將心情教育融入幼小銜接中

最近，來自美、法等國的心理教育專家提出了一個全新的概念——“心情教育”。所謂“心情教育”，就是以道德觀念為基礎(chǔ)，引導孩子理解“真愛”，學會關(guān)愛他人，讓真誠的愛在人與人之間流動。

在國外，面對學校忽視道德教育，以致大量年輕人迷失人生方向的現(xiàn)實，近年來越來越多的公立學校加入了推行人格教育的行列，許多學校設(shè)置了有導向性的、以“心情教育”為核心的人格、素質(zhì)教育課程。專家說，“心情教育”就是訓練人的本質(zhì)中最深層的動機，使人的知識、品德和意志都能朝著崇高的目標發(fā)展，使人的情感、欲望建立在美好心靈和健全人格的基礎(chǔ)上。愛的訓練與體察，是心情成長的營養(yǎng)素。在這方面，父母、老師的以身作則、言傳身教不可缺少。在不少國家，“心情教育”從幼兒時期就開始了。孩子在享受父母之愛的同時，學習以愛回報父母，從小培養(yǎng)孝敬父母、關(guān)愛家人的品格。孩子的心情素質(zhì)在愛的熏陶下逐步發(fā)展成熟。當孩子成人后，以這種人格素質(zhì)與其他人相處，就會建立起充滿和諧與友愛的社會。人格培養(yǎng)與道德訓練，共同構(gòu)成了“心情教育”的完整內(nèi)容。

“‘怎樣能讓我的孩子更聰明？’幾乎每位中國媽媽都愛問這樣的問題。”東京女子醫(yī)科大學母子綜合醫(yī)療中心主任仁志田博司說，在他看來，和10年前相比，中國媽媽似乎越來越過分關(guān)心孩子的身體與智力的發(fā)育，很少有媽媽關(guān)心孩子如何形成自己的品格，以及家長行為會對孩子人格產(chǎn)生什幺影響，這個傾向令人擔憂。他認為，“智力過人”是父母強加于子女的愿望。其實，培養(yǎng)孩子品格比開發(fā)智力更為重要，更讓孩子受益終生。特別處于幼小銜接的孩子，入小學后能否具備自主學習的能力，良好的學習習慣，和自我服務的能力以及初步的人際交往能力，心情教育顯然非常關(guān)鍵。

注重培養(yǎng)孩子正確處理好三種關(guān)系：

1.物——我關(guān)系：心情教育提倡讓孩子體會到，世界上的萬物都有它們存在的道理。作為一個人應該從中去尋找它們存在的意義，著名教育學家皮亞杰認為：“只有兒童自己具體參與的活動，才能獲得真知，才能形成自己的假設(shè)并給予證實或否定。”教師應幫助孩子從自己身邊的生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗萬物的存在和變化，使他們逐步認識萬事萬物的變化都與自己的生活息息相關(guān)，應該鼓勵孩子與自然接觸，熱愛大自然；愛護環(huán)境，具有環(huán)保意識；并懂得善待身邊的事物，如玩具、用品等等。

2.人——我關(guān)系：心理衛(wèi)生學家盧格說過：“人類的心理，最重要的就是對人際關(guān)系的適應?！庇變哼M入小學就像進入一個新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學和睦相處，則有賴于一定的與人際交往的能力。交際能力強的幼兒能很快適應新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學習、互相促進。反之，交際能力差的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當，最終也會影響孩子的學習和生活。如下課后許多剛?cè)雽W的孩子不會主動與同學交往，有些孩子為此產(chǎn)生焦慮不安的情緒，甚至出現(xiàn)不愿上學、怕沒人跟自己玩、怕受人欺負等問題。提高幼兒的交往能力，我們從幼兒身邊的小事做起。例如：讓幼兒學會與他人友好和睦地相處，包括學會謙虛、有禮貌，能與小朋友分享玩具，不與小伙伴追逐斗毆等等；學會關(guān)心和參與集體的活動，包括學會與人商量，會向同伴說出自己的想法，共同決定大家要做的事，在別人需要幫助是，愿意給人于幫助，在集體活動中學會與別人合作，共同完成任務；學會主動接近老師，愿意把自己的想法告訴老師，遇到困難時敢于想老師請教，身體不適時能主動找老師幫忙等等。這些事情看起來很小，卻有利于增強孩子們的交際能力。教師應該讓孩子逐漸懂得人與人之間的相互依存關(guān)系，并學會自己處理一些簡單的人與人之間的問題，教孩子懂得珍惜他人的愛，并學會給予他人愛。懂得珍惜愛，就是讓孩子體驗愛的美好，知道別人在給予愛時付出的辛勞，從而使孩子產(chǎn)生尊敬、感激之情；學會給予愛，是要教會孩子關(guān)心他人，照顧他人。鼓勵孩子與更多的孩子經(jīng)常往來、友將心情教育融入幼小銜接中

