我國幼兒英語教育問題解析

幼兒雙語教育在我國正如火如荼地開展，興起了一股英語熱狂潮：雙語幼兒園、國際幼兒園、英語課程、英語興趣班、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛上馬；形形色色的幼兒英語教材如雨后春筍般涌現(xiàn)；各路人馬也浩浩蕩蕩地加入到幼兒英語教師的隊(duì)伍中來。

看似欣欣向榮的表面，隱含著很多令人憂慮的問題。下面筆者對(duì)幼兒雙語教育的問題做一個(gè)歸納和總結(jié)。

一、表層問題

表層問題是幼兒雙語教育中存在的表象問題，主要表現(xiàn)為師資、教材和評(píng)價(jià)3個(gè)方面。

（一）合格雙語師資的嚴(yán)重匱乏

本園教師、外聘英語教師、外籍教師是目前主要的3種雙語師資，這3種師資都有其不足之處。本園教師多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后通過各種途徑達(dá)到學(xué)前專業(yè)大專程度的。由于以前中等師范學(xué)?；疚撮_設(shè)英語課程，幼兒教師的英語基礎(chǔ)較薄弱，在教學(xué)中常常只能用漢語代替英語表達(dá)，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)較少，難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的雙語教育環(huán)境，因而不能滿足雙語教育的要求。

外聘英語教師和外籍教師的英語基礎(chǔ)雖扎實(shí)，能給幼兒提供良好的示范，但他們普遍不了解幼兒教育的特點(diǎn)，一般把英語當(dāng)作一門學(xué)科來教，背離了幼兒雙語教育的原則和目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上、幼兒學(xué)習(xí)適宜程度的把握上、教學(xué)方法和組織方式的安排上以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，也常有不當(dāng)之處。尤其是在聘請(qǐng)的外籍人員中，很多人不具備幼兒教師經(jīng)驗(yàn)，沒有從業(yè)資格。讓他們承擔(dān)幼兒雙語教育，無疑對(duì)幼兒的健康發(fā)展是不利的。

（二）雙語教材難以抉擇和把握

目前學(xué)前雙語教材參差不齊。每種教材都有各自的理論背景和相應(yīng)的教學(xué)模式，如：有的從兒童熟悉的事物出發(fā)，有的以兒童接觸的早晚和可重復(fù)次數(shù)、可運(yùn)用的機(jī)會(huì)來考慮，有的以字母順序?yàn)橐罁?jù)，有的按照單詞本身的難易程度編排等。每種教材都有不同的具體適應(yīng)性，有的需要采用浸入式教學(xué)法才能完成，有的只是一種學(xué)科教學(xué)；有的只提供教師用書，有的則既有教師用書還有幼兒用書甚至家長指導(dǎo)用書；有的只安排了集體教學(xué)活動(dòng)，有的還安排了游戲活動(dòng)、延伸活動(dòng)等。這種各具特色且缺乏高度權(quán)威性的狀況，導(dǎo)致目前在教材使用上有較大的隨意性和盲目性。有些教材需經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)后教師才能真正理解和掌握，短期培訓(xùn)很難完全把握教材的整個(gè)體系，因而即使選擇了一套好的教材，也無法保證它的有效使用。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

目前幼兒園雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的方面主要有：教育方案，教學(xué)方法，教師的口語水平，幼兒的口語水平，幼兒的學(xué)習(xí)興趣，前三者是主要的。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是針對(duì)教師的，即便是針對(duì)幼兒的，也只注重認(rèn)知方面，而忽視情感性、社會(huì)性等非認(rèn)知方面。評(píng)價(jià)方法注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，特別注重幼兒在家長接待日的展示和節(jié)假日活動(dòng)中的演出，且注重量化評(píng)定，即看幼兒掌握了多少英語單詞、句子和歌曲，而忽視質(zhì)性評(píng)定。評(píng)價(jià)主體一般是管理者、本園其他教師，而教師本人、幼兒及家長的評(píng)價(jià)只作為參考，被評(píng)主體很少有發(fā)言權(quán)和知情權(quán)。這種缺乏民主的評(píng)價(jià)難以起到診斷、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、改進(jìn)的作用，更不用說參評(píng)主體的共同發(fā)展了。

