比較后的所想——撕紙?zhí)厣顒?dòng)反思

我班開展的是撕紙?zhí)厣顒?dòng)，開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)開展了兩個(gè)多月了。近期師傅班級(jí)的自主性游戲中也開展了撕紙裝飾的活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)她們的孩子撕得特別好。拿著一大張紙，幼兒一小塊一小塊地撕，大小撕得較為均勻，貼的也比較豐滿。而我們班還是特色活動(dòng)呢，與他們的相比慚愧的很，自己頓然僵住了，不明白這到底是這么回事。向師傅請(qǐng)教是怎么教的，如何引導(dǎo)的，聽聽、想想方法都是一樣的，而且自己還特別地注重呢，怎么會(huì)是這樣呢？失落感特強(qiáng)。

但搭班老師的話給了點(diǎn)我安慰，也讓我學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度來分析。是的，我們不能總是橫向比較，要從班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，要多縱向比較，發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步、發(fā)展。若總是橫向比較只會(huì)影響自己的情緒態(tài)度，從而影響幼兒的情緒情感，反更不利于幼兒的發(fā)展。而從縱向來比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步點(diǎn)、閃光點(diǎn)，會(huì)及時(shí)地找到表揚(yáng)點(diǎn)，樹立榜樣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極情緒，老師自己也會(huì)有良好的工作情緒。這樣就形成了良性的循環(huán)，加快流通，促進(jìn)“血液”的循環(huán)，加快成長的步伐。由此，我想到自己以后遇到問題，首先是反思沒錯(cuò)，橫向比較也是需要的，但更重要的是不能忘記縱向比較。這樣才能達(dá)到真正的反思，才能發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在。

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什么樣的紙比較好折油泡

孩子們前幾天在折飛機(jī)玩，今天幾個(gè)小朋友折著玩著飛機(jī)，覺得有些無趣，因?yàn)榻裉煜掠瓴荒苋敉怏w鍛，所以區(qū)域游戲的時(shí)間顯得格外長，于是我就教孩子們學(xué)折油泡了，孩子們首先自己把一張長方形的紙變成正方形，然后折成一個(gè)小正方形，再壓折成雙三角，但是他們?cè)谡垭p三角的時(shí)候，遇到了困難，不會(huì)壓折，折完正方形之后就不知道該朝哪一邊打開，所以雙三角基本上都是我?guī)椭齻冋垡话?，另外一半她們模仿著來折，為了鞏固孩子們折雙三角的經(jīng)驗(yàn)，我就把紙還原，讓她重新再照著我教給他們的方法折雙三角，重復(fù)了一遍之后，孩子們就熟練一些了，但是接下來在塞角的時(shí)候又遇到了困難，也是需要教師先示范一個(gè)，她們繼續(xù)折，不過當(dāng)油泡折完，吹出來的那一霎那，她們別提有多高興，都手舞足蹈著想帶回家給爸爸媽媽看呢。

折油泡的兩個(gè)難點(diǎn)就是折雙三角和把四個(gè)角翻到里面去，因?yàn)橛變浩綍r(shí)不怎么折紙，雙三角的折法也是難得才碰到，所以如果按照平常從正方形變雙三角的方法就比較難，可以在下次嘗試簡單的雙三角折法，這樣對(duì)幼兒來說就相對(duì)簡單多了，不需要壓折這個(gè)步驟。幼兒吹油泡的時(shí)候也要提醒她們，不能對(duì)著一直吹，會(huì)把紙頭吹爛，就不能玩了，同時(shí)要一鼓作氣用力地吹，這樣油泡就會(huì)快快鼓起來。吹完后可以將油泡稍加調(diào)整，讓它變得更加立體有型。在幼兒會(huì)折油泡的基礎(chǔ)上，可以讓幼兒學(xué)習(xí)折油泡兔子。我們還可以給幼兒提供不同材質(zhì)的紙，讓幼兒比較什么樣的紙比較好折油泡，也更容易把它吹起來，提高活動(dòng)的探索性。

