中美學(xué)生的精神面貌有很大不同

看到美國(guó)學(xué)生那種由內(nèi)而外散發(fā)出來(lái)的陽(yáng)光氣質(zhì)，我很羨慕他們活得那么自由自在，無(wú)憂無(wú)慮。而很多中國(guó)孩子沒(méi)有愛(ài)好，在一些父母眼里，有愛(ài)好就是浪費(fèi)時(shí)間。好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)好，有沒(méi)有出息全看成績(jī)。

美國(guó)女孩活潑可愛(ài)，率真大方，美國(guó)男孩陽(yáng)光真誠(chéng)，活力四射，并充滿正義感、責(zé)任感和男人的成熟感，這確實(shí)和國(guó)內(nèi)很多學(xué)生的精神面貌不一樣。

1.中國(guó)孩子不夠玩

美國(guó)孩子玩不夠

家庭教育方面，中國(guó)的獨(dú)生子女政策讓眾多家長(zhǎng)對(duì)唯一的獨(dú)苗保護(hù)過(guò)度。男孩擅長(zhǎng)和喜歡的探險(xiǎn)、運(yùn)動(dòng)，常因可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)而被家長(zhǎng)拒絕，所以孩子們無(wú)論在生活自理方面，還是在應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境時(shí)，都顯得幼稚和不知所措。

而在美國(guó)，父母鼓勵(lì)孩子們運(yùn)動(dòng)、探險(xiǎn)，親近大自然，并教會(huì)他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中如何保護(hù)好自己。孩子從小在家就要幫助父母做些力所能及的家務(wù)。這樣的成長(zhǎng)環(huán)境讓孩子從小就擁有健全的體魄、好奇的心靈以及分擔(dān)責(zé)任的能力。（WWw.968ok.COM OK語(yǔ)錄網(wǎng)）

2.教出“得分機(jī)器”

還是“國(guó)家人才”

國(guó)內(nèi)的中高考制度和人才選拔機(jī)制采用“一考定終生”。學(xué)生從小到大被灌輸以想盡一切辦法提高考試成績(jī)的習(xí)慣性思維。尤其是家長(zhǎng)，望子成龍的心態(tài)讓他們成為了使孩子滑向應(yīng)試教育深淵的“助推手”。而本該活潑好動(dòng)、對(duì)未來(lái)充滿無(wú)限憧憬的男生女生們，卻被家長(zhǎng)死死困在家里埋頭苦讀，生氣全無(wú)。

在美國(guó)，分?jǐn)?shù)絕不是對(duì)判定孩子優(yōu)秀與否的唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不少孩子興趣廣泛，喜歡運(yùn)動(dòng)、鋼琴、寫(xiě)作，并熱衷各類社會(huì)活動(dòng)，這些在不少中國(guó)家長(zhǎng)眼里簡(jiǎn)直就是“不務(wù)正業(yè)”，但不少美國(guó)學(xué)生正是憑借這些“與眾不同”如愿進(jìn)入自己心儀的高校。這樣的選拔更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，不論男生女生都能找到適合自己的位置。而在中國(guó)家長(zhǎng)的威嚴(yán)管教之下，孩子培養(yǎng)興趣愛(ài)好、發(fā)揮個(gè)性的黃金時(shí)機(jī)在搖籃中被扼殺了。

3.家長(zhǎng)應(yīng)和學(xué)校社會(huì)

合力消除“危機(jī)”

所謂的“男孩危機(jī)”，從某種程度上更是一種教育危機(jī)，是家庭、學(xué)校和社會(huì)多方面因素造成的教育危機(jī)。家庭教育在孩子的人生起步階段扮演著重要角色，父母應(yīng)該給孩子更開(kāi)放、更自由的成長(zhǎng)環(huán)境，觀察自己孩子的潛能和優(yōu)勢(shì)，并努力將之發(fā)掘培養(yǎng)壯大；在完善家庭教育的基礎(chǔ)之上，我們的學(xué)校教育則應(yīng)該更多注重多元化人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，逐步摒棄生產(chǎn)“移動(dòng)硬盤(pán)”的教學(xué)模式。

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中美教子有什么不同之處

中國(guó)的兒童往往屬于被動(dòng)的一方，是父母主動(dòng)對(duì)孩子實(shí)施一些行為，在成人的幫助指導(dǎo)下成長(zhǎng)。而美國(guó)的兒童是具有自愿的主動(dòng)性，也富有創(chuàng)造力，這完全和教育方式息息相關(guān)。

橫向激勵(lì)與縱向發(fā)展

中國(guó)的兒童教育，表?yè)P(yáng)與批評(píng)為慣用的教育手段，教師喜歡采用橫向比較法，如利用小紅筆、小紅旗、排名次表等方式鼓勵(lì)孩子，看誰(shuí)表現(xiàn)好。當(dāng)糾正孩子不良行為時(shí)常常采取表?yè)P(yáng)其他孩子，以其他孩子做榜樣的方式。美國(guó)教師則不同，一般對(duì)孩子不表?yè)P(yáng)也不批評(píng)，理由是：批評(píng)了你的孩子會(huì)刺激你的孩子，表?yè)P(yáng)了你的孩子會(huì)刺激其他的孩子，他們注重兒童自身的縱向發(fā)展而避免對(duì)兒童進(jìn)行相互比較。

