丹麥幼兒教育的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐

丹麥幼兒教育的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐

丹麥政府頒布法令，將“學(xué)前班”教育列入強(qiáng)制性教育范疇，規(guī)定所有適齡兒童均必須接受學(xué)前班教育。六歲幼兒教育是丹麥幼兒教育的最后一年，也是連接小學(xué)教育最關(guān)鍵的一年，在學(xué)前教育體系中占有特別重要的地位。

丹麥六歲幼兒教育的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在丹麥，從地方各郡到各幼教機(jī)構(gòu)的管理者和普通教師均具有高度的自主權(quán)，政府除對(duì)機(jī)構(gòu)設(shè)置和數(shù)量有較為嚴(yán)格的控制外，具體教學(xué)活動(dòng)的安排均由各幼教機(jī)構(gòu)自行設(shè)定。

（一）教學(xué)目標(biāo)

讓兒童熟悉和適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，通過(guò)游戲與相互合作培養(yǎng)幼兒的群體意識(shí)、觀察能力和實(shí)踐能力，為適應(yīng)學(xué)校生活做準(zhǔn)備是丹麥幼兒教育的基本宗旨。丹麥政府倡導(dǎo)每個(gè)幼兒都享有同等受教育的權(quán)利，在組織學(xué)習(xí)與生活方面均以尊重幼兒的人格、發(fā)展他們的天性為準(zhǔn)則。在丹麥，沒(méi)有固定性或模式化的幼兒教育教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施細(xì)則，所有教學(xué)活動(dòng)均在社會(huì)事務(wù)部頒布的《社會(huì)服務(wù)法案》（SocialServices Act）指導(dǎo)綱領(lǐng)下進(jìn)行，六歲幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)主要包括以下三個(gè)方面：第一，必須以關(guān)注所有幼兒的身心發(fā)展需要為宗旨，其教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)始終依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律；第二，所有幼教機(jī)構(gòu)都將致力于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展和形成其獨(dú)立人格作為教育目標(biāo)，使幼兒能夠與周?chē)h(huán)境進(jìn)行良好的融合與溝通，促使幼兒在科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中獲得身心全面發(fā)展；第三，所有六歲幼兒的教育機(jī)構(gòu)都必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)活動(dòng)安排要考慮到與小學(xué)教育的自然銜接，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段的教育做好準(zhǔn)備。由于丹麥的幼教機(jī)構(gòu)沒(méi)有國(guó)家強(qiáng)制的具體教學(xué)目標(biāo)的限制，因此幼兒教師可以自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)手段，使幼兒能夠在一個(gè)寬松自由的環(huán)境下成長(zhǎng)，他們的自主性和創(chuàng)造性得到極大的尊重。

（二）課程設(shè)置

目前，丹麥的幼兒園和學(xué)前班都沒(méi)有固定的課程標(biāo)準(zhǔn)，各郡教育主管部門(mén)僅為六歲幼兒教育機(jī)構(gòu)提供基本的課程框架?？蚣軆?nèi)容主要包括：幼兒社會(huì)能力發(fā)展、情緒發(fā)展、體能發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展（包含交流、語(yǔ)音意識(shí)、早期閱讀和寫(xiě)作）、計(jì)算、科學(xué)、美術(shù)和環(huán)境適應(yīng)能力的提高等。各個(gè)幼教機(jī)構(gòu)的教師均可以在較為寬泛的框架內(nèi)制定課程計(jì)劃。隨著社會(huì)的發(fā)展，丹麥政府也將性教育納入到六歲幼兒教育中來(lái)，并將六歲定為兒童接受性教育的起點(diǎn)。盡管在制度和政策上，丹麥政府反對(duì)讓 “學(xué)習(xí)”成為幼兒的負(fù)擔(dān)和任務(wù)，但是也強(qiáng)調(diào)六歲教育對(duì)于銜接小學(xué)教育的重要性。主張?jiān)诹鶜q幼兒教育過(guò)程中，要做好文化上、體能上及制度上的準(zhǔn)備，特別為幼兒提供一種牢固的并對(duì)其具有重要支持作用的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。在這樣環(huán)境里，幼兒能夠獲得自信，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，能夠與其他兒童、成人進(jìn)行良好的接觸，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。同時(shí)，教師也通過(guò)各種活動(dòng)和專(zhuān)門(mén)課程對(duì)學(xué)生社會(huì)技能、積極的人生態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)探究性格進(jìn)行培養(yǎng)。無(wú)論是教育管理者，還是教師，均十分重視將六歲幼兒教育與六歲前幼兒的教育加以區(qū)別，與那種完全以游戲?yàn)榛A(chǔ)的環(huán)境教學(xué)截然分開(kāi)，根據(jù)幼兒發(fā)展的特征創(chuàng)設(shè)新的課程。

（三）教學(xué)模式

在六歲幼兒教學(xué)方面，丹麥主要采取“活動(dòng)計(jì)劃”（Activity Pla璐）方式，即巧妙地將各種算術(shù)和識(shí)字等方面的知識(shí)嵌入到各種游戲活動(dòng)中，因此，在絕大多數(shù)的六歲幼兒課程中，沒(méi)有單獨(dú)的算術(shù)或識(shí)字課程。例如，在進(jìn)行數(shù)字硬幣游戲時(shí)，教師會(huì)讓幼兒剪出兩枚1克朗紙硬幣去同其他幼兒交換一枚2克朗紙硬幣；或者讓他們用l枚lO克朗紙硬幣去交換10枚1克朗紙硬幣。通過(guò)類(lèi)似游戲，幼兒對(duì)數(shù)量換算更容易接受，記憶也更為深刻。此外，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)也是六歲幼兒教學(xué)中的重要特色。在算術(shù)活動(dòng)中，口頭計(jì)算占據(jù)整個(gè)課程的絕大部分；在識(shí)字課程中，教師讓幼兒通過(guò)對(duì)字詞的識(shí)別找到相應(yīng)的圖案，不會(huì)讓他們?nèi)ビ涗涀约旱乃春退觥Ｔ谡麄€(gè)六歲幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，丹麥與英國(guó)等國(guó)家將幼兒分為若干學(xué)習(xí)和活動(dòng)小組的做法不同，他們更強(qiáng)調(diào)整班教學(xué)。在學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中，孩子們可以在桌邊，也可以在墻角，通過(guò)班級(jí)嘈雜和多樣的聲音來(lái)鍛煉幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力和抗干擾能力，在整班教學(xué)中，兒童也更易形成集體觀念。此外，師生交談是丹麥六歲幼兒教育不可或缺的教學(xué)方式。在午餐或課余時(shí)間，不同年齡的幼兒與教師坐在一起進(jìn)行談話(huà)，教師通過(guò)談話(huà)了解每位幼兒的不同特征，教師也有意地通過(guò)談話(huà)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及社會(huì)交往能力。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