愛撕紙的孩子

開學(xué)了，我在圖書架上擺了很多新圖書。

可沒過多久，圖書架旁邊就有了不少從圖書上掉下來的紙片。為了找原因，我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)有的書特別受孩子們歡迎，看的人多了。圖書就容易破損。于是，我利用晨間談話，對(duì)他們進(jìn)行了愛護(hù)圖書的教育。

沒想到，以后的幾天里，圖書架旁還是每天都會(huì)有碎紙片，這是怎么回事呢?經(jīng)過和孩子們交流，我找到了真正的原因，原來孩子們?yōu)榱苏奂堬w機(jī)玩，就從圖書上撕紙。于是，我為孩子們準(zhǔn)備了一只籃子，里面裝著平日里孩子們用過的作業(yè)紙，放在他們隨手就能拿到的玩具架上。

可過了幾天，我發(fā)現(xiàn)圖書架旁的紙片是少了，但圖書封面還是被撕壞了不少。怎么會(huì)這樣?我不是已經(jīng)提供了紙張，滿足了孩子們折紙的需要了嗎?為什么他們還要把圖書撕壞呢?看來，我該找出撕壞圖書的孩子狠狠地批評(píng)一下。

這天，我正好看到澤澤在撕圖書封面，我忍住心中的怒火問他：“你為什么要把圖書撕壞呢?…‘我想要折紙飛機(jī)?！睗蓾奢p聲回答。“我不是已經(jīng)給你們準(zhǔn)備紙了嗎?你為什么還要撕圖書上的紙呢?”我不由得提高了聲音。他好像也意識(shí)到了自己的不對(duì)，低下頭說：“因?yàn)閳D書封面紙厚，折的飛機(jī)飛得遠(yuǎn)……”原來是這樣!澤澤的話引起了我的思考：在我了解孩子們有折紙飛機(jī)的需要后，我就為他們提供了紙?？瓷先ノ乙呀?jīng)給予支持了，其實(shí)這種支持還是非常表面和初步的。在孩子們初步的需要得到滿足后，他們會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步探索的愿望。而且不同的孩子會(huì)有不同的需要。只有作更深入的了解和更細(xì)致的思考。發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的“折飛機(jī)”活動(dòng)中隱含的教育價(jià)值，及時(shí)提供不同質(zhì)地、不同大小的紙，才是對(duì)孩子真正的理解和支持。

活動(dòng)后的反思

那天，我組織一個(gè)手工活動(dòng)《我們小手拉小手》，活動(dòng)的目標(biāo)之一是讓幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用折剪紙的方法表現(xiàn)各國娃娃手拉手的形象。

活動(dòng)一開始，為引起幼兒的興趣，我放了一下碟片給幼兒看，孩子們都在聚精會(huì)神地看，看完碟片后，我問幼兒：“你們?cè)覆辉敢獍咽澜绺鲊男∨笥岩黄鹗掷值臉幼蛹粝聛硌?”孩子們異口同聲地表示愿意。

于是我開始教小朋友折的方法，示范剪了兩張，方法看似簡單。

之后，我便要幼兒自己開始畫，并折剪，我也在旁邊巡回指導(dǎo)。

可是，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒雖然會(huì)畫，也會(huì)折，但剪的卻是亂七八糟，一塌糊涂，有的沒有頭，有的把手剪掉了，有的兩只腳連在一塊兒，只有幾個(gè)年齡稍大點(diǎn)的幼兒剪的還算可以，看到這種現(xiàn)象，我的心里非常的煩燥。

整個(gè)活動(dòng)，我沒有很好地完成原定的活動(dòng)標(biāo)。

課后，我認(rèn)真思索，到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題?我又重新探索，一步一步地來完成這個(gè)紙工。

