如何提高幼兒園的生源

隨著社會(huì)化辦學(xué)的不斷深入，幼兒園工作面臨著前所未有的競爭壓力，招生工作尤其如此。能否保證合格、穩(wěn)定的生源，既是管理者最關(guān)心的問題，也是關(guān)系到幼兒園生存發(fā)展的根本性問題。筆者認(rèn)為，強(qiáng)化自身優(yōu)勢，通過各種途徑大力宣傳自己的辦園特色，是做好幼兒園招生工作的基本保證。

一、提高保教質(zhì)量，吸引現(xiàn)有及后備生源

幼兒園的保教質(zhì)量，是決定招生工作成敗的決定性因素。通過調(diào)查表明，現(xiàn)代兒童的成長需求呈現(xiàn)出日益復(fù)雜化和多樣化的特點(diǎn)，家長在選擇入園條件時(shí)，也已經(jīng)由過去重在考慮個(gè)人工作便利、接送方便，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變簣@的硬件環(huán)境和軟件建設(shè)上。因此，幼兒園不但要在幼兒園的環(huán)境建設(shè)的“硬功”上下足功夫，更要將教師能力素質(zhì)的“內(nèi)功”，作為幼兒園的核心競爭力來抓。針對信息化時(shí)代的特點(diǎn)，幼兒園要組織教師學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在繼承發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，積極拓展信息化教學(xué)手段，探索人性化教學(xué)方法，研究開發(fā)具有鮮明特色的園本課程、班本課程吸引固定的生源群。要重視做好在園兒童的教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。內(nèi)容豐富、形式活潑的特色教育不僅能抓住現(xiàn)有生源，而且能輻射并吸引后備生源，搶先占領(lǐng)招生市場。應(yīng)該說，在園兒童是招生工作最好的“廣告”，在園兒童家長是招生工作的“義務(wù)廣告員”，只有努力提高幼兒園的教育教學(xué)水平，才能提高知名度，擴(kuò)大收托量，使幼兒園取得較好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

二、創(chuàng)新辦園模式，豐富辦學(xué)渠道和方式

現(xiàn)在，人們對學(xué)前教育的要求越來越高，幼兒園必須要有創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)整競爭策略，多想辦法，才能走出一條適應(yīng)當(dāng)今教育需求的新路子。在學(xué)制上，可根據(jù)自身?xiàng)l件開設(shè)全日制、全托制，還可以增加半日制計(jì)時(shí)收費(fèi)等多種形式供家長選擇；在服務(wù)類型上，可增加雙休日服務(wù)、延時(shí)服務(wù)、寒暑假服務(wù)等，對于非本園幼兒可開展臨時(shí)寄宿等服務(wù)，在場地、條件許可的條件下，還可針對中小學(xué)生開辦中餐和午睡服務(wù)。親子活動(dòng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，可以針對年輕家長開辦親子園。親子園可采取比較靈活的組織形式，專門針對周邊社區(qū)的0-3歲幼兒及其家長開辦，根據(jù)年輕父母教育經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，將教育的重點(diǎn)確定為家長，通過教育理論的輔導(dǎo)和教育方法的普及，為社區(qū)散居?jì)胗變杭彝ヌ峁┲苯拥慕逃笇?dǎo)。這樣，既提高了家長科學(xué)育兒的理念和技能，促進(jìn)了散居?jì)胗變旱慕】党砷L，同時(shí)培養(yǎng)了潛在生源，能有效提高幼兒的入園率。