丹麥沒(méi)有明確針對(duì)六歲幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼教機(jī)構(gòu)里教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作內(nèi)容主要是以面向幼兒的社會(huì)性發(fā)展、自尊心和獨(dú)立人格的形成為主，并以幼兒自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為輔，不斷加強(qiáng)教師與幼兒間的有效溝通。丹麥幼教機(jī)構(gòu)十分重視家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，經(jīng)常舉行與家長(zhǎng)的見(jiàn)面會(huì)，教師通過(guò)對(duì)幼兒能力表現(xiàn)的記錄，與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的深度交流。教師為更好地尊重兒童，不會(huì)在家長(zhǎng)和兒童面前將兒童進(jìn)行相互比較。通過(guò)單獨(dú)交流，教師能夠更有效地全面了解幼兒的情況及家長(zhǎng)的要求和意見(jiàn)，也更好地保護(hù)了兒童的隱私。幼兒家長(zhǎng)也會(huì)積極參與到幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，并將幼兒在家庭中的表現(xiàn)向教師和幼教機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行反饋，同時(shí)，他們也給予教育者更大的信任和尊重。他們認(rèn)為六歲幼兒教育應(yīng)該是社會(huì)化的，或促進(jìn)其社會(huì)化能力發(fā)展的，希望孩子能夠感受到來(lái)幼教機(jī)構(gòu)獲得的“學(xué)習(xí)的興趣”和“成長(zhǎng)的樂(lè)趣”，以培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度和與人交往的能力。

（五）教師角色

丹麥的幼兒教育師資隊(duì)伍主要由幼兒教師、學(xué)前班教師和保育人員組成，他們?cè)谌寺毲埃仨毥邮芤欢〞r(shí)段的課程培訓(xùn)，并具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。長(zhǎng)期以來(lái)，丹麥形成了十分開(kāi)放的幼教管理文化。幼兒園園長(zhǎng)或其他幼教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，對(duì)幼兒教師均給予極高的尊重和信任感，給予教師充分的教學(xué)自由。園長(zhǎng)或校長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)整個(gè)教育機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)管理、教師工作部署、教師職業(yè)發(fā)展及與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通等事務(wù)，他們對(duì)教師的教學(xué)不進(jìn)行嚴(yán)格的控制或監(jiān)督，只是以談話(huà)或詢(xún)問(wèn)方式向教師了解教學(xué)進(jìn)展情況及相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)獲取對(duì)幼兒有利的教育信息，在教師研討會(huì)上進(jìn)行討論。在教師配備上，在幼兒園或?qū)W前班，六歲幼兒教育的班級(jí)一般配備兩名教師，其中一位教師負(fù)責(zé)組織教學(xué)活動(dòng)，而另一位負(fù)責(zé)對(duì)幼兒的日常管理和保育工作。這些教師均來(lái)自專(zhuān)門(mén)的幼教培訓(xùn)學(xué)院，在這里他們要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、生物學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、幼兒園教育活動(dòng)的組織與管理，以及教育交往和溝通能力的培養(yǎng)等方面的課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們到幼教機(jī)構(gòu)上崗前必須持有專(zhuān)門(mén)資格證書(shū)。

丹麥六歲幼兒教育的主要特征

丹麥政府重視幼兒教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，不斷加強(qiáng)幼兒獨(dú)立意識(shí)與合作意識(shí)的培養(yǎng)，采取多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)六歲幼兒教育向社會(huì)化方向過(guò)渡。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育積累和實(shí)踐，丹麥六歲幼兒教育形成了鮮明的國(guó)家特色。

（一）以教育平等為基礎(chǔ)的自然教育

丹麥政府倡導(dǎo)幼兒不分年齡、種族和家庭出身都享有平等的受教育權(quán)利，在具體實(shí)踐中，教育管理者和教師充分尊重幼兒的隱私和意見(jiàn)。在六歲幼兒教育開(kāi)展中，丹麥政府十分注重少數(shù)族裔幼兒的教育情況，特別對(duì)于其社會(huì)交往能力和適應(yīng)社會(huì)能力給予更多關(guān)注。他們認(rèn)為，無(wú)論是少數(shù)族裔還是普通幼兒，都是丹麥不可缺少的一員，教育應(yīng)面向全體國(guó)民。因此，包括六歲幼兒教育在內(nèi)的整個(gè)幼兒教育應(yīng)以平等為基礎(chǔ)。

（二）以自我獨(dú)立為導(dǎo)向的快樂(lè)教育

加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)生存能力和獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)是丹麥六歲幼兒教育區(qū)別于其它階段教育的重要特征之一。從六歲開(kāi)始著重培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，并根據(jù)社會(huì)不斷變化的需求做出相應(yīng)調(diào)整，最終使每個(gè)幼兒成為能夠獨(dú)立生活的個(gè)體。在注重培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的同時(shí)，丹麥教育機(jī)構(gòu)反對(duì)向幼兒施予大量的“程式化學(xué)習(xí)”任務(wù)，而主張讓幼兒以愉快的心態(tài)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，反對(duì)由成績(jī)和別人比較帶來(lái)的壓力。