終于，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)最重要的問題，就是出現(xiàn)在折的方法上，我教幼兒折了三折，導(dǎo)致紙?zhí)?，幼兒因?yàn)榱馓?，剪不?dòng)過于折厚了的紙，其實(shí)折兩下也可以完成，而且更容易。

唉!我這是舍易求難啊，我根本就沒站在幼兒的立場上為孩子們想。

于是我利用空余時(shí)間，用簡易的方法教幼兒折剪，果真，孩子們剪得相當(dāng)不錯(cuò)，我看著孩子們的作品，開心地笑了。

教育隨筆：“撕”紙

連續(xù)幾天了，走進(jìn)我們的活動(dòng)室，首先看見的是滿地的碎紙，打掃完了，過一段時(shí)間還是會(huì)有，我屢禁不止，怎么回事呢？這樣下去怎么能行，一是破壞了環(huán)境衛(wèi)生；二是使孩子養(yǎng)成了亂扔、亂撕紙的不良習(xí)慣。我想不如將錯(cuò)就錯(cuò)，搞一次“撕紙大王”比賽活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)過程中，受到啟發(fā)，得到教育，同時(shí)還對(duì)孩子進(jìn)行道德教育和美育教育，一舉多得呢！于是，周三下午組織我班進(jìn)行了“撕紙大王”比賽活動(dòng)。我宣布了比賽的規(guī)則、內(nèi)容以及要求。比賽開始了，孩子們迅速動(dòng)手，接著就聽到活動(dòng)室內(nèi)撕紙的哧……哧……聲，孩子們忙得不亦樂乎，撕完紙就忙著往準(zhǔn)備好的紙上粘貼，孩子們各顯身手，發(fā)揮著自己的想象力和創(chuàng)造力，那高漲的氣氛，興高采烈的場面，讓我高興萬分！我一邊指導(dǎo)孩子作業(yè)一邊進(jìn)行了隨機(jī)教育，提醒孩子不要把碎紙弄到地面上，不要把膠水弄到桌子上和衣服上，注意衛(wèi)生。

時(shí)間到了，我把孩子們的作品一一收集起來，讓孩子們自己當(dāng)評(píng)委，評(píng)出今天的“撕紙大王”經(jīng)過展示作品，大家評(píng)議。最后選出了孫浩杰小朋友為“撕紙大王”，并送給了孫浩杰小朋友一只小星星作為獎(jiǎng)勵(lì)。本次活動(dòng)還設(shè)了一個(gè)特別獎(jiǎng)“愛清潔的好孩子”，這個(gè)獎(jiǎng)被趙廣毅小朋友奪得。因?yàn)橼w廣毅小朋友不但自己的位置上沒有碎紙，還主動(dòng)把地面上的碎紙都撿了起來。我借題發(fā)揮，發(fā)動(dòng)孩子向趙廣毅小朋友學(xué)習(xí)，不亂扔紙，做個(gè)愛清潔的好孩子。孩子們深受啟發(fā)，從此之后，室內(nèi)再也沒有亂扔紙的現(xiàn)象了。

通過這次活動(dòng)，使我認(rèn)識(shí)到把孩子們的一些不良習(xí)慣滲透到活動(dòng)中進(jìn)行教育，會(huì)收到事半功倍的效果，孩子們也更容易接受。

老師教你“撕紙”

區(qū)域活動(dòng)后的反思

區(qū)域活動(dòng)開始了，希希和他的好朋友一起來到了美工區(qū)畫畫，只見他拿了一張對(duì)折過的紙，又拿了一只水彩筆畫起來，他先在左邊的上半部分畫了個(gè)太陽，又在右半部分畫了個(gè)太陽，我剛想問他怎么畫了兩個(gè)太陽，心里又想先觀察一會(huì)看看吧！