三、加強(qiáng)品牌宣傳，擴(kuò)大社會(huì)影響力。

做好招生工作，品牌宣傳具有舉足輕重的作用。在認(rèn)真分析研究自身辦園特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要用市場的觀點(diǎn)，對目標(biāo)人群進(jìn)行細(xì)分，并組織統(tǒng)一的入園咨詢活動(dòng)。要組織招生人員進(jìn)行必要的培訓(xùn)，制作規(guī)范的宣傳資料，統(tǒng)一招生思路，統(tǒng)一宣傳口徑，實(shí)事求是、全面客觀地反映出本園的特色。在宣傳資料上應(yīng)集中體現(xiàn)幼兒園的辦園理念、師資力量、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、設(shè)備設(shè)施、安全管理、監(jiān)督機(jī)制等，使家長對本園特色能夠一目了然，形成深刻印象?？山Y(jié)合招生計(jì)劃，舉辦一些家長開放日活動(dòng)，邀請?jiān)趫@兒童家長，特別是擬入園兒童家長觀看教師授課，進(jìn)行教學(xué)成果展示，以展現(xiàn)良好形象，擴(kuò)大幼兒園的知名度。幼兒園要注意與周圍企事業(yè)單位、社區(qū)保持密切聯(lián)系，在保證安全的前提下，可經(jīng)常組織幼兒參加一些社區(qū)活動(dòng)和公益性演出。有條件的情況下，要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立自己的網(wǎng)站，并積極與新聞媒體的進(jìn)行良性互動(dòng)，同時(shí)爭取當(dāng)?shù)卣?、教育行政部門、知名專家學(xué)者的大力支持，通過參加、舉辦各種活動(dòng)宣傳自有品牌。

總之，幼兒園只有從源頭做起，才能創(chuàng)造性地做好招生工作，通過在教學(xué)質(zhì)量上下真功夫，嚴(yán)格執(zhí)行教育法規(guī)，更新觀念，創(chuàng)新手段，使幼兒園適應(yīng)社會(huì)與家長的需要，才能在激烈的市場競爭中，立于不敗之地。

建議：

1、一般是做廣告、組織大型活動(dòng)、社區(qū)家教咨詢、周末親子班等都可以增加，但在我看來家長的認(rèn)可是很關(guān)鍵的，如何讓滿意、放心這才是生源增加，幼兒園良性發(fā)展的關(guān)鍵因素。

2、辦出特色，讓家長滿意比什么都強(qiáng)，在加上宣傳就更好了。我認(rèn)為一定要有好的管理才行。

3、社區(qū)宣傳，親子班免費(fèi)課程,寶寶演出,發(fā)放宣傳資料,問卷調(diào)查。

4、首先得到家長的認(rèn)可,然后通過家長給你們介紹學(xué)生。

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如何提高幼兒的自理能力 (精選)

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時(shí)常會(huì)提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。參考資料會(huì)讓未來的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？下面是小編精心整理的"如何提高幼兒的自理能力 (精選)",希望能為你提供更多的參考。

幼兒自理能力是指幼兒能夠獨(dú)立完成一些日常生活中必需的活動(dòng)，如穿衣、洗臉、刷牙、脫衣、整理床鋪等。這種能力不僅對幼兒個(gè)人的身心健康有益，也是幼兒在日后學(xué)習(xí)和生活中的基礎(chǔ)。那么，如何提高幼兒的自理能力呢？以下是幾條有效的方法：

1.建立良好的日常生活習(xí)慣：日常生活習(xí)慣對于幼兒的自理能力非常重要。在日常生活中，家長可以有計(jì)劃、有規(guī)律地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣，如按時(shí)吃飯、睡覺，定期洗手等。這些習(xí)慣可以讓幼兒養(yǎng)成穩(wěn)定的生活規(guī)律，進(jìn)而提高其自理能力。

2.鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成簡單的活動(dòng)：家長要適度地鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成一些簡單的日?；顒?dòng)，如穿衣、脫衣、折疊衣服等。在幼兒完成自理任務(wù)的過程中，家長要給予適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，同時(shí)要在幼兒完成任務(wù)后給予肯定和鼓勵(lì)，讓幼兒感受到自己的成就感和自信心。

3.營造溫馨的家庭氛圍：溫馨的家庭氛圍是幼兒自理能力提高的重要條件之一。家長要用溫暖的目光和鼓勵(lì)的話語來引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成日常生活中的一些活動(dòng)，讓幼兒感受到家庭的支持和關(guān)愛。

4.利用游戲和童話故事提高幼兒的自理能力：游戲和童話故事是幼兒學(xué)習(xí)和成長的重要方式。家長可以在游戲和童話故事中融入一些與自理能力相關(guān)的情境，如小豬獨(dú)立建房、小兔子自己刷牙等，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自理能力。

5.給予幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)：讓幼兒能夠自主選擇自己的衣物、玩具等，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)和判斷能力，也有利于提高其自理能力。當(dāng)幼兒面對自己的選擇時(shí)，家長要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，并在幼兒做出正確的選擇后給予肯定和鼓勵(lì)。