集體精神與發(fā)展個(gè)體

中國(guó)人強(qiáng)調(diào)個(gè)人服從集體，個(gè)體要與集體保持一致，如果出現(xiàn)不一致則需要調(diào)整自己的行為。美國(guó)人強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異，教師總是根據(jù)孩子不同的個(gè)性與能力安排活動(dòng)。目的是為了使每個(gè)孩子都能成為有別于他人的獨(dú)特個(gè)體。

穩(wěn)重聽(tīng)話與活潑好動(dòng)

中國(guó)人在評(píng)價(jià)孩子的性情時(shí)，“穩(wěn)重聽(tīng)話”是一大優(yōu)點(diǎn)，“聽(tīng)話的孩子是好孩子”已在國(guó)人中形成共識(shí)。學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)秩序井然，用各種規(guī)章來(lái)約束孩子的行為。美國(guó)人喜歡孩子富有孩子氣，小學(xué)和幼兒園的課堂上允許孩子隨便說(shuō)話，甚至相互打鬧，美國(guó)人總覺(jué)得中國(guó)孩子在課堂上太死板，沒(méi)有生氣。

強(qiáng)調(diào)自制與突出自主

中國(guó)教師總是鼓勵(lì)孩子在盡可能長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)專門(mén)做好某一件事，以期培養(yǎng)兒童的恒心、耐心，他們多強(qiáng)調(diào)兒童自我意識(shí)的社會(huì)性發(fā)展，多引導(dǎo)兒童逐步學(xué)會(huì)適應(yīng)和控制自己的情感，而美國(guó)教師常常鼓勵(lì)孩子在一段不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)從事多項(xiàng)活動(dòng)，以期培養(yǎng)孩子的靈活性、創(chuàng)造性，多注重兒童自我意識(shí)自然發(fā)展，多鼓勵(lì)兒童自由且自然地表達(dá)自己的思想與情感。

肯定結(jié)果與重視過(guò)程

中國(guó)人重結(jié)果與技能的掌握；無(wú)論學(xué)習(xí)什么，為求學(xué)深學(xué)透，無(wú)論干什么，力求完美無(wú)缺。美國(guó)人重過(guò)程與能力的增減，他們注重孩子的參與意識(shí)，孩子們自由選擇的機(jī)會(huì)多，教師還極力鼓勵(lì)孩子自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造，以培養(yǎng)孩子的想像力和創(chuàng)造力。

概括地說(shuō)，中國(guó)人力圖使兒童發(fā)現(xiàn)社會(huì)存在，創(chuàng)造環(huán)境使兒童學(xué)會(huì)怎樣長(zhǎng)大成人，兒童是被動(dòng)的，富有可塑性的，重在成人的幫助指導(dǎo)下成長(zhǎng)。美國(guó)人力圖使兒童能真正作為孩子，兒童是主動(dòng)的，富有創(chuàng)造的，自我實(shí)現(xiàn)是兒童自身的自然與發(fā)展，成人只需提供有利的條件即可。

學(xué)前教育中外有何不同

學(xué)前教育中外有何不同

學(xué)前教育中外有何不同

第一，學(xué)費(fèi)問(wèn)題

中國(guó)的學(xué)前班教育實(shí)際上是羞羞答答，憂抱琵琶半遮面，國(guó)家沒(méi)有明文規(guī)定學(xué)前班教育這一項(xiàng)，但是各個(gè)小學(xué)尤其是重點(diǎn)小學(xué)又得讓孩子進(jìn)行入學(xué)考試這一關(guān)，使得幼兒園學(xué)前教育風(fēng)生水起，民營(yíng)教育學(xué)前班開(kāi)辦得如火如荼。當(dāng)然了，一箭雙雕，各個(gè)機(jī)構(gòu)都賺的盆滿缽盈。家長(zhǎng)們開(kāi)始了囊中羞澀萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步，銀子花花地往外倒得心甘情愿。

美國(guó)的學(xué)前班是設(shè)置在小學(xué)中的，學(xué)費(fèi)，書(shū)費(fèi)，各種文件通知作業(yè)紙費(fèi)，早餐費(fèi)，午餐費(fèi)通通免費(fèi)，這一點(diǎn)，我們中國(guó)比不了，歐洲很多發(fā)達(dá)國(guó)家也比不了。

第二，教學(xué)目標(biāo)

中國(guó)學(xué)前班教育目標(biāo)明確，培養(yǎng)孩子初步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)20以內(nèi)加減法，熟悉所有漢語(yǔ)拼音，掌握一定數(shù)量的漢字。主要目的就是為了應(yīng)付幼升小考試，因?yàn)檫x擇任何一所好學(xué)校都得通過(guò)考試這一關(guān)，說(shuō)白了就是學(xué)前教育是送孩子幼升小的必由之路，通過(guò)了入學(xué)考試才能取得起跑資格，否則您的孩子連跑道都沾不上。目標(biāo)清晰，壓力陡增。