接著他又拿起黑色的油畫棒把右邊的太陽涂黑了，我忍不住的問：“你為什么把太陽涂黑了？”他看了看我緊張的說：“老師，是烏云遮住了太陽?！薄芭?！那為什么會(huì)有兩個(gè)太陽？”“因?yàn)槲以谧鲆槐拘?，這是第一頁還沒開始下雨，這是第二頁烏云遮住了太陽?！毕ＯＰ÷暤幕卮?，我恍然大悟的說：“哦，是這樣啊，希希你的想象力可真豐富呀！”接下來我慢慢引導(dǎo)他一步一步的畫出了雨滴、下雨時(shí)的情景，雨中的大樹、撐傘的人、、、、、、活動(dòng)結(jié)束時(shí)希希制作成了一本故事小書，通過我的鼓勵(lì)他勇敢的在大家面前講述了他的作品，這件事以后不太自信的希希變得自信勇敢了很多！

《指南》中指出：幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語言往往蘊(yùn)含豐富的想象和情感。通過這次區(qū)域活動(dòng)的觀察讓我明白，我們老師應(yīng)該接納幼兒的作品，不用成人的眼光評(píng)價(jià)幼兒的作品，我們應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，通過逐漸深入，鼓勵(lì)幼兒不斷發(fā)揮自己的想象，讓幼兒在無拘無束的氛圍中敢于表達(dá)樂于表達(dá)，讓幼兒在自由的海洋里充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，進(jìn)而達(dá)到真正的教育目的。

評(píng)價(jià)：幼兒通過自己的作品去表達(dá)內(nèi)心的想法，需要自由創(chuàng)作的空間和時(shí)間，不用成人眼光的評(píng)價(jià)幼兒的作品，我們要學(xué)會(huì)站在幼兒的角度去欣賞和鼓勵(lì)幼兒，肯定幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高。

把孩子的所思所想放在第一位

又到下午吃點(diǎn)心的時(shí)候了。“老師，今天吃粘糕，是那種黏黏的糕?！比~俊豪一邊幫老師把食堂阿姨做的糕點(diǎn)搬進(jìn)來，一邊帶點(diǎn)失落情感地說著。

“我不喜歡黏黏的?！薄拔乙彩恰！迸赃吢牭降男∨笥褱愡^來看了看，竊竊私語著。

有時(shí)候食堂阿姨做的糕水放得多了，就比較粘手，小朋友們都不敢拿。我看了看今天的糕，大部分都黏在一起，但只要輕輕一拉，就分開來了。

我請(qǐng)小手干凈的小朋友幫我分發(fā)，大家都踴躍地舉手要幫老師做事。為了滿足幼兒的為他人做事的欲望，只要小手是干凈的都可以。孩子們都急忙去洗手間洗手，然后，讓我來檢查小手是否干凈，能不能發(fā)。先洗好手的孩子們都給了他們機(jī)會(huì)，三條、五條黏在一起的糕都紛紛在孩子們的手中搶去，發(fā)到了每一位孩子的桌上。

“小朋友們請(qǐng)?！薄爸x謝老師大家請(qǐng)?！贝蠹叶奸_心的吃了起來。

“怎么王碩的桌上沒有發(fā)到呀！”我問。

“老師，我不要吃，我不喜歡吃?！蓖醮T小聲地說。

“老師，我的也給你，我也不要吃。”葉思凡把糕直接拿到了我的面前，遞給了我。

大部分孩子都在吃著，但我擔(dān)心，大伙兒跟風(fēng)學(xué)樣，都不想吃怎么辦。我手里拿著葉思凡遞給我的糕，思索著。

“有了?！蓖蝗混`感來了。

我拿著糕，隨手一捏，小企鵝栩栩如生地展現(xiàn)在孩子面前。

“哇，小企鵝?！薄袄蠋熃o我吃吧！”“我也要，我也要。”小朋友都開心地舉起了雙手。

我把做好的小企鵝送給了已經(jīng)吃完糕的丹丹，看著她開心的樣子，我的心也無比幸福。

“誰把手里的糕吃完，就有機(jī)會(huì)得到老師做的動(dòng)物糕點(diǎn)。”一說完，大家都迫不及待地吃了起來。

“老師，你能不能幫我做個(gè)小螃蟹，我一定會(huì)吃掉的。”剛剛還不想吃糕的葉思凡走上來，用乞求的眼光看著我，對(duì)我說。我點(diǎn)點(diǎn)頭答應(yīng)了。

