專家揭秘幼兒園的評級標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園的等級分為四種，排名第一的是示范園，其次是一類園，再者是二類園，最后是三類園。一般剛開辦的幼兒園經(jīng)審核后，就是三類幼兒園了。等級是由有關(guān)專家來評定，滿分為100，一般達(dá)到85分，就評定為二類幼兒園，達(dá)到90分，才能評定為一類幼兒園。

左看右看如何評定大家看

內(nèi)行看門道，外行看熱鬧，幼兒園的等級從基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個方面來評定。專家評定的標(biāo)準(zhǔn)和爸媽的可能不太一樣，就請爸爸媽媽和我們的專家一起來看看評定的細(xì)節(jié)吧。

爸媽困惑

現(xiàn)在許多民辦的幼兒園硬件設(shè)施都很好，又大又漂亮，但是收費(fèi)很高，和一些公辦的一類園相比，究竟選條件還是選等級呢？yjS21.coM

專家揭密

硬件設(shè)施不要最好，但要豐富多彩

很多家長第一次參觀幼兒園，首先看的就是硬件設(shè)施，有沒有寬大的活動場地，有沒有明亮的教室，有沒有溫馨的餐廳、臥室，有沒有多樣的活動室……其實(shí)，硬件設(shè)施固然要看，但不是最主要的，只要老師能因地制宜，把有限的空間布置得豐富多彩，每個角落都可以讓孩子感受到幼兒園的快樂。而有些幼兒園雖然開設(shè)了許多活動室，設(shè)備齊全，但是卻做不到充分利用。

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專家分享：兒童心理健康新標(biāo)準(zhǔn)

判定孩子心理是否健康，家長們是否了解科學(xué)的方法呢？

良好的個性

具有一定的自尊心、自信心和自控能力，無怪癖、無惡俗舉止，在日常生活中基本能保持平和、樂觀、謙讓、樂于助人等正常人格。

正常的智力

孩子的智力水平是有差異的，只要基本符合該年齡階段的智力發(fā)展水平，便屬正常，這可從語言、想象力和思維能力等諸多方面來測定。

正常的心理素質(zhì)

無過分畏懼、驚恐、焦慮表現(xiàn)，喜怒哀樂表諸于色，活潑大方尊重他人，具有一定的適應(yīng)能力。反之，常常表現(xiàn)出過度恐懼、多動癥、強(qiáng)迫癥、孤獨(dú)癥、憂郁癥以及偏執(zhí)傾向等，說明孩子的心理素質(zhì)并非良好。

較強(qiáng)的好奇心和記憶力

尤其是對于自己感興趣的東西，更會顯得好奇興奮、念念不忘。如果一個孩子對任何新鮮事物都顯得漠然冷淡，那么孩子的心理便有問題。

善于與人交往

在交往的過程中能與人平等、友好、和諧地相處，無猜忌、無嚴(yán)重的嫉妒心理，無明顯的凌弱欺小行為等。

良好的生活習(xí)慣

包括飲食、睡眠、運(yùn)動、言行等方面。有的幼兒喜歡在入睡時(shí)由母親撫摸，有的偏愛吃某類零食等，這也屬于成長過程的正?，F(xiàn)象，并非心理疾病。

北京幼兒園等級評定標(biāo)準(zhǔn)及幼兒園類型如何劃分

各位爸爸媽媽們，您知道北京幼兒園的登記評定標(biāo)準(zhǔn)有哪些嗎？又是如何得來的？這些等級是什么意思呢？接下來，我們帶你一起掃盲，幼兒園的登記評定標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒園能否為孩子的快樂成長提供一個安全、舒適的環(huán)境，能否促進(jìn)孩子的全面、健康、和諧的發(fā)展，一定是您最關(guān)心的問題，在評價(jià)幼兒園的辦園水平的各種標(biāo)準(zhǔn)中，由國家教育部門制定的標(biāo)準(zhǔn)可以說是最具體、最全面、最權(quán)威的，所以您必須要了解。

目前，中國的幼兒園可分為公辦、民辦、私利、合作幾種類型。其中，公辦幼兒園的數(shù)目最多，并由各地區(qū)的教育行政部門進(jìn)行明確的分級分類。級別表明的是園內(nèi)的硬件條件，如環(huán)境、場地、設(shè)備、師資條件和管理質(zhì)量等;類別表明的是幼兒園軟件條件，如保育、教育質(zhì)量、衛(wèi)生保健和兒童發(fā)展等。