總之，提高幼兒的自理能力需要耐心和恒心。家長要通過日常生活的引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，讓他們能夠獨(dú)立完成一些基本的生活活動(dòng)，為幼兒的未來成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如何提高幼兒園教師教學(xué)反思能力

我園教師隊(duì)伍從年齡到專業(yè)水平上，都有很大的差距，為了使反思成為每個(gè)人的習(xí)慣，幫助每位老師在反思中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，我們在管理和實(shí)踐兩個(gè)方面都采取了一些積極有效的措施和手段。

一、對教師實(shí)施三級管理，促進(jìn)不同水平教師的發(fā)展

為了提高不同水平教師的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據(jù)，對教師實(shí)施三級管理。工作5年以下的為一級教師，對她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“幫助她們順利勝任教師崗位，成為合格教師”；工作5～15年的為二級教師，對她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“幫助她們熟練把握教育教學(xué)基本規(guī)律，正確判斷兒童發(fā)展水平，確定適應(yīng)的指導(dǎo)策略，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的成熟型教師”；工作在15年以上的則為三級教師，對她們的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“幫助她們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，不斷向研究型教師方向努力”。年限的劃分只是一個(gè)相對的標(biāo)準(zhǔn)，最后由教師根據(jù)自己的能力水平和發(fā)展需求來選擇接受哪一級的管理，并可以在工作的實(shí)踐和適應(yīng)中進(jìn)行再次選擇和調(diào)整。

對教師進(jìn)行分級管理后，我們進(jìn)一步提出，不同級別的老師在反思時(shí)應(yīng)有不同的側(cè)重，比如：

一級教師的反思重點(diǎn)是“依據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效，并提出改進(jìn)措施(是什么)”；

二級教師的反思重點(diǎn)是“能對活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行較為客觀的原因分析，并提出改進(jìn)措施(為什么)”；

三級教師的反思在二級教師基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了“教師通過判斷活動(dòng)價(jià)值、分析幼兒行為表現(xiàn)，制定有效指導(dǎo)策略(怎么辦)”。

我們把撰寫反思筆記納入教師日常工作，這樣反思就成為教師每日的必做工作，也逐漸成為教師的工作習(xí)慣。同時(shí)由于不同水平的老師在反思時(shí)有不同的明確的要求，有利于增強(qiáng)教師反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實(shí)效，較好地促進(jìn)了教師的發(fā)展。

三級管理下提高教師反思能力的具體做法如下。

做法1

我們在指導(dǎo)一級教師做反思筆記時(shí)，首先是以培訓(xùn)的方式幫助老師明確反思的基本格式，然后讓老師用這樣的格式結(jié)合自己的工作寫反思筆記。老師最初寫筆記時(shí)比較突出的問題是不知道反思什么，所反思的內(nèi)容可供今后積累、借鑒、運(yùn)用的不多。在這種情況下，我們會(huì)組織一級教師一起討論：“到底什么是值得積累的?反思什么是對我們今后工作和自身發(fā)展有幫助的?”為了避免討論結(jié)果的空洞、抽象，我們會(huì)為一級教師提供一些比較好的筆記，這樣老師在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)勢的過程中，也能意識(shí)到自己的問題所在。然后老師再結(jié)合實(shí)踐寫。出現(xiàn)個(gè)別問題個(gè)別溝通，出現(xiàn)典型問題就集體討論。通過這樣的反復(fù)交流和研討，一級教師會(huì)逐步增強(qiáng)“依據(jù)幼兒表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效”的意識(shí)和水平，并向二級教師發(fā)展，逐漸關(guān)注“影響教育行為是否適宜的原因”，并嘗試改善。

做法2

在結(jié)合教師實(shí)踐對教師反思能力進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，我們首先是從教師活動(dòng)計(jì)劃入手。因?yàn)槲覀円?、二級教師基本上是先交?jì)劃的，這樣我們在教師實(shí)施計(jì)劃之前，對老師想做什么活動(dòng)、想怎么上這個(gè)活動(dòng)就能有所了解。有兩種情況是需要我們有目的進(jìn)班指導(dǎo)的：一種是老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)得較好、想得比較全面；一種就是計(jì)劃中問題很明顯，但老師自己意識(shí)不到、也很難講通的。不管是哪種情況，我們都要在活動(dòng)結(jié)束后和教師進(jìn)行面對面的交流。