好相處。同伴群體交往，會豐富孩子的經(jīng)驗，培養(yǎng)其交往能力，引導孩子注意他人的情感變化，學會關(guān)心與理解他人的感情，激發(fā)孩子與他人分享快樂和解除別人痛苦的愿望。重視培養(yǎng)孩子與其他人相處的能力。例如，可以帶孩子參與公益活動、福利活動等，增進孩子與老年人、殘疾人等的交往，關(guān)心他人的生活，使孩子從小就具有平等協(xié)作的思想與人道主義的精神。

3.我——自我關(guān)系：現(xiàn)代社會要求人才具備更高的自主性，而人自身也要求教育能不斷發(fā)展更高的自我認識、自我設(shè)計、自我實現(xiàn)的能力。幫助孩子發(fā)展認識自我的能力。只有較為正確地認識了自我，才有可能更好地處理好自己與他人的關(guān)系。尊重孩子、相信孩子，給他們適度的自由和自主抉擇、自負其責的機會。幫助孩子發(fā)展自我設(shè)計的能力。幾乎所有的孩子都會說：“我將來要當……”，鼓勵孩子把遠大的理想和現(xiàn)實結(jié)合起來。問問他為什么會有這樣的想法，通過一系列的提問和引導，把孩子的一些遠大理想內(nèi)化成為孩子心目中的自我設(shè)計藍圖，一步步培養(yǎng)孩子自我設(shè)計的能力。幫助孩子發(fā)展自我實現(xiàn)的能力。注重促進孩子自我實現(xiàn)欲望的產(chǎn)生和發(fā)展，調(diào)動他們的積極性，鼓勵他們從事各種有挑戰(zhàn)性的活動，充分挖掘以前不曾被意識到的聰明才智。注重加強孩子自我管理的能力培養(yǎng)，如讓孩子知道小學生上課時應遵守的規(guī)則和注意的事項。他們的認知還依賴于生動的形象，能力的培養(yǎng)依賴于具體的活動。按照幼兒的身心特點，采用孩子感興趣方法組織活動逐步提高他們的自我管理能力，來幫助他們學會合理地安排課間活動內(nèi)容、知道下課后要先去上廁所再玩，上課時不可以隨便小便等問題。加強對幼兒任務意識的培養(yǎng)。幼兒心理學講到：“4到5歲的幼兒已經(jīng)具備了完成指定任務的能力?！弊層變和瓿蛇m當?shù)墓ぷ?，有利于提高幼兒的任務意識。通過值日生、小組長等工作讓幼兒嘗試來做一些簡單的工作，并通過游戲、設(shè)置情景等活動讓孩子掌握完成任務的方法，逐漸培養(yǎng)了孩子的任務意識。同時根據(jù)幼兒園活動的內(nèi)容，讓孩子養(yǎng)成每日按時完成作業(yè)的好習慣，由此增強了孩子的任務意識。增強幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)。在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，注重幫助孩子樹立規(guī)則意識。我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用各種活動的情節(jié)讓孩子養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識，如：為了讓幼兒養(yǎng)成上下樓梯靠右行的習慣，我們在樓梯的左右兩邊分別貼上了下樓和上樓的小腳印，孩子看到了小腳印指示后就會自覺地沿著它(靠著右邊)上下走。把一些規(guī)則運用游戲的情節(jié)中，孩子通過游戲?qū)σ?guī)則有了進一步的理解。如養(yǎng)成在回答問題前要先舉手；別人發(fā)言時不隨意打斷的習慣，為以后的學習作好了準備。增強幼兒的規(guī)則意識。對于生活在現(xiàn)代社會中的孩子來說，心情教育已顯得越來越重要了。為了今天的孩子能夠更好地適應明天的社會，就要讓孩子從小懂得愛父母，愛家人，愛教師、愛同學、遵守規(guī)則，讓孩子的心情素質(zhì)在愛的熏陶下成長，到他們長大成人，他們會懂得怎樣去建立友愛和諧的社會。[!--empirenews.page--]