“小螃蟹有八只腳的?！比~思凡生怕我不會(huì)做，小眼睛一邊盯著我做，一邊提醒著我。我用小剪刀剪出了八只腳的小螃蟹，交給了葉思凡。他開心極了，眼睛笑的瞇成了一條縫，樣子特別可愛。

隨即，我又用多余的糕做了好多小朋友喜歡的動(dòng)物，有小兔、小狗、小鳥、大象、孔雀的。小朋友收到我做的各種動(dòng)物點(diǎn)心，興奮不已，最終快樂地放入了口中。

葉思凡又跑了過來，“老師，我還想吃一個(gè)小螃蟹。”看著葉思凡原來不想吃，到自己想要吃，我真的感到有點(diǎn)意外驚喜。于是很快地做了一個(gè)小螃蟹給他。

在孩子眼里，新奇有趣的東西是能給他們帶來快樂和激情的。要讓孩子愛上吃，喜歡吃，恐怕也需要花一番心思。見多了長長的、圓圓的餅干，換上小熊餅干、圈圈餅干，小朋友吃的欲望就有提升了

，吃起來更開心，更快樂。單調(diào)的糕點(diǎn)，幼兒看了不起眼，如果做出各種可愛的動(dòng)物形狀，從形色上稍作改變，幼兒就會(huì)產(chǎn)生吃的激情與欲望。

同時(shí)，教師的引導(dǎo)也十分重要。首先，教師要用積極的語言向幼兒介紹午點(diǎn)的特點(diǎn)，告訴幼兒身體的成長需要吸收各種的營養(yǎng)。其次，要給予幼兒鼓勵(lì)與表揚(yáng)的語言支持。采用激勵(lì)性的語言促進(jìn)幼兒的食欲。也可以采用比賽的方法。如當(dāng)幼兒看到食堂阿姨送來豆腐干的時(shí)候，大部分幼兒會(huì)表現(xiàn)出不喜歡的樣子，這時(shí)，我就采用以小組為單位進(jìn)行吃豆腐干比賽，在比賽中，幼兒吃得認(rèn)真，很快地都把桌上盆里的豆腐干吃完了。

今天的點(diǎn)心在老師的捏捏變變中快樂地吃完了，桶里幾乎沒有吃剩的。所以，不管是什么活動(dòng)，教師都應(yīng)該把孩子的所思所想放在第一位，時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)注他們的變化，及時(shí)調(diào)整教育策略，采用科學(xué)合理的手段，讓幼兒得到健康全面的成長發(fā)展。

一次數(shù)學(xué)活動(dòng)后的反思

這幾天我一直在想前幾天的數(shù)學(xué)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)正方體。因?yàn)樗o了我不少的啟發(fā)。

活動(dòng)開始時(shí)，我由圖形引入。因?yàn)槌Ｒ妶D形對(duì)于大班小朋友來說已經(jīng)很簡單了，作為已有經(jīng)驗(yàn)，更容易引起他們的注意，調(diào)動(dòng)起他們的積極性。我著重請(qǐng)小朋友說一說正方形的特點(diǎn)，他們很積極，回答的小朋友很多。出示正方體時(shí)，有的小朋友能說出正方體；有的小朋友則說是“正方形的盒子”，也對(duì)。緊接著開始分組討論，數(shù)一數(shù)正方形的面與邊，測量一下正方形的邊得到什么結(jié)論。孩子們拿著發(fā)給他們的材料，有的在操作，有的則“跑題”了，于是我參與其中。