如果是前一種情況，我們交流的重點(diǎn)會(huì)放在和老師一起挖掘活動(dòng)的亮點(diǎn)，幫助老師理解這個(gè)活動(dòng)好在哪里，并進(jìn)一步探討怎樣做可以更好。如果是后一種情況，我們交流的重點(diǎn)會(huì)放在對出現(xiàn)問題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實(shí)基礎(chǔ)上的，所以老師能比較好地認(rèn)識(shí)到問題的存在。通過和老師一起分析出現(xiàn)問題的原因和改善措施，可以引導(dǎo)老師嘗試將研究幼兒、研究學(xué)科、研究教育落實(shí)到具體的工作實(shí)踐中。經(jīng)過這樣面對面的交流，老師寫反思時(shí)就會(huì)言之有物，寫反思的過程，也就成了再思考、再提高的過程。

做法3

對于水平相對較高的教師，我們則采取團(tuán)隊(duì)研究和適時(shí)引領(lǐng)相結(jié)合的辦法，對一個(gè)問題進(jìn)行集體反思。由于大家水平接近，可以形成較為濃郁的研討氛圍，在這個(gè)氛圍之下，相互質(zhì)疑，進(jìn)行思維碰撞。如果出現(xiàn)爭執(zhí)不下的情況，業(yè)務(wù)干部會(huì)介入討論，或者請大家回到實(shí)踐中驗(yàn)證到底怎么做更合適。有了這樣一個(gè)集體反思的過程，老師再自己進(jìn)行反思時(shí)就會(huì)更深入，采取的措施對實(shí)際工作的幫助也會(huì)更大。

二、摸索反思的方法，為教師的反思提供支持

教育家杜威曾經(jīng)提出：教師的專業(yè)成長離不開對自己教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)以及自身優(yōu)劣勢的分析，當(dāng)你著手于分析、反思這些問題時(shí)，你就已經(jīng)開始了自己的成長歷程。從某種程度上講，反思是應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問題開始的。

分析老師在反思上存在的問題，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特征，就是“問題意識(shí)不強(qiáng)”。所以要成為一名反思型教師，首先就要成為善于發(fā)現(xiàn)問題的教師。

在教師的教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，這些問題往往可以反映出教師專業(yè)發(fā)展中存在的不足。因此基于問題的反思性實(shí)踐可以引領(lǐng)教師在專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行系統(tǒng)、深入的自我學(xué)習(xí)和提高，更可以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)工作中，抓不準(zhǔn)或抓不住問題是教師在進(jìn)行反思性實(shí)踐中感到最為困惑的地方，那么在進(jìn)行反思時(shí)教師應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)或選擇問題呢?通過摸索我們認(rèn)為，可以嘗試從一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)方面、三個(gè)重點(diǎn)入手。

一個(gè)目標(biāo)指的是“是什么在引領(lǐng)我們的反思”；兩個(gè)方面指的是“為了誰在反思”；三個(gè)重點(diǎn)指的是“到底反思什么”。

1．對目標(biāo)的預(yù)期和實(shí)踐構(gòu)成了反思的空間

作為教師，無論是在有組織的教育活動(dòng)中，還是在隨機(jī)教育中，他的行為都應(yīng)該是富有一定教育意圖的，這也就是我們說的目標(biāo)，因此以目標(biāo)為引領(lǐng)，可以幫助我們確定反思的空間。在實(shí)施行為之前，這個(gè)目標(biāo)是老師預(yù)設(shè)的，是期望能達(dá)到的。但行為實(shí)施之后，有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期的相吻合，也有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期不相符。無論是哪種情況，現(xiàn)實(shí)與預(yù)期之間或多或少都會(huì)有一些差距，這就構(gòu)成了我們反思的空間。

如果是相吻合的，在這個(gè)空間里反思的就是：“為什么目標(biāo)能得到很好的實(shí)現(xiàn)?在這個(gè)過程中有哪些是需要挖掘、值得積累的好經(jīng)驗(yàn)?支撐這些好的經(jīng)驗(yàn)和做法的是什么樣的觀念和認(rèn)識(shí)?以這樣的觀念和認(rèn)識(shí)來分析，自己還有哪些行為需要進(jìn)一步調(diào)整?”如果是有差距的，在這個(gè)空間里則要反思：“差距是怎么產(chǎn)生的?出現(xiàn)問題的原因是什么?怎樣做才能有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?”