在孩子進入一個新的學習環(huán)境的時候，孩子會有一種新的意識感、新的動力。教師應樹立正確的觀念，把心情教育的培養(yǎng)作為一項重要工作，滲透在幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié)，從而更好的促進他們的發(fā)展，專家表示：這個時期的教育非常重要，如果教師能把握好教育的時機，注意因勢利導，以“心情教育”為核心的人格的素質(zhì)教育課程，落實幼小銜接中就能起到事半功倍的效果。在幼兒園里，孩子的天性得到張揚，他們有的活潑，有的文靜，有的調(diào)皮，有的憨厚，作為老師，我們喜歡每一個孩子，班級的老師總是覺得自己班上的孩子比其他班級的孩子更可愛，孩子們也習慣老師對他們的輕聲慢語，噓寒問暖了，有許多的孩子每天到園后都會圍著老師，向老師訴說在家中有趣的事情，但是孩子進入小學后，老師更注重的是授課的過程，而不是平時的噓寒問暖，孩子們在心理上會覺得老師不喜歡他，不愛他。我自己的孩子在上小學的時候就有過這樣的感覺，作為家長，我們應該給孩子講清道理，比如，老師剛上課,還不怎么認識你，以后會好的，或者在孩子回家后，給予更多的關(guān)愛，讓孩子的心靈有依靠，同時也要幫助孩子認識自己的長處和不足，不能輕易驕傲，也不能輕易自卑，如果還不行的話，可以多和孩子的老師交流,讓老師了解自己的孩子。

在上學的時間上，我有過這樣的經(jīng)歷，就是孩子的覺不夠睡，我們作為家長，應該替孩子安排好時間，孩子早上起得早了，中午的時候應該讓孩子睡一覺，以保證孩子下午有更多的飽滿的精力投入學習，在飲食上，也應該改善改善，因為孩子的身體好了，才可以在各個方面都好！

第四個問題：如何做一名成功的小學生家長。

有關(guān)這個問題，只要你往新華書店走一走，就可以得到很多的經(jīng)典的標準的答案,我曾經(jīng)看過兩本書，一本叫《哈佛女孩劉亦婷》，一本叫《教子走進清華園》，這真是兩本值得各位家長看的書?！豆窌且粋€成功教育的范例，書中從幼兒園到小學到中學到大學都有詳細的介紹，學習上細到怎樣叫孩子學語文、數(shù)學、英語，還有叫孩子怎樣寫好作文；《教》中是一個男孩子成功教育的范例，書中分為幼兒園，小學，中學三個階段向各位家長介紹了他的教子經(jīng)驗，寫書的人叫李德生，孩子叫李嘯峰，有興趣的家長可以到書店去買來讀一讀，將對自己的教育有大的幫助。

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幼小銜接在國外

美國

美國幼兒園基本上附設(shè)在小學里，接納4-6歲兒童，作為“小學階梯”。對上小學一年級之前的5歲兒童限定進行為期一年的預備教育，教育內(nèi)容強調(diào)符合時代的要求，進行數(shù)學和自然科學的教育。這對幼兒智力發(fā)展有著深遠影響，這樣就為幼兒進入小學奠定了良好基礎(chǔ)。

英國

英國初等教育分為2-5歲兒童的保育學校、5-7歲兒童的幼兒學校和7-11歲兒童的初級學校。從幼兒學校的課程來看，內(nèi)容、要求以及活動的組織形式仍然從學前教育階段開始，逐步向小學過渡。在倫敦，較普遍的做法是將保育學校與幼兒學校合并在一起，避免了兩類機構(gòu)在環(huán)境與社會交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問題。

日本

日本從終身教育的觀點看待幼小銜接，不再狹義地看成是兩個教育階段的過渡問題。因此文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學特定學科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學后成為其生活、學習基礎(chǔ)的東西。

問題與對策：幼小銜接中幼兒心理調(diào)整

幼兒園和小學從教育體制上雖同屬基礎(chǔ)教育，但教育內(nèi)容和形式、教學要求和方法、作息制度和生活管理等方面，卻存在較大差異。幼兒從幼兒園到小學，標志著一個學習新階段的開始，是人生一大轉(zhuǎn)折，幼兒教師如何做好幼小銜接的工作是幼兒教育的重要任務。本文試從銜接過程的變化、特點入手，探討社會各方面的教育對策，提高幼兒教育質(zhì)量。

