獨生子女常見的五種心理障礙

1.孤僻心理

表現(xiàn)為少言寡語，獨來獨往，極少與人交流，喜歡默默地做自己的事情。

厭煩別人打擾，常常獨處。產(chǎn)生的原因既有性格方面的，也可能是遭受外界不良的刺激。老師、家長應(yīng)注意經(jīng)常找其談心，引導(dǎo)他們與同學(xué)們多交流，安排與其有相同愛好的同學(xué)多接近，盡可能讓他們參加集體活動，特別是能發(fā)揮其長處的活動，以求漸變。

2.執(zhí)拗心理

表現(xiàn)為凡事愛鉆牛角尖，且聽不進(jìn)勸解，明顯的不通情理，不領(lǐng)情面.原因是性格愚玩所至，每與人發(fā)生矛盾便成膠著狀態(tài)，令人難以解決。老師及家長宜時過境遷后再做工作，向其指出這種“犟”勁有害于與人交往，影響自身健康發(fā)展，并激勵其廣泛閱讀，開闊視野，知書達(dá)理，以求向豁達(dá)轉(zhuǎn)變。

3.偏激心理

表現(xiàn)為凡事愛走極端，說話就抬杠，辦事就過火，爭論問題臉紅脖子粗，死也要爭上風(fēng)，原因是性格上爭強好勝，而思維方法卻是“一點論”。老師及家長要向其多講解片面看問題的害處，與之討論“一分為二”的道理。

4.狂妄心理

主要表現(xiàn)為大話連篇，出口就作驚人之語，卻不著邊際，喜歡想入非非，行為怪異而膽大妄為。產(chǎn)生的原因主要是性格張狂暴戾，又存在不良思想。老師及家長要從尊重入手，抑其無理的一面，揚其敢做敢為的一面，介紹一些有益的書刊讀，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。

5.冷漠心理

主要表現(xiàn)為面無表情、難得一笑，極少同情心，無熱情參與集體活動。形成原因較為復(fù)雜，性格孤獨，極少交往，閱歷中見陰暗面太多，或曾上當(dāng)受騙，身心受過較大的打擊，從而消極對待一切。老師及家長要主動熱情相待，真誠相處，引導(dǎo)其參加集體活動，增強對生活的信心。對此，不能操之過急，心中的堅冰須一點一滴地融化。安排有相同愛好的學(xué)生與之接近，增加交往，也是個突破口。（經(jīng)典范文網(wǎng) 995563.COM）

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語言障礙對兒童心理的影響

兒童心理學(xué)，也許是每一個家長都應(yīng)該深入學(xué)習(xí)的知識，只是并不是每個家長都有精力有時間去深入學(xué)習(xí)的，而語言障礙對兒童心理的影響，對于我們這些語言矯正工作者來說并不陌生，在這里不妨以實際的表現(xiàn)來大體描述一下語言障礙對各個年齡段人群的影響，以作參考：

1、兒童

實際上，對于5歲以內(nèi)的兒童來說，語言障礙對其心理的影響一般較小，甚至沒有影響，但也有例外，而且這些“例外”并不罕見。

根據(jù)家長的描述，和對孩子的了解，有的孩子在幼兒園中被其他小朋友嘲笑過，而有的孩子只是因為被別的小朋友或老師提及其說話方面的問題，甚至有些懂事較早的孩子是自己慢慢發(fā)現(xiàn)自身的語言問題……總之，這些孩子的經(jīng)歷往往會造成心理上的障礙，以至于有些較嚴(yán)重的甚至害怕說話，見到陌生人都會躲在家長身后。

當(dāng)然，就算這個年齡段的孩子已經(jīng)有了心理障礙，但實際上大部分都不會很嚴(yán)重，即使較嚴(yán)重的，如果語言問題能得到解決，心理障礙也會隨著成長慢慢淡化，畢竟這個年齡段的孩子還有很大的成長空間，沒有形成固定的性格，習(xí)慣等。