操作結(jié)束后，我采用分組記錄在黑板上。小朋友似乎很明白我的做法，我沒有過多的提醒，他們就很自然很主動(dòng)的告訴我他們組的結(jié)果。之后，我想請(qǐng)小朋友總結(jié)一下正方體的特點(diǎn)。本以為我又要一段話的引導(dǎo)，但事實(shí)卻不是：劉嘉明首先舉手告訴我：黑板上有一個(gè)正方形，而這個(gè)（正方體）有好多個(gè)正方形。我問他有多少個(gè)正方形？他想了一會(huì)兒后告訴我說：有六個(gè)；孫好好緊接著舉手，我什么也沒有說讓好好說：黑板上的正方形拿不出來，是畫在黑板上的，但你手里這個(gè)（正方體）卻可以托在手里，是可以拿出來的。我告訴了他們正方形是平面的正方體是立體的。我又問小朋友：“正方體還有什么特點(diǎn)？”這是我第一次提問?？匆姺轿孟褚e手但卻沒有舉起來。我拿起正方體，用手故意摸著邊兒。趙方晰舉手了：正方體有好多條邊，正方形只有……四條。我問小朋友“還有嗎？”本以為沒有了就想進(jìn)行總結(jié)。但張笑舉手了。她說“正方體有好多個(gè)角，正方形只有四個(gè)。”我很驚訝她能想到角的問題。然后我鼓勵(lì)小朋友再想想還有沒有別的了。之后我進(jìn)行總結(jié)。

開始說正方體的特征開始，我就沒有說很多的話，大部分時(shí)間都是小朋友在說。通過實(shí)踐操作，他們找到了相應(yīng)的話題。小朋友與小朋友之間的交流也引起了他們內(nèi)心的活動(dòng)，他們真的在思考，并不斷的把他們思考的內(nèi)容用語言表達(dá)出來。沒有老師的介入或者說老師只是一個(gè)維持秩序者。他們像是一個(gè)發(fā)布會(huì)，他們是主體，他們引導(dǎo)著這一話題的繼續(xù)。所以我得到一個(gè)啟發(fā)：讓小朋友融入這個(gè)主題，融入這個(gè)環(huán)境，讓他們感興趣從而他們會(huì)主動(dòng)的去做、去思考這個(gè)活動(dòng)。變主題為他們，或者直白一點(diǎn)說：在活動(dòng)中，讓小朋友多說、多做、多發(fā)表意見。

小朋友在動(dòng)手操作中，既鍛煉了手眼協(xié)調(diào)能力，更鍛煉了其思維。他們會(huì)在有意間進(jìn)行思考，面對(duì)眼前的各種材料，他們會(huì)想這些材料有什么用處，然后會(huì)試探性的拿起尺子或木棍或紙條，對(duì)正方形進(jìn)行測量。無論他們?cè)趺戳慷急仨毾冉?jīng)過大腦思考，或者應(yīng)該說是邊操作邊思考，進(jìn)行探索研究。思維有了一定的順序，對(duì)自己的操作有了一定的發(fā)現(xiàn)，在老師的引導(dǎo)下，他們會(huì)慢慢進(jìn)入老師預(yù)設(shè)的領(lǐng)域，對(duì)自己的思維進(jìn)行總結(jié)，然后用語言表達(dá)出來。小朋友的語言不會(huì)很邏輯，他們想到什么就會(huì)說什么。他們語言表現(xiàn)的差別其實(shí)就是他們思維不同的結(jié)果。所以先思維后語言。在請(qǐng)小朋友回答問題是，我常提醒他們先用小腦袋想好了，在舉手回答問題，這樣一提醒，小朋友都能先認(rèn)真思考，語言確定后他們就會(huì)比以前更有信心的舉手。通常此時(shí)他們的臉上都洋溢著滿意的笑容和自信。通過探索，使他們有了思考的對(duì)象，語言的載體；通過探索，實(shí)際操作，使他們發(fā)現(xiàn)問題從而去解決問題，然后進(jìn)行表述。