回味著和孩子之間簡單的快樂

今天，我也不例外，來到班級(jí)看看孩子來了多少。呵呵，小家伙都很早來了，在沈老師的帶領(lǐng)下，和昨天一樣在走廊里拍皮球呢！看到我來了，很多孩子都圍過來親昵地叫我：張老師媽媽。那響亮清脆的聲音，如同清晨一曲優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲，縈繞在我耳邊，讓我在清晨就感受到了工作的幸福和快樂。

很多孩子在我即將走出教室，走向辦公室的時(shí)候來了，在我們互相問好的時(shí)候，我能深切地感受到孩子今天特別快樂，是呀，多一個(gè)快樂，多一個(gè)微笑，彼此之間就多一份真誠。我很滿足與孩子之間的簡單交流，哪怕只是一個(gè)小小的點(diǎn)頭。

芳瑜妹妹來了，和奶奶去了廁所之后，來到了我們的面前，孩子依然還是有點(diǎn)膽小，不夠放開。盡管年齡小，但基本上已經(jīng)適應(yīng)得挺好了?？墒窃诰旁碌椎臅r(shí)候，突然身體不好，這給孩子無疑是一次挫折，所以現(xiàn)在依然有點(diǎn)不怎么適應(yīng)，膽子也不是很大。

看到孩子在奶奶的懷里不肯下來，我索性急了性子，把孩子抱過來，一邊任她再哭會(huì)，一邊帶她去樓下放松心情。呵呵，小家伙還是挺給我面子的，一會(huì)功夫也就不哭了，然后我?guī)タ创蟀喔绺缃憬阕霾?，又去別的班級(jí)簡單參觀一下，然后再回到隊(duì)伍的時(shí)候，盡管還是有點(diǎn)扭捏，但是基本上能并且愿意讓自己融入到集體和隊(duì)伍中，我放下孩子，沒有再回頭看她，這應(yīng)該是給她時(shí)間的時(shí)候，我不打擾孩子。

回到辦公室，我哼起了小曲，同事問我，怎么心情這么好，呵呵，我回味著和孩子之間簡單的快樂和微笑，我只說了句：一日之際在于晨。也愿意在以后的每一天，能夠做到這樣的承諾。

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帶著快樂回家

帶著童心和孩子一起快樂成長

案例：在某個(gè)幼兒園，新學(xué)期開始時(shí)，在新來的一批幼兒當(dāng)中，有幾個(gè)幼兒有不愛睡午覺的習(xí)慣，針對(duì)這一情況，老師想了一個(gè)辦法，把他們的床都靠墻放，午睡時(shí)就讓那幾個(gè)幼兒面朝墻睡。老師覺得，這樣一方面孩子的注意力不容易分散，另一方面還可以阻止他們與其他小朋友說話。沒想到不到一個(gè)星期這種方案就失敗了。有一天，午餐散步活動(dòng)結(jié)束后，老師正帶幼兒走向睡眠室。突然，一個(gè)叫欣欣的幼兒跑到老師面前說：“老師，您別讓我對(duì)著墻睡覺了好嗎？我對(duì)著墻睡覺心里難受?！碑?dāng)時(shí)老師愣了，彎腰抱起她說：“那好吧，老師不讓你對(duì)著墻睡覺了?！彼犅犃死蠋煹脑捄芨吲d，還把這件事告訴了身邊的小朋友?？吹叫佬赖呐e動(dòng)，老師心里有種說不出的滋味。晚上回家后，這個(gè)老師在想白天孩子說的話。于是她做了一次試驗(yàn)，把家里的床搬到靠墻的一邊，然后側(cè)身對(duì)著墻躺下。這時(shí)她才感覺到真得很不舒服！心里有一種說不出的壓抑感。順著墻往上看，那墻顯得很高很高，而且像是要倒下來，于是心里就更加不舒服了。原來是這樣的感覺，并意識(shí)到自己真是大錯(cuò)特錯(cuò)了！第二天，老師早早來到幼兒園，把那幾個(gè)不愛睡覺的孩子的床，全部搬離了那面高高的墻，重新擺好。

后來這位老師又想了許多的辦法，比如，通過創(chuàng)編故事、詩歌，給他們講睡午覺的好處和不睡午覺的壞處，讓他們聽一些舒緩的搖籃曲，并自制一些小獎(jiǎng)杯，獎(jiǎng)給睡午覺時(shí)表現(xiàn)好的孩子等，對(duì)幫助那幾個(gè)孩子養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣很有效。

