學(xué)前教育法國(guó)的印象

學(xué)前教育法國(guó)的印象

2013年初，筆者有幸隨《早期教育》編輯部幼教考察團(tuán)前往法國(guó)，參觀了巴黎的愛(ài)米阿拉戶森等幾所幼兒園，也與法國(guó)同行進(jìn)行了交流，對(duì)法國(guó)學(xué)前教育有了初步的認(rèn)識(shí)。

一、普惠性的學(xué)前教育體制

（一）非強(qiáng)制性的免費(fèi)教育yjs21.COm

在法國(guó)，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范疇（義務(wù)教育階段為6歲～16歲），但卻是是初等教育的重要組成部分。因此，法國(guó)對(duì)3歲～6歲幼兒實(shí)施非強(qiáng)制性的免費(fèi)教育。所謂“非強(qiáng)制性”是指家長(zhǎng)有權(quán)決定是否讓幼兒進(jìn)入幼兒園接受教育，但年滿3歲的幼兒家長(zhǎng)只要有需要，政府及公立幼兒園就有責(zé)任讓幼兒接受免費(fèi)教育。

在法國(guó)，年滿3歲的幼兒家長(zhǎng)可直接向當(dāng)?shù)卣块T(mén)注冊(cè)登記，由該部門(mén)按照就近入學(xué)的原則分配到學(xué)區(qū)的指定園所，如果家長(zhǎng)想選其他公立園，則必須經(jīng)過(guò)政府部門(mén)嚴(yán)格的審核，一般來(lái)說(shuō)沒(méi)有特別充分的理由不能擇校。在公立幼兒園，家長(zhǎng)只需要承擔(dān)幼兒的午餐費(fèi)、校外托管費(fèi)等非常有限的費(fèi)用（月均60歐元左右），而這部分費(fèi)用主要用于支付校外托管人員工資（法國(guó)幼兒在園時(shí)間為8：00—16：30，放學(xué)后有專(zhuān)人負(fù)責(zé)看管沒(méi)有接走的幼兒，這些人具備相應(yīng)的資質(zhì)，被稱(chēng)為 “啟動(dòng)活動(dòng)的人”）及組織幼兒外出時(shí)的所需設(shè)備費(fèi)用等。

幼兒入讀私立學(xué)校則需要家長(zhǎng)向?qū)W校提交申請(qǐng)，學(xué)校有權(quán)決定接受與否，通常由校長(zhǎng)通過(guò)約談家長(zhǎng)以及綜合考察再?zèng)Q定是否錄取。私立學(xué)校的學(xué)費(fèi)每月大約300歐元--600歐元不等，這些費(fèi)用主要用于維護(hù)校舍和宗教教理教育，而所有維持學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)工作的費(fèi)用都由國(guó)家和市政府或地區(qū)行政機(jī)構(gòu)負(fù)擔(dān)。

在法國(guó)，無(wú)論是公立學(xué)校還是私立學(xué)校，其教育都必須遵照國(guó)民教育部制定的《教學(xué)大綱》展開(kāi)，但課程內(nèi)容以及教育教學(xué)的方法、手段則由教師決定和自主編制。私立幼兒園的課程內(nèi)容除了大綱所要求的內(nèi)容外，還會(huì)增加一些內(nèi)容。因此，盡管私立學(xué)校費(fèi)用較高，但很多家長(zhǎng)還是愿意送幼兒去讀私立學(xué)校。一方面私立學(xué)校辦學(xué)有特色、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)豐富，另一方面公立學(xué)校教師有時(shí)會(huì)因參與罷工等社會(huì)活動(dòng)而影響教學(xué)。

