區(qū)域故事：小猴益智園里的浩浩

區(qū)域活動的時間到了，孩子們紛紛走進了自己喜歡的區(qū)域。突然，小猴益智園里的浩浩引起了我的注意，它取了一小盆的水，拿了一些做沉浮實驗的材料，又拿了記錄表格和記號筆就開始進行實驗了。只見他先把泡沫篩子先放進了水盆里面，接著，又把小石頭放進了水盆里面，一件兒一件兒地放，可是就沒有看到他記錄實驗的結(jié)果。我上前提醒到：“那這張表格有什么用呢？”“是記錄用的，我想把它們?nèi)挤胚M去之后在記錄的。”“那記錄起來不是太多了么？你不會搞錯嗎？萬一漏下了怎么辦呢？”“那我現(xiàn)在記錄吧?！薄皩Φ?，我們要在做完一個實驗之后，馬上把結(jié)果記錄下來，這樣的結(jié)果才是最正確的，而且也不會落下一個。”只見他邊點頭邊開始動起筆來了。

小朋友的思維是比較直觀的

，知道要記錄，但是卻不知道正確的方法，就像在區(qū)域活動開展當中，有位小朋友因為有自己的想法，所以沒有采取老師的方法來記錄。后來在經(jīng)過提點之后，就把思想改變過來了。教師通過適當?shù)慕槿?，讓幼兒知道記錄的正確方法。這樣一來，有助于幼兒的良好習慣的培養(yǎng)，對于以后的各種操作實驗也有很好的幫助。但是，最好要讓幼兒明白第一時間記錄的重要性，這樣的實驗結(jié)果更真實。

區(qū)域故事

今天休閑吧在區(qū)域活動時，曹明圓小朋友拿起保溫水壺，往泡茶的茶壺里倒水，倒了一小會，就重重的把保溫水壺放到桌子上，一邊說著“太重了、太重了?！币贿叞阉畨亟o傍邊的董思源小朋友，董思源接過水壺拎了一下說“果然好重??！”于是休閑吧的小朋友們就開始討論解決方案，魏嘉懿說：“可能是里面的水太多了?！倍荚凑f：“那我們把水倒一些出來好嗎？”曹明圓說：“不行的，不能浪費水的”魏嘉懿問：“那怎么辦呢？”董思源想了一想說：“要不，我們請老師來幫忙吧”。于是，曹明圓過來對我說：“老師，我們的水壺太重了，請你幫我們一下吧！”我走過去拎了一下水壺，果然挺重的，于是我?guī)退麄儼阉沽顺鰜怼?/p>

針對這個問題，我進行了反思，保溫壺本身的分量就比較重，如果把水倒?jié)M的話，孩子們拿起來就很吃力，下次活動時可以倒小半壺的水，這樣孩子操作的時候會更加方便。

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不吃橘子的浩浩

許江浩小朋友是中班剛加入我們大家庭的一位小男孩，他給我留下的第一印象就是那雙水汪汪的大眼睛和那口地道的家鄉(xiāng)話，見人就打招呼問好，很是有禮貌。

這一天，到了小朋友加點的時間，我告訴大家今天吃橘子，這時從小朋友中間傳來“俺不吃橘子”的聲音，一聽這說話的語調(diào)就知道是浩浩小朋友，剛開始我們以為是浩浩來到新環(huán)境不適應，我就告訴他“沒事，什么時候想吃再告訴老師，老師給你留著，實在不想吃就放學時帶回去給媽媽吃”他點點頭沒說什么，就自己去喝水了。一段時間后還是如此我們以為浩浩適應能力慢，就想有機會和浩浩媽媽交流一下看看到底是什么原因，有沒有什么特別注意的。