2．幼兒發(fā)展和教師的專業(yè)成長是反思的兩個(gè)方面

活動(dòng)后目標(biāo)的達(dá)成情況可以映射出兩個(gè)方面的問題，一個(gè)是幼兒發(fā)展?fàn)顩r，一個(gè)是教師的專業(yè)水平。因此以預(yù)期目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，并回歸于目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)的反思活動(dòng)，可以從幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長兩個(gè)方面來進(jìn)行。

在反思幼兒發(fā)展的時(shí)候，可以考慮這樣一些問題：

＊是否被理解、尊重、接納?

＊是否擁有適度的自主空間?

＊是否能通過與環(huán)境、材料、同伴以及教師的互動(dòng)在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面得到自主發(fā)展?

在反思教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，可以從以下幾方面來思考：

＊研究幼兒的能力：是否了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征?

＊研究學(xué)科的能力：是否能把握教育內(nèi)容的核心價(jià)值及其發(fā)展線索?

＊研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促進(jìn)幼兒最大限度的發(fā)展?

結(jié)合目標(biāo)的制定和對達(dá)成情況的分析展開的層層深入的反思，不僅可以引領(lǐng)教師不斷思考如何更好進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略的制定，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，而且還引領(lǐng)教師不斷分析自身行為的閃光點(diǎn)(比如創(chuàng)新的教學(xué)方法、有效的指導(dǎo)策略以及瞬間產(chǎn)生的教學(xué)靈感等)和需要進(jìn)一步完善的地方，從而推動(dòng)教師在螺旋式反思性實(shí)踐的開展中不斷提高自身的專業(yè)水平。

3．目標(biāo)、策略和效果是反思的三個(gè)重點(diǎn)

反思幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向，但無論從哪一方面展開反思都要有具體的落點(diǎn)。在任何教育情景中，能反映幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的行為、現(xiàn)象很多，大致整理一下，與目標(biāo)、策略和效果有關(guān)的可以涵蓋其中的絕大多數(shù)，因此，目標(biāo)、策略和效果可以成為反思的三個(gè)重點(diǎn)。

(1)反思目標(biāo)，可以考察教師把握幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平。

一個(gè)經(jīng)過認(rèn)真思考而制定出來的目標(biāo)，必然涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)是活動(dòng)的價(jià)值，即這個(gè)活動(dòng)所涉及的主要領(lǐng)域的關(guān)鍵概念到底是什么——這個(gè)定下來了，活動(dòng)的主線就出來了；另一個(gè)是幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，即在這個(gè)關(guān)鍵概念上幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)水平是什么以及通過該活動(dòng)預(yù)期達(dá)到什么水平——這一步要明確的是活動(dòng)的起點(diǎn)和努力的方向。

因此活動(dòng)后對目標(biāo)的反思，就是在反思教師對領(lǐng)域關(guān)鍵概念把握和對本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平的了解是否適宜、準(zhǔn)確。而通過對目標(biāo)的不斷反思，教師可以有效地提高研究學(xué)科、研究幼兒的能力。

(2)反思策略，可以考察教師對幼兒個(gè)性特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對教育教學(xué)知識(shí)與技能技巧的把握及運(yùn)用情況。

活動(dòng)中指導(dǎo)策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何復(fù)雜都要取決于兩方面：一個(gè)是策略的制定要符合、適合學(xué)習(xí)者的需要；另一個(gè)是教師應(yīng)具備將頭腦中預(yù)想的策略轉(zhuǎn)化為具體行為的能力。