（二）制度保障下的高入園率

法國(guó)幼兒的入園率一直高居世界前列。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，早在1992年，法國(guó)4歲～5歲兒童的入園率就達(dá)到100％，3歲兒童的入園率也高達(dá)98.8％，2 歲兒童的入園率達(dá)到34.4％。如此高的入園率與法國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育的保障有力是分不開(kāi)的。除了非強(qiáng)制性的免費(fèi)教育，法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的覆蓋率也很高，遍及全國(guó)城鄉(xiāng)各地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每2000人的社區(qū)中就有一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，政府不僅積極籌辦公立母育學(xué)校（幼兒園），也鼓勵(lì)和扶持私人或私立學(xué)校辦園。不僅如此，辦學(xué)形式也多種多樣因需而設(shè)，如幼兒園、幼兒班、托兒所、保育所、流動(dòng)車(chē)等，滿足了不同層次家長(zhǎng)的需求。其實(shí)，重視學(xué)前教育的發(fā)展在法國(guó)是有史可循的，法國(guó)是世界上最早制定保護(hù)和教育幼兒法令的國(guó)家，從1835年政府頒布《關(guān)于在各縣設(shè)立初等教育特別視學(xué)官的規(guī)定》至今，法國(guó)出臺(tái)了一系列旨在保障學(xué)前教育的法律法規(guī)．如1975年頒布的《哈比改革法案》有效地促進(jìn)了學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接，1995年頒布的《幼兒學(xué)校教學(xué)大綱》進(jìn)一步確定了法國(guó)幼兒教育課程改革的新動(dòng)向。在這些法律制度的保障下，法國(guó)的學(xué)前教育得以持續(xù)穩(wěn)步地發(fā)展。

（三）措施完善的全納式教育

全納式教育是法國(guó)學(xué)前教育的重要特色。為了保障殘障、智障、貧困等弱勢(shì)群體兒童受教育的權(quán)益，法國(guó)政府及相關(guān)部門(mén)出臺(tái)一系列扶持政策。法國(guó)權(quán)利與資助委員會(huì)（CDA）規(guī)定：應(yīng)家長(zhǎng)的要求，幼兒園有義務(wù)接收年滿3歲的殘疾兒童，并且按照委員會(huì)制定的針對(duì)性方案，單獨(dú)或集體對(duì)他們輔導(dǎo)和幫助；對(duì)于學(xué)業(yè)有困難的兒童，每周有2學(xué)時(shí)的專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)課；對(duì)于貧困家庭的兒童，政府則通過(guò)“收支對(duì)應(yīng)”的方式減免或免家長(zhǎng)的相關(guān)費(fèi)用，如政府將幼兒園伙食費(fèi)分為不同等級(jí)，家長(zhǎng)根據(jù)自己家庭人均收入繳納相應(yīng)等級(jí)的伙食費(fèi)。

（四）公私并舉的辦園形式

法國(guó)的幼兒園分公立和私立兩類(lèi)，并且大多附設(shè)于學(xué)校內(nèi)，獨(dú)立園很少。其中，公立幼兒園約占70％，由國(guó)家承辦；私立幼兒園約占30％，多數(shù)為天主教會(huì)學(xué)校。不論公立幼兒園還是私立幼兒園，教師的工資均由國(guó)家承擔(dān)（其中公立學(xué)校教師月工資比私立學(xué)校教師僅高出l00歐元左右）。法國(guó)的幼兒園之間沒(méi)有等級(jí)劃分，其辦學(xué)質(zhì)量及聲譽(yù)完全取決于督學(xué)的督查與評(píng)估。法國(guó)政府明確規(guī)定私立學(xué)校必須保有足夠的生源，否則會(huì)被關(guān)閉，但如果附近的公立學(xué)校因?yàn)樯慈狈Χ＾k，則私立學(xué)校也隨之關(guān)閉。此舉旨在避免私立學(xué)校的壟斷辦學(xué)，保障公益性質(zhì)的學(xué)前教育發(fā)展。同時(shí)，這也防止一些家長(zhǎng)從幼兒園階段就進(jìn)行擇校。