美國(guó)學(xué)前班教育目標(biāo)也清晰，培養(yǎng)孩子初步熟悉數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是生活中必不可少的工具，那些叮哩咣啷的美元鋼嘣是和數(shù)學(xué)息息相通的，只有數(shù)清了鋼嘣才能吃喝玩樂(lè)，五谷豐登。(所以兒子整天和我拿著那些我都搞不清楚的cent，nickle，dime，quarter，dollar數(shù)來(lái)數(shù)去)英語(yǔ)語(yǔ)音課相當(dāng)于我們的語(yǔ)文課，讓孩子熟悉26個(gè)字母和相關(guān)的單詞。因?yàn)樯狭藢W(xué)前班直接升入所在學(xué)校的一年級(jí)，美國(guó)學(xué)前班似乎是沒(méi)有多大壓力的，但是對(duì)于我兒子這樣的外國(guó)人來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)都不輕松。

第三，教學(xué)步驟

中國(guó)學(xué)前班教學(xué)步驟是緊湊的，迅速在4個(gè)月內(nèi)把20以內(nèi)加減法算清楚，10以內(nèi)的加減法是數(shù)蘋(píng)果，對(duì)付10以上的加減法，中國(guó)的殺手锏是進(jìn)位法，并且此招一出，立刻所有百位，千位，萬(wàn)位的加減法通通拿下，我記得當(dāng)時(shí)那兩天，兒子迅速成長(zhǎng)起來(lái)，足以對(duì)付小學(xué)2年級(jí)的數(shù)學(xué)題。讓我卓實(shí)地得意了一下?？傊?，中國(guó)的數(shù)學(xué)教育相當(dāng)緊張高效，嘩嘩嘩的數(shù)學(xué)習(xí)題做了一本又一本，不斷溫故而知新，通過(guò)海量的數(shù)學(xué)等式計(jì)算不斷操練加深印象，以期做到百發(fā)百中?？菰锊豢菰锊恢溃凑ㄟ^(guò)填鴨式的訓(xùn)練，孩子們都會(huì)了。

美國(guó)學(xué)前班教育數(shù)學(xué)節(jié)奏是舒緩的，題目是幼稚的，過(guò)程是繁瑣的，半本書(shū)了，也還是僅限于數(shù)數(shù)錢(qián)幣，10以內(nèi)的蘋(píng)果涂涂顏色，10以上的錢(qián)幣加起來(lái)是要靠數(shù)的。據(jù)說(shuō)再大點(diǎn)的數(shù)要靠計(jì)算器了。

第四，教材

中國(guó)因?yàn)閷W(xué)前班教育定位的模糊，所以學(xué)前班沒(méi)有統(tǒng)一教材，我兒子所在的那個(gè)私立幼兒園教材是幼兒園自己印刷的活頁(yè)紙裝訂的，所選內(nèi)容還是經(jīng)過(guò)老師精心設(shè)計(jì)的，總體上還是讓孩子們一定程度上能接受得了的。語(yǔ)文數(shù)學(xué)每學(xué)期各一本活頁(yè)書(shū)。但是語(yǔ)文書(shū)編寫(xiě)的不如數(shù)學(xué)出色，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中太多的繞口令，對(duì)于不認(rèn)識(shí)漢字的孩子來(lái)說(shuō)這些繞口令除了博得孩子們當(dāng)時(shí)上課學(xué)習(xí)跟讀時(shí)的哈哈一笑之外，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)漢字和拼音來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何幫助，基本上課后成了擺設(shè)。

美國(guó)學(xué)前班教材正規(guī)，數(shù)學(xué)語(yǔ)文也是每學(xué)期各一本，應(yīng)該說(shuō)美國(guó)的教材還是經(jīng)過(guò)了教育專家嚴(yán)格編寫(xiě)的，數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)多變，可以涂色，可以剪貼，總之是在游戲中認(rèn)識(shí)數(shù)字，學(xué)習(xí)加減法。(數(shù)學(xué)節(jié)奏緩慢大概也是西方特色，中國(guó)人印度人的數(shù)學(xué)能力強(qiáng)大概是天生的。所以中國(guó)人精于算計(jì)，不過(guò)算計(jì)來(lái)算計(jì)去總是犯算計(jì)的錯(cuò)誤，不知道算計(jì)好還是不好)美國(guó)語(yǔ)音書(shū)編寫(xiě)的非常好，尤其是對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，使用起來(lái)適用也實(shí)用。每一個(gè)英語(yǔ)字母大概都會(huì)占12-15頁(yè)的篇幅，通過(guò) 5，6種的不同方式的游戲練習(xí)熟悉相關(guān)單詞，比如連線，涂色，分類，朗讀，抄寫(xiě)等等。這樣的設(shè)計(jì)非常有趣，既契合了5，6歲孩子繪畫(huà)，模仿等等的心理需求，也讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

第五，老師

中外好老師的標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，課堂上滔滔不絕，對(duì)語(yǔ)文數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)娓娓道來(lái)，如數(shù)家珍。課堂下和藹，可親，對(duì)孩子親如父母。所以中國(guó)古代尊稱老師為師父和師母，而美國(guó)孩子見(jiàn)到老師就是Mr…，Mrs…文化底蘊(yùn)高低淺薄一看即出。

但是中國(guó)的教育過(guò)程是選拔式的，淘汰式的，這樣的教育適合那些聰明懂事的孩子，一路上經(jīng)過(guò)九九八十一道關(guān)，最終劈荊斬棘，到達(dá)眾人仰慕的頂峰，但是這樣的孩子鳳毛麟角。更多的孩子在大浪淘沙過(guò)程中惶惶然不知所措，不知道在哪個(gè)坎上一頭栽倒，又不知道在哪年哪刻幡然醒悟。