一、幼小銜接過程的變化特點

學前兒童是以游戲為主要活動形式，處于受成人保護、養(yǎng)育的情況，對社會不負任何責任；而學齡階段的兒童則以學習為主要活動，學習成為兒童對社會承擔的義務，因此，幼兒教育后一階段，要充分提倡兩階段教育特點，使幼兒在過渡期逐漸適應以下變化，順利進入小學教育。

(一)活動形式的變化

幼兒園的游戲為主要活動形式，幼兒可自由選擇自己喜歡的玩具和同伴，每天戶外體育活動一小時，學習也往往采取游戲的方式進行。進入一年級后，課間休息和游戲時間很短，每天上課時間增多，平均每天4～6節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。

(二)教學方法的變化

幼兒園粗淺的自然和社會知識的傳授貫穿于幼兒一日活動，教學具有直觀性、綜合性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學、學中玩。而小學以學習書面語言為主，強調(diào)系統(tǒng)的文化知識教育和讀、寫、算等基本訓練。

(三)師生關(guān)系的變化

幼兒教師像父母般地照料幼兒，并參與到幼兒一日生活的活動之中，師生之間形成了和諧、親密、融洽的心理氣氛。小學教師主要精力放在教學上，重視完成各科教學大綱，注意教學進度、作業(yè)批改及課堂紀律，對學生生活關(guān)心的機會少。教師與學生的交往大多局限在課堂上。

(四)生活環(huán)境的變化

幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象和富有幼兒情趣，設(shè)有自然角、玩具柜、圖書架，各類區(qū)角活動及體育設(shè)施，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造了積極、寬松的學習和活動氣氛。小學教育只有桌椅，座位固定，沒有自由角、玩具柜等，對幼兒缺乏吸引力。

(五)社會要求的提高

幼兒園教育是保教并重，注重全面發(fā)展，對幼兒進行粗淺知識的傳授。沒有嚴格的約束力和規(guī)范性，因此，幼兒不會感到厭倦和緊張。小學則實施義務教育，各種知識技能的傳授必須根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)劃的教學計劃、教學大綱和教材進行系統(tǒng)教育，要達到一定質(zhì)量要求。

二、幼小銜接不當所形成厭學原因淺析

由于以上諸方面的變化，幼小過渡階段的兒童往往會茫然不知所措，容易在開學初期感到疲勞，甚至產(chǎn)生厭學情緒。造成這種結(jié)果的原因主要在于

(1)生理、心理發(fā)育不成熟。學前兒童雖然在感知、思維、注意、記憶、想像等方面都有一定的發(fā)展，但是，他們由于對外界的新異刺激缺乏準備，反應極不穩(wěn)定，對環(huán)境的變化缺乏適應性，從而導致精神緊張，無所適從。

(2)自制力差。學前兒童由于知識經(jīng)驗貧乏、活動能力有限，不能很好地控制、掌握自己的行為，做事往往有始無終，缺乏恒心。

(3)自理能力差。幼兒園的教育強調(diào)老師像媽媽一樣地關(guān)心、愛護幼兒，一些孩子力所能及的事情也被教師取而代之，而家庭對孩子的嬌慣甚至溺愛更是司空見慣，因此，一旦孩子需要獨立面對新的環(huán)境時，使他感到束手無策。

三、幼小銜接過程中的教育對策

把握幼兒教育與小學教育的差異是做好幼小銜接工作的重要一環(huán)，我認為要順利實現(xiàn)這一過渡，應讓幼兒園、學校、家庭三方共同努力，主動適應兒童生活、系統(tǒng)發(fā)展的漸變規(guī)律，注重其發(fā)展的連續(xù)性。

(一)幼兒園應做好幼小銜接的教育工作

1．幫助幼兒完成入學前心理過渡。小學教育處在不斷改革、前進的動態(tài)之中，幼兒園教師不能只停留在一般性的、固定的基本印象，要加強與小學聯(lián)系，了解小學教育的特點，向幼兒進行學做小學生的教育，有計劃地向幼兒介紹小學生的學習和生活，帶領(lǐng)幼兒參觀小學的環(huán)境，參觀一年級小學生上課，參加小學生一些豐富多彩的活動等，以幫助幼兒認識入學后可能遇到的困難和較高的要求，了解小學生的主要任務和各種行動規(guī)則，使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒，幫助幼兒完成入學前的心理過渡，從而樹立正確的入學動機和良好的學習心態(tài)。