（二）制度保障下的高入園率

法國(guó)幼兒的入園率一直高居世界前列。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，早在1992年，法國(guó)4歲～5歲兒童的入園率就達(dá)到100％，3歲兒童的入園率也高達(dá)98.8％，2 歲兒童的入園率達(dá)到34.4％。如此高的入園率與法國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育的保障有力是分不開(kāi)的。除了非強(qiáng)制性的免費(fèi)教育，法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的覆蓋率也很高，遍及全國(guó)城鄉(xiāng)各地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每2000人的社區(qū)中就有一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，政府不僅積極籌辦公立母育學(xué)校（幼兒園），也鼓勵(lì)和扶持私人或私立學(xué)校辦園。不僅如此，辦學(xué)形式也多種多樣因需而設(shè)，如幼兒園、幼兒班、托兒所、保育所、流動(dòng)車(chē)等，滿足了不同層次家長(zhǎng)的需求。其實(shí)，重視學(xué)前教育的發(fā)展在法國(guó)是有史可循的，法國(guó)是世界上最早制定保護(hù)和教育幼兒法令的國(guó)家，從1835年政府頒布《關(guān)于在各縣設(shè)立初等教育特別視學(xué)官的規(guī)定》至今，法國(guó)出臺(tái)了一系列旨在保障學(xué)前教育的法律法規(guī)．如1975年頒布的《哈比改革法案》有效地促進(jìn)了學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接，1995年頒布的《幼兒學(xué)校教學(xué)大綱》進(jìn)一步確定了法國(guó)幼兒教育課程改革的新動(dòng)向。在這些法律制度的保障下，法國(guó)的學(xué)前教育得以持續(xù)穩(wěn)步地發(fā)展。

（三）措施完善的全納式教育

全納式教育是法國(guó)學(xué)前教育的重要特色。為了保障殘障、智障、貧困等弱勢(shì)群體兒童受教育的權(quán)益，法國(guó)政府及相關(guān)部門(mén)出臺(tái)一系列扶持政策。法國(guó)權(quán)利與資助委員會(huì)（CDA）規(guī)定：應(yīng)家長(zhǎng)的要求，幼兒園有義務(wù)接收年滿3歲的殘疾兒童，并且按照委員會(huì)制定的針對(duì)性方案，單獨(dú)或集體對(duì)他們輔導(dǎo)和幫助；對(duì)于學(xué)業(yè)有困難的兒童，每周有2學(xué)時(shí)的專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)課；對(duì)于貧困家庭的兒童，政府則通過(guò)“收支對(duì)應(yīng)”的方式減免或免家長(zhǎng)的相關(guān)費(fèi)用，如政府將幼兒園伙食費(fèi)分為不同等級(jí)，家長(zhǎng)根據(jù)自己家庭人均收入繳納相應(yīng)等級(jí)的伙食費(fèi)。

（四）公私并舉的辦園形式

法國(guó)的幼兒園分公立和私立兩類(lèi)，并且大多附設(shè)于學(xué)校內(nèi)，獨(dú)立園很少。其中，公立幼兒園約占70％，由國(guó)家承辦；私立幼兒園約占30％，多數(shù)為天主教會(huì)學(xué)校。不論公立幼兒園還是私立幼兒園，教師的工資均由國(guó)家承擔(dān)（其中公立學(xué)校教師月工資比私立學(xué)校教師僅高出l00歐元左右）。法國(guó)的幼兒園之間沒(méi)有等級(jí)劃分，其辦學(xué)質(zhì)量及聲譽(yù)完全取決于督學(xué)的督查與評(píng)估。法國(guó)政府明確規(guī)定私立學(xué)校必須保有足夠的生源，否則會(huì)被關(guān)閉，但如果附近的公立學(xué)校因?yàn)樯慈狈Χ＾k，則私立學(xué)校也隨之關(guān)閉。此舉旨在避免私立學(xué)校的壟斷辦學(xué)，保障公益性質(zhì)的學(xué)前教育發(fā)展。同時(shí)，這也防止一些家長(zhǎng)從幼兒園階段就進(jìn)行擇校。