二、深層問題

表層問題必然引發(fā)一系列深層次問題，主要是語音、知識(shí)系統(tǒng)和幼兒心理壓力等。

（一）語音標(biāo)準(zhǔn)化困難

幼兒英語教育最讓人擔(dān)心的是語音規(guī)范問題。幼兒模仿能力強(qiáng)，聽覺敏銳，習(xí)得不規(guī)范語音并形成語言定勢(shì)后將很難糾正。這正是人們長期爭論“幼兒英語教育是否合適，可否全面開展”的重要原因，有人甚至因此反對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)。語音標(biāo)準(zhǔn)化困難主要原因有二：一是幼兒英語教師語音標(biāo)準(zhǔn)化水準(zhǔn)偏低，中籍英語教師因各種因素的影響語音不甚規(guī)范，即便是外籍英語教師因國度和地域的差異也存在語音不規(guī)范的問題；二是幼兒沒有一把可以自主使用的“語音標(biāo)準(zhǔn)尺”，幼兒判斷語音是否正確，完全依賴于教師的示范。教師沒有示范的，或有錯(cuò)誤示范的，都會(huì)影響幼兒對(duì)語音的正確判斷。

（二）知識(shí)系統(tǒng)底蘊(yùn)不足

知識(shí)系統(tǒng)集中體現(xiàn)在幼兒英語教材體系中。高素質(zhì)底蘊(yùn)的幼兒英語教材體系應(yīng)具有3個(gè)特點(diǎn)：第一個(gè)特點(diǎn)是能動(dòng)性，即能有效激發(fā)幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒知識(shí)的自我拓展能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)量的擴(kuò)張；第二個(gè)特點(diǎn)是協(xié)調(diào)性，即知識(shí)組成之間應(yīng)相協(xié)調(diào)，與能力的培養(yǎng)和身心協(xié)調(diào)發(fā)展相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)質(zhì)的優(yōu)化；第三個(gè)特點(diǎn)是高效性，能使幼兒最近發(fā)展區(qū)得到有效開發(fā)，具有持續(xù)快速發(fā)展的高效益。傳統(tǒng)的幼兒英語教材體系過分依賴教師，詞句完全依賴他人傳授，幼兒沒有自我探索認(rèn)知的空間，限制了能動(dòng)性的發(fā)揮。并且由于單詞的字符與音相背離，使得幼兒識(shí)音優(yōu)勢(shì)較難發(fā)揮，最近發(fā)展區(qū)無法得到有效開發(fā)。

（三）容易引發(fā)幼兒心理歧變

不適當(dāng)?shù)挠⒄Z教育評(píng)價(jià)機(jī)制，使得當(dāng)前的幼兒英語教育過分重量不重質(zhì)。同時(shí)，為了迎合家長迫切看到英語教育成果的心理，幼兒英語教師往往會(huì)把有趣的英語學(xué)習(xí)變成強(qiáng)迫學(xué)習(xí)和反復(fù)記憶。不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)使得幼兒內(nèi)心容易滋生自卑感和恐懼感，并且處于焦慮、壓抑的情緒狀態(tài)中，并進(jìn)而影響幼兒身心的健康發(fā)展。自卑和恐懼是蒙臺(tái)梭利所提出心理歧變之中的兩種。蒙臺(tái)梭利指出了自卑這種心理歧變的嚴(yán)重后果，“這種障礙可能作為一種無能和比其他人低劣的感覺而在他內(nèi)心固定下來；這將使兒童陷入日常的生活沖突中去”。