2、青少年

對于有語言障礙的青少年來說，語言障礙的影響呈現(xiàn)得更深入和廣泛，比如入學(xué)后的孩子如果有語言障礙，直接影響是拼音的學(xué)習(xí)，接著是英語的音標(biāo)，這是最直接的，而溝通交流的障礙，往往也會影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)……看得見的影響是學(xué)習(xí)成績，看不見的影響是性格和心理，這個時期有語言障礙的孩子一般都會產(chǎn)生心理障礙，而且，語言障礙的心理影響也許并不是看不見的，這個時期因語言障礙被嘲笑或被欺負(fù)造成的心理影響，一般都會比兒童時期造成的心理影響強烈得多。

而進(jìn)入青春期的青年，語言障礙的造成心理影響會非常明顯，這是因為青春期的孩子性格、心理，最重要的是需求變了，大部分青春期的孩子對個人形象的需求明顯升高，而語言障礙無疑對個人形象造成了非常大的影響，這種影響遠(yuǎn)比一件衣服，一個發(fā)型，一件首飾得不到嚴(yán)重得多。其實對于家長來說，我們都從那個年齡走過來的，相信很多家長換個角度都能理解。

記得一個相對很開朗的初中畢業(yè)生（只是L音不準(zhǔn)）經(jīng)過語言矯正后，這樣說過：“我是個很好動的女生，也很喜歡和同學(xué)們一起玩，一起參加活動，但沒人知道，每當(dāng)老師讓我讀課文時我多么尷尬，就怕在大庭廣眾之間說帶L的字，也害怕和陌生人說話一不小心說出這個字，和老師打招呼時也會特別注意，盡量不說相關(guān)的字，我真的不知道如果一直這樣下去我會怎么樣，當(dāng)時真的好想躲在自己的世界里，不與外人交往，感覺太丟人了！”

3、成年人

對于成年人來說，語言障礙造成的心理障礙和青少年相比，雖然表面看上去沒那么嚴(yán)重或激烈，體現(xiàn)得最多的是生活中的因語言障礙造成的不便，工作、愛情以及生活中的各種細(xì)節(jié)，都可能受到語言障礙的影響，但實際上并心理問題并沒有解決，大多是一種接受的心理，影響還在，只是驅(qū)于穩(wěn)定，而且想改變這種心理問題也會更加困難，在實際的語言矯正過程中，這種現(xiàn)象體現(xiàn)得很明顯，青少年兒童因語言障礙造成的心理障礙看起來也許更明顯，但改變起來也要相對容易，哪怕是青春期的孩子，一旦解決了語言問題，心理障礙往往迎刃而解，即使留下了某些不良的心理習(xí)慣，也能被動或主動地改變過來。但成年人的心理障礙不但體現(xiàn)在矯正的過程中，即使獲得了正常的語言之后，心理的影響也很可能持續(xù)下去，比如不自信已經(jīng)形成習(xí)慣，雖然語言上和常人已沒什么區(qū)別，但在心理上還是覺得比別人差點什么……

以上是通過具體例子總結(jié)出的語言障礙對各年齡段心理影響的一些表現(xiàn)，希望能給大家一些參考。

總之，語言障礙造成的心理障礙一般會隨著年齡的增加越來越嚴(yán)重，這是一個累積的過程。

另外，對于有語言障礙的兒童來說，還是建議家長們能抽出時間對兒童心理多做一些深入了解，畢竟兒童的心理并不如青少年和成年人那么容易把握，多了解一點，對調(diào)節(jié)孩子的心理障礙是很有幫助的。

改善口吃需解除心理障礙

口吃，多數(shù)由心理因素所致。如果孩子性格內(nèi)向，講不好話又經(jīng)受不住周圍環(huán)境施加的壓力，長期處于緊張狀態(tài)，或過于注意自己發(fā)音重復(fù)，久而久之固定成習(xí)慣，就形成了口吃。因此，矯正口吃的重點是解除小兒心理障礙。