這個(gè)案例至今都讓我受益匪淺，使我真正意識(shí)到無論做什么事情之前你都應(yīng)設(shè)身處地的多替孩子想一下。在老師看來，孩子午睡有益健康，所以我們就想盡一切辦法讓幼兒入睡，甚至有時(shí)也像那位老師一樣，讓不愛睡午覺的小朋友對(duì)著墻午睡，為的是免得孩子們之間互相干擾，大家的午睡也就都有了保證。這種方法雖然符合兒童心理活動(dòng)規(guī)律：減少刺激，從而較快的使孩子進(jìn)入睡眠狀態(tài)，這似乎是個(gè)好主意，可是我們卻沒有想一想我們的“方法”是否給幼兒帶來了心理上的其他方面刺激，使孩子產(chǎn)生心理壓力。就像文中所說，欣欣對(duì)老師說：“心里很難受?！辈乓鹄蠋煹姆此?，老師自己試著像欣欣一樣對(duì)著墻睡覺，才發(fā)現(xiàn)真是很不舒服，用眼睛順著墻壁往上看，覺得墻體好高好高，像是墻壁要朝自己倒下來一樣，心里覺得難受極了。大人尚且如此，更何況欣欣是幼兒園里的一個(gè)小孩呢？其實(shí)心理上承受的壓力，不知要比大人大多少倍呢！有時(shí)也許孩子會(huì)想：“為什么其他小朋友都不這樣，而我卻一定要這樣！他們會(huì)把這看成老師的懲罰，一想起受懲罰心里更不是滋味。她越想越難受，越想越害怕，又怎能把事情做的如你所愿呢？也會(huì)感到自己被老師從小朋友的群體中分離出來，無依無靠，我們成人往往意識(shí)不到，但是，在孩子的心中，他覺得自己成了離群的孤雁，覺得自己獨(dú)立無援，孤獨(dú)沒有安全感。然而安全感對(duì)幼兒來說，是十分重要的。正如欣欣對(duì)著墻午睡一樣，面臨好高的墻壁，看不到周圍熟悉的環(huán)境和小朋友們，這就使她失去了安全感。新學(xué)期開始階段，孩子從自己過慣了的家庭環(huán)境中，被送到幼兒園，一切還不習(xí)慣。這樣的新環(huán)境，已經(jīng)使她很擔(dān)心，老師又要她對(duì)著墻午睡，本來已經(jīng)出現(xiàn)的不安全感越發(fā)加重起來，真是雪上加霜。

有時(shí)我們正是這樣，往往是出于對(duì)孩子的關(guān)愛，曾經(jīng)做過，正在做著或是將要做出一些類似“對(duì)著墻睡覺”之類的錯(cuò)事，本來是片好心，卻辦成了壞事。到最后，歸根到底，就是我們不懂得也不善于去了解孩子的心理，往往把自己的思想、觀點(diǎn)、方法，強(qiáng)加于孩子。好心辦了壞事，卻自己不知道，更沒法糾正，直至鑄成了大錯(cuò)。做一名反思型的教師，這正是《綱要》反復(fù)倡導(dǎo)的，而作為一名幼兒教師有時(shí)我們所欠缺的，就是像欣欣小朋友的老師一樣的勇于反思，并設(shè)身處地為幼兒著想的精神。通過看書學(xué)習(xí)我才真正明白，作為一名幼兒教師，理解孩子的心理是多么重要呀！只有了解每個(gè)幼兒的心理，才能根據(jù)不同幼兒制定不同的教育方案。

教育兒童必須走近兒童世界，理解兒童的心理，孩子的想法在成人看來比較簡單，但也有著他的道理。大人和小孩分別屬于兩個(gè)不同的世界，如果說大人的世界是現(xiàn)實(shí)的陸地，是顯而易見的陸地上的一切事實(shí)，那么孩子的世界就是海洋，是海底里那一切隱蔽的存在。陸地上有的，海洋里也有，但其中卻有著差別。因此，不能用大人的世界來套兒童的世界。在成人看來是變形的、錯(cuò)誤的甚至是荒唐的，在孩子眼里卻是真實(shí)的和正確的，因?yàn)樗麄兲幚砗头治鰡栴}的方法與成人不同。