（三）以學(xué)會(huì)交往為主體的社會(huì)化教育

在丹麥幼教機(jī)構(gòu)中，普遍采用混齡編班，通過(guò)兒童之間的相互合作，最終使幼兒之間弱化相互間的年齡界限。教育機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)年幼兒童、年長(zhǎng)兒童與教師之間的相互交流。在附設(shè)于小學(xué)的學(xué)前班，將六歲幼兒的教室與一年級(jí)相鄰，通過(guò)相互交流和共同組織游戲，讓他們提前適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)人際交往能力。同時(shí)，在班級(jí)座位排列上，沒(méi)有固定模式，每周或每月進(jìn)行輪換，擴(kuò)大不同幼兒之間的交流機(jī)會(huì)。建立以學(xué)會(huì)交往為主體的社會(huì)化教育，受到了丹麥教育部門(mén)、教育工作者和家長(zhǎng)的普遍重視，他們認(rèn)為六歲幼兒教育的社會(huì)化培養(yǎng)是該階段教育實(shí)施的最重要特征，也是實(shí)現(xiàn)幼兒能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

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幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)是教師有計(jì)劃、有目的、有組織地教授幼兒一些身體練習(xí)的基本形式，是增進(jìn)幼兒體質(zhì)以及促進(jìn)幼兒情緒成熟的最基本的途徑。它不是單純的技能傳授，也不同于一般的身體鍛煉，而是一種全方位的教育。在傳授幼兒體育知識(shí)技能的同時(shí)，完善幼兒人格和個(gè)性，發(fā)展智力，更為終身健康打下基礎(chǔ)。

在平時(shí)的體育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)我們?cè)谠O(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)，容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，如：1、較片面地理解體育教育的目標(biāo)，上下來(lái)感覺(jué)未能全面發(fā)展幼兒的能力，活動(dòng)中往往偏重視幼兒對(duì)知識(shí)技能的掌握，容易忽視對(duì)幼兒道德情感、個(gè)性、社會(huì)性的教育。2、體育活動(dòng)訓(xùn)練化、機(jī)械化，總是以教師作為知識(shí)的傳授者，“正確方法”的傳授者，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)、快樂(lè)和個(gè)性的全面發(fā)展。3、活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)形，從而造成幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣不濃和運(yùn)動(dòng)量不足。

現(xiàn)就這些原因及認(rèn)識(shí)，也來(lái)談?wù)勼w育活動(dòng)的設(shè)計(jì)：

一、關(guān)于活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1．幼兒的各年齡（各年級(jí)）階段目標(biāo)是制訂該年級(jí)階段幼兒體育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的主要依據(jù)。年級(jí)階段的目標(biāo)是通過(guò)該年級(jí)幼兒所開(kāi)展的一個(gè)個(gè)具體的體育活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，在制定每一個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該和該年齡目標(biāo)相一致。例如：小班變換方向跑的要求是幼兒能沿場(chǎng)地周?chē)?，那么教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制訂就不能超出這個(gè)水平，否則容易使幼兒造成身心疲憊，對(duì)體育活動(dòng)失去興趣和信心，得不償失。

2．體育活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式是制訂活動(dòng)目標(biāo)的直接依據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，活動(dòng)內(nèi)容不同，則活動(dòng)形式也不同，而活動(dòng)內(nèi)容和形式的不同，往往會(huì)使活動(dòng)的價(jià)值(目標(biāo))也不同。例如：以探索體育器械或玩具的玩法為主的教學(xué)活動(dòng)，其目標(biāo)往往注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力；通過(guò)模仿角色以游戲形式組織的教學(xué)活動(dòng)，在增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的同時(shí)日標(biāo)更強(qiáng)調(diào)讓幼兒體驗(yàn)各種情緒或情感；而那些直接進(jìn)行活動(dòng)練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)(如學(xué)習(xí)新操、練習(xí)隊(duì)列)，則把目標(biāo)定位在掌握動(dòng)作要領(lǐng)上；還有以?xún)扇擞螒?、三人游戲、集體游戲之類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)總離不開(kāi)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、合作能力、遵守游戲規(guī)則的習(xí)慣等等方面。

3．上一次教學(xué)活動(dòng)的反饋信息是制訂下次活動(dòng)目標(biāo)的重要依據(jù)。這是根據(jù)體育活動(dòng)應(yīng)遵守的循序漸進(jìn)原則和從實(shí)際出發(fā)原則而提出來(lái)的。人們對(duì)知識(shí)和技能的認(rèn)識(shí)和掌握都是從低到高，從未知到已知，從少到多逐漸提高的。因此，了解幼兒已有實(shí)際水平是至關(guān)重要的。教師要了解幼兒對(duì)上次所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，再根據(jù)實(shí)際情況在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上逐步提高要求，或增加新的較難的活動(dòng)內(nèi)容。

二、活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1．首先應(yīng)考慮內(nèi)容對(duì)目標(biāo)的貢獻(xiàn)率。在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要考慮目標(biāo)的需要，要從目標(biāo)引發(fā)到教學(xué)內(nèi)容選擇上，這是很有好處和符合邏輯的。首先是目標(biāo)設(shè)計(jì)得要合理，再考慮活動(dòng)內(nèi)容的難易程度及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)上存在著問(wèn)題，就要再返回到目標(biāo)的設(shè)計(jì)上來(lái)，檢驗(yàn)修正目標(biāo)，使目標(biāo)設(shè)計(jì)更合理；或者重新選擇活動(dòng)內(nèi)容，使內(nèi)容更好地為目標(biāo)服務(wù)。

2．其次要考慮幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平。幼兒的身心發(fā)展有其自身的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，因而學(xué)齡兒童或成人進(jìn)行的體育活動(dòng)內(nèi)容不適合幼兒，即使有類(lèi)似的活動(dòng)項(xiàng)目，也不能有相同的要求。例如：打籃球，成人籃球有“三步上籃”的基本要求，而幼兒學(xué)習(xí)籃球的話(huà)，是不可能達(dá)到要求的，教師必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)重新制定。一般地，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，其體育活動(dòng)的難度和要求也要逐步提高，而目標(biāo)的不同也直接影響到內(nèi)容的選擇。