一旦孩子出現(xiàn)口吃現(xiàn)象該如何糾正呢？

1、要糾正孩子的口吃，父母必須保持平常心，如果孩子感到父母對他說話口吃不滿，他就會緊張，說話也就更不流利了。

2、糾正孩子的口吃，絕對要避免對孩子進(jìn)行取笑、厭惡、恐嚇、甚至打罵。

3、父母不要和其他人議論他的口吃，更不能模仿。

4、對他講話要放慢速度，說清每個字，同時也要求他講得慢。但當(dāng)他講話有些拖長音或者重復(fù)，你就聽著，不要重復(fù)學(xué)他，等他講完，過一會兒讓他再說一遍，有了第一次的經(jīng)驗，第二次再講就會好得多。

5、日本育兒之神內(nèi)藤壽七郎博士提倡的矯治口吃的方法是，讓孩子在說話之前先唱歌。孩子在結(jié)結(jié)巴巴開始說話后，對他說：來呀，讓我們唱那首歌！并開始和孩子一起唱（母親和孩子一起唱也可以），隨便唱什么，只要是他熟悉的，都可以。唱完以后，再溫和地問他：你剛才想要說什么？這時候，多數(shù)情況下，孩子都不會發(fā)生口吃，會流利地說出話來。內(nèi)藤博士還說，這種方法曾對許多孩子作過嘗試，效果很好，孩子說話有了不口吃的體會，就會對說話產(chǎn)生自信，經(jīng)過多次練習(xí)，就能治愈。

6、發(fā)現(xiàn)孩子的口吃有點滴改善時，就應(yīng)表揚他，從而增加他正常說話的信心。

什么原因會引起幼兒心理障礙

家長在教育孩子時，往往過分關(guān)注他們的衣食住行及智力教育，卻忽視了孩子的心理素質(zhì)培養(yǎng)，有關(guān)研究人員對孩子的心理素質(zhì)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)幼兒的心理障礙問題不容忽視。

曾經(jīng)有研究者對5-6歲的幼兒進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：脾氣壞占15.72%，性格古怪占4.84%，神經(jīng)質(zhì)占28.33%，行為問題占9.02%，社會交往不良占2.86%，情緒障礙占10.33%，低能占0.66%。此外還有偏食、言語發(fā)育遲滯、分離性焦慮、強迫現(xiàn)象等。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，引起幼兒心理障礙的原因的三種。

第一種發(fā)生在圍產(chǎn)期，孕期母親患傳染病、中毒、營養(yǎng)不良、腹部外傷，小孩出生時窒息缺氧，難產(chǎn)或產(chǎn)傷。

第二種是缺少幼兒園正規(guī)教育。進(jìn)過幼兒園的幼兒，活潑、開朗、易合群、守紀(jì)律、講禮貌。而家居幼兒就顯得過分害羞、怕見人，在陌生環(huán)境中難以適應(yīng)。

第三種是家庭環(huán)境因素，常見于：

1、不和睦家庭或父母離異，使幼兒不知所措，或失去應(yīng)有的愛撫，容易形成自卑、抑郁、性格古怪、急躁等反常心理。

2、教育方法不當(dāng)。一種是對孩子滋愛遷就、百依百順，使幼兒形成驕傲、自私、任性等不良性格；另一種是采用打、罵、嚇、關(guān)等教育。

3、教育方式不一致，家長之間育兒方法、要求、態(tài)度不一致，使幼兒有恃無恐或無所適從。

家長應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)育的不同時期和不同的心理特點進(jìn)行教育，所以家長要學(xué)些幼兒心理學(xué)。發(fā)現(xiàn)偏差，應(yīng)及時糾正，嚴(yán)重的要去醫(yī)院治療。

獨生子女纏人的心理現(xiàn)象

獨生的兒童由于環(huán)境的特殊性，容易產(chǎn)生纏人、磨人的壞習(xí)慣。比如：吵著要你幫他找玩具，幫他找出來了，玩了不一會兒，他又丟下玩具拿起你手上的絨線當(dāng)球踢；你寫東西他也要寫，給了紙、筆還不干，又要搶你手中的筆等等，很容易讓家長惱火，其實，孩子纏人是有一定的心理原因的：

1.是缺乏感情的表現(xiàn)。這種心理在獨生子女身上表現(xiàn)得更為突出。當(dāng)有人陪、有事干的時候是不會磨人的，當(dāng)他東張西望不只做什么的時候，就會來找你的麻煩了。