兒童很小就問一些具有哲學(xué)意味的問題，如“我是從哪里來的？”“星星為什么愛眨眼睛？”在他們的眼中萬物皆有靈性，他們喜歡和花草講悄悄話，為布娃娃洗臉、穿衣服；他們愛憎分明，只理解“是”與“非”，對(duì)人評(píng)價(jià)不是“好”就是“壞”對(duì)模棱兩可、似是而非的問題無法理解；他們的內(nèi)心世界豐富多彩，常以自己的思想方式去行動(dòng)。如，對(duì)玩具汽車的構(gòu)造產(chǎn)生好奇，但有不理解抽象的理論講解，索性拆開來自己琢磨，在自己拆裝的實(shí)踐中得出自己的理論，會(huì)用自己的哲學(xué)來構(gòu)建汽車的原理。

所以我們應(yīng)當(dāng)用兒童的心理來看待孩子。孩子為什么拆壞汽車？下雨天為什么偏偏愛在水里跑來跑去，如果耐心些，孩子會(huì)告訴你他的道理，你也自然會(huì)從孩子的哲學(xué)中了解它的想法，了解他的思維方式。

我們常說要用一顆童心，一份愛心去對(duì)待孩子，其實(shí)無需扮演或偽裝，只要能理解“兒童的心理”，用“兒童的心理”看待兒童世界，就自然能理解他的言行，也自然能引領(lǐng)兒童從“海洋”走向“陸地”。

然而，我們有時(shí)正是缺少一顆童心而已。讓我們重新拾起那無瑕的童心和孩子們一起快樂成長。（劉靜）

簡單的快樂

天氣異常的悶熱,是暴風(fēng)雨來臨之前的那種壓抑,讓人心里十分難受.上午開會(huì),中午又沒休息好,我換了條夏裙,疲憊地走進(jìn)教室.

“老師下午好!”孩子們象小鳥一樣嘰嘰喳喳地飛進(jìn)來，博博背著手，很神秘的走到我面前：“我想送你一樣?xùn)|西?！彼⌒牡貜暮竺婺贸鲆欢錆嵃椎臈d子花：“好看嗎?”淡淡的清香撲鼻而來，小男孩拉拉我的裙角，左看右看：“老師，你的裙子好漂亮，我好愛好愛你，好喜歡好喜歡你!”小馬屁精!我笑顏如花，疲憊一掃而光，原來每人都喜歡聽別人的贊美!我蠻有興趣地問：“為什么好愛我?”他奶聲奶氣地說：“你好可愛?！睍?搞顛倒啦?居然說我可愛!“還有呢?”"你的畫好漂亮，唱歌好好聽，你愛我，牽我的手，摸我的頭，說我好乖、好棒，還對(duì)我笑....."小男孩陶醉了。我靜靜地聽著，心里覺得暖暖的，我不知道自己一個(gè)隨意的動(dòng)作，一個(gè)關(guān)切的眼神竟會(huì)讓孩子如此滿足。

整個(gè)下午，雖然很累，但我心情很好。給孩子的笑容更加燦爛，說話的聲音更溫柔，我要把我的愛和快樂加倍的帶給可愛的小天使!

一句簡單的問候，一個(gè)甜甜的微笑，一朵美麗的小花......把它放大吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：快樂就這樣簡單，就這樣無處不在!我們雖無法改變環(huán)境，但可以改變心情。感謝我的小天使，讓我明白了這個(gè)簡單的道理。

我和孩子之間的信任危機(jī)

一手從小班帶到大的孩子，我心里一直都相信他們是愛我的。從眼神姿態(tài)還有小細(xì)節(jié)上，中班的所有孩子都會(huì)用他們不經(jīng)意的小溫柔小體貼打動(dòng)著我，比如彈鋼琴的時(shí)候搬椅子給我坐；在大家一起游戲的時(shí)候給我捶背；樂意跟我分享他們所有的小秘密……我一直一直都以為我和他們是最好的朋友，都是彼此的小天使。