2．適當調(diào)整大班下學期的作息時間與活動內(nèi)容，適當縮短午睡時間，每節(jié)課可延長到35分鐘，培養(yǎng)幼兒對學習的持久性。適當增加智力活動的比重，以開發(fā)幼兒的思維能力。如計算課，在讓幼兒了解10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上，多進行口算、心算能力的培養(yǎng)，進行空間思維與抽象思維的訓練；語言課應增加看圖說話及說話繪圖等方面的訓練內(nèi)容，以此來發(fā)展幼兒的口語表達能力，為入學后的看圖寫話及看圖作文等打下基礎(chǔ)。

3．大班后期，應逐漸把握筆姿式、學習習慣的培養(yǎng)作為一項活動，如繪畫的握筆方式與坐姿、幼兒自己名字的書寫、看書的方法等；在認識文具之后，可讓幼兒準備常用的文具，養(yǎng)成獨立整理文具盒與書包的習慣，也可模仿一年級的排座方法，兩人用一張課桌，以激發(fā)幼兒當一名小學生的強烈愿望，增強其積極樂學的情緒，但切忌把小學的教學搬進幼兒園，把銜接變成幼兒提前上學，那就明顯違反過渡期幼兒教育特點。

4．專家提醒：幼小銜接工作最基本的原則是將之納入素質(zhì)教育的軌道，幼兒園教育的目的，不僅僅為了幼兒上小學，這只是一個近期目標而已。幫助幼兒為入小學做準備的最終目的，乃是為其適應終身學習做準備，不應急功近利。這一工作應當貫穿于幼兒園教育的全過程，不可能只靠大班后期來突擊完成。

另外，還可建立跟蹤調(diào)查檔案，進一步完善今后銜接中各方面的工作。

(二)小學應為幼小銜接提供良好的環(huán)境

1．應組織小學低年級老師到幼兒園觀摩一日活動，了解幼兒園教育的特點及銜接過程中幼兒園的思路與做法，以便一年級新生到校后有的放矢。

2．一年級應進行室內(nèi)墻壁美化，使新生一入學就有一種置身于快樂的環(huán)境，輕松學知識的氛圍。

3．在教育教學過程中，仍應以游戲為常用的教學形式，上課時要盡量使用直觀的教具、學具，為新生創(chuàng)造一種良好的學習氛圍。在單純性的文化課教學上，如語文、數(shù)學等可以與音樂、體育活動聯(lián)系起來，提高新生的學習興趣。

4．教師應經(jīng)常教導新生遵守上課常規(guī)、作息時間、及時完成學習任務，引導他們比較一年級與幼兒園大班生活的不同，激發(fā)他們“我已長大了”、“我要學知識”的責任感。教師還可把一些常規(guī)要求編成兒歌，如“常規(guī)歌”、“作息制度歌”、“讀寫要求歌”等。經(jīng)常吟誦，提醒其自覺執(zhí)行。

5．課外，教師宜多和學生在一起活動、聊天，縮短師生之間的距離，創(chuàng)造一種和諧、平等的氣氛是促進學生樂學的一種有效方式。

(三)家庭應為幼小銜接創(chuàng)造條件

1．家庭應為孩子創(chuàng)設(shè)一個單獨的生活與學習的空間。使孩子既保持童真的快樂又便于看書寫作業(yè)。家庭還可設(shè)計積分形式專欄，如“大樹開花”、“滿天星星”等。及時發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，增強其成功的自信心。

2．強化幼兒的任務意識。無論是在幼兒園，還是升入小學，家長都應從幼兒的特點出發(fā)，用相約的形式，要求孩子完成某些任務。這種意識的強化過程，也是其責任心、意志力、創(chuàng)造力形成與發(fā)展的過程，家長不要忘記檢查孩子是否真正完成了任務，并根據(jù)實際水平與情況給予適時的表揚，幫助與引導。

3．家長應經(jīng)常詢問孩子學校生活情況。放下家長架子，以朋友般的平等方式，分享孩子的快樂情緒，對孩子一時出現(xiàn)的消極情緒，家長應積極引導，有意淡化。

4．家長應有意識地放開手腳，讓孩子獨立、主動地做自己的事情。有條件的家庭可在幼兒園后期逐漸減少接送次數(shù)，讓孩子自己上幼兒園，這樣上小學后更可獨自來往。

5．提醒家長注意學習，提高對學齡期兒童思想與行為認識，加強自身修養(yǎng)，為孩子樹立良好的家長形象。

家園共育:科學做好幼小銜接

在選擇幼小鏈接時要謹慎，多方比較，權(quán)衡其可信度、內(nèi)容適合性和時效性，以確保獲得準確、全面的信息。那么如何做好科學的幼小銜接準備呢？以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“家園共育:科學做好幼小銜接”,以供參考，歡迎收藏閱讀！