在一次與浩浩媽媽交流時得知浩浩不喜歡吃橘子、柚子、西紅柿等帶酸味的水果，孩子很是挑食，為此沒少和孩子生氣。這一天又是吃橘子，當我剛說“今天吃橘子”沒等話音落下，浩浩又站起來告訴我說“不吃”我就說：“今天的橘子可好吃了，浩浩要不你也嘗一下，嘗嘗然后告訴我是什么味道的好嗎?”浩浩點點頭就勉為其難的吃了起來，吃了一口我就問“浩浩怎么樣?什么味?”他瞪大眼睛看著我說“真的是甜的不酸，比媽媽買的好吃，能不能告訴媽媽上哪買的，叫我媽媽也去買”。我們聽到他的話都笑了。之后偶爾有時候吃帶點酸味的橘子或其他水果時，在老師的鼓勵和獎勵下也能吃點，后來聽浩浩媽媽說現(xiàn)在在家也比以前好了，有時在家還當起來小老師，拿老師的話教育媽媽，告訴媽媽不挑食多吃水果會身體棒、不生病?，F(xiàn)在的浩浩是個聽話、懂事、不挑食的好孩子，老師喜歡你，在這給你一個大大的拇指，你真棒!

益智區(qū)的區(qū)域活動反思

孩子們在這一個月的區(qū)域活動，看得出孩子的點滴進步，看到孩子不在是獨立游戲，已經(jīng)開始出現(xiàn)了合作游戲，有了互相幫助、互相合作的意識，這樣培養(yǎng)了孩子的交往意識，給現(xiàn)在很多的獨生子女家庭的孩子提供了一個交往平臺，讓孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。

博浩的轉(zhuǎn)變

博浩是個不善言談的孩子，上幼兒園一個學期了，雖然他沒有大哭大鬧，但是每天總呆呆的一個人坐在那里，不與別人交談，不參與班里的一切活動，就連別人搶他的東西，他唯一的反應就是——看著別人拿，既不反抗也不告訴老師。無論做什么事情他都是慢吞吞的，沒有一點精神。為了使他改變這種狀況，我時時刻刻都在尋找表揚他的機會，努力尋找他身上的閃光點。

終于有一次在課間活動中，我發(fā)現(xiàn)他一直都在專心致志的玩著球的各種玩法。這不是孩子身上的閃光點么?我把博浩認真玩球的情況當著全班小朋友進行了表揚。雖然他幾乎無動于衷，但我相信，我終于可以開啟這個孩子了。隔了一天，又在一次課間活動時，請全班的小朋友都去跟博浩學習拍球。這一次，他有了一點點反應：他笑瞇瞇的在那么多小朋友面前拍球，同時也不時地得到我的表揚。

從博浩身上，我們看到每個孩子都需要老師特別的關(guān)注，只要我們用心去觀察，找到孩子身上的閃光點，以點滴鼓勵的方法不斷激勵他們，相信每個孩子都會有所變化。對孩子的教育，我們永遠不能放棄，特別是像博浩這樣的孩子，他更需要我們的關(guān)心和鼓勵。

保教隨筆：益智區(qū)的故事

故事：整整四天，緣緣一改以往到處游蕩的游戲習慣，常常靜靜地坐在益智區(qū)，不停地擺弄著拼圖。今天他又坐在那里，選選這個，挑挑那個，看小朋友們在擺弄，就想伸手去幫忙，可總遭到了同伴的拒絕，漸漸地她開始不耐煩，視線開始轉(zhuǎn)向其他區(qū)域的小朋友，最終他離開了……

他來到建構(gòu)區(qū)，看見女孩們忙得熱火朝天，就想上前幫忙，女孩子用厭惡的眼神看看他，說：“走，我們正忙著呢!”源源便識趣地站到一邊，他也不甘寂寞，拿起一個旺仔罐子就在地上滾了起來，罐子發(fā)出了咕嚕咕嚕的聲音，女孩們便提出了抗議，緣緣只好放下罐子，又走進教室，開始游蕩。

分析：拼圖是緣緣的最愛，愛動腦筋的緣緣找到了自己喜歡的游戲，剛開始材料的提供很適合緣緣的最近發(fā)展區(qū)，隨著孩子操作能力的不斷提高，游戲材料的提供很明顯的缺乏層次性。所以導致孩子覺得索然無味，放棄了拼圖來到建構(gòu)區(qū)，誰知女孩們不需要他，只好開始游蕩。