但是，這一份親昵突然充斥進(jìn)了一份信任的危機(jī)。在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，有小朋友把新添加的沙漏給摔壞了。在老師詢問四周的時(shí)候，竟然沒有一個(gè)孩子告知是誰弄壞的。甚至還有的孩子舉手表示，他在哪個(gè)地方玩，沒有碰過沙漏更不會(huì)弄壞它，一個(gè)孩子舉手“洗白”了。更多的孩子聞風(fēng)而至，等多的是表清自己的立場(chǎng)，居然沒有一個(gè)人坦白說是自己弄壞的。也沒有一個(gè)小朋友站出來說我看到了情況是怎么樣的。面對(duì)孩子的面面相覷，老師真不知道是該為他們的“團(tuán)結(jié)一致”高興還是為他們對(duì)老師的信任危機(jī)苦惱。無奈之下，老師只好使出絕殺，“我在班級(jí)里面裝了攝像頭的，現(xiàn)在我給你一個(gè)機(jī)會(huì)哦，如果你主動(dòng)承認(rèn)是你弄好的，老師還可以原諒你，如果讓老師檢查出來了，那我就絕對(duì)不肯原諒你了?！痹捯魟偮洌Ｅｎ濐澪∥∨e著手，然后蜷著腿站了起來：“好像是我弄到的，但我不是故意的……”“那你剛才為什么不說呢？”牛牛一聲不吭，低著頭扭著手指，“是不是怕老師批評(píng)你？”牛牛點(diǎn)點(diǎn)頭，快速的看了老師一眼，立刻低頭看地上。

為什么在我和孩子之間會(huì)產(chǎn)生這樣的信任危機(jī)，我反思。是什么讓我和孩子之間產(chǎn)生了這樣的隔閡？我悄悄問孩子們，為什么那天不肯跟老師說原因呢？“我怕老師以為是我弄壞的”“我沒有看到是誰弄壞的”“我怕老師批評(píng)我”“你那么兇，我怎么敢說??？”最后一個(gè)回答讓我當(dāng)頭棒喝。我細(xì)細(xì)反思自己當(dāng)天的態(tài)度，面對(duì)孩子抵死不肯承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候我，我的態(tài)度確實(shí)值得改正。也發(fā)現(xiàn)大班的孩子自尊心變得更加的高，不愿意聽到老師對(duì)自己不好的評(píng)價(jià)，甚至為了不得到老師的批評(píng)，面對(duì)錯(cuò)誤的時(shí)候也不肯承認(rèn)。

通過這件事情，跟孩子進(jìn)行了一個(gè)良性的溝通，讓孩子們知道，老師生氣的原因并不是東西被弄壞了，而是生氣小朋友不信任老師，不肯主動(dòng)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。在日常的教學(xué)中，配合相關(guān)故事進(jìn)行教育。

幸福著，快樂著

幼兒園是童心雀躍，袒露著人之初真諦的地方，每當(dāng)清晨，我們迎著東方升起的朝霞，來到幼兒園時(shí)，園里還是一片寧靜。

不一會(huì)兒就會(huì)有孩子陸陸續(xù)續(xù)地來了，他們當(dāng)中有走著的，跑著的，就象百鳥歸巢，一下子打破了寧靜，使幼兒園有了生機(jī)，從此，這一天便有了歡聲笑語。

因此我們一天的工作也開始了，孩子們瞪著一雙雙求知的眼睛，我們心中便漫溢著幸福、自豪和喜悅，肩負(fù)起教育祖國幼苗的神圣職責(zé)，與孩子們一起唱歌、跳舞、做游戲，無憂無慮的。

自此，我們成了人們心目中的快樂天使。

快樂天使每天領(lǐng)著一群小精靈，也許你會(huì)問：“天天和無知的孩子在一起，干著包括擦屁股在內(nèi)的煩瑣工作，心里不煩嗎?”如果從來沒煩過，那是不真實(shí)的，但我們知道，當(dāng)一名幼兒教師必須有超出常人的耐心和博大的襟懷。

每當(dāng)看到孩子們天真的笑臉，看著他們向我們走來時(shí)，生活中的一切煩惱和不愉快都會(huì)化為烏有。

感謝孩子們，是他們保持我一顆年輕的心，是他們帶給我快樂，因而，在一年年、一天天，我無私的、公正的、無選擇的去愛每一個(gè)幼兒。

茫茫銀河中，我是那顆普通的星星，我竭力用自己微弱的光芒點(diǎn)綴著天空，如果把孩子們比做祖國的花朵，那么我將畢生的愛奉獻(xiàn)給人生最美的花季，將永遠(yuǎn)帶給孩子們快樂、幸福、美好。