三、根本問題—雙語言環(huán)境的缺失

雙語環(huán)境的缺失主要是指雙語語際量不足，在已有語際量中，有效語際量并不高。有效語際量不足是當(dāng)前幼兒英語教育效益低的癥結(jié)所在。

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我國兒童語言發(fā)展的問題

我國兒童語言發(fā)展的問題

有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究表明，我國幼兒園大班和學(xué)前班兒童入學(xué)前不存在發(fā)音困難，但對(duì)語言的聽辨能力，以及對(duì)詞匯的分化能力較差，兒童觀察、辨別圖畫的能力較低，對(duì)圖的理解分析以及語言的概括綜合表達(dá)能力方面存在較大的困難。在書寫方面的主要困難是空間知覺、方位知覺差，小肌肉群協(xié)調(diào)力差?？偟膬A向是，兒童在語言、文學(xué)知識(shí)、技能方面有一定的準(zhǔn)備程度，在語言能力準(zhǔn)備方面存在較大問題。

而在一些對(duì)中小學(xué)差生的研究中發(fā)現(xiàn)，差生有三種智力因素偏低：一是語言接受力差。對(duì)語言信息的接收、理解力偏低，不能把握語言信息整體，不會(huì)將語言信息整體分析為部分，掌握要點(diǎn)；二是表象生成力差。就是在語言引導(dǎo)下進(jìn)行想象、聯(lián)想的能力差，這便無法再現(xiàn)應(yīng)用題所描繪的場景，抽取不出含在應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，列不出式子，便做不出題；三是思維能力差。即在語言引導(dǎo)下展開心理過程：分類、比較、判斷，發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系的能力差。缺乏這種能力，便不會(huì)聽講。學(xué)生主要通過課堂聽講進(jìn)行學(xué)習(xí)，以上三種能力在幼兒期若不能得到初步發(fā)展，將直接影響人學(xué)后的學(xué)業(yè)成績。

幼兒園案例分析：教育問答2則

教育問答2則

孩子有顆“玻璃心”怎么辦

我孩子5歲，聽不得家長夸別人家的孩子，只要?jiǎng)偺崃司洹澳憧纯凑l家……”話音未落，瞬間就開始鬧脾氣，有時(shí)激烈點(diǎn)還可能跳起來想捂住我的嘴。這是不是孩子的好勝心和嫉妒心在作祟？請(qǐng)問該如何引導(dǎo)呢？

5歲的孩子最容易有這種“玻璃心”，他們對(duì)于“奪愛”行為的嫉妒心理最強(qiáng)，也最緊張。為避免孩子形成太強(qiáng)的好勝心，在交往中能與小伙伴互相取長補(bǔ)短，家長需要調(diào)整自己對(duì)孩子的評(píng)價(jià)方式。

一是將“好——壞”式的二元對(duì)立評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)換成基于具體行為的評(píng)價(jià)。比如，您的孩子和別人一起跑步，您夸另一個(gè)孩子“跑得真快”，如果您的孩子好勝心強(qiáng)，就會(huì)覺得您是說他“跑得慢”，當(dāng)然會(huì)不高興。所以，評(píng)價(jià)時(shí)要基于具體行為：“我看到你剛才起跑的時(shí)候，注意力很集中，所以一聽到命令就跑起來了?！边@種評(píng)價(jià)在孩子看來，不但不覺得自己被貶低，而且還可以開心地學(xué)到一招。

二是不進(jìn)行言過其實(shí)的褒獎(jiǎng)，而采用“三步法”的有效鼓勵(lì)。不基于現(xiàn)實(shí)情況的過高褒獎(jiǎng)會(huì)讓孩子建立虛假的自尊，讓他害怕失敗而不敢接受新的挑戰(zhàn)。比如，總夸孩子畫畫“特別棒，真是個(gè)小畫家”，當(dāng)小朋友們?cè)谝黄甬嫯嫊r(shí)，他反倒不肯畫，因?yàn)楹ε逻@次畫得不好而失去畫家的美譽(yù)。所以，我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要用鼓勵(lì)“三步法”：先說具體行為，再到品質(zhì)，再指向未來。

比如，“媽媽看到你這個(gè)圖畫中黃藍(lán)色彩的搭配特別好看（具體行為），我發(fā)現(xiàn)你最近越來

越喜歡搭配不同的色彩（品質(zhì)），我真好奇下一幅畫中你會(huì)用什么樣的色彩呢（指向未來）？”