西方的教育注重每一個(gè)孩子的個(gè)人成長(zhǎng)，紐約市針對(duì)我兒子這樣的外國(guó)學(xué)生設(shè)置的ESL課程即是證明之一。我兒子班上的老師是一個(gè)美籍韓裔老師，東方的面孔讓我覺(jué)得有點(diǎn)親切，純正的美語(yǔ)又拉開(kāi)了我對(duì)她的心理距離?？傊@個(gè)老師既繼承了東方人的精明強(qiáng)干，又透露出美國(guó)人做事一絲不茍的精神，每天我都是被她重點(diǎn)“照顧”的媽媽，因?yàn)槲覂鹤拥目蓱z英語(yǔ)，她不斷會(huì)給我布置一些課后輔導(dǎo)任務(wù)。我除了感激以外，也真是佩服美國(guó)人細(xì)致入微的工作態(tài)度。

美國(guó)與中國(guó)不同的教育哲學(xué)

女兒在美國(guó)土生土長(zhǎng)，五歲基本就不會(huì)講中文了。她當(dāng)然不是典型的美國(guó)孩子，但卻是地道的美國(guó)孩子。從她身上，多少能看出美國(guó)孩子與中國(guó)孩子的不同。其中最大的一個(gè)不同是，中國(guó)的孩子書(shū)本知識(shí)好，美國(guó)的孩子對(duì)自然了解得深。比如，女兒四年級(jí)畢業(yè)時(shí)，乘法口訣還背不下來(lái)。要讓她在中國(guó)考“小升初”，肯定大敗。但是，我們?cè)诩依锓N樹(shù)，她會(huì)告訴我哪樹(shù)要兩株一起種，以交互受粉，哪種要單獨(dú)種，因?yàn)槟欠N樹(shù)可以自身受粉。對(duì)動(dòng)物、昆蟲(chóng)，她也了如指掌。

在我看來(lái)，這是兩國(guó)不同的教育哲學(xué)所造就的不同結(jié)果。這在“小升初”的關(guān)頭表現(xiàn)得異常充分。中國(guó)的孩子，“小升初”之前要緊張地準(zhǔn)備考試。美國(guó)的孩子在“小升初”前則要有一番終身難忘的經(jīng)歷，那就是“自然課堂”。

所謂“自然課堂”，幾乎是美國(guó)小學(xué)生必有的經(jīng)驗(yàn)，雖然每個(gè)學(xué)區(qū)的安排也許有所不同。女兒所在的學(xué)校，早已形成了傳統(tǒng)。在小學(xué)畢業(yè)前，整個(gè)畢業(yè)班去外州野營(yíng)一個(gè)星期，學(xué)習(xí)野外生活的經(jīng)驗(yàn)。這是女兒第一次離開(kāi)父母。我們本擔(dān)心她是否受得了，甚至出發(fā)那天就給宿營(yíng)地發(fā)了信，算計(jì)著她最后幾天該想家時(shí)讀到我們的信，心里會(huì)好受些。一周很快過(guò)去，孩子回來(lái)。進(jìn)門(mén)我們問(wèn)的第一句話是：“你想家嗎？”已經(jīng)粗通世事的女兒非常抱歉地笑笑：“并不真想?！彼皇怯X(jué)得時(shí)間太短，自己還沒(méi)有玩兒夠呢。我們看得出她已經(jīng)精疲力盡。但是，她追著我們不停地講這一周的經(jīng)歷，興奮得不能自已。

她們的野外生存訓(xùn)練很逼真。哪怕是下著豪雨，孩子們也都在森林里探險(xiǎn)。營(yíng)地的教官指導(dǎo)她們?nèi)绾卧谟晏炖冒讟鍢?shù)樹(shù)皮上的膠質(zhì)鉆木取火，如何嘗試在沒(méi)有食物的情況下靠吃植物、昆蟲(chóng)、動(dòng)物而生存。這就要求她們準(zhǔn)確地辨認(rèn)什么植物有毒，什么昆蟲(chóng)或動(dòng)物適宜食用。讓我最為吃驚的是，她們抓了蚯蚓，然后砍成兩半，把其中的一半拿到自己生的野火中燒烤食用，另一半放生。據(jù)女兒說(shuō)，蚯蚓有四顆心，如果被砍成四段，只要每段都有心，就都能存活下來(lái)。當(dāng)然，她們還乘船去海島上，學(xué)習(xí)海洋環(huán)境的各種知識(shí)。