2.是一種心理依賴。這種依賴性反映在情緒上，就是圍著父母胡攪蠻纏，甚至被父母罵了一通、打了一巴掌，反而安穩(wěn)了。這種情況正是兒童行為不獨立、內(nèi)心情緒不安定而采取的一種發(fā)泄。挨罵挨打反而轉(zhuǎn)移了焦慮，被動地穩(wěn)定了情緒。這就是許多家長常說的"孩子是賤骨頭，好說歹說不行，罵一頓到舒服了。同時越是自卑的兒童越容易纏磨大人。

3.家庭成員的態(tài)度不一。請注意孩子專找寵愛他的人纏，也專找態(tài)度曖昧、容易妥協(xié)的人纏，因為經(jīng)驗證明，他們總是在責(zé)罵之后滿足他的要求。所以要分清情況分別對待。

首先，要使孩子不纏人，自己先不要撩孩子。這一點很重要，有的父母忙的時候恨孩子纏住自己不放。但仔細(xì)想想，當(dāng)你和孩子一樣閑得沒事的時候，你是否主動先撩孩子呢？許多家長正是這樣干的，這反映出你對孩子的感情依賴也夠強的。這就形成了高興起來撩孩子磨你，不高興起來又恨孩子磨你。如果有這種情況，孩子纏人的情況就說不上改了，因為你們彼此都需要對方關(guān)注，都缺乏感情獨立。

如果孩子是缺乏與父母的感情交流，因孤獨而纏人的，需要父母從兩方面去做，一是注意安排出時間與子女講話，增加感情交流；另一方面教導(dǎo)孩子學(xué)會自己學(xué)習(xí)、游戲，逐步使孩子感情獨立。因為要得到好處而纏人，要分清情況，應(yīng)該滿足，或者認(rèn)為孩子磨了之后可能同意的事，要干脆利落地早答應(yīng)；如果是不能同意的事，從頭到尾態(tài)度要堅決，不給孩子有可趁之機。

4.學(xué)業(yè)任務(wù)的增多，使孩子用眼的機會和時間大大延長，要注意保護(hù)好孩子視力。

警惕：學(xué)習(xí)障礙是一種疾病

最近，鄰居老李一直為即將參加中考的孩子發(fā)愁，說孩子經(jīng)常注意力不集中、馬馬虎虎、背誦古文也非常吃力。與老李的交流過程中，筆者突然想起了正在國外學(xué)校一個實驗室的研究課題——學(xué)習(xí)障礙(LearningDisability)。

日常生活中，我們總能聽到家長在抱怨孩子學(xué)習(xí)不好的同時，又說孩子其實很聰明，玩電腦、做模型都很棒。這時家長們往往都將學(xué)習(xí)成績不好歸為“課外活動”影響了孩子們的注意力，浪費了孩子們的時間。

這是國內(nèi)家長存在的一個普遍誤區(qū)：聰明的孩子學(xué)習(xí)一定沒問題，學(xué)不好是因為不想學(xué)、懶惰或者精力被分散了。但實際上，大部分具有學(xué)習(xí)障礙孩子的智力水平與正常人無異或者高于正常人。

根據(jù)最新修訂的精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊中所述，學(xué)習(xí)障礙者是指：“在本身智力水平和所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力上存在差異的人，但這些人并不存在視力、聽力和活動能力上的缺失，同時他們所處的教育環(huán)境也處于正常水平。”也就是說，這些人不能表現(xiàn)出他們應(yīng)有的智力水平，但是他們不是殘疾人，只是在聽、說、讀、寫和數(shù)學(xué)運算能力上存在不足，無法與同齡人相比，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡人。

研究學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙是由多種因素引起的，既有遺傳基因、腦部發(fā)育的因素，也包括后天環(huán)境的影響。正基于此，各個領(lǐng)域的研究者們更多地將目光放在鑒別和診斷學(xué)習(xí)障礙上。