由于各地的文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，具體的幼兒園分級分類的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，但總的來說，其基本要點(diǎn)是一致的。

北京市一類幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)是：教師的教態(tài)親切和藹、理解、尊重幼兒，能靈活的運(yùn)用多種方式正確引導(dǎo)幼兒積極主動活動；能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的教育目標(biāo)；衛(wèi)生保健設(shè)備齊全，能按幼兒年齡及季節(jié)完成預(yù)防接種工作；室內(nèi)環(huán)境清潔，嬰幼兒每人一巾一杯，毛巾之間掛的距離保持10厘米，嬰幼兒飯前便后均用流動水洗手，飯后擦嘴，用水漱口；定期洗頭洗澡，寄宿制每天洗腳、洗屁股，洗屁股的毛巾每日消毒；每兩天換一次食譜，而且1歲以下、1-3歲、3-6歲的飲食制作都有區(qū)別、注意葷素搭配、粗糧細(xì)糧搭配、蛋白質(zhì)互補(bǔ)。

北京市一級幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)是：在環(huán)境方面綠化美化好，布局合理，有兒童情趣和教育意義；幼兒人均活動場地在4平米以上；園內(nèi)有音體室、隔離室、保健室、幼兒廚房、幼兒廁所、資料室、教師辦公室；大型玩教具每班2件以上，且安全適用，玩教具種類齊全，數(shù)量充足，并有較多的自制玩具和物質(zhì)材料；適合嬰幼兒的圖書，人均4本以上；班額人數(shù)有硬性規(guī)定：小班人數(shù)為25人，中班為30人，大班為35人，特殊情況下人數(shù)可以適當(dāng)浮動，但浮動人數(shù)不得超過5人。

幼兒園的等級都分為四種，排名第一的是示范，其次是一類和一級，再者是二類和二級，最后是三類和三級。一般剛開辦的幼兒園經(jīng)審核后，就是三類和三級幼兒園。等級是由有關(guān)專家來評定。

北京規(guī)定，各區(qū)縣爭創(chuàng)市級示范園不分公辦園還是民辦園，只要符合評審標(biāo)準(zhǔn)，就能獲得評定。在評審標(biāo)準(zhǔn)里，專家們不僅要看硬件，更看重軟件等一系列的標(biāo)準(zhǔn)，而前面所說的“級”就代表幼兒園的軟件等級評定，包括人均占地、人均綠化面積、玩教具和圖書的數(shù)量，房間設(shè)置等等，“類”則代表硬件等級評定，包括教師師德、課題研究、辦學(xué)特色、衛(wèi)生保健規(guī)范等。

美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

一、美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))，是由美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(NBPTS)制定的，該文本對優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)達(dá)到的專業(yè)發(fā)展水平提出了明確要求，[1]具有如下顯著特點(diǎn)：

(一)重視對兒童的理解

美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)特別要求幼兒教師應(yīng)該掌握有關(guān)兒童身心展規(guī)律的心理學(xué)知識，理解兒童是按照自然原則獨(dú)立發(fā)展的個體，尊重欣賞他們；理解活潑好動是他們的天性，并且努力保護(hù)和鼓勵這一天性，給他們充分的自由空間，讓他們盡情釋放自己的能量。但在我國，幼兒教師是兒童的指揮者、管理者，他們把自己置于權(quán)威的地位，是教育活動的主宰者。幼兒教師始終以“別磕著碰著”為第一要務(wù)，以“乖”“不淘氣”為“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)。他們通常忘記了兒童也是會思考的個體，孩子的言行其實(shí)是其內(nèi)在思想驅(qū)動的結(jié)果，但我們的老師通常不會在乎孩子們在想什么，只是一味的指責(zé)或管教。

(二)重視對兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在充分了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律、獨(dú)特需要和潛能的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，為孩子創(chuàng)設(shè)安全、可靠的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子在活動中學(xué)習(xí)，通過“在玩中學(xué)”，激發(fā)孩子的求知欲，促使孩子身心得到共同發(fā)展。還需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒教師應(yīng)非常欣賞和尊重兒童的天性和創(chuàng)造能力，對孩子們的約束和限制應(yīng)被降到最低。但我國很多幼兒園稟承“不讓孩子輸在起跑線上”的說法，鼓勵兒童早點(diǎn)學(xué)習(xí)知識。在一項(xiàng)針對幼兒園小學(xué)化的調(diào)查中，1576人中有82.1％的人表示“幼兒園階段學(xué)習(xí)小學(xué)知識的現(xiàn)象，在自己所在的地方普遍存在”。幼教“小學(xué)化”片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對幼兒的身心都會造成嚴(yán)重的危害?？梢哉f，當(dāng)家長在為超前教育的成果而欣喜和得意時(shí)，殊不知這是以孩子的認(rèn)知發(fā)展及情感、社會性發(fā)展為代價(jià)的。