家園共育:科學做好幼小銜接

幼小銜接是指幼兒園與小學之間的過渡，它對孩子的學習與發(fā)展具有非常重要的作，作為家長更是要擁有科學的幼小銜接觀，在樹立科學的幼小銜接觀之前，很多家長對這方面都有些誤區(qū)。

一、提醒家長們避開這些誤區(qū)

誤區(qū)1：

認為幼小銜接是大班的事情——

“對幼兒來說，幼小銜接是循序漸進的過程，整個幼兒園階段的“學習”不僅是幫幼兒掌握知識經(jīng)驗，還包括其智力與能力的發(fā)展、學習興趣的形成、良好學習習慣的養(yǎng)成、學習方法與策略的掌握等，這是兒童學習能力發(fā)展與提高的實質(zhì)?！?/p>

而這些是不能一蹴而就的，更不是進入大班之后才開始的。

無論幼兒處在哪個年齡階段，幼小銜接的內(nèi)容應滲透在幼兒日常的生活和學習中，不同年齡階段的培養(yǎng)目標不同，這一年齡階段為下一年齡階段的發(fā)展做準備。

誤區(qū)2：

“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念——

在重視幼兒知識的增長時，一定程度上卻忽視了兒童學習品質(zhì)的培養(yǎng)，我國《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，“學習品質(zhì)體現(xiàn)在不同的方面，在學習態(tài)度方面聚焦于兒童的好奇心、求知欲、學習興趣與動力；在學習行為和習慣方面則關(guān)注兒童的注意力、專注力、目標性、合作性等；在學習方法層面重視兒童的觀察、探究、分享與展示等。”

學習品質(zhì)對兒童在學校能否取得成功尤其重要，而幼小銜接≠幼小銜接班。

誤區(qū)3：

幼小銜接就是為孩子選所好學校——

有些父母以為，為孩子找一所理想的寄宿制小學、私立小學或名牌小學是最重要的一項銜接工作，并且抱著“一定要讓孩子上一所好學?！边@樣的想法，對此投入大量的時間、精力和財力。

當家長將大量的時間、精力投入到物質(zhì)方面的準備時，難免會忽視了幼兒的心理準備和能力準備，對于即將上小學的幼兒，由于角色、學習任務、環(huán)境等的變化，可能會給他們帶來很大的心理壓力，這就需要幫助孩子提前做好適應這些變化的心理準備和能力準備。

誤區(qū)4：

“零起點”等于“零準備”

“零起點”教學強調(diào)小學起始年級學生的知識基礎(chǔ)的零起點，以及課程實施的“零”起點這兩方面。但“零起點”并不等于零準備。

小學是系統(tǒng)化學校教育的起點，有著與幼兒園教育不同的特點與要求。與幼兒園相比，孩子的角色、學習任務、學習方式以及環(huán)境等都有很大的變化。這樣的大變化需要兒童在進入小學前有一個平緩的過渡和充分的入學準備。兒童在幼兒園接受的教育，一定程度上是為小學階段的學習做準備的。

堅持“零起點”教學，不是讓我們不做任何準備，而是告訴我們?nèi)绾伪苊庖恍┯仔°暯拥恼`區(qū)，如何更好地使幼兒園與小學在教育教學上實現(xiàn)雙向銜接，如何正確地做好入學準備。

親子教育——幼小銜接，千萬不能忽視孩子“情緒教育”，轉(zhuǎn)家長！

99%的家長不知道！

為幼升小提前“作戰(zhàn)”，不少父母開始為孩子報拼音班、識字班、算術(shù)班，突擊學知識?？墒且豁椦芯匡@示：幼小銜接階段，父母最容易忽視的是“情緒教育”。

幼小斷層變化容易讓孩子有情緒問題

從幼兒園邁入小學，對孩子來說，不僅是學習環(huán)境的轉(zhuǎn)變，還包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素變化。