3．再次要考慮活動(dòng)課時(shí)與場(chǎng)地器材。在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，考慮活動(dòng)的課時(shí)是十分必要的。因?yàn)橛變簣@的體育教學(xué)活動(dòng)一般是一周一次，每次時(shí)間約30分鐘左右。怎樣充分利用每周一次的體育活動(dòng)、傳授幼兒知識(shí)和技能，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，其活動(dòng)內(nèi)容的選擇顯得甚為重要。既不能太通俗又不能太脫離實(shí)際，既不能太簡(jiǎn)單也不能太高不可攀，那就要選擇那些具有典型性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性和可行性的活動(dòng)內(nèi)容。還要考慮到場(chǎng)地器材的現(xiàn)實(shí)條件。有些幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地小，器械種類(lèi)和數(shù)量也不多，這就需要我們因地制宜，充分利用自然物和廢棄物品，如利用小板凳、桌子、米袋、報(bào)紙、垃圾袋、硬紙板以及廢棄果奶瓶、易拉罐、長(zhǎng)統(tǒng)襪等物品進(jìn)行教學(xué)。

三、活動(dòng)方法的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)注意方法的科學(xué)性。我們可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的性質(zhì)和幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)選用不同的方法。方法的選用是否科學(xué)關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)實(shí)施效果的優(yōu)劣。幼兒體育活動(dòng)的教學(xué)方法除了《幼兒體育教學(xué)法》中所介紹的講解示范法、練習(xí)法、比賽法、游戲法等等外，在平時(shí)的教學(xué)中還總結(jié)出了一下幾點(diǎn)

1．主動(dòng)探索法。主動(dòng)探索法是教師提供活動(dòng)材料或利用語(yǔ)言提示，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)玩法，然后請(qǐng)幼兒示范自己的玩法，最后經(jīng)教師指導(dǎo)練習(xí)鞏固動(dòng)作。這種方法注重以“兒童為中心”，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，讓幼兒感覺(jué)活動(dòng)的輕松性、愉快性，真正形成“快樂(lè)體育”的理念，適合現(xiàn)今體育教改方向。

2．非言語(yǔ)指導(dǎo)法。非語(yǔ)言指導(dǎo)法的基本原理是心里暗示，是指教師利用表情、動(dòng)作、手勢(shì)等手段組織和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和練習(xí)的方法。在運(yùn)用這種方法時(shí)，教師要特別注意明確性、清楚性，同時(shí)還可以與語(yǔ)言指導(dǎo)法相結(jié)合，起到補(bǔ)充的作用。

3．榜樣激勵(lì)法。一是教師的表率作用?！吧斫讨赜谘越獭保處熢隗w育活動(dòng)中的表率對(duì)幼兒具有很大的感染力，對(duì)幼兒個(gè)性和良好品質(zhì)的形成有著極為重大的影響，所以教師的榜樣作用不可忽視。二是同伴的影響作用。幼兒的能力是存在個(gè)體差異的，所以幼兒在活動(dòng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒相互交流，使能力弱的幼兒在得到他人啟發(fā)的同時(shí)獲得成功，以增強(qiáng)自信心。

4．兒歌輔助法。兒歌輔助法就是把動(dòng)作的基本要領(lǐng)或游戲規(guī)則編成朗朗上口的兒歌，教給幼兒，使幼兒在理解兒歌的同時(shí)記憶了動(dòng)作的要領(lǐng)或游戲的規(guī)則。這種方法比較生動(dòng)、形象，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒也容易掌握。

丹麥孩子的獨(dú)立從兩歲開(kāi)始

但自從女兒愛(ài)麗絲出世后，他對(duì)這個(gè)國(guó)家的一些觀念產(chǎn)生了看法。

他覺(jué)得丹麥的父母并不愛(ài)他們的子女，至少亞麗不愛(ài)他們的女兒。這不只是在為愛(ài)麗絲換尿布時(shí)，她總是指使他去那么簡(jiǎn)單，她對(duì)孩子的不管不顧，有時(shí)甚至讓麥克懷疑自己與亞麗之間的愛(ài)情和婚姻。

愛(ài)麗絲兩歲多時(shí)，要喝飲料，麥克認(rèn)為，正在廚房準(zhǔn)備晚餐的亞麗能為愛(ài)麗絲解決這個(gè)問(wèn)題，就鼓勵(lì)她去找媽媽。過(guò)了一會(huì)兒，愛(ài)麗絲跌跌撞撞地走回來(lái)：“爸爸，冰箱門(mén)打不開(kāi)，幫我，等不及了?！北溟T(mén)打不開(kāi)?麥克愣住了，自己剛才還從冰箱里取了飲料呢!他走進(jìn)廚房，為愛(ài)麗絲取了飲料?！皝嘂?，冰箱門(mén)沒(méi)壞?！丙溈藢?duì)還在忙碌著的亞麗說(shuō)。“我知道?！眮嘂惒](méi)有回頭。“那么，為什么不為愛(ài)麗絲取飲料呢?”麥克覺(jué)得很奇怪?！八牒蕊嬃?，可以自己取啊?！眮嘂愓J(rèn)為這很正常。天啊，麥克抱頭呻吟：“可是，她才是個(gè)兩歲的孩子啊。”

更讓麥克感到不可思議的事情發(fā)生在那年夏天。

麥克那天回家，推開(kāi)房門(mén)，竟然沒(méi)見(jiàn)到愛(ài)麗絲的身影。他大聲喊了幾聲亞麗，也沒(méi)聽(tīng)到回答。房間里的燈關(guān)著，冷冷清清。