通常學(xué)習(xí)障礙的孩子在學(xué)業(yè)上主要有三方面的表現(xiàn)：1.閱讀障礙，有學(xué)習(xí)障礙的人并不是不能閱讀，他們只不過閱讀速度較一般人來說要慢一些，他們需要讀很多遍，或者一句話讀很長時間，有的孩子甚至需要指著字一個一個去讀，但是他們不管花多少時間，還是不能夠理解文章，甚至文章中的一句話。具有閱讀障礙的人占學(xué)習(xí)障礙人群的70%~80%，是一個很大的群體，同時也是最容易被忽略的群體。2.寫作障礙，是指孩子在拼寫、組織思路、整理語言方面有障礙，他們不能很好地組織思路，無法清晰地表達(dá)自己的觀點，這樣的孩子因為很難與他人交流而導(dǎo)致不愿說話或者容易急躁。通常他們更多地被誤認(rèn)為有自閉癥或者有暴力傾向。3.算數(shù)障礙，通常有此方面障礙的孩子很容易被判斷出來，因為他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的時候有困難，比如不能理解公式、數(shù)量值或者時間概念，他們不能記住數(shù)學(xué)現(xiàn)象，對于數(shù)字的整合和公式的推導(dǎo)無法領(lǐng)會。

目前，國內(nèi)對學(xué)習(xí)障礙僅限于研究階段。學(xué)習(xí)障礙這個概念沒有得到普及。很多的家長和老師傾向于將成績與努力掛鉤，但是很多孩子即使再刻苦，也很難達(dá)到家長和老師的要求。所以筆者并不想對學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行學(xué)術(shù)的探討，相反，只是希望學(xué)習(xí)障礙這個詞能夠引起更多家長和老師的重視。

在現(xiàn)在競爭如此激烈的社會，孩子們往前走一步都要經(jīng)歷九九八十一難，但是他們卻被誤解，被扣上不刻苦，精力不集中的大帽子。家長們認(rèn)為孩子只要聰明、智力沒有問題，學(xué)習(xí)就一定沒有問題。但是這恰恰是學(xué)習(xí)障礙的標(biāo)準(zhǔn)——智力與成績不相符。

其實，學(xué)習(xí)障礙并不是一個難以啟齒的疾病，因為學(xué)習(xí)障礙并不代表孩子以后沒有成就，相反的，有很多的例子表明有學(xué)習(xí)障礙的人以后一樣可以成功。因為具有學(xué)習(xí)障礙的孩子在智商方面完全與正常人無異甚至高于正常水平，他們在藝術(shù)或者體育方面的天賦很有可能高于正常人。

五種家庭易造成孩子心理反常

1、不健全的家庭。

單親家庭或父母一方長期不在家的家庭，孩子易形成孤僻古怪的性格，嚴(yán)重者會出現(xiàn)扭曲變態(tài)的心理。

2、不檢點的家庭。

父母在孩子面前不注意檢點行為，言談沒有分寸，舉止過分親昵，有意無意地向孩子傳遞“性信息”，導(dǎo)致孩子過早萌生性意識和產(chǎn)生性沖動。如果家長無教育引導(dǎo)措施，孩子有可能走上犯罪的道路。

3、不自尊的家庭。

父母私心嚴(yán)重、愛占便宜、偷撈東西、蠻橫護(hù)短、不尊敬老人等，孩子受此熏陶，便會形成心胸狹窄、刁鉆自私、患得患失的不良性格。

4、不開明的教育。

父母文化素質(zhì)低，家庭無文化氣氛，很少與外界交往，教育觀念封建愚昧。這種家庭的孩子反應(yīng)遲鈍、孤陋寡聞、因循守舊，缺乏創(chuàng)新意識。

5、不和睦的家庭。

夫妻常因家庭瑣事鬧矛盾，輕者吵鬧，重者打架，或因父母一方性情暴躁、獨斷專橫，家庭成員不和等。家庭沒有歡樂感，孩子感到壓抑，變得膽小、委瑣。

獨生子女易出現(xiàn)的心理偏異

獨生子女家庭經(jīng)濟(jì)相對寬裕，有可能為孩子提供較好的生活、學(xué)習(xí)條件。但孩子在家庭中的地位獨一無二，若教育不得法，容易出現(xiàn)一些心理偏異。