(三)重視幼兒教師的專業(yè)傾向以及專業(yè)自主性的發(fā)展

美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)自主性作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，要求“優(yōu)秀幼兒教師將評價(jià)的結(jié)果作為組織學(xué)習(xí)環(huán)境、選擇教學(xué)用具、進(jìn)行教學(xué)分組、選擇教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)以及與兒童及家長、其他專業(yè)人員溝通的重要信息來源之一”。[2]從中可以看出，美國幼兒教師的專業(yè)自主性相對較廣，從教學(xué)目標(biāo)到具體的實(shí)施過程，甚至教材的選用，教師都具有選擇權(quán)和決定權(quán)。同時(shí)，美國幼兒教育體系為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了物質(zhì)環(huán)境、文化制度以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)等方面的良好條件，從而能夠有效地喚醒幼兒教師的專業(yè)自主意識，提高其專業(yè)自主能力，不斷促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和成長。我國則一貫強(qiáng)調(diào)“德高為師”“身正為范”“為人師表”的教師形象，因而對于幼兒教師的角色設(shè)定，首要的就是對師德的強(qiáng)調(diào)，所以在我國的政策文本中，往往十分強(qiáng)調(diào)幼兒教師的道德水平，而對其專業(yè)自主性重視不夠。

(四)重視幼兒教師的終身學(xué)習(xí)

美國幼兒教師受終身學(xué)習(xí)理念的影響甚深，注重在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐。通過實(shí)踐反思，他們擴(kuò)展知識基礎(chǔ)，提高教學(xué)水平，提煉教育理論；通過不斷學(xué)習(xí)和自我完善，培養(yǎng)自己的反思性學(xué)習(xí)與研究性實(shí)踐的能力。我國幼兒教師則普遍學(xué)歷不高，知識、技能相對缺乏，且學(xué)習(xí)興趣不濃，與現(xiàn)代知識型信息社會產(chǎn)生了較大的鴻溝，從而對教師適應(yīng)社會的發(fā)展要求造成了一定的阻礙。

二、對幼兒教師角色定位的啟示

信息時(shí)代賦予幼兒教師新的角色既不是母親，也不是權(quán)威者，而是“以專業(yè)眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”。因此，新時(shí)代的幼兒教師要成為幼兒心靈的傾聽者、保護(hù)者；幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；專業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者；終身學(xué)習(xí)者、反思者和研究者；家庭、社區(qū)、幼兒園的聯(lián)絡(luò)者。

(一)幼兒心靈的傾聽者、保護(hù)者

幼兒教師要了解幼兒、尊重幼兒，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出來的，幼兒教師要“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”，成為幼兒心靈的傾聽者和保護(hù)者。

根據(jù)人本主義的觀點(diǎn)，真實(shí)、接受、移情式理解是對待學(xué)生的重要態(tài)度，主要方式就是以幼兒的眼光理解世界。幼兒是純真美好、但又缺少經(jīng)驗(yàn)的。在他們眼中，剪掉的手指甲是一輪彎彎的月牙，但在成人眼里，手指甲是帶有細(xì)菌，臟兮兮的東西，不愿孩子拿在手中。幼兒以童稚的眼光善良地審視這一切，發(fā)現(xiàn)了一個與成人世界完全不同的兒童世界。這是一個純潔善良、充滿愛意、洋溢著溫暖的世界。幼兒教師要走進(jìn)這個世界，就要像孩子一般，永遠(yuǎn)擁有一顆童心，要能傾聽孩子的心聲，分享孩子的內(nèi)心世界，保護(hù)幼兒的好奇心和創(chuàng)造性，以幼兒的思維方式看待一切，把自己作為他們中的一員，了解、接受幼兒的世界，享受和孩子在一起的時(shí)間，一起探索，一起分享，而不再是去“管”孩子，只有這樣才能真正融入幼兒的世界。

(二)兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者

幼兒教師應(yīng)在理解和尊重幼兒的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)與兒童成長相關(guān)的理論、學(xué)科知識以及教育教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，為兒童成長提供學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)有趣方法，成為幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，引領(lǐng)幼兒走向未來。