工作著，快樂著

做一名幼兒教師是我的自豪。我常常陶醉其中，留連忘返，心里沒得不得了?？赡苡腥藭?huì)說我癡，笑我傻，視名譽(yù)如生命的我，對(duì)此卻毫不介意。我感覺一個(gè)人能從事自己喜歡的職業(yè)，是最大的幸福，最大的樂趣。不是嗎，我常常把和孩子們?cè)谝黄鸬狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴都銘記在心，回味無窮。記得我生病在家休息時(shí)，思念孩子們的情緒迫使我不得不去幼兒園“搗搗亂”，我感動(dòng)著孩子們給我的這份真情實(shí)感，在心里萬分珍惜著，精心呵護(hù)著。誰能有我這么幸福自豪啊，因?yàn)槲覔碛辛耸澜缟献罴冋孀蠲篮玫那楦?，我是富有者！這是我精心耕耘得來的收獲。在滿足，快樂的同時(shí)，我更深深地體會(huì)到——作為一名幼兒教師，怎樣去以自己的奉獻(xiàn)收獲快樂呢？這里面是很有藝術(shù)性的。有一個(gè)問題，我一直在苦苦思索——幼兒教師到底是什么？經(jīng)過了這幾年的探索，我終于得出了結(jié)論，那就是——孩子們需要關(guān)心愛護(hù)的長者媽媽；適合孩子們嬉戲喧鬧的同齡玩伴；是給孩子們樹立良好榜樣的良師益友；是讀懂孩子們心里的教育學(xué)家；是實(shí)施因材施教的領(lǐng)路人!

和孩子一起快樂閱讀

如口語表達(dá)、詞匯量等，為什么孩子在語言方面較弱呢，詢問了個(gè)別家長我了解到，大多數(shù)家長只是給孩子們講完故事就算了，把講故事當(dāng)成一種任務(wù)，而沒有發(fā)現(xiàn)講故事里的大學(xué)問，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，我建議家長講故事的時(shí)候注意以下幾個(gè)點(diǎn)：1、引導(dǎo)幼兒看封面。

我們成人在看書時(shí)，一般都有看封面的習(xí)慣，一看封面，我們就知道書的內(nèi)容是什么，其實(shí)這是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，家長可以引導(dǎo)孩子們通過看封面了解故事的內(nèi)容，如故事中有誰，他們?cè)谧鍪裁词虑榈取?/p>

另外家長可以讓孩子點(diǎn)讀封面的文字（家長手指在字上一個(gè)字一個(gè)字的點(diǎn)讀，后讓孩子照你的方法點(diǎn)讀文字），當(dāng)你在點(diǎn)讀的時(shí)候，孩子也在認(rèn)識(shí)字。

2、培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

如果你要和孩子們一起看圖書，請(qǐng)家長根據(jù)孩子不同的年齡進(jìn)行選擇如托小班的孩子應(yīng)選擇圖片大，字少的書本，而中大班的幼兒可以選擇圖片大，但文字相對(duì)較多的圖書。

2、閱讀圖書時(shí)，家長要注意燈光的強(qiáng)弱，如果燈光太亮，眼睛不舒服，太弱了容易引起眼睛近視。

3、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)書本左右下角的頁碼。

指導(dǎo)孩子按順序翻閱讀書。

4、教給幼兒正確翻閱圖書的方法。

還沒有教正確的翻書方法時(shí)班級(jí)圖書角里，經(jīng)常有破損的書，自重教給孩子們正確書的方法后，看書的人多了，損壞的書減少了。

4、引導(dǎo)幼兒觀察每一頁的畫面。

可以讓幼兒先講一講畫面的內(nèi)容，如“書里出現(xiàn)了誰？他在干什么？在哪里？等”歸納起來就是引導(dǎo)幼兒看圖書時(shí)要從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件進(jìn)行觀察。

5、讓幼兒說一說故事內(nèi)容。

孩子們看完圖書后，可以讓孩子說一說，哪怕只講一句話也可以，“我看到了小兔子在吃蘿卜”等，家長可以等孩子講完后，給孩子講述故事內(nèi)容。

6、引導(dǎo)幼兒說一說故事中精彩的詞語或句子，豐富幼兒的詞匯量。

不知道家長在講完故事后，孩子是否會(huì)提問，“媽媽這個(gè)XX是什么意思？”如果你的孩子是提問的，那證明他是個(gè)愛動(dòng)腦筋的小寶寶，如果他不提問，也沒有關(guān)系，你可以告訴他，如果有不懂的詞可以問媽媽，或是媽媽在講述故事時(shí)，把孩子不知道的詞跟孩子進(jìn)行解釋。