法國(guó)是個(gè)藝術(shù)氣息濃郁的國(guó)家，各種展館、博物館比比皆是，世界各地、各個(gè)時(shí)期的藝術(shù)作品更是不計(jì)其數(shù)。首都巴黎更像是一個(gè)露天博物館，盧浮宮、埃菲爾鐵塔以及整個(gè)塞納河沿岸，美輪美奐的建筑、雕塑讓人目不暇接，如此豐富的藝術(shù)資源是法國(guó)藝術(shù)教育最好的保障。

從托兒所到中小學(xué)校，法國(guó)在教育的每個(gè)階段均對(duì)藝術(shù)教育非常重視，教育部對(duì)藝術(shù)教學(xué)的定位就是：人文教育的宗旨就是從孩提時(shí)期起，給予他們?cè)谒囆g(shù)與文化方面基本的知識(shí)與能力，學(xué)會(huì)判斷、培養(yǎng)品位、積累藝術(shù)修養(yǎng)，為每個(gè)人形成自己的文化內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)，并為其走向開(kāi)放的世界準(zhǔn)備條件。因此，輾轉(zhuǎn)各個(gè)展館便隨處可見(jiàn)不同年齡段的兒童在教師的帶領(lǐng)下，或駐足于名畫(huà)、雕塑前專(zhuān)注地欣賞，或聆聽(tīng)教師的講解，或邊討論邊記錄，感受藝術(shù)大師們傳世之作的熏陶、洗禮。

法國(guó)教育部藝術(shù)教育大綱明確規(guī)定：幼兒園階段的美術(shù)教育重點(diǎn)是引導(dǎo)兒童觀察和觸摸各種形狀物體和材料；鼓勵(lì)兒童進(jìn)行視覺(jué)和色彩的探索，并適當(dāng)培養(yǎng)印制、繪制、著色和拼貼能力；通過(guò)展示和講解不同的線條、形狀、色彩、肌理、空間，從自然的角度，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)空氣、土地、水、火、樹(shù)木、房屋等概念?；诖?，幼兒園不僅提供豐富的材料以豐富表現(xiàn)形式，增進(jìn)幼兒對(duì)材料的體驗(yàn)，還經(jīng)常安排幼兒外出參觀、走進(jìn)大自然，拓展視野。走進(jìn)法國(guó)幼兒園，處處洋溢著濃郁的藝術(shù)氛圍，活動(dòng)室及走廊的墻壁上、空中到處都展示著幼兒的作品。在材料的運(yùn)用上，各種廢舊材料以及自然物應(yīng)有盡有，如瓶蓋、紙筒、石頭、樹(shù)枝、松果、羽毛等；在表現(xiàn)形式上也是不拘一格，平面的、立體的、裝飾的、涂鴉的……風(fēng)格各異，所有幼兒的作品無(wú)不彰顯著獨(dú)特的個(gè)性與自由的情感表達(dá)。

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國(guó)外學(xué)前教育的原則

盡管世界各國(guó)關(guān)于學(xué)前教育的方法、形式繁多，但是其基本的教育原則大體上是一致的?，F(xiàn)概括如下。

一、使所有幼兒均能適應(yīng)的原則

這是學(xué)前教育最基本的原則。因?yàn)橛變耗芊襁m應(yīng)學(xué)前階段的教育，直接關(guān)系到以后學(xué)校教育的成敗。因此，許多國(guó)家特別注意研究每個(gè)幼兒的家庭經(jīng)濟(jì)情況、社會(huì)地位、父母的職業(yè)和文化素養(yǎng)等因素對(duì)幼兒的影響，然后根據(jù)幼兒不同的經(jīng)歷、素質(zhì)、獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行有針對(duì)性的教育，這樣自然會(huì)提高每個(gè)幼兒對(duì)教育的適應(yīng)性。

二、促進(jìn)思維的原則

學(xué)前教育一方面要適應(yīng)幼兒的思維發(fā)展水平，另一方面要幫助幼兒掌握越來(lái)越復(fù)雜的思維方法。要多讓幼兒接觸實(shí)際，觀察事物，并加以集中、分類(lèi)、比較。鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常反復(fù)思考一個(gè)問(wèn)題，這是一種奠定思考方法基礎(chǔ)的手段。