一定是亞麗帶愛(ài)麗絲去超市或者去散步了，麥克放心地為自己倒了杯水，舒舒服服地靠進(jìn)沙發(fā)，看起了報(bào)紙。

也不知過(guò)了多久，房門(mén)開(kāi)了。麥克驚訝地發(fā)現(xiàn)，門(mén)口只站著亞麗?！皭?ài)麗絲呢?”麥克大聲問(wèn)亞麗?！八眮嘂惏欀碱^想了半天，忽然跑了出去。原來(lái)，今天午后的陽(yáng)光很好，亞麗帶愛(ài)麗絲出去玩。愛(ài)麗絲玩累了，就躺在草坪上睡著了。亞麗本想抱她回去，后來(lái)一想，鄰居們的孩子經(jīng)常在草地上睡，都認(rèn)為這是培養(yǎng)孩子獨(dú)立的一個(gè)必要方法，而且從沒(méi)出什么問(wèn)題;再說(shuō)，從自家的窗戶(hù)也能看到草坪，更不用擔(dān)心了，就獨(dú)自回了家。開(kāi)始時(shí)，她還到窗口去看看孩子在不在，后來(lái)干脆把這事忘了。傍晚時(shí)，一個(gè)姐妹給她打電話(huà)，要她去看自己剛買(mǎi)的晚禮服，她就開(kāi)著車(chē)出了門(mén)……

兩個(gè)人跑到草坪，哪里還有愛(ài)麗絲的影子。

麥克氣壞了，第一次向亞麗吼了起來(lái)。亞麗也哭了。她不是因?yàn)楹⒆觼G了，而是因?yàn)辂溈说膽B(tài)度：“我們這里許多家長(zhǎng)都是這樣做的，你根本不必?fù)?dān)心。你的態(tài)度說(shuō)明，我在你心里并不重要……”麥克不理她，想打電話(huà)報(bào)警，門(mén)鈴忽然響了，站在門(mén)外的是警察和愛(ài)麗絲。

原來(lái)，愛(ài)麗絲睡醒后，既沒(méi)感到害怕也沒(méi)哭，而是自己找起了回家的路。一位警察發(fā)現(xiàn)了她，給她吃過(guò)晚飯，想方設(shè)法把她送了回來(lái)。

警察并沒(méi)有留下什么“下次小心點(diǎn)”的警告，轉(zhuǎn)身就走了。麥克目瞪口呆：“就這么算了嗎?”“這有什么奇怪，附近哪個(gè)孩子沒(méi)被警察送過(guò)?”亞麗說(shuō)。愛(ài)麗絲更是一點(diǎn)沒(méi)有恐懼，笑嘻嘻地一個(gè)勁向麥克說(shuō)她離家時(shí)的所見(jiàn)所聞……

從那以后，麥克改變了看法：他也放心讓愛(ài)麗絲到外面玩耍了，有兩次，也忘了帶她回家—既然孩子在這個(gè)國(guó)家生活是如此安全，趁機(jī)讓她從小就學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題實(shí)在是再好不過(guò)。

“學(xué)前教育”與“幼兒教育”

“學(xué)前教育”是一個(gè)“含糊其辭的概念”。作者辨析“學(xué)前教育”之“學(xué)”的內(nèi)涵，認(rèn)為其無(wú)論是指“學(xué)校”還是“學(xué)制”，“學(xué)前教育”概念都難以成立：如果是指學(xué)校，幼兒園已是學(xué)校，如何可稱(chēng)學(xué)“前”；如果是指學(xué)制，很多國(guó)家已將幼兒園納入學(xué)制體系之內(nèi)，其也并非學(xué)“前”。因此，該文的結(jié)論是：“學(xué)前教育”作為學(xué)制中的一個(gè)階段、人才培養(yǎng)中的一個(gè)專(zhuān)業(yè)以及科學(xué)研究中的一個(gè)學(xué)科，均名不副實(shí)，宜代之以“幼兒教育”。

“學(xué)前教育”的“學(xué)”是指“學(xué)齡”

實(shí)際上，“學(xué)前教育”之“學(xué)”不是指學(xué)?；?qū)W制，而是指“學(xué)齡”，“學(xué)前教育”的本義是“學(xué)齡前教育”。

“學(xué)齡”和“學(xué)齡前”都是歷史概念，在近代以前并不存在。歐美國(guó)家資本主義大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，對(duì)社會(huì)民眾的受教育程度提出了更高要求，其中的重要規(guī)定之一是兒童達(dá)到一定年齡即應(yīng)當(dāng)進(jìn)入小學(xué)接受學(xué)校教育，這就出現(xiàn)了“學(xué)齡”概念。至于“學(xué)齡”從幾歲起，各國(guó)規(guī)定不一，但通常是在5—7歲之間，而以6歲為多。之后，隨著教育實(shí)踐的不斷發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到教育過(guò)程是一個(gè)整體，對(duì)人所施加的教育影響不應(yīng)滿(mǎn)足于從“學(xué)齡”起或在“學(xué)齡”中，而應(yīng)前推至“學(xué)齡”前，甚至出生時(shí)。同時(shí)，隨著越來(lái)越多的母親離開(kāi)家庭外出工作，社會(huì)上出現(xiàn)了照管和教育幼小兒童的機(jī)構(gòu)。以往以家庭為主要場(chǎng)所的兒童早期教育，逐漸被社會(huì)化的幼兒教育機(jī)構(gòu)所取代，因此逐漸形成了“學(xué)齡前”和“學(xué)齡前教育”概念和實(shí)施規(guī)則。

幼兒園并非嚴(yán)格意義上的學(xué)校

杜威認(rèn)為，學(xué)制體系中各個(gè)階段、各種類(lèi)別的教育機(jī)構(gòu)各有宗旨，如幼兒園的旨趣是“道德的培養(yǎng)”，而小學(xué)是“實(shí)際的功用”。同時(shí)，杜威批評(píng)這些教育機(jī)構(gòu)之間缺乏整體性和連接性。但是，這些教育機(jī)構(gòu)至今仍保留著當(dāng)年的一些功能和目標(biāo)定位。例如，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)常見(jiàn)的將小學(xué)低年級(jí)的一些教學(xué)內(nèi)容（如識(shí)字、寫(xiě)字以及計(jì)數(shù)、算術(shù)等）下放至幼兒園實(shí)施的狀況，政府教育主管部門(mén)三令五申，嚴(yán)加禁止，以防過(guò)早增加幼兒課業(yè)負(fù)擔(dān)，妨害其身心健康發(fā)展?？梢?jiàn)，作為學(xué)校教育最初階段的小學(xué)，與幼兒園在教育宗旨方面完全不同，將幼兒園也稱(chēng)作“學(xué)?！辈⒉煌桩?dāng)?？傊變簣@是一種教育機(jī)構(gòu)（嚴(yán)格地說(shuō)，是保育和教養(yǎng)機(jī)構(gòu)），但并非學(xué)校。