孩子一根筋怎么辦

我家孩子2歲，最近突然一根筋，認(rèn)準(zhǔn)的事怎么都沒法說服和改變。打也不是，罵也不行，講道理又聽不進(jìn)去。比如，給他一根香蕉，因?yàn)閾?dān)心他吃不完，好心給他掰成兩截，他就又哭又鬧，讓我給他弄回去。這怎么能恢復(fù)原樣呢？再換一根新的也不行。有一次給他買了一雙他喜歡的鞋子，穿了沒一會(huì)兒，鞋子上不小心弄臟了，我拍拍打打，用紙巾擦拭，但無論怎樣也馬上清理不干凈，他就被惹惱了，一個(gè)勁說臟臟，還一個(gè)勁哭。請(qǐng)問遇到這些情況，我應(yīng)該怎樣安撫他呢？

2歲是孩子秩序感剛剛建立的時(shí)期。這個(gè)階段的孩子對(duì)事物的秩序有強(qiáng)烈的需求，

對(duì)于物品狀態(tài)、物品所有權(quán)、事件發(fā)生順序有著非?？贪宓囊?。當(dāng)要求被違背時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出激烈的情緒反應(yīng)，所以這個(gè)階段也被稱為“刻板的秩序敏感期”。

孩子的秩序敏感期會(huì)給父母帶來一些挑戰(zhàn)。

當(dāng)父母按照主觀意愿安排孩子的生活時(shí)，比如沒有征詢孩子的意見就掰斷了他的香蕉，孩子是會(huì)激烈反抗的，且過程中不聽道理和解釋。所以這個(gè)階段父母在為孩子做事前，一定要先和他確認(rèn)：要不要父母幫忙？要怎樣幫忙？

但這一時(shí)期也是孩子發(fā)展的契機(jī)。如果引導(dǎo)恰當(dāng)，孩子對(duì)秩序感的刻板追求會(huì)逐漸改變、逐漸成熟，形成敬畏和遵守秩序與規(guī)則的能力。所以父母要尊重孩子對(duì)秩序感的需要，盡量滿足他的需要。而當(dāng)受客觀條件限制時(shí)，比如，鞋子臟了確實(shí)沒法立刻恢復(fù)原樣，父母應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？首先要理解孩子發(fā)脾氣的行為，認(rèn)同他的情感，冷靜地對(duì)待。等孩子心情平靜之后，和他一起探討將鞋子洗靜的方法，或者在玩耍時(shí)保持鞋子潔凈的辦法。這樣既可以讓孩子形成良好的秩序感和規(guī)則意識(shí)，又能促進(jìn)他擺脫秩序的刻板性，逐漸形成原則性與彈性并存的秩序感和規(guī)則意識(shí)。

幼兒園分班問題分析與思考

新的學(xué)期開始了，以到了幼兒園一年一度分班的時(shí)候。每年，園領(lǐng)導(dǎo)總要為分班的事開好幾次會(huì)，仔細(xì)研究調(diào)整，但分班后，還是有許多老師不滿意。不是因?yàn)殡p方合作不好，就是因?yàn)橛袀€(gè)別老師工作不盡力、不負(fù)責(zé)任、不服從班長管理。

今年，園長采取了一個(gè)新的分班辦法：就是由園領(lǐng)導(dǎo)考慮權(quán)衡后，選出各班的班長，再由班長自己挑選本班的老師。這樣一來，有幾位老師坐不住了。她們有的是原來工作不認(rèn)真、班長不好管的，有的是與同事不好相處的，班長們都不愿選她們。最后，出現(xiàn)了她們沒班可以去、班里也缺人手的情況。

于是，園長開始分別找這幾位老師談話。讓她們總結(jié)一下自己原來的工作，幫她們分析自己落選的原因，使幾位老師明向了自己的缺點(diǎn)。慢慢地，這幾位老師的思想工作做通了，她們向園長保證：如果班長選用她們。她們一定認(rèn)真工作，與其他老師好好配合。之后，園長再次召開廠班長會(huì)，做班長們的工作。希望班長們從全園的教養(yǎng)工作出發(fā)，給這幾位老師一次機(jī)會(huì)，先試用半學(xué)期，如果再干不好，下學(xué)期就請(qǐng)她們離班下崗。