羅杰斯認(rèn)為教學(xué)不是 “讓學(xué)生學(xué)習(xí)”，而是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”，即“老師的首要任務(wù)就是允許學(xué)生學(xué)習(xí)，允許他滿足自己的好奇心?！倍?，他還認(rèn)為衡量一個教師優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)是“看他有多大的創(chuàng)造性以促進(jìn)學(xué)習(xí)，以保持或激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛?！盵3]因此，作為幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，幼兒教師不僅要提供豐富的物質(zhì)材料，讓幼兒的各種潛能充分發(fā)揮，還要創(chuàng)設(shè)寬松、自由學(xué)習(xí)的氛圍，滿足他們精神世界的需求。幼兒教師應(yīng)通過實(shí)施多種多樣的實(shí)踐和提供充足的資源，促使每一個兒童身心健康，并進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。幼兒教師通過組織與創(chuàng)設(shè)有助于兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的環(huán)境和活動來促進(jìn)兒童的知識、技能、道德、個性、社會性等各方面的全面和諧發(fā)展。

(三)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者

幼兒教師要喚醒專業(yè)自主意識，重視自己的話語權(quán)，發(fā)揮應(yīng)有的專業(yè)自主性，保證其專業(yè)發(fā)展的權(quán)利。因此，他們應(yīng)對自身的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同并有清晰的定位與規(guī)劃，讓自己在工作中有成功的體驗(yàn)，成為專業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者，從而激勵自己在專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。根據(jù)新課改的理念以及整合化的特征，幼兒教師作為課程建設(shè)的核心人物，必須能夠與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。學(xué)校課程的開發(fā)主體是教師，這不僅是課程決策權(quán)力下放的表現(xiàn)，也是幼兒教師專業(yè)自主意識覺醒的充分表現(xiàn)。[4]因此，幼兒教師作為課程開發(fā)這一專業(yè)團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)者和合作者，要負(fù)責(zé)提出每一課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)方案，并且能夠引導(dǎo)兒童及其家長進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)能夠定期分析、評估和總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐活動，以提高教育工作的質(zhì)量和有效性。此外，幼兒教師還應(yīng)認(rèn)識到與他人分享和合作的重要性，通曉與他人合作的技巧，以保證自己所處的學(xué)習(xí)共同體有持續(xù)發(fā)展的力量，同時(shí)也使自己在這個團(tuán)隊(duì)中能夠獲得長久的支持、幫助與發(fā)展。

(四)終身學(xué)習(xí)者、反思者和研究者

新課改的發(fā)展趨勢不僅對幼兒教師的知識儲備提出了挑戰(zhàn)，也對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求?，F(xiàn)代社會的幼兒教師不僅應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者，還應(yīng)成為幼兒教育的反思者和研究者。在現(xiàn)代終身教育浪潮的背景下，教師要成為一名與時(shí)俱進(jìn)的教育者，首先應(yīng)該成為一個終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地自我成長，提高其專業(yè)水平，只有這樣才能為兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是，僅僅局限于學(xué)習(xí)新知還不夠，正如孔子所說“學(xué)而不思則罔”，這就要求幼兒教師還要善于在學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐中研究，能夠不斷地對自己的教育理念、教育方法和教育效果進(jìn)行反思和研究，并加以修正和完善，從而不斷提高自己的反思性學(xué)習(xí)與研究性實(shí)踐的能力，更好地為兒童身心健康發(fā)展服務(wù)。

揭示兒童安慰物的“秘密”

兒童時(shí)期，很多孩子都有自己的安慰物，這些安慰物可以是一塊毛巾、一個絨毛玩具、一個毛巾被等等，孩子們從很小的時(shí)候便和這個安慰物形影不離。

兒童的安慰物有以下一些特點(diǎn)：

第一，在眾多的同類物品中‘他只喜歡其中的一個比如，同樣的毛巾，他只要那一塊，即使破舊得已不成樣子，他依然對這塊毛巾情有獨(dú)鐘；

第二，每天都離不開，隨時(shí)有要帶著它，吃飯、睡覺、玩、外出等，有的孩子上幼兒園也要帶上；

第三，孩子對安慰物吸吮、聞氣味；

第四，無論安慰物多么破舊不堪，孩子也拒絕更換新的，即使是完全一樣的物品。

兒童的安慰物對于兒童來說，已經(jīng)不僅僅是一個玩具、一塊毛巾，而是他們適應(yīng)這個新世界、新環(huán)境的情感支持！是他們適應(yīng)陌生環(huán)境的情感拐杖！不是每個兒童都需要安慰物，但對需要安慰物的孩子來說，他們需要成年人的理解和支持，他們是如此的弱小，感覺新環(huán)境的不安全，所以，安慰物對他們來說，是如此的重要！