幼兒園因是“學(xué)”之前階而被列入學(xué)制

既然幼兒園不是學(xué)校，為何被列入學(xué)制系統(tǒng)？從邏輯上說(shuō)，寫(xiě)進(jìn)學(xué)制的所有部分，都應(yīng)當(dāng)是“學(xué)”（學(xué)校）。學(xué)制是國(guó)家制定的、具有法律效應(yīng)的辦學(xué)規(guī)定和依據(jù)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都應(yīng)當(dāng)在學(xué)制系統(tǒng)中得以體現(xiàn)。幼兒園進(jìn)入學(xué)制系統(tǒng)，體現(xiàn)了人們對(duì)“學(xué)齡前教育”作用和意義的充分認(rèn)識(shí)。然而，幼兒園又是個(gè)特殊的教育機(jī)構(gòu)，其目標(biāo)主要是保育，而不是教育。因此，幼兒園向來(lái)與大、中、小學(xué)校有所區(qū)別：幼兒園階段并未進(jìn)入義務(wù)教育范疇；幼兒園不像大、中、小學(xué)那樣歸屬于教育行政部門(mén)，而是可以歸屬于教育局、婦聯(lián)、民政部門(mén)甚至地區(qū)街道；幼兒園也從未像中小學(xué)校那樣劃分為年級(jí)，學(xué)校的年級(jí)序列是從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始的……尤為重要的是，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)不像中小學(xué)校那樣以掌握知識(shí)和技能為目的，而是通過(guò)游戲發(fā)展兒童的身體和心智，為之后的教育奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒園之所以被列入學(xué)制，并非因?yàn)槠涫恰皩W(xué)”，而是因?yàn)槠涫恰皩W(xué)”之前階。

“學(xué)前教育”與“幼兒教育”不能相互取代

“學(xué)前教育”與“幼兒教育”內(nèi)涵存在某些重合，但差異也很明顯?！坝變航逃备嗟厥菑娜说淖匀话l(fā)展過(guò)程對(duì)兒童特定發(fā)展階段的教育作出界定，其主要依據(jù)不同年齡階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)；而“學(xué)前教育”更多地是從學(xué)校教育的立場(chǎng)對(duì)兒童的教育階段作出界定?！坝變航逃备鼮楣爬希祟?lèi)早期對(duì)幼小兒童所施行的教育影響即為“幼兒教育”；“學(xué)前教育”在近代出現(xiàn)“學(xué)齡”概念后才逐漸產(chǎn)生?！坝變航逃焙汀皩W(xué)前教育”關(guān)注的都是幼小兒童的教育問(wèn)題（3—6歲甚或0—6歲），但“學(xué)前教育”是從當(dāng)下的幼兒教育是未來(lái)學(xué)校教育的前一階段、是從有利于幼兒未來(lái)接受學(xué)校教育的立場(chǎng)考慮幼兒教育。可見(jiàn)，兩個(gè)概念存在區(qū)別，所指有所側(cè)重，無(wú)法相互替代。比較而言，“學(xué)前教育”內(nèi)涵更為豐富，蘊(yùn)涵如下理念——對(duì)兒童的教育——“學(xué)齡前”與進(jìn)入學(xué)齡后應(yīng)整體地、有差別地予以考慮。因此，不能用“幼兒教育”概念取代“學(xué)前教育”。事實(shí)上，二者也無(wú)法相互取代。

我們應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、明晰地使用“學(xué)前教育”與“幼兒教育”這兩個(gè)概念。筆者曾看到名為《中國(guó)學(xué)前教育史》的著作，如果該書(shū)僅反映中國(guó)近代產(chǎn)生幼兒園以來(lái)的教育歷史，可謂名副其實(shí)；如果該書(shū)是從中國(guó)古代說(shuō)起，那就是以今鑄古，因?yàn)椤皩W(xué)前”一詞始出于近代，而以《中國(guó)幼兒教育史》作為書(shū)名，不僅更貼切，而且可以涵蓋古今。類(lèi)似的事例還有很多，如“中國(guó)古代的高等教育”說(shuō)法就不妥當(dāng)，中國(guó)古代的教育系統(tǒng)并沒(méi)有相應(yīng)的“高等教育”，而只有“大學(xué)”與“小學(xué)”之分。諸如此類(lèi)，不一而足。

韓國(guó)的幼兒教育與育兒方式

韓國(guó)是受中國(guó)文化影響很深的國(guó)家，在教育方面與中國(guó)有不少共通之處，以幼兒教育為例，韓國(guó)的幼教有這樣一些特點(diǎn)。

一、重視品德教育

韓國(guó)非常重視對(duì)青少年的道德品質(zhì)教育，從小學(xué)一年級(jí)到高中一年級(jí)都設(shè)有德育課，這其中的禮節(jié)教育最令人印象深刻。韓國(guó)學(xué)校中的禮節(jié)教育內(nèi)容包括：1、個(gè)人生活禮節(jié)，如坐、立、走的姿勢(shì)，與人談話(huà)時(shí)的語(yǔ)調(diào)、眼神及面部表情，接遞物品時(shí)的舉止；2、家庭生活禮節(jié)，如對(duì)父母長(zhǎng)輩、兄弟姐妹、親戚鄰里的禮節(jié)；3、學(xué)校生活禮節(jié)，如對(duì)老師、前輩、同窗的禮節(jié)，上學(xué)、放學(xué)時(shí)的見(jiàn)面禮、告別禮；4、社會(huì)生活禮節(jié)，如在社會(huì)交往中的鞠躬禮、舉手禮、注目禮、對(duì)拜禮以及各種稱(chēng)謂；5、國(guó)家生活禮節(jié)，如對(duì)國(guó)旗、國(guó)歌的禮節(jié)等。