三、依靠自身發(fā)展的原則

真正的教育并不是強(qiáng)加于人的。學(xué)前教育只能在幼兒毫無(wú)對(duì)抗情緒的情況下進(jìn)行，促使他們自愿地得到發(fā)展。匯集各種知識(shí)、印象，在自己頭腦中逐漸形成一個(gè)統(tǒng)一的世界，這一活動(dòng)過(guò)程是在成人指導(dǎo)下，靠幼兒自身的努力完成的，任何人都無(wú)法取代。因而，教師的主要任務(wù)就是創(chuàng)造各種能給幼兒帶來(lái)新感受的環(huán)境，以幫助他們從各種感受中獲取新知識(shí)。為此，許多國(guó)家址分重視激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒廣泛持久的興趣。這是幼兒自我教育的動(dòng)力。

四、重視能力培養(yǎng)的原則

學(xué)前階段，應(yīng)該讓幼兒依靠自己的努力去發(fā)現(xiàn)周?chē)宀世_紛的世界，逐漸豐富感性知識(shí)。知識(shí)只有成為智力活動(dòng)的推動(dòng)力才具有價(jià)值。因而，教師不應(yīng)該反精力放在毫無(wú)意義的知識(shí)羅列上，而應(yīng)該明白一切活動(dòng)都是為了發(fā)展幼兒的注意力、感覺(jué)能力、知覺(jué)能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、推理能力、語(yǔ)言能力和審美能力等。

五、面向未來(lái)的原則

今天的學(xué)前教育不可能給予幼兒解決未來(lái)社會(huì)問(wèn)題的答案。但是，必須考慮怎樣才能使幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的生活。因此，最重要的是要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒思考，發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)他們的新想法，在創(chuàng)造性方法的運(yùn)用中提高幼兒的創(chuàng)造能力。

六、追求人格平衡發(fā)展的原則

追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個(gè)性，是當(dāng)前世界學(xué)前教育的一個(gè)重要趨勢(shì)。學(xué)前期是幼兒個(gè)性形成的重要時(shí)期，所以許多國(guó)家提出“學(xué)前教育應(yīng)為幼兒未來(lái)的人格形成打下基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)牢固，人格才能得到均衡發(fā)展。”幼兒的個(gè)性是在社會(huì)團(tuán)體中，依靠集體的力量得到發(fā)展的。心理學(xué)家瓦倫說(shuō)：“幼兒的‘自我’只有處在與他人的‘自我’相互作用的狀態(tài)下，才能得到發(fā)展。”因此，教師在給予幼兒個(gè)人活動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí)，應(yīng)給予他們參加社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并教給他們?cè)谏鐣?huì)中生活的方法。

韓國(guó)幼兒園主要招收三到五歲的幼兒，學(xué)前教育雖不是義務(wù)教育，但已成為學(xué)校教育的有機(jī)組成部分。

學(xué)前教育的目的是：使幼兒在身心兩方面都能得到健康發(fā)展，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，為將來(lái)成為有知識(shí)、有能力、有理想、有修養(yǎng)的新一代公民奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)前教育的任務(wù)是：對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育和安全教育，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)別人、對(duì)自己的正確態(tài)度，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對(duì)創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望，發(fā)展幼兒的觀察能力、思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶幼兒的情操，發(fā)展幼兒的美感。

國(guó)外學(xué)前教育的錯(cuò)誤觀點(diǎn)

國(guó)外學(xué)前教育有四種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：

1、學(xué)前教育有助于培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力

“別讓孩子呆在家里，長(zhǎng)期跟著媽媽不利于培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力?！逼鋵?shí)這種說(shuō)法不對(duì)，那些被送到托兒所的日托的孩子，極易發(fā)生反社會(huì)行為和攻擊行為，他們過(guò)分活躍，不能集中精力學(xué)習(xí)，不能與同學(xué)友好相處，做事笨拙，心情浮躁。

