重新歸來”的可愛暖心的笑，聽到雪潔媽媽的話，心里真是說不出的高興…也希望所有的孩子的爸爸媽媽們在忙碌的同時(shí)，不要忽略了我們的最愛的寶貝們……

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觀察記錄：學(xué)會(huì)不說謊

觀察背景:

我看到很多家長因?yàn)楹⒆诱f謊而抓狂。“我的教育全白費(fèi)了，他竟然學(xué)會(huì)了撒謊！”、“他這么小就學(xué)會(huì)撒謊了，以后可怎么辦？！”。我們都知道如果孩子經(jīng)常性的撒謊，會(huì)嚴(yán)重影響到孩子的身心健康發(fā)育，也是很不利于孩子以后和其他人接觸的，使孩子失去了做人應(yīng)該講究基本的誠信禮儀，慢慢的，還有可能會(huì)走上犯罪的道路。經(jīng)過一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)我們班今年新來的霍妍郡小朋友，會(huì)無意間說出一些與事實(shí)不符的話。

觀察案例:

在一次主題活動(dòng)中，我請小朋友們自主的整理自己手中的彩筆及圖冊，并排隊(duì)將彩筆放進(jìn)筆筒，圖冊放進(jìn)書架。大部分小朋友都能自主整理材料，個(gè)別小朋友需要老師提醒完成。當(dāng)所有小朋友收拾完畢后，我們正準(zhǔn)備組織孩子們喝水、入廁，卻突然發(fā)現(xiàn)最后一桌有幾根彩筆沒有放回筆筒，在我的多次詢問提醒下，有幾個(gè)小朋友告訴我，是自己放忘記了，可郡郡小朋友卻說:“我放了，這根彩筆不是我的，是涵涵的。”接著我問涵涵，是不是她不小心忘記了，涵涵很有自信的告訴我:“老師，我放進(jìn)筆筒了。”并且瑤瑤老師也證實(shí)看見涵涵小朋友的確放了?？煽たば∨笥延纸又f是果果小朋友放的，怎么也不承認(rèn)是自己忘記了，這時(shí)嘟嘟小朋友說:“我看見郡郡沒拿彩筆就跑了”。我就再次問郡郡小朋友，可這時(shí)她卻告訴我:“老師，那個(gè)小朋友她不坐好”，以此來岔開話題。

現(xiàn)象分析:

見到這樣的情況，我想再這樣問下去，肯定是不會(huì)有結(jié)果的。孩子之所以會(huì)不肯承認(rèn)，寧愿說謊是什么原因呢？對于這個(gè)問題，我下班和郡郡媽媽取得聯(lián)系，并告知事情經(jīng)過，了解到孩子在家也有這種情況，犯錯(cuò)后不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤，并扯開話題來逃避。父母由于工作和孩子相處的時(shí)間較少，爺爺奶奶帶孩子較多，當(dāng)孩子有這方面的問題時(shí)，父母一般都是批評(píng)為主，而爺爺奶奶覺得孩子還小，不用和孩子多計(jì)較，而父母也沒有過多干涉，長此以往，孩子就養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣。當(dāng)做錯(cuò)事情的時(shí)候，會(huì)害怕批評(píng)，想保護(hù)自己，于是采取最簡單的逃避辦法，任憑老師反復(fù)詢問，他們都否認(rèn)。

采取措施:

1、換位體驗(yàn):為了幫助孩子克服撒謊的不良行為，我請郡郡小朋友當(dāng)小老師，創(chuàng)設(shè)情景事件。當(dāng)她來幫忙收材料，我特意請一名幼兒說自己交了，這不是她的，肯定是郡郡沒交。而她來告狀時(shí)，我什么都沒說。當(dāng)她第二次收東西時(shí)，同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時(shí)，郡郡小朋友心急如焚地來告訴我:“老師，洋洋怎么會(huì)這樣?明明是她不對，她卻始終不承認(rèn)，還說是別人不對?！蔽业木陌才旁诳たさ纳砩嫌辛藦?qiáng)烈的反應(yīng)。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻得不到別人的認(rèn)同，反而被小朋友冤枉，郡郡心理覺得很難過。我抓住她此時(shí)的心理感受與她耐心地交流，告訴她:“以前你不也是這樣嗎?明明是你做得不對，卻從來都不愿承認(rèn)，還推到別人身上。你想想看，別人會(huì)難受嗎?”她不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。通過這各方式，讓她學(xué)會(huì)換位思考，體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感受。這樣，她不愿認(rèn)錯(cuò)的不良行為也漸漸得以改正。

2、家園共育:私下里我與她的父母通過交流，讓她們了解孩子在園的情況，并請她們配合老師，在家中也要多陪陪孩子，多和孩子交流溝通，孩子的生活要多參與，并請爺爺奶奶也適當(dāng)對孩子嚴(yán)格一點(diǎn)，犯了錯(cuò)一定要指出來。通過批評(píng)加講道理，讓她明白，犯了錯(cuò)，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并不斷改正，就是好孩子。