我認(rèn)真閱讀了女兒畢業(yè)班的紀(jì)念冊(cè)。在孩子的個(gè)人信息中，有一項(xiàng)是“什么是你小學(xué)最難忘的經(jīng)歷”。幾乎所有的孩子都說(shuō)是“自然課堂”。畢業(yè)前，整個(gè)畢業(yè)班還集中在大禮堂看“自然課堂”的幻燈片，一起回憶這段難忘的經(jīng)歷。結(jié)果孩子們整場(chǎng)興奮地歡呼、尖叫，讓在座的家長(zhǎng)深受感染。一些早就畢業(yè)的大孩子，包括已經(jīng)上了高中的，一談起“自然課堂”就頓時(shí)滿眼夢(mèng)幻。一位高中女孩告訴我們，她當(dāng)年參加“自然課堂”，在野外一天后，晚上最后的節(jié)目是“唱倒”：孩子們一起對(duì)著月亮唱歌，直到唱得精疲力盡，倒下睡著？？我對(duì)朋友開(kāi)玩笑說(shuō)：美國(guó)雖然比中國(guó)現(xiàn)代化得多，但是美國(guó)的孩子保存著更多的山頂洞人的生存技能。當(dāng)然，知道了這種教育過(guò)程，你也更能了解美國(guó)的環(huán)境運(yùn)動(dòng)、動(dòng)物保護(hù)運(yùn)動(dòng)的社會(huì)根基在哪里。人家孩子的成長(zhǎng)就是不一樣。

面臨著互聯(lián)網(wǎng)、iPhone時(shí)代的種種挑戰(zhàn)，小學(xué)生不好好在教室里做題、打好現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，反而跑到野外學(xué)習(xí)原始人的技能，這樣的教育是否有些“文不對(duì)題”呢？

其實(shí)，人類迄今為止的所有進(jìn)步，都可以歸結(jié)到人類和自然的關(guān)系這一根本問(wèn)題上。如果把人本身也當(dāng)作自然的一個(gè)有機(jī)部分的話，那么所有科學(xué)技術(shù)，說(shuō)到底就是如何利用、駕馭自然。書(shū)本上的知識(shí)，是別人嚼剩下的饃，是把別人發(fā)現(xiàn)的自然規(guī)律傳授給你。你并沒(méi)有讀自然的“原典”?！白匀徽n堂”，則是讓孩子自己去面對(duì)自然的“原典”，以激發(fā)他們?cè)瓌?chuàng)性的解讀。達(dá)爾文曾提出過(guò)一個(gè)假說(shuō)：同樣的動(dòng)物，野生的比家養(yǎng)的要聰明。因?yàn)橐吧h(huán)境太復(fù)雜，不停地刺激動(dòng)物作出應(yīng)對(duì)，使之更有主動(dòng)性。家養(yǎng)動(dòng)物則在別人安排的環(huán)境中生活，沒(méi)有這些挑戰(zhàn)，難以激發(fā)其智力的發(fā)展，漸漸被動(dòng)。

20世紀(jì)的心理學(xué)、腦神經(jīng)學(xué)的研究，基本上證明了達(dá)爾文的假說(shuō)。比如，實(shí)驗(yàn)室里的小鼠，即使在強(qiáng)化刺激的環(huán)境中生活，其籠子里充滿了各種智能玩具，但還是不如野鼠聰明。這一點(diǎn)，從對(duì)兩者的大腦解剖比較中得到了證實(shí)。學(xué)校教育，不管怎么復(fù)雜，其實(shí)也更類似于充滿了強(qiáng)化刺激的玩具的小鼠籠，不管設(shè)計(jì)如何精巧，也趕不上野生環(huán)境所提供的刺激更能激發(fā)人的創(chuàng)造性思維。

小女四年級(jí)背不下乘法口訣，國(guó)內(nèi)的朋友大驚失色，質(zhì)問(wèn)我們當(dāng)家長(zhǎng)的都干什么了?？墒牵迥昙?jí)時(shí)花了兩天，很容易就背會(huì)了。國(guó)內(nèi)同齡孩子早已成了做習(xí)題的機(jī)器，但卻沒(méi)有機(jī)會(huì)去“自然課堂”中冒險(xiǎn)。這種經(jīng)歷所激發(fā)的好奇心、探索精神、主動(dòng)性，會(huì)跟著小女一生。失去了這些，日后則很難補(bǔ)償。

中美子女培養(yǎng)觀念有何不同之處

幼升小是孩子教育生涯的第一步，每個(gè)父母都期望孩子將來(lái)成為“精英人才”。隨著經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各方面的世界型融合，直接影響了現(xiàn)有教育的培養(yǎng)方向。無(wú)論國(guó)內(nèi)或是國(guó)外，“精英”一族均可以概括為知識(shí)、能力等各方面擁有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的尖端群體。然而在如何達(dá)到成才標(biāo)準(zhǔn)的方法上，中國(guó)與美國(guó)卻有著各自不同的培養(yǎng)觀念。

相比較中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)子女考試成績(jī)等知識(shí)方面的要求，美國(guó)人更看重子女綜合素質(zhì)的提高，更希望占領(lǐng)的是高端行業(yè)的高端職位。以下總結(jié)幾點(diǎn)美國(guó)人教育子女成才的幾個(gè)關(guān)鍵詞，來(lái)看看與中國(guó)家庭究竟有何不同之處。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們可以做些什么？

關(guān)鍵詞之一：國(guó)際化

在全球經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治各個(gè)方面相融合的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)際化人才的需求已是日益膨脹。美國(guó)的富人階層里，培養(yǎng)子女具備高瞻遠(yuǎn)矚的能力和水平，“國(guó)際化”就是一個(gè)必備課程。那么美國(guó)人理解“國(guó)際化”與中國(guó)有何不同呢？