2、媽媽上班幸福，孩子入托也幸福

“媽媽被禁錮在家里，不能工作是不幸的?！逼鋵?shí)有足夠的證據(jù)證明，工作的媽媽?zhuān)绕涫悄切┖⒆颖凰屯械膵寢專(zhuān)c那些呆在家里看孩子的媽媽相比，心情更緊張，更不幸。似乎有這樣一種相關(guān)性，就是媽媽工作的小時(shí)數(shù)越多，孩子的IQ下降的越多。最近在英國(guó)和法國(guó)所進(jìn)行的幾次調(diào)查表明：有80％的媽媽愿意在家里帶孩子而不愿意去上班；75％的兒童愿意在家玩而不愿意入托。不幸的是，現(xiàn)在家庭的財(cái)政壓力迫使越來(lái)越多的媽媽去上班掙錢(qián)，這對(duì)媽媽和兒童來(lái)說(shuō)都是不利的。

3、學(xué)前教育并不妨礙媽媽與兒童之間的關(guān)系

調(diào)查研究表明：那些入托的孩子（尤其是男孩），與媽媽之間的關(guān)系變得不太穩(wěn)定，這種母子之間的穩(wěn)定關(guān)系是非常重要的，從小與媽媽關(guān)系密切的孩子，一般來(lái)講，要喜歡交往，在處理問(wèn)題時(shí)，不畏縮，不猶豫，更自信，更有技巧，能夠?qū)で髱椭?，忍受挫折。所以，很明顯，孩子由媽媽一手養(yǎng)大并沒(méi)有什么不好。

4、最好是政府為愿意入托的孩子辦高質(zhì)量的育兒機(jī)構(gòu)，使孩子受到良好學(xué)前教育

其實(shí)這種想法是不實(shí)際的。目前就有很多出色的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，設(shè)施很好、工作人員與兒童的的比例很高、職員也很敬業(yè)，但就是達(dá)不到那種比較高的學(xué)前教育水平。其實(shí)提供高質(zhì)量的學(xué)前教育的較簡(jiǎn)單辦法，就是設(shè)法讓家庭的財(cái)政壓力降下來(lái)，使那些愿意在家里帶孩子的媽媽?zhuān)軌蛉缭?，家庭?jīng)濟(jì)生活不受影響。

從國(guó)內(nèi)幼兒園教育“小學(xué)化”看國(guó)外學(xué)前教育

這些年，在大城市上小學(xué)變得越來(lái)越難，本應(yīng)該寓教于樂(lè)、輕松自在的幼兒園出現(xiàn)了"小學(xué)化"的傾向。家長(zhǎng)們也是帶著小朋友投身各種輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班之中。有專(zhuān)家指出，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律來(lái)講，要謹(jǐn)慎看待這種"學(xué)前教育義務(wù)化"。

■ “剝奪想象力”的幼兒園教育

而在美國(guó)，40多年前的一起案子則對(duì)幼兒園教育影響深遠(yuǎn)。1968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一位母親給3歲的女兒買(mǎi)回了生日蛋糕，當(dāng)媽媽取下蛋糕上的櫻桃時(shí)，女兒指著原來(lái)鑲嵌櫻桃的凹陷處不斷喊叫英文字母"o"。事后，這位母親把女兒所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了孩子的想象力，因?yàn)樗呐畠涸谡J(rèn)識(shí)"o"之前，能把類(lèi)似的"o"說(shuō)成蘋(píng)果、太陽(yáng)、足球、鳥(niǎo)蛋，而自從幼兒園教她26個(gè)字母后，孩子便失去了這種能力。這位母親要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé)，賠償孩子精神傷殘費(fèi)。這樣的事情在中國(guó)聽(tīng)起來(lái)可能有些難以置信，但是在美國(guó)，最后這位母親竟然勝訴了。