對策：1.在投放拼圖材料時，應呈現(xiàn)它的層次性，可提供大小不一、多少不等、難易不同的各類拼圖。這樣既適合不同能力的幼兒，讓能力弱的幼兒吃飽，又讓能力強的幼兒吃好；同時適合同一幼兒的不同發(fā)展時期，體現(xiàn)材料的遞進性。

2，當老師發(fā)現(xiàn)孩子開始游蕩時，應及時關(guān)注，詢問幼兒是否遇到了新問題，及時進行引導，這樣就避免了孩子的游蕩行為。

小猴益智屋

什么樣的學習可能在發(fā)生

這個活動中，我看到了一個做事認真、能夠有始有終的貝貝，你對旁邊的喧囂充耳不聞，自顧自的完成作品。在聽到我的建議之后，你也能虛心接收，并對自己的汽車進行改進，說明你有著很好的行動能力，愿意且有耐心地去不斷嘗試，最終實現(xiàn)目標。

下一步學習的機會和可能性

本次的作品因為只有三個輪子有點不穩(wěn)固，下次活動是否能運用更多的搭片使作品更加牢固？

李智浩和小朋友一起玩了

今年，我教的是小班，孩子們剛?cè)雸@，陌生的環(huán)境、陌生的老師，孩子們免不了一些哭鬧，通過我這幾天的努力，孩子們基本上都不怎么哭鬧了。

我發(fā)現(xiàn)只有李智浩小朋友獨自躲在角落里，不和小朋友們一起玩，好像很害怕的樣子，嘴里不斷的重復“媽媽一會兒就來，媽媽一會兒就來?！彼男睦镏挥袐寢尣艜邪踩?，我及時與他媽媽進行溝通，才知道他家里養(yǎng)狐貍，一家人在坡里住，周圍沒有鄰居更沒有小朋友和他玩，他才害怕老師和小朋友。我了解了他的情況之后，對他進行了個別幫助。今天區(qū)域活動中，我讓小朋友們搭積木，然后對小朋友們說：“我們把搭好的積木送給李智浩小朋友好不好?！薄昂谩?，夏銘徹小朋友搭了一輛小汽車送給李智浩，崔曉婷小朋友搭了一個花籃送給了他，漸漸的他也和小朋友一起搭積木了，嘴里再也不重復“媽媽一會兒來接我了?！?/p>

今天下午放學的時候，我把這個消息告訴了他媽媽，他媽媽不知有多高興，“謝謝您老師，我的孩子終于和小朋友一起玩了。”

學會放手、智力區(qū)域小故事

學會放手，大六班劉鳳琴，當涼爽的秋風徐徐吹來時，新的一學期也如期而至。在鬧騰騰的托班孩子的哭聲中，在剛剛擦凈眼淚便搬進小班的孩子的好奇眼神中在逐漸懂事的中大班孩子的歡語中，我們的保育工作也在井然有序地進行著。小班的阿姨扮演著媽媽的角色，將哭鬧的孩子攬入懷中，一邊替他們擦拭著眼淚，一邊想盡一切辦法逗他們開心，讓他們暫時忘記初次離開媽媽懷抱的傷心心情。喂飯、拍他們?nèi)胨?、清理他們的大小便，從此阿姨便義不容辭地從媽媽的手中接過這些活，耐心、細心，且毫無怨言地干著。孩子的笑聲是給老師最好的禮物，家長的放心是給老師最大的鼓勵。

孩子大了，升入了小班、中班、大班，保育阿姨的責任之重也隨之提升了，照顧孩子的吃、喝、拉、撒仍然是重中之重。但對孩子的照顧不單一是身體上了，我們要教會孩子學會自理，教會孩子學會自己吃飯，午睡起床自己穿衣疊被整理床鋪。教會孩子學會禮貌，學會關(guān)心別人，學會自我保護等等有益于他們健康成長的心理知識。當小班的孩子我們有時都是去幫助吃飯、小便、洗手時，當中班的孩子會穿衣服、、會扶起摔倒的同伴、會主動和老師阿姨還有小伙伴分享快樂時，我們孩子現(xiàn)在已升大班啦，我們要敎孩子們怎樣去自己整理自己的學習用品或教室的書柜、學會掃地擦桌子，有的孩子還很榮幸地被推選為小小禮儀員時，那是對我們保育工作的肯定和認可。