其實(shí)中國(guó)家長(zhǎng)并不缺乏這樣的覺(jué)悟，甚至我們經(jīng)常感覺(jué)到，中國(guó)家長(zhǎng)在對(duì)子女成長(zhǎng)為國(guó)際精英的愿望上更加強(qiáng)烈。但是從培養(yǎng)方式上相比較，中國(guó)的父母則顯得單薄很多。提到“國(guó)際化”中國(guó)家長(zhǎng)想到的就是“語(yǔ)言”，能夠跟老外溝通就是對(duì)子女所期望的終極目標(biāo)。所以現(xiàn)在市場(chǎng)上的很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也都打著“單詞速記”、“考試過(guò)級(jí)”等旗號(hào)吸引那些急功近利的家長(zhǎng)為孩子報(bào)名。

然而在美國(guó)人眼中，語(yǔ)言只是溝通工具，本身不具備競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)際化的視野是需要孩子對(duì)其它國(guó)家的文化、精神、甚至思維方式都有所了解。就像一個(gè)會(huì)說(shuō)地道英語(yǔ)的美國(guó)人卻不能成為一個(gè)集團(tuán)的CEO，因?yàn)榇蟛糠秩瞬粫?huì)懂得商務(wù)談判等語(yǔ)言技巧，差別就在于不同的人說(shuō)出的語(yǔ)言所體現(xiàn)的價(jià)值不同。而我們學(xué)英語(yǔ)，但是不懂得西方人的行事特點(diǎn)，在談合作時(shí)并沒(méi)有數(shù)據(jù)模型做支撐，只是一味地談經(jīng)驗(yàn)，那么肯定很難達(dá)成協(xié)議。所以在中國(guó)的英語(yǔ)課堂中，其實(shí)非常需要滲透對(duì)西方文化和思維的解讀，這樣在日后的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中才能理解不同的文化傳統(tǒng)、價(jià)值評(píng)判等。值得慶幸的是，目前很多中國(guó)的高端家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，在為孩子報(bào)名英語(yǔ)培訓(xùn)班的時(shí)候也會(huì)考慮到孩子的國(guó)際化視野方面究竟可以成長(zhǎng)多少。

關(guān)鍵詞之二：能力

其實(shí)在如今70后、80后的家長(zhǎng)眼中，能力的概念已經(jīng)從早期的學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的升華，逐步發(fā)展成為知識(shí)和技能兼?zhèn)湫偷呐囵B(yǎng)目標(biāo)。所以演變成了幾個(gè)特點(diǎn)：一、成績(jī)要高，這其實(shí)無(wú)可厚非，但是一些唯分?jǐn)?shù)論的家庭直接導(dǎo)致了孩子長(zhǎng)大后成為了“書(shū)呆子”；二、專業(yè)技能要過(guò)硬，典型表現(xiàn)就是在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，中國(guó)家長(zhǎng)為孩子報(bào)志愿時(shí)對(duì)IT、財(cái)務(wù)等專業(yè)度高的職業(yè)特別青睞。

美國(guó)家長(zhǎng)們則不然，尤其美國(guó)的富人家庭里，對(duì)能力的要求更多體現(xiàn)的是社會(huì)性，而不是專業(yè)度。我們常?？梢月?tīng)說(shuō)美國(guó)某個(gè)小孩在假期打工時(shí)通過(guò)自己的經(jīng)營(yíng)創(chuàng)造了多少財(cái)富，或者電影里也常表現(xiàn)的在假期中一群孩子有組織的分工完成了一個(gè)很偉大的任務(wù)。項(xiàng)目管理能力、領(lǐng)導(dǎo)的才干、以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，這些中國(guó)家長(zhǎng)眼中可能“偏軟”的能力培養(yǎng)，卻是美國(guó)父母?jìng)冏钭铌P(guān)注的。

少兒英語(yǔ)教育專家Sally女士說(shuō)：“在美國(guó)執(zhí)教期間我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一件事，一個(gè)跨國(guó)公司不肯讓中國(guó)人當(dāng)中國(guó)區(qū)的總裁，因?yàn)槊绹?guó)的高層覺(jué)得，中國(guó)人在演講的能力和風(fēng)度方面可能都有所欠缺，于是他們也懷疑我們的管理能力。所以，精英的能力當(dāng)然可以體現(xiàn)在技能上，但是軟實(shí)力也是不可或缺的，在教育孩子的時(shí)候不能忽略這些能力的培養(yǎng)。”

關(guān)鍵詞之三：創(chuàng)造性

央視主持人芮成鋼在耶魯大學(xué)留學(xué)時(shí)有這樣的體會(huì)：在西方人眼中，對(duì)人贊美或貶低都不是討論他的身家背景，而評(píng)價(jià)一個(gè)人“Boring”則算得上是極低的評(píng)價(jià)了。一個(gè)人的無(wú)趣程度一定是與他的創(chuàng)造性有關(guān)聯(lián)的。拿職業(yè)來(lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單機(jī)械的崗位一定毫無(wú)創(chuàng)造挑戰(zhàn)，也只適用于低級(jí)勞動(dòng)者，而越高級(jí)的崗位越要求人的創(chuàng)造力。