■ 結(jié)構(gòu)型的知識(shí)教育和放養(yǎng)型教育

隨著全球的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，使一貫具有滿足感的美國(guó)民眾開(kāi)始感受到了壓力，于是對(duì)上幼兒園孩子的壓力也開(kāi)始增大。許多幼兒園5歲的兒童的生活也就因此開(kāi)始改變了，原來(lái)的無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫自由的童年，開(kāi)始攙入了基本的數(shù)學(xué)和識(shí)字的內(nèi)容與有結(jié)構(gòu)性的教育。有的甚至還留家庭作業(yè)以及進(jìn)行考試。30年前美國(guó)的幼兒園的孩子當(dāng)中只有5%的會(huì)識(shí)字算術(shù)，十年間比例上升到30%，近期的統(tǒng)計(jì)顯示90%的幼兒園的孩子會(huì)識(shí)字以及做簡(jiǎn)單的算術(shù)。兒童教育部門(mén)對(duì)5歲的孩子開(kāi)始接受有結(jié)構(gòu)性的教育，表示是最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)楦鶕?jù)孩子們的大腦組織的生長(zhǎng)和發(fā)展，在這個(gè)年齡對(duì)接受有結(jié)構(gòu)性的知識(shí)是最敏感的時(shí)期，所以對(duì)孩子今后的記憶和邏輯思維有正面的幫助。

但是兒童健康與心理部門(mén)則反對(duì)，他們認(rèn)為這個(gè)時(shí)期培訓(xùn)孩子接受結(jié)構(gòu)型的知識(shí)教育限制了孩子從社會(huì)當(dāng)中獨(dú)立思考和攝取知識(shí)的能力，對(duì)孩子今后社交能力和做獨(dú)立決定能力都會(huì)造成傷害，從家長(zhǎng)的角度也反映不一，有的家長(zhǎng)希望自己的孩子今后能夠在學(xué)校中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，所以希望孩子能夠在幼兒園就開(kāi)始接受早期教育，于是就為孩子專(zhuān)門(mén)選擇有教育課程的幼兒園。但是也有的家長(zhǎng)希望自己的孩子在年齡更成熟的時(shí)期再開(kāi)始接受有結(jié)構(gòu)性的教育，于是堅(jiān)持讓孩子到不推進(jìn)任何教育的幼兒園去，有的家長(zhǎng)希望孩子能夠獲得兩種不同的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，就在一個(gè)星期之內(nèi)安排一兩天到傳統(tǒng)幼兒園，無(wú)憂無(wú)慮的玩耍，另外一兩天再有教育課程的幼兒園去認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)那些試圖讓孩子贏在起跑線上的家長(zhǎng)，希望孩子能早點(diǎn)學(xué)小學(xué)課程，但是早開(kāi)花不一定早結(jié)果。加拿大早教專(zhuān)家認(rèn)為，幼兒期是動(dòng)作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時(shí)期，如果過(guò)早認(rèn)字、寫(xiě)字和計(jì)數(shù)，會(huì)耗費(fèi)幼兒的體力和腦力，延緩他們的動(dòng)作甚至智力發(fā)展。

■ 各國(guó)早期教育的觀點(diǎn)

而韓國(guó)的教育學(xué)家則主張讓孩子慢慢長(zhǎng)大，等到孩子想學(xué)的時(shí)候才讓他開(kāi)始學(xué)習(xí)，先觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)某些事情感到好奇時(shí)，在后面輕輕推他一把即可。此外，要多讓孩子接觸無(wú)所不包的大自然。

德國(guó)的家長(zhǎng)和幼兒園的做法是通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)字類(lèi)游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方培養(yǎng)孩子的抽象思維能力。德國(guó)幼兒園的一個(gè)典型的特點(diǎn)就是不分班，不同年齡的孩子混合在一起，這樣孩子們可以學(xué)會(huì)與不同年齡段的人相處，學(xué)會(huì)不分大小平等對(duì)待，網(wǎng)上有人說(shuō)，德國(guó)禁止學(xué)前教育，其實(shí)這種說(shuō)法是不準(zhǔn)確的，德國(guó)所禁止的實(shí)際上是帝國(guó)時(shí)期的那種收費(fèi)高昂的貴族學(xué)前班。德國(guó)幼兒園不進(jìn)行真正意義上的學(xué)前教育，不注重技能型的特長(zhǎng)教育，而是讓孩子在寓教于樂(lè)中學(xué)會(huì)一些生活的基本嘗試和簡(jiǎn)單的社會(huì)規(guī)則。