為了延續(xù)或更進一步地升華我們的保育工作，我們將繼續(xù)以學習為主，不在包攬孩子的一切，學會放手讓我們的孩子自己去照顧自己的生活，以探索精神和創(chuàng)新理念來加大工作的步伐，讓孩子開心，讓家長放心，永遠是我們保育的工作宗旨。

智力區(qū)域小故事

區(qū)域時間，智力中心。這幾天孩子們對圖形產(chǎn)生了興趣，我就在數(shù)學區(qū)投放一些各種幾何體讓孩子們嘗試地去搭。孩子們拿到幾何體就開始搭建，沒過一會，徐光佐開始拿著幾何體到處跑。跑到徐語晨旁邊：“你在干什么？”徐語晨說：“我在搭小帆船。”徐光佐說：“你搭給我看看。”同組的幾個小朋友圍在一起看徐語晨搭帆船。一會兒小帆船就搭好了。大家都說：“好看”“真厲害”，徐光佐也開始動手去搭小帆船。先試了長方形的圖片，又拿起梯形圖片，接著拿起三角形圖片，左右比對，進行拼搭。

徐光佐高興的回頭叫我：“老師，你來看，我搭了帆船，厲不厲害！”我繼續(xù)出示小蝴蝶的圖形讓徐光佐去觀察：“你找一找蝴蝶身上有哪些圖形？你試一試拼搭這個蝴蝶好嗎？”徐光佐一下來了興趣，用力點頭說：“好！”按照圖片上的指示，先拿起正方形，再找出長方形，圓形、梯形、三角形，開始擺弄！最終拼出了蝴蝶圖形。

區(qū)域時間結(jié)束，徐光佐將幾何圖形收拾干凈，放進材料盒，放回區(qū)域柜，結(jié)束活動！

浩哥的轉(zhuǎn)變

大二班新學期開始，我們班迎來了一位新成員——浩浩。

浩浩的到來給我和我的孩子們帶來了很大的沖擊，于是我們都尊稱他為浩哥。

一、初來乍到：浩哥剛來我們班就想擺出一副大哥的模樣。

全班小朋友都坐的整整齊齊的，唯獨浩哥不肯坐下。

還站在中間點座，相中哪個座位，就必須讓已經(jīng)坐好的小朋友離開。

遇到弱的就直接推開自己一屁股坐下，遇到強悍的不肯讓的，就自己徑直的倒在地上大哭不起。

我和我們班的孩子就這樣傻傻的看著來到我們班中的小怪物，被他弄的不知所措。

但是轉(zhuǎn)念一想孩子剛來一個新環(huán)境可能是不適應才這樣的。

于是我們都遷就他，基本上都滿足了他的許多無理要求。

后來我們發(fā)現(xiàn)我們這樣做錯了。

二、生活碰撞：區(qū)域活動時間到了，班中的小朋友們都三三兩兩的聚在一起玩游戲。

唯獨浩哥是孤家寡人一個，估計別的小朋友都是怕他躲著他呢?這時浩哥走到正在拼插積木的兩個小朋友的旁邊，使勁兒一推擠出好大一塊地方自己玩起來，玩了一會兒沒有什么意思就走到愛心醫(yī)院里搶著要當醫(yī)生。