創(chuàng)造性需要一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)和引導(dǎo)。美國(guó)引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索創(chuàng)造主要有幾個(gè)方法：“比如說(shuō)教孩子學(xué)數(shù)學(xué)，在美國(guó)的課程中不會(huì)讓孩子去背公式，而是通過(guò)一些生動(dòng)的形象例子，引導(dǎo)他們自己去想4*6是如何得來(lái)的過(guò)程，讓他們自己去總結(jié)三角形需要具備哪些特點(diǎn)，這樣在考試的時(shí)候，孩子不會(huì)因?yàn)闆](méi)有背下來(lái)公式而犯愁，因?yàn)樗麄兠靼琢怂阈g(shù)后面的思考過(guò)程?！?/p>

記者發(fā)現(xiàn)，周?chē)芏嗉议L(zhǎng)確實(shí)都習(xí)慣于給孩子一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而忽略了讓孩子自己探索的過(guò)程。而美國(guó)的家長(zhǎng)則由于經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)式的提問(wèn)，使得美國(guó)孩子在想象力的保留和創(chuàng)造力的拓展方面更具優(yōu)勢(shì)。

國(guó)內(nèi)已有一些教育界人士呼吁，并不需要時(shí)時(shí)刻刻都給孩子一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)楹⒆拥膫€(gè)體對(duì)事物的理解是具有獨(dú)特性的，家長(zhǎng)和老師要善于抓住他們的獨(dú)特性進(jìn)行培養(yǎng)，讓孩子在思考問(wèn)題的廣度和維度上不斷延伸，這些都會(huì)成為長(zhǎng)大后無(wú)形但也最具價(jià)值的“財(cái)富”。

中國(guó)的人才結(jié)構(gòu)其實(shí)也導(dǎo)致了國(guó)家身份的定位。當(dāng)我們看到“制造大國(guó)”這個(gè)角色的時(shí)候，更應(yīng)該看到制造業(yè)勞動(dòng)結(jié)構(gòu)的矮化。盡管近年在美國(guó)對(duì)中國(guó)的項(xiàng)目中，已經(jīng)從簡(jiǎn)單的制造加工擴(kuò)展到IT技術(shù)類的外包，這當(dāng)然得益于中國(guó)技術(shù)型人才的龐大，但是中國(guó)依然離“創(chuàng)造大國(guó)”的身份相隔甚遠(yuǎn)。從美國(guó)人培養(yǎng)精英的思路上看，具備國(guó)際化的視野、科學(xué)高效的管理水平、以及無(wú)可替代的創(chuàng)造性，將是美國(guó)繼續(xù)握緊經(jīng)濟(jì)脈搏的核心標(biāo)準(zhǔn)。然而中國(guó)何時(shí)能出一個(gè)像蘋(píng)果這樣靠著創(chuàng)新去橫掃市場(chǎng)的公司？從本質(zhì)上講中國(guó)的精英培養(yǎng)觀念是否需要得到徹底的反思？這是中國(guó)家長(zhǎng)需要思考的問(wèn)題，也是整個(gè)中國(guó)教育行業(yè)的挑戰(zhàn)。

未來(lái)無(wú)論在中國(guó)還是美國(guó)，精英人才的標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該是國(guó)際統(tǒng)一的。家長(zhǎng)在培養(yǎng)過(guò)程中，可以關(guān)注旅美學(xué)者薛涌在《美國(guó)是如何培養(yǎng)精英的》中所提到的：“過(guò)去的財(cái)富和權(quán)力，通過(guò)繼承而來(lái)的成分甚大。如今的財(cái)富和權(quán)力，則是通過(guò)教育而來(lái)。富裕階層除了關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)外，更多的傾向于塑造創(chuàng)造力、想象力、領(lǐng)導(dǎo)才能、人文價(jià)值、藝術(shù)品位等等綜合性素質(zhì)，使子女們?cè)谄鹋芫€上就已經(jīng)具備了高瞻遠(yuǎn)矚的能力。等他們長(zhǎng)大后，作為個(gè)體具有超人一頭的才能，靠自己就能在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。”

面臨幼升小，學(xué)不學(xué)拼音 家長(zhǎng)很糾結(jié)

拼音是寶貝入學(xué)后必學(xué)的一項(xiàng)知識(shí)，由于學(xué)習(xí)起來(lái)不是那么容易。很多父母會(huì)認(rèn)為寶貝在入學(xué)前要接觸一下，這樣入學(xué)更省力；然而也有很多父母認(rèn)為不能接觸，會(huì)影響孩子以后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。到底該不該學(xué)呢？

*寶媽煩惱：孩子下半年上小學(xué)要不要提前學(xué)拼音很糾結(jié)

眼看著寶貝明年就要上小學(xué)了，我正在糾結(jié)到底給不給寶貝報(bào)班學(xué)拼音。周?chē)膵寢屢灿胁簧俳o寶貝報(bào)了拼音班，目的是上一年級(jí)時(shí)寶貝能輕松一些，但也有不少人反對(duì)提前學(xué)習(xí)這些知識(shí)，到底該聽(tīng)誰(shuí)的呢？

媽媽觀點(diǎn)大PK

正方觀點(diǎn)