這次的分班改革后，各班的工作情況都有了改觀。不僅增強(qiáng)了班里老師之問的集體凝聚力，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，而且使原來工作態(tài)度不好的幾位老師也逐漸改掉了白己的缺點(diǎn)。

分析與思考

該案例講述的是當(dāng)前幼兒園普遍采用的一項(xiàng)教師人事管理制度——競爭上崗，分層聘用。從配班制度本身來看，這是對(duì)以往園領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)斷配班崗位的做法的一種革新。在新時(shí)期，大力強(qiáng)調(diào)“以人為本”的思想下，給予教師自主選擇權(quán)，采用分層聘用的方式，引入競爭機(jī)制，既給廣大教師以緊迫感，又能有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性，最終促進(jìn)工作質(zhì)量的提升。競爭上崗；無論走對(duì)已經(jīng)上崗的教師還是對(duì)目前暫處于無崗狀態(tài)的教師來說，都是有效地促進(jìn)其全心投入工作的重要手段。而且，這種逐層聘用上崗的方式，使各位老師之間能夠很好地配合協(xié)調(diào)，對(duì)于團(tuán)結(jié)合作地開展工作也是十分有利的。

解決孩子認(rèn)生問題

導(dǎo)讀：認(rèn)生是嬰兒發(fā)育過程的一種社會(huì)化表現(xiàn)。對(duì)嬰兒認(rèn)生的表現(xiàn)不能斥責(zé)，否則會(huì)加重他的緊張與恐懼。我們常常采用“系統(tǒng)脫敏”這一心理療法來克服嬰兒的膽小、認(rèn)生的行為。

嬰兒從4個(gè)月起就能認(rèn)母親，6個(gè)月開始認(rèn)生，8-12個(gè)月認(rèn)生達(dá)高峰，以后逐漸減弱。多數(shù)8個(gè)月以后的嬰兒，見到生人都有些拘謹(jǐn)或驚慌失措；有的嬰兒尤為嚴(yán)重，見到生人就哭。父母對(duì)這樣嚴(yán)重認(rèn)生的孩子總是頭疼：“沒出息，怎么見不得人”。

其實(shí)，認(rèn)生是嬰兒發(fā)育過程的一種社會(huì)化表現(xiàn)。小嬰兒在母親和家人的精心照料下，產(chǎn)生了一種依戀之情，只要在母親或家人身旁就覺得安全。而生人的出現(xiàn)打破了原有的格局，嬰兒就會(huì)出現(xiàn)焦慮，甚至恐懼。認(rèn)生的程度（即對(duì)恐懼的耐受力），與嬰兒的先天素質(zhì)有關(guān)。性格內(nèi)向、膽子比較小的嬰兒，認(rèn)生較嚴(yán)重；而性格外向、樂于交往的嬰兒，認(rèn)生較輕。

對(duì)嬰兒認(rèn)生的表現(xiàn)不能斥責(zé)，否則會(huì)加重他的緊張與恐懼。我們常常采用“系統(tǒng)脫敏”這一心理療法來克服嬰兒的膽小、認(rèn)生的行為。具體做法是：先由媽媽抱著讓孩子在遠(yuǎn)處觀望生人，然后離得近一點(diǎn)讓他與生人接觸，以后逐漸增加強(qiáng)度，鼓勵(lì)他與生人相處，慢慢地使他的焦慮或恐懼程度降低。家里來了陌生人，不要讓他一開始就抱或親孩子，而應(yīng)在相互交談，嬰兒與他熟悉之后再親熱，以免引起不必要的恐慌。隨年齡的增長，小兒獨(dú)立能力的發(fā)展，社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)，認(rèn)生的現(xiàn)象會(huì)很快好轉(zhuǎn)。