至今韓國(guó)的每個(gè)家庭都有教育子女品德、修養(yǎng)的家訓(xùn)掛于家中的居室。這使得韓國(guó)的青少年大多講究禮貌、尊重長(zhǎng)輩。如果你有機(jī)會(huì)到韓國(guó)人家中做客的話(huà)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不論多小的孩子，都懂得為客人和長(zhǎng)輩倒水時(shí)雙手捧著，恭敬地奉上。有一次我在韓國(guó)朋友家中吃飯，席中主人上大學(xué)的兒子回來(lái)了，這個(gè)二十歲出頭的小伙子見(jiàn)到家中有客，連忙十分恭敬地過(guò)來(lái)問(wèn)候。我的同伴邀請(qǐng)小伙子喝一杯酒，這小伙子看到他父親點(diǎn)頭，才低眉順眼地雙手拿起杯，先是面對(duì)客人高高舉起表示感謝，然后側(cè)過(guò)身掩著杯喝了這杯酒。

韓國(guó)是受中國(guó)儒家倫理思想影響頗深的一個(gè)國(guó)家，韓國(guó)人認(rèn)為一個(gè)不懂得尊敬長(zhǎng)輩、孝順父母的人，根本就不能愛(ài)國(guó)。

二、重視素質(zhì)教育

韓國(guó)非常重視幼兒教育。不論是公立還是私立幼兒園每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，幼兒園會(huì)把當(dāng)年的教學(xué)計(jì)劃送給家長(zhǎng)，每周也會(huì)把具體的活動(dòng)內(nèi)容計(jì)劃送給家長(zhǎng)。不過(guò)最令人稱(chēng)道的還是，韓國(guó)幼兒園的教育在注重培養(yǎng)孩子的素質(zhì)的同時(shí)講究寓教于樂(lè)。我有一位朋友的孩子叫廉美，今年5歲半，在漢城市一家極為普通的公立幼兒園入托。該幼兒園四月、七月、十月和十二月的活動(dòng)主題則分別是春、夏、秋、冬，主要是圍繞這四個(gè)季節(jié)開(kāi)展教學(xué)，注重培養(yǎng)孩子觀察力。比如十月份的活動(dòng)主題就有：“領(lǐng)悟秋天的變化”、“中秋節(jié)”、“累累果實(shí)”、“韓國(guó)的秋天”、“世界的秋天”。

其它月份的教學(xué)則結(jié)合韓國(guó)的傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)生活來(lái)教育孩子。比如五月是韓國(guó)的家庭月，韓國(guó)的父母節(jié)、兒童節(jié)都在這個(gè)月份。廉美小朋友所在幼兒園五月的活動(dòng)主題就是“我和我的家庭以及鄰居”。主要是培養(yǎng)孩子的自我認(rèn)知能力、對(duì)家人鄰居的感情、對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)知能力。比如說(shuō)，在“我的鄰居”這一活動(dòng)中，要求孩子介紹自家的鄰居，這樣就自然而然地使孩子鍛煉與人交往和語(yǔ)言溝通的能力，讓孩子自然地除了關(guān)注自我家庭，也要關(guān)注周?chē)摹靶∩鐣?huì)”。

三、“粗放式”育兒

在中國(guó)常常有這樣的現(xiàn)象，家長(zhǎng)們很少帶小孩子們出外遠(yuǎn)行，即使出門(mén)也要捂得很?chē)?yán)實(shí)，做足各方面的準(zhǔn)備。而韓國(guó)人則采取“粗放式”育兒。

韓國(guó)人周末愛(ài)舉家到大自然里游山玩水。這時(shí)候經(jīng)?？梢砸?jiàn)到家長(zhǎng)們身背幾個(gè)月大的孩子，手拉著一個(gè)三歲左右完全能走的孩子一起爬山的情景。有時(shí)小孩子爬累了，走不動(dòng)了，家長(zhǎng)們也很少抱起他們，而只是在一邊等他們休息一會(huì)兒再接著走。有幾次和韓國(guó)朋友們一起出外玩，常見(jiàn)到他們帶自己的小孩子一起參加，碰到路途遠(yuǎn)，孩子顯得相當(dāng)辛苦。后來(lái)我就忍不住問(wèn)，這樣孩子會(huì)不會(huì)生病，是不是家里沒(méi)有老人照顧？韓國(guó)朋友覺(jué)得這是再自然不過(guò)的事，他們覺(jué)得只要有機(jī)會(huì)就應(yīng)該多帶孩子出去，雖然路途中辛苦一點(diǎn)，但對(duì)孩子也是鍛煉。

幼兒教育中的冷與暖

教育孩子，既需要家長(zhǎng)與孩子親密無(wú)間，又需要家長(zhǎng)和孩子的錯(cuò)誤思想、錯(cuò)誤行為斗智斗勇。在與兒子斗智斗勇的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)沉默也是一種不錯(cuò)的教育方式，在家庭教育中有其獨(dú)特的功效，如果家長(zhǎng)能夠恰到好處地運(yùn)用，能對(duì)孩子傳遞出豐富的、難以言表的信息，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教育作用。