做到前一點(diǎn)要求教師要充分了解幼兒的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別是要關(guān)注到每個(gè)孩子是如何學(xué)習(xí)的，這是建立在日常對幼兒的觀察與分析的基礎(chǔ)之上的，必要的時(shí)候還需要老師做有目的、有針對性的個(gè)案觀察。所以站在這一層面來反思活動(dòng)中的策略，我們可以做這樣的分析判斷：作為教師我們認(rèn)為的對幼兒的了解是否能真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際情況?在我們的了解中“想當(dāng)然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少?如果我們能很明確地回答這些問題，那么我們對幼兒的研究必然是深入而實(shí)際的。

而要做到后一點(diǎn)則需要教師有教育學(xué)理論和教學(xué)技巧、經(jīng)驗(yàn)方面的支持。如果這方面的專業(yè)知識(shí)較為豐富而扎實(shí)，則可以在活動(dòng)中不斷綻放“智慧的火花”，產(chǎn)生“教學(xué)靈感”，這些都有助于更高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。反之，預(yù)想的策略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過反思在活動(dòng)中實(shí)施策略的情況，將“靈感”進(jìn)行及時(shí)的記錄、整理，將“失誤、不足”進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，有助于教師對自身在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中反映出來的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行分析判斷，并加以探究和剖析，從而促進(jìn)自己在今后的教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓。所以反思策略的直接成效就是提高了我們研究教育的能力。

(3)反思效果，可以在對目標(biāo)、策略的驗(yàn)證與分析中找到自己的優(yōu)勢與不足，并明確今后改進(jìn)與完善的方向。

這里的效果就是圍繞既定目標(biāo)實(shí)施預(yù)期策略的實(shí)際情況，是活動(dòng)結(jié)束后的第一感受，所以在反思的步驟上，對效果的反思(通俗地講就是“活動(dòng)上得怎么樣”)很容易成為反思的起點(diǎn)。因?yàn)橥ㄟ^對效果的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)問題和再次感受其中的精彩，而這些都將引領(lǐng)我們做進(jìn)一步的思考。

如果活動(dòng)是成功的，我們要在反思時(shí)把活動(dòng)中促使預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的策略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機(jī)教育等詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。如果活動(dòng)尚有不足，則要回到前面所提及的對目標(biāo)和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不斷的反思性實(shí)踐中提高自身研究學(xué)科、研究幼兒和研究教育的能力。

如何正確對待幼兒的提問

提問是幼兒對事物感到好奇，探究問題結(jié)論的思維活動(dòng)，也是幼兒思維發(fā)展水平提高的主要標(biāo)志。所以教師應(yīng)該正確對待幼兒的提問，使之解除疑惑，掌握粗淺的知識(shí)和技能，以發(fā)展智力，形成能力。分析如下。

一、要耐心、認(rèn)真地聽取幼兒的提問

幼兒在接觸了周圍生活和參與了一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，會(huì)對周圍生活中各種現(xiàn)象發(fā)生一定的興趣，在求知欲望的支配下，他們會(huì)主動(dòng)地向教師發(fā)問，希望教師能夠給予滿意的回答。因此教師在遇到幼兒提問時(shí)，一定要耐心地聽取，并對幼兒的提問給予鼓勵(lì)和支持。當(dāng)教師聽懂幼兒提問的目的之后，再給予解答。

“疑問是知識(shí)的鑰匙”，只要教師經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒提問，幼兒就會(huì)養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣。反之如果教師對幼兒的提問感到厭煩或不予理會(huì)，久而久之，幼兒的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到挫傷，而懶于思考問題，并影響其智力的發(fā)展。

二、要正確回答幼兒的提問

正確回答幼兒的提問是非常重要的，因?yàn)橛變旱哪挲g小，對教師非常崇拜，如果教師給幼兒的回答是錯(cuò)誤的，那么這種錯(cuò)誤將對幼兒可能有終生的影響。

首先，回答幼兒的提問要做到及時(shí)性。即對幼兒的提問應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地立即給予回答，除了教師暫時(shí)無法回答的問題，一般都應(yīng)該在幼兒提出問題后馬上回答才能使幼兒的求知欲望得到滿足。如果幼兒提出的問題教師馬上回答不出來，則應(yīng)該告訴幼兒“讓我想一想，等一會(huì)兒我想好了再告訴你?！比缓蠼處煈?yīng)該立即向他人請教或者查閱資料，以最快的時(shí)間找到答案后告訴幼兒。