1.父母和祖輩的溺愛嬌寵，容易使孩子變得自私，凡事先考慮自己的利益得失，從不知為別人著想。

2.對“獨苗苗”百般袒護(hù)，長者不愿約束孩子。孩子在家庭這個最早加入的社會結(jié)構(gòu)中，未能養(yǎng)成尊重長輩、遵守紀(jì)律的自覺性，而是任性驕橫，家庭成員關(guān)系顛倒，走向外部社會也不懂得尊重別人。

3.獨生子女沒有兄弟姐妹為伴，幼時缺少與小伙伴一起游戲的集體活動，既不易養(yǎng)成與人協(xié)同合作精神，又缺少競爭性，所以社會適應(yīng)能力差，容易形成孤僻、缺少熱情的個性傾向。

4.在家里，父母代勞獨生子女的許多本應(yīng)自理的工作，易于形成依賴性，自主精神和自主能力都差，也缺少勞動自覺性。

5.家長望子成龍，請家庭教師，買鋼琴，成天逼孩子認(rèn)字、作文、彈琴、習(xí)畫、學(xué)外語，沒完沒了。孩子缺乏應(yīng)有的游戲時間，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

其實，只要家長能發(fā)揮孩子的優(yōu)勢，獨生子女的體格和心理都會得到很好的發(fā)揮。

小學(xué)生常見的三類心理問題

在我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)中，許多小學(xué)生的心理問題都是潛在的，往往容易忽視，如果我們的家長、教育者和小學(xué)生沒有充分的思想認(rèn)識和積極的態(tài)度，往往就使得問題堆積，小問題變成大問題，輕問題變成重問題，甚至出現(xiàn)不良事件。所以作為家長、教育者和每個小學(xué)生都必須掌握一定的相關(guān)知識，提高對問題的敏感性和辨別能力，及早發(fā)現(xiàn)不良心理，采取有效的措施進(jìn)行教育、調(diào)節(jié)，以免問題嚴(yán)重化和不良事件的發(fā)生。

過度依賴問題

由于小學(xué)生自身的特點，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關(guān)系和愛護(hù)下，因此形成了小學(xué)生過度依賴心理。

首先，表現(xiàn)為對父母的過度依賴。在現(xiàn)今社會，大多數(shù)家庭里都是獨生子女，父母常常把孩子視為“小公主”、“小王子”，往往只重視孩子的衣、食、住問題，對他們百般呵護(hù)，甚至是溺愛。因此，造成孩子自立能力差。當(dāng)他們在日常生活或?qū)W習(xí)中遇到一些困難時，最先想到是父母，在這一次又一次向父母求助，得到幫助時，他們就生成了以來感。但隨著重復(fù)這樣的惡性循環(huán)，小學(xué)生們就像溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打、意志力非常薄弱。有的小學(xué)生到了高年級也要家長給他們穿衣、吃飯等。

其次，表現(xiàn)為自我傾向。這一現(xiàn)象在小學(xué)生中較多，危及著他們的心理健康。自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時，經(jīng)常認(rèn)為自己不好，對自己所做的事報有恐懼心理。自責(zé)傾向的根源是對失去別人的愛不安。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責(zé)傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴(yán)厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權(quán)威人的愛，從而出現(xiàn)自責(zé)心理；當(dāng)對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學(xué)生感受到自己不再被愛了，這樣的兒童往往有很強的依賴心理。

逃學(xué)與厭學(xué)問題

數(shù)據(jù)表明，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%--10%。這些小學(xué)生主要是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長期跟不上進(jìn)度，有缺乏趕上去的勇氣和毅力，老師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標(biāo)未達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

人際交往問題

人作為社會人，都有與人交往的需要，通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經(jīng)驗，同時獲得生活學(xué)習(xí)的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需要，對小學(xué)生的心理健康是有害的。由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。當(dāng)他們進(jìn)入一個新的集體中后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是惟我獨尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會與人正常交往。

在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強的防范心理，其結(jié)果是封閉自己。而且教師教育方法不當(dāng)，忽視對學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)期間，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)、公正的代表；他們希望得到教師的關(guān)心，理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會感到失望，會有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會在小學(xué)生與他人交往中遷移、淡化，加重人際交往的焦慮感。