1

關(guān)系人的斷層

師生關(guān)系由幼兒園的類親子關(guān)系轉(zhuǎn)向小學的權(quán)威型師生關(guān)系，孩子感到更大的壓力和負擔。

2

學習方式的斷層

由自由游戲和探索式的學習轉(zhuǎn)向課堂式、灌輸式的正規(guī)科目學習，孩子需要花費較多精力學習知識。

3

行為規(guī)范的斷層

自由自主的個別化要求轉(zhuǎn)向更為嚴格的集體規(guī)范，遵循學校規(guī)則。

4

期望水平的斷層

進入一年級后，家長和教師會對孩子賦予新的期望，孩子以學業(yè)為主，會減少游戲時間。

而家長則必須讓孩子在成長過程中必須學會接納自己的情緒、辨識不同情緒，以健康的方式表達情緒，也能體諒他人，具有解決沖突和矛盾的初步能力，進而達到合群、樂觀、與人分享。

在美國，情緒與社會性發(fā)展就被納入幼兒學前準備的范疇，具體包括自信心、堅持性、自我認同、情緒表達、遵守社會規(guī)則、助人問題、對他人感受的同理心等。

專家認為，從孩子長遠發(fā)展來看，幼兒就學各項準備能力中，社會適應比學業(yè)能力更重要。

別怕孩子“有情緒”

對一些家長來說，他們很希望孩子乖巧又聽話，特別擔心孩子“有情緒”。

其實兒童伴隨著成長，情緒發(fā)展會越來越豐富，孩子有情緒不用擔憂，關(guān)鍵是如何合理表達情緒。

宸宸是幼兒園大班孩子，在一次迎新活動中，他被同學一起推選為活動主持。但是，有一天，老師接到宸宸媽媽電話：“宸宸說他太累了，不想當了。”家長急得團團轉(zhuǎn)，認為孩子不懂事，鬧情緒。后來，老師了解到，宸宸不愿意當主持人，并不是說不出主持詞，而是家庭給孩子太大壓力導致的。一家人反復對孩子強調(diào)：這次就看你的了，我們都會去幼兒園看你主持的，要好好表現(xiàn)，別丟臉。

這樣的活動對孩子來說是鍛煉自信的好機會，但是引導孩子的過程中，應該用積極快樂的情緒去表達，家長應該告訴孩子“這樣的活動很快樂，能站在舞臺就是最棒的”，而不是結(jié)果導向“你一定要表現(xiàn)好”。

就算再開心快樂的孩子，伴隨年齡成長，也有他的煩惱，家長也應該接納孩子的負面情緒，不應該壓抑和忽視。最關(guān)鍵的是，教孩子學會表達情緒，并給他們宣泄的時間和空間。

比如，可以通過一起看繪本，告訴孩子生氣的時候不要發(fā)脾氣，可以告訴爸爸媽媽，甚至哭一哭、叫一叫，但是不能打擾到別人;可以深呼吸、看看風景、出去運動一下;也可以吃東西、玩玩具、做些喜歡的事情;也可以讓孩子把煩惱畫出來，或者設(shè)計一個游戲……

小小孩子也有人際交往力

別看孩子小，其實已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的人際交往能力。

孩子的社會發(fā)展能力是情緒教育的重要部分，性格并不是決定人際交往的主要因素，而社會能力的培養(yǎng)也可以從小做起。

培養(yǎng)孩子的人際交往力，父母其實是孩子的“第一老師”。

在家里，家長總要把好吃的東西全部留給孩子，其實無意當中抹殺了孩子的分享能力。

如果小朋友在家里懂得與父母和祖輩分享最愛吃的食物，那么在學校，他也會樂意與同伴分享。

再比如，道歉不僅僅是一種禮節(jié)，更能讓孩子站在他人立場來認識自己行為的一種方式。

家長們，在違背和孩子的約定時，你是否能放下父母權(quán)威，對孩子真誠地說一聲“對不起”；當孩子安心做事，家長在一旁大聲喧嘩打擾孩子時，是否也能說一聲 “對不起”？

有的孩子在人際交往中總是容易與同伴發(fā)生沖突，其實很多是受家長影響，家長應該注意自己的情緒管理。

在家時，當孩子在客廳打球、不肯放下iPad，甚至做出超乎想象的破壞行為時，一些家長往往情緒失控，怒吼或者暴揍一頓。其實這樣的權(quán)威只能維持“一分鐘”，當下可以震懾孩子，可最終對于解決問題無濟于事。