其次，回答幼兒的提問要做到科學(xué)性。由于幼兒所提的問題往往是復(fù)合性問題，即一個(gè)問題中包含著多方面內(nèi)容，這就要求教師必須逐一地正確回答。也就是說教師的回答必須是準(zhǔn)確無誤的，既不能隨意輕率、錯(cuò)誤地回答，也不能以似是似非的答案使幼兒無法理解。

再次，回答幼兒的提問要做到思想性。所謂的思想性是指對幼兒的回答一定要有教育意義。因?yàn)橛變旱哪挲g小，教師能夠從一定的教育目的出發(fā)回答幼兒的提問，不僅可以使幼兒獲得了知識(shí)，同時(shí)還能使幼兒受到一定的思想教育，促使身心健康發(fā)展。第四，回答幼兒的提問要有啟發(fā)性。教師在回答幼兒的提問時(shí)，一定要注意啟發(fā)幼兒自己思考，凡是幼兒經(jīng)過討論能夠解釋清楚的問題，一定要組織其他幼兒一起參加討論，當(dāng)幼兒找到正確答案時(shí)，教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，可以使幼不斷產(chǎn)生新的求知欲望。另外有時(shí)對幼兒的提問，教師可以變換思維角度，提出一個(gè)新的問題讓幼兒思考，經(jīng)過幼兒自己的努力獲得了正確答案后，教師應(yīng)該告訴幼兒“這是你自己想出來的，你作得很好。”這種回答提問的方式，有利于促進(jìn)幼兒思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

第四，回答幼兒的提問應(yīng)該做到可理解性。幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解能力是有限的，所以教師告訴幼兒的答案一定要做到淺顯易懂，深入淺出，便于幼兒理解。千萬不可復(fù)雜化或故弄玄虛，使幼兒難于理解。

第五，回答幼兒的提問要因材施教。不同的幼兒有不同的理解能力和智力差異，教師對不同幼兒的提問，應(yīng)該根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)和智力水平進(jìn)行回答。在全班幼兒面前回答問題時(shí)，應(yīng)該考慮多數(shù)兒童的智力水平，回答的結(jié)論便于大多數(shù)兒童理解。對于幼兒個(gè)別提問，可以因人而異進(jìn)行回答，回答幼兒的提問應(yīng)該對幼兒的智力發(fā)展有促進(jìn)作用。

三、要引導(dǎo)幼兒積極地探索問題

幼兒發(fā)現(xiàn)新問題的途徑較多，他們可以從教師的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，也可以從客觀事物的觀察中找到新問題，有時(shí)還能夠從一些活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題。凡是他們感到新奇的事物，幼兒一般都會(huì)表現(xiàn)出一種要求探索的欲望。如看一看、摸一摸、聽一聽，甚至他們還會(huì)把一件新玩具拆開研究其中的奧妙。所以教師應(yīng)該保護(hù)幼兒這種探究的行為，鼓勵(lì)他們積極地發(fā)現(xiàn)問題并大膽地提問。對于幼兒的探索性行為，教師不可加以限制，而應(yīng)該為他們創(chuàng)造探索的條件，在教師的支持和鼓勵(lì)下，使幼兒的實(shí)踐能力和解決問題的能力不斷得到提高。

四、不斷提高幼兒提問的水平

幼兒提問的水平與其知識(shí)水平和智力水平呈正比關(guān)系，知識(shí)面寬和智力水平高的兒童，他們提出的問題有一定的深度和難度。而思維比較靈敏的幼兒往往會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新問題，所以在教育活動(dòng)中，要注意讓幼兒多學(xué)一些常識(shí)性知識(shí)。凡是幼兒有興趣、自己能夠看懂和學(xué)會(huì)的知識(shí)，一般不要加以限制。凡是有條件擴(kuò)大幼兒知識(shí)面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該經(jīng)常舉行，并在教育活動(dòng)中啟發(fā)幼兒思考問題、探究結(jié)論的思維習(xí)慣。這樣幼兒會(huì)隨著知識(shí)、智力水平的提高，而提高提問的水平。

總之，提問是幼兒智力向高層次發(fā)展的標(biāo)志，重視和正確對待幼兒的提問，不僅能使幼兒獲得新的知識(shí)，還能培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。