本來玩的挺好的孩子一看他來當醫(yī)生，都放下東西去另外的區(qū)域玩。

喝水時間到了，大家都排著隊喝水。

唯獨浩哥是個例外，想什么時候喝都不用排隊。

每天都有很多小朋友來告浩哥的狀，有的家長也和我反映希望自己的孩子不要挨著浩哥，說他總是喜歡欺負人。

為此我們幾位老師都很頭疼，我們也毫不客氣的批評了浩哥，講了一堆的道理，看得出聽的浩哥也是一頭霧水。

的確浩哥的到來為我們班增添了一絲不安的因素。

三、轉(zhuǎn)機來了：吃飯的時間到了，我們班有個規(guī)矩就是誰吃的好，吃的快就可以坐在看盤的位置上監(jiān)督其他的孩子吃飯。

通常我們班看盤的孩子都是那幾個吃的好的，基本上從小班到大班都是這樣的。

這天浩哥吃的是飛快，馬上就要吃光了。

我一看他吃完了也看不好盤，就又給他添了一些。

結(jié)果被另外一名小朋友趕超，順利的坐在了看盤的位置上。

浩哥一看，大哭起來。

我怎么哄也不好，自覺心中有愧，就商量另外一個孩子讓給他這才解決了這場危機。

我忽然發(fā)現(xiàn)浩哥還是很積極上進的，他這么做是不是想引起我和孩子們的注意呢?

四、浩哥變了：回想起浩哥來到我們班的這一個月時間，浩哥離我們越來越遠，每次都感覺他很孤獨。

于是我突發(fā)奇想的想了一個辦法，請浩哥做我的小助手。

喝水時請浩哥做監(jiān)督看誰不排隊，看浩哥總是最后一個才喝水，再也不擾亂秩序了。

區(qū)域活動時，浩哥總是這走走那看看，誰破壞秩序了管一下，誰缺玩具了遞一下。

這才是我們班真正的大哥哥，浩哥真的成了我們大二班的一員。

我們班30多個小朋友又能在一起愉快的玩耍了。

分析與思考：通過浩浩的轉(zhuǎn)變，我深深的感受到我們教師身上責任的重大，教師正確的看待每一位孩子的重要性。

在幼兒教育中要善于發(fā)現(xiàn)每位孩子的“閃光點”

每位孩子都有自己的長處，作為教師工作和生活當中要注意并善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，并根據(jù)孩子的特點，因人施教。

當他們有了進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發(fā)展。

《指南》中指出社會化是兒童學習與發(fā)展的中心任務(wù)之一，因為只有習得所在社會群體認可的價值觀和行為方式才能成為合格的社會成員。

幼兒階段是人社會性發(fā)展的重要時期。

在這個時期幼兒學習怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人;逐步認識周圍的社會環(huán)境，內(nèi)化社會行為規(guī)范;逐漸形成對所在群體及其文化的認同感和歸屬感，發(fā)展社會適應能力。

浩浩想通過自己的一些行為，在陌生的環(huán)境中引起我和孩子們的注意，他想與別人交往但是又找不到合適的方式方法。

最后導致自己被所有的小朋友孤立。

而我在一開始只是通過簡單的說教來規(guī)范幼兒的行為，想通過說教來達到讓幼兒盡快適應我們這個小群體的目的。

我沒有注重幼兒在生活中的體驗，只是簡單的說教。

忘了在幼兒社會領(lǐng)域的學習與發(fā)展中，“體驗”是一種非常重要的學習方式，特別是情感態(tài)度類的學習，更不是簡單地“講道理”所能奏效的。

《指南》中關(guān)于社會領(lǐng)域也給我們也一些建議：當幼兒不知怎樣加入同伴游戲，或提出請求不被接受時，建議他拿出玩具邀請大家一起玩;或者辦成某個角色加入同伴的游戲。

結(jié)合具體情境，引導幼兒換位思考，學會理解別人。

案例中我一味的在想改變浩浩，卻忽略了班中其他的孩子，是不是換個角度，也讓其他的孩子換位思考，學習理解浩浩。

我們也應該尊重幼兒的個體差異，把建立良好的師生關(guān)系視為教師的首要任務(wù)，讓幼兒在關(guān)愛、溫暖、尊重、信任中獲得安全感，在體驗被關(guān)愛、被尊重的同事產(chǎn)生自我價值感，進而形成自尊自信，并學習用同樣的態(tài)度對待他人。