和孩子發(fā)生沖突時，家長可以更多地通過表達自己來告訴孩子感受，平靜并且明確地指出孩子行為的后果，并且給孩子選擇的機會，或者轉(zhuǎn)移他們的注意力。

讓幼兒教育融入到家庭

著名教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！痹谟變航逃?，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。因此，作為幼兒園老師，應遵循尊重、平等、合作的原則，爭取每一位家長的理解、支持和主動參與，讓幼兒教育真正融入到家庭中。

我們只有先把幼兒教育融入到家庭中，這樣才能讓家庭這一教育資源與幼兒教育真正融合在一起，產(chǎn)生共鳴。著名詩人泰戈爾說過：“鳥翼系上了黃金，這鳥便永遠不能在天上翱翔了?！边@說明孩子的事情家長如果包辦得太多，會造成他們將來不能獨立自理，只能在家長的羽翼下生存，依附于別人。孩子的人生之路終究要靠他自己一步步的去走，作為他們的啟蒙老師，只有將幼兒教育融入到家庭，再充分利用家庭這一資源來共同培養(yǎng)幼兒的動手能力，可從以下幾方面入手：

一、共同為孩子創(chuàng)設(shè)動手環(huán)境。

有一個良好的環(huán)境氛圍，是做好一件事情的開端。因此，為孩子創(chuàng)設(shè)一個動手環(huán)境十分重要。孩子在嬰幼兒期就有了“自己來”的強烈愿望：從蹣跚學步開始，到學吃飯、學穿衣……孩子都有自己動手的愿望。其實這正是孩子努力從實踐中學習用自己的雙手去學會生活，一步步走向成熟的體現(xiàn)，這也是一個必不可少而又十分重要的過程。在此時，作為家長就要給予孩子這個動手的機會，為他們創(chuàng)設(shè)動手的生活環(huán)境，這樣才能激發(fā)他們動手的欲望?，F(xiàn)在的孩子都是獨生子女，家長的過份溺愛和全權(quán)包辦代替，無形中就剝奪了幼兒自己動手的機會。在與孩子們接觸后，我發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象普遍存在，導致了這些孩子的動手能力極其的弱，特別是剛?cè)雸@的小班孩子。與家長交流后，我又發(fā)現(xiàn)有的家長還在抱怨自己的孩子能力太弱，他們卻不知道這些都是自己種下的因而得出的果。因此，我利用多種方式與家長交流，鼓勵家長在家為孩子創(chuàng)設(shè)動手環(huán)境。在幼兒園，我堅持讓幼兒練習自己穿衣、穿鞋的本領(lǐng)，鼓勵他們將在家學會的本領(lǐng)一一展現(xiàn)出來。這樣，這些最基本的生活自理能力就得到了較好的鞏固和練習。除了培養(yǎng)幼兒的自理能力，我還鼓勵家長在家讓幼兒做一些力所能及的小家務，如剝毛豆、洗手帕、掃地，不管幼兒做得怎樣，都要給予肯定。做任何事情，有一個好的心理環(huán)境也十分重要，孩子們有了支持和鼓勵，他們的積極性才會提高，從而逐步形成自己動手的意識。二、共同培養(yǎng)孩子自己動手的觀念。

孩子既有自己動手的欲望，又有在困難時依賴大人的習慣，有些幼兒還很懶惰，什么事兒都要父母代替。針對這一現(xiàn)象，我利用各種形式來培養(yǎng)幼兒動手的觀念，同時也請家長一起融入到這一教育中。在幼兒園，我結(jié)合教學中的每一個主題活動，請家長和孩子一起收集和制作與主題相關(guān)的材料及小制作，鼓勵孩子和家長一起完成。在收集、制作過程中，請家長根據(jù)幼兒的年齡特點逐步放手，讓孩子慢慢嘗試自己完成。同時，我將他們帶來的材料和小制作展示在主題墻上，讓他們有榮譽感，以此來激勵他們動手參與的興趣。

一個人的力量是有限的，而大家齊心協(xié)力的合作就會成功。因此，我鼓勵每一位家長在家經(jīng)常給孩子講一些自己動手做事情的小故事，讓孩子從故事中懂得要從小養(yǎng)成自己動手的習慣。即使遇到困難，也要敢于試一試，做一個獨立勇敢的孩子。并提醒家長看到孩子有點滴的進步，要及時表揚，不吝嗇說鼓勵和表揚的話，如“你能行的”“你做的非常好”等。有了正確的動手觀念，體驗到自己動手獲得的成功，孩子就會信心百倍，自己動手的欲望亦會愈加強烈。

三、共同配合