在這里也要提醒們的爸爸媽媽，孩子在聽故事時(shí)，學(xué)過的東西可能很快就忘了，家長可以在日常生活中或是隔天在孩子睡覺前把這此詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)，盡量應(yīng)用到孩子的生活中。

7、家長在講故事時(shí)，也要注意講故事的表情。

其實(shí)當(dāng)你在給孩子講故事時(shí)，你也是在表演故事內(nèi)容，家長應(yīng)豐富自己的面部表情、語氣語速（如老人說話聲音要慢、低沉，小孩說話聲音很脆等）8、講完故事后，家長可以讓幼兒進(jìn)行復(fù)述故事。

年齡小的孩子語言能力較弱，家長只要讓孩子講出故事的主要內(nèi)容，年齡大點(diǎn)的孩子，家長就要有要求的讓孩子講一段話，如果可以的話要求孩子在加上表情動(dòng)作，相信那是很精彩的一幕！別忘了把新學(xué)的詞語加到故事里面。

最后看完或聽完故事后，家長就可以整理一下讓孩子睡覺，讓孩子把書收好，放到指定的地方，關(guān)燈前記得跟孩子說一句：“晚安，我的寶貝”或做個(gè)好夢(mèng)的祝福。

聽到家長們的祝福，孩子們的心里肯定美滋滋的。

孩子之間的“老師”

我們班的孩子，對(duì)搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的最常見的游戲，但是不同種類的積木有不同的搭建方法。今天區(qū)域活動(dòng)中參加建構(gòu)區(qū)的幼兒有五名，分別為：陳思童、沈益田、朱子航、曹佳輝、陸雅等。童童用像筆一樣一根一根的積木搭了平行的一塊，上面的寬下面的窄的物品，是棒棒糖嗎？是鏟子嗎？是什么呢？看著他嘴巴發(fā)出“啊嗚啊嗚”的聲音，哦，原來搭了一個(gè)吃的，而且是孩子們的最愛——棒冰，超級(jí)大的棒冰，益田則拿著這樣的玩具一節(jié)接著一節(jié)做成相似度差不多的形狀，而他卻說我的是搶，童童接著所那不是槍，是小棒冰。佳輝和陸雅則拿了三四塊拼接好了拿在手里眼睛卻看著童童和益田他們倆一唱一和的游戲著。小朋友們也最喜歡玩這種類的積木，所以陸雅看到伙伴們玩的這么好玩也加入了他們那里，但自己對(duì)這種積木構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)比較少，因此她看著別人怎么搭她也跟誰一樣的搭。

確實(shí)有時(shí)孩子的想象能力雖然很豐富，但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力還是有限度的，小班幼兒更是如此。在構(gòu)建的能力上也差距蠻大童童和益田是男孩子比較喜歡玩玩具，陸雅是女孩子可能像這種積木玩的不是很多。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)男孩子們玩玩具的能力也參差不齊，經(jīng)過將近兩個(gè)月的與玩具的接觸，已從剛開始看著玩具不會(huì)搭建，到會(huì)搭建平面的拼接玩具的能力到現(xiàn)在能根據(jù)自己的想象搭建出物品來，也從平面的造型向立體的發(fā)展。就如陸雅小姑娘還在看別人的時(shí)候也在觀察與思考，我們也鼓勵(lì)模仿別人然后有自己的想法，這也是小班孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。孩子們對(duì)見過的，體驗(yàn)過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來，也真的很好。我想在下次的活動(dòng)中：

1.讓孩子們之間有更進(jìn)一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力。

2.如何讓幼兒的思路更加打開呢？我想可以讓孩子看些平時(shí)常見的圖片，也許孩子們的思路會(huì)打開些。

俗話說的好，三人之行必有我?guī)?，孩子之間也不例外，他們之間也存在著“老師”的這樣一個(gè)角色，我也希望他們由這樣的“老師”讓我們的孩子共同成長，達(dá)到我們預(yù)期的效果來。