在幼兒園里，老師也會(huì)教孩子們唱歌、跳舞，尤其會(huì)和孩子一起制作一些簡(jiǎn)單的小玩具、小作品之類(lèi)的東西，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，而且經(jīng)常會(huì)讓他們把自己做的東西帶回家送給父母，分享自己的成果和快樂(lè)。除此之外，幼兒園也會(huì)經(jīng)常組織一些戶外的參觀活動(dòng)，比如說(shuō)參觀巧克力博物館，讓他們知道自己平時(shí)吃的巧克力是怎么產(chǎn)生的，既滿足了孩子們的好奇心，又學(xué)到了知識(shí)。德國(guó)幼兒園的另一大特點(diǎn)就是“臟”，加引號(hào)的，平時(shí)孩子們非常的規(guī)整，比如說(shuō)玩具玩完之后一定要放回原處，衣服和帽子要掛在指定的位置，但是孩子們?cè)趧?dòng)手的時(shí)候，比如說(shuō)畫(huà)畫(huà)，就會(huì)把自己抹成一只小花貓，尤其是戶外活動(dòng)，但凡天氣允許都會(huì)讓孩子們?cè)谕饷嫱嫠?，又是沙子，又是土，一個(gè)個(gè)又都成了小泥猴，總之德國(guó)幼兒教育歸納起來(lái)就是順其自然，秉承天性、合理引導(dǎo)寓教于樂(lè)。

中國(guó)的一些家長(zhǎng)帶著孩子投身各種輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班，其實(shí)，家長(zhǎng)累，孩子更累，小小年齡就有了厭學(xué)情緒。而澳大利亞的幼兒園主張--孩子最重要的事就是玩好。

澳大利亞幼兒園里的孩子們學(xué)業(yè)壓力非常的小，平時(shí)主要的任務(wù)就是玩，甚至小學(xué)低年級(jí)同樣也被澳大利亞人視為是幼兒園的延續(xù)，因此平時(shí)回家也沒(méi)有什么作業(yè)，孩子在幼兒園里玩好很重要，在玩的過(guò)程當(dāng)中不知不覺(jué)的也會(huì)獲得一定的知識(shí)，但是任何的幼兒園都不會(huì)像小學(xué)、中學(xué)那樣為了獲取特定的知識(shí)而制定教學(xué)大綱。

法國(guó)高質(zhì)量的幼兒教育

高質(zhì)量的幼兒教育應(yīng)該是幼兒園教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合，密切合作。在法國(guó)，這已成為幼教工作者的共識(shí)。為了提高幼教質(zhì)量，幼兒園幾乎都成立了由家長(zhǎng)代表及教師組成的家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)一年如開(kāi)二、三次會(huì)議，討論幼兒園的課程設(shè)置、教育計(jì)劃、環(huán)境布置、活動(dòng)安排等問(wèn)題，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

為了幫助幼兒盡快走出家庭，適應(yīng)幼兒園的生活，教師做了大量工作，一面在幼兒園為幼兒提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓幼兒充分地與人、與物相互作用，使幼兒喜愛(ài)幼兒園；另一方面，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園教育，歡迎他們來(lái)幼兒園參觀、訪問(wèn)、學(xué)習(xí)。

父母也把教育子女看作是自己神圣的職責(zé)，他們主動(dòng)參與、大力支持幼兒園教育。如早上送孩子入園時(shí)，家長(zhǎng)都直接把孩子送到班上，和教師、其他家長(zhǎng)、小朋友交談，并和小朋友游玩一會(huì)兒以后才離開(kāi)，以消除孩子的分離焦慮，使孩子能以良好的心境開(kāi)始在園的一天生活；在下午接孩子回家時(shí)，父母也不是接了就走，而是主動(dòng)與教師交流情況，請(qǐng)教問(wèn)題，以互相配合共同做好教育孩子的工作。