當(dāng)孩子需要安慰物的時(shí)候，父母不妨多多審視一下自己：

1、孩子很小就和父母分開，長期見不到父母；

2、平時(shí)主要是老人或保姆帶，與父母相處的時(shí)間太少；

3、與孩子身體親密接觸的時(shí)間太少；

4、孩子缺乏工作的引領(lǐng)，太多時(shí)間處于無聊狀態(tài)；

5、孩子與外界接觸太少；

6、不懂得或不注重孩子精神力量的培養(yǎng)等等。

如果我們因?yàn)榉N種的原因和借口不能夠在孩子幼小的時(shí)候給予他們足夠的情感支持和安慰，為什么不可以允許兒童自己找到安慰自己的方式呢？當(dāng)孩子漸漸長大以后，當(dāng)他們能夠有足夠的精神力量來適應(yīng)和面對這個社會的時(shí)候，他們自然就會放棄安慰物了。所以，不要粗暴地拿掉孩子的安慰物！

我們的習(xí)慣是不用發(fā)展的眼光來看待兒童的成長，對我們的兒童沒有信心，我們不相信孩子自然成長中的一些規(guī)律，對孩子成長過程中所出現(xiàn)的正常狀態(tài)不理解，在這種不理解的情況下就給孩子下一些不利于孩子發(fā)展的定義，什么心理有問題呀，什么行為有退縮呀，還提出什么預(yù)防措施！還對孩子進(jìn)行治療！我們已經(jīng)愚蠢到用干涉孩子正常發(fā)展規(guī)律的方式來“治療”孩子正常的行為！

新生兒生存本能揭秘

生理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人的胚胎最早是一個小囊，后來發(fā)展成心臟，并且按照固定的節(jié)律搏動，一般胎兒的心搏速率是其母親心搏速率的兩倍。胚胎的發(fā)育可以說是一個奇跡，因?yàn)樗梢元?dú)立并秘密地完成所有使命。細(xì)胞在經(jīng)過多種轉(zhuǎn)化后能夠做到準(zhǔn)確無誤，它們有的變成軟骨，有的變成神經(jīng)，有的變成皮膚，而且這些器官也會各自發(fā)揮其獨(dú)立的功能。看上去所有的一切都是那么神秘又充滿本能的色彩。

新生兒的誕生就是一個偉大的自然奇跡，這個剛剛降生的小生命決不僅僅是個物質(zhì)機(jī)體。當(dāng)一個新的生命降生時(shí)，它自身就包含著一種神秘的本能，這個本能將指導(dǎo)它如何活動，形成什么樣的特性并積極主動地去適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。例如很多動物所置身的外界環(huán)境不僅僅給它提供生存的手段，還為它們的形成提供了相應(yīng)的刺激。像小羊總是很安靜，而小虎崽則很暴烈；螞蟻們總是在辛勤、無聲地工作，而蟬卻總是沒完沒了地吟唱。外界環(huán)境就是這樣以它自己的方式為整個世界的協(xié)調(diào)發(fā)展與繁衍生息做出了貢獻(xiàn)。一個動物在世界中所處的位置從它一出生就能得到確定，每一種動物都有最適合它生長的外界環(huán)境，都有自己與眾不同的機(jī)體特性，使它不斷為世界整體系統(tǒng)的完善做出貢獻(xiàn)。

與低等動物一樣，新生兒也有其特有的心理規(guī)律。如果有人認(rèn)為人類文明或心理世界遠(yuǎn)比其他生物高級，從而斷定人類沒有一個完整的心理發(fā)展過程，這種觀點(diǎn)顯然是錯誤的。與動物的本能不同，兒童的心理是潛移默化的，它不會立即表現(xiàn)出來。兒童不受那種在非理性生物中發(fā)現(xiàn)的既定本能支配，因而它會隨著閱歷的不斷增長而發(fā)生變化，并且有較大的發(fā)展空間。

由于每個兒童都將有不同的發(fā)展，我們也應(yīng)該學(xué)會為他們量身訂做一個適合他們成長的外界環(huán)境。在兒童的心靈中有著不為人知的神秘，隨著心靈的成長會逐漸顯現(xiàn)出來。像生殖細(xì)胞在發(fā)展中遵循的某種模式一樣，這種深藏的秘密也只能在不斷發(fā)展的過程中才能被發(fā)現(xiàn)。