有一次，兒子由于頑皮，用剪刀剪壞了家里的一樣?xùn)|西。我當(dāng)時(shí)很生氣，可又想到不能以打罵的方式教育孩子，于是壓制著火氣，轉(zhuǎn)身不再理他。兒子見(jiàn)我十分生氣卻沒(méi)有說(shuō)他，有點(diǎn)不安，跟在我后面一個(gè)勁兒地討好我，逗我，或在我身邊爬來(lái)爬去，我都照常做著自己的事，照常說(shuō)話(huà)，就是不說(shuō)他所犯的那個(gè)錯(cuò)誤。看得出來(lái)，他已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，但他并沒(méi)有承認(rèn)錯(cuò)誤，認(rèn)為哄哄我就可以過(guò)關(guān)。我始終堅(jiān)持著，不提他所犯的錯(cuò)，耗了一會(huì)，他實(shí)在堅(jiān)持不下去了，怯怯地站到我面前，小聲說(shuō)：“爸爸我錯(cuò)了，對(duì)不起。”見(jiàn)孩子已經(jīng)真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，我知道教育的時(shí)機(jī)到了，我馬上把他拉到懷里，問(wèn)他：“你怎么錯(cuò)了?”他很誠(chéng)懇地將他的錯(cuò)誤說(shuō)了出來(lái)。我馬上原諒了他，并告訴他：做錯(cuò)事改正就是好孩子，但如果做錯(cuò)了還不承認(rèn)、不改正錯(cuò)誤，那就沒(méi)有人愿和他做好朋友了。從此以后，兒子不僅沒(méi)有再犯相同的錯(cuò)誤，和我的關(guān)系也越來(lái)越親密起來(lái)。孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，他的內(nèi)心是忐忑不安的，家長(zhǎng)的適當(dāng)沉默，不僅能夠給孩子足夠的反思時(shí)間，更是對(duì)孩子這種錯(cuò)誤行為的一種懲罰。

在后來(lái)教育孩子的過(guò)程中，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)沉默教育是一種不錯(cuò)的方式。

選擇沉默，并不意味著對(duì)孩子不聞不問(wèn)，放任自流，而是時(shí)時(shí)刻刻對(duì)孩子做出暗示。在平時(shí)的生活中，要求孩子做到的，家長(zhǎng)首先要做到。用沉默無(wú)聲的行為來(lái)暗示孩子，感召孩子，從而收到“不令而從”的效果。

選擇沉默能更好地體現(xiàn)家長(zhǎng)的威嚴(yán)。做家長(zhǎng)的不能讓孩子“怕”你，而要讓孩子“敬”你。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的言語(yǔ)輕狂放肆或是行為不夠檢點(diǎn)時(shí)，采取沉默的態(tài)度，往往能讓孩子感到父母身上有一種令人敬畏的力量，于是會(huì)自覺(jué)地收斂起不良行為。

選擇沉默能代替粗暴的訓(xùn)斥、打罵。在孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母最容易犯的毛病就是當(dāng)眾讓孩子出丑，把孩子說(shuō)得一無(wú)是處。這樣極易傷害孩子的自尊心，導(dǎo)致孩子的抵觸和反感。因此，有時(shí)候用沉默來(lái)代替對(duì)孩子的直接批評(píng)和斥責(zé)，反而可以達(dá)到預(yù)期的教育目的。

當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育是必要的。當(dāng)孩子缺乏自信時(shí)，又必須給予一定的鼓勵(lì)和支持。

記得有一次兒子放學(xué)后像曬蔫了的茄子，無(wú)精打采地回到家。一問(wèn)，才知道老師教小朋友畫(huà)小魚(yú)，他沒(méi)畫(huà)好。我連忙安慰他，沒(méi)畫(huà)好沒(méi)關(guān)系，下次畫(huà)好就行了。兒子還是悶悶不樂(lè)

，他撅著小嘴沮喪地說(shuō)：“可小朋友說(shuō)我笨?！蔽覜](méi)有急著勸兒子，悄悄和丈夫商量好，晚飯后給兒子講講我們小時(shí)候做過(guò)的傻事。我告訴兒子，爸爸上幼兒園時(shí)經(jīng)常記不住老師交待的話(huà)，而且還經(jīng)常穿錯(cuò)衣服；丈夫緊接著說(shuō)，出于好奇，他曾把爺爺?shù)氖直矸胚M(jìn)水里，結(jié)果手表再也走不動(dòng)了……兒子聽(tīng)得津津有味，還直嚷嚷“真笨真笨”。漸漸地，兒子小臉笑成了一朵花，說(shuō)：“喔，怎么都當(dāng)過(guò)‘笨’小孩呀！”我把他拉到懷里，輕聲說(shuō)：“沒(méi)有誰(shuí)一生下來(lái)就是神童，誰(shuí)都有可能當(dāng)過(guò)‘笨’孩子。不要怕別人說(shuō)自己笨，只要多學(xué)習(xí)，就會(huì)進(jìn)步！”兒子點(diǎn)點(diǎn)頭，高高興興地玩了。

丹麥：父母總把孩子“置之不理”

丹麥?zhǔn)菤W洲的發(fā)達(dá)國(guó)家之一，也是世界上最負(fù)盛名的高福利國(guó)家之一。丹麥社會(huì)安寧穩(wěn)定，百姓生活無(wú)后顧之憂(yōu)，是世界上犯罪率最低的國(guó)家之一。

在丹麥，父母總是把孩子“置之不理”。孩子很小的時(shí)候，換尿布可以很簡(jiǎn)單，媽媽把這種工作交給爸爸，自己則不管也不問(wèn)。父母可以把孩子放在院子里的草坪上曬太陽(yáng)，自己則在屋子里呆著，偶爾會(huì)看一下窗外孩子還在不在。如果忘記孩子還在外面玩，自己又去干別的事情了，往往最后是孩子自己回來(lái)或者由警察送回來(lái)。

在丹麥，當(dāng)孩子兩歲的時(shí)候就得自己做很多事情了，比如孩子想拿冰箱里的飲料喝，爸爸媽媽往往不會(huì)幫他們從冰箱里拿，而是讓孩子自己去取。在父母看來(lái)，兩歲的孩子做這些事情是非常正常的現(xiàn)象，如果父母幫孩子做了，反而是不可想象的。

而且，丹麥的父母很放心讓孩子從小就到外面去玩，甚至帶著孩子去外面玩而忘記帶孩子回家他們也不會(huì)太擔(dān)心，在這個(gè)國(guó)家生活是如此安全，趁機(jī)讓孩子從小就學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題難道不是很好的機(jī)會(huì)嗎？