小馨媽：拼音肯定要學(xué)！

小馨是去年9月份入的學(xué)，根據(jù)女兒入學(xué)后的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得拼音還是要適當(dāng)學(xué)點(diǎn)的，因?yàn)楝F(xiàn)在很多寶貝學(xué)前都會(huì)接觸拼音，老師的講課速度很快，如果不提前接觸，很可能就會(huì)像小馨一樣學(xué)的稀里糊涂，現(xiàn)在連聲母、韻母還是分不清?，F(xiàn)在補(bǔ)起來(lái)好累！

雨點(diǎn)媽：對(duì)拼音有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，能減少壓力！

雨點(diǎn)現(xiàn)在是大班，我的意見(jiàn)也是學(xué)前要接觸拼音。因?yàn)槲衣?tīng)很多媽媽講過(guò)，現(xiàn)在一年級(jí)老師講拼音的速度是很快的，如果不學(xué)，寶貝很有可能會(huì)跟不上。小外甥女就是個(gè)很好的例子，入學(xué)前沒(méi)去學(xué)，上小學(xué)了，拼音教得很快，都跟不上！所以，我建議父母?jìng)冏寣氊愒谏蠈W(xué)前就對(duì)拼音有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，以減少進(jìn)入小學(xué)后給他帶來(lái)的壓力。

沖沖媽：學(xué)前接觸，寶貝就沒(méi)那么累了！

我的意見(jiàn)也是要學(xué)的。由于沖沖學(xué)前完全沒(méi)有接觸過(guò)拼音，領(lǐng)悟力相對(duì)又比較弱，他學(xué)拼音那會(huì)，我覺(jué)得是入學(xué)后最艱難的一段時(shí)間。由于上課時(shí)完全跟不上老師的速度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣急劇下降，有一段時(shí)間都有些厭學(xué)了。那段時(shí)間我特別著急，全是我回家一點(diǎn)點(diǎn)補(bǔ)的。現(xiàn)在寶貝三年級(jí)了，文科還不是很好，拼音還是有點(diǎn)小問(wèn)題。

反方觀點(diǎn)

樂(lè)樂(lè)媽：不建議學(xué)！

我覺(jué)得拼音很重要，而許多父母很難做到像老師教的那么正確，如果把寶貝帶的音不準(zhǔn)，等到上學(xué)時(shí)，很難改正過(guò)來(lái)，反而是耽誤了寶貝。所以還不如不教呢！

大齊媽：不建議學(xué)前就接觸，寶貝還沒(méi)到領(lǐng)悟的年齡！

我也認(rèn)為拼音很重要，但是不建議學(xué)前就接觸。一是因?yàn)閷氊愡€沒(méi)有到那個(gè)年齡，對(duì)于拼音不能領(lǐng)悟。其次是如果教的不正確，以后的音很驗(yàn)糾正得過(guò)來(lái)。

鼓鼓媽：我認(rèn)為不用，寶貝在學(xué)校會(huì)學(xué)的。

我認(rèn)為不用，這些知識(shí)沒(méi)有必要提前學(xué)習(xí)，寶貝在學(xué)校會(huì)學(xué)的。在外面報(bào)學(xué)習(xí)班，很難保證老師教的是否正確和規(guī)范，還不如不學(xué)呢！但我建議可以適當(dāng)培養(yǎng)寶貝一些技能，比如獨(dú)立閱讀，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，還可以適當(dāng)認(rèn)一些字等！可以增加理解能力！

北京市某小學(xué)語(yǔ)文老師：

個(gè)人覺(jué)得還需要看寶貝的具體情況。如果寶貝注意力比較穩(wěn)定，掌握知識(shí)不是很快的話，可以稍微學(xué)一點(diǎn)，以免上學(xué)后造成學(xué)習(xí)困難。如果寶貝注意力容易分散，需要新奇的事物吸引才能保持注意力的穩(wěn)定，那就不要學(xué)了，學(xué)過(guò)了容易造成上課不注意聽(tīng)講。

同齡不同級(jí)，孩子也會(huì)很孤獨(dú)

一些孩子有可能會(huì)遇到這樣的情況：雖然和好朋友的出生年份是同一年，但是生日一個(gè)在年頭、一個(gè)在年尾，所以到了該上小學(xué)的年紀(jì)，好朋友因?yàn)槌錾谀觐^所以順利進(jìn)入了小學(xué)，但是自己因?yàn)槌錾谀晡?，所以還要再等上一年。

雖然這件事情對(duì)爸爸媽媽來(lái)說(shuō)是很好理解的，但是要是想要讓孩子明白，這可是非常難了，孩子會(huì)想要知道，為什么他可以順利去上小學(xué)，自己卻不行。

怎么樣來(lái)回答孩子的問(wèn)題

兒童早期教育專家艾麗森博南諾說(shuō)到，每年有這么多人進(jìn)入小學(xué)，相應(yīng)地，也會(huì)有一部分人是沒(méi)有辦法和好朋友一起進(jìn)入小學(xué)的，這樣就會(huì)讓他們覺(jué)得自己失去了好朋友。

博南諾說(shuō)：“在幼兒的時(shí)候，總是有很多的小伙伴會(huì)和自己的同齡人或者是和比自己稍微年長(zhǎng)一點(diǎn)兒的小朋友建立了很親密的友誼，但是一同經(jīng)歷了幼兒園以后，這些人可能就會(huì)開(kāi)始了另一個(gè)階段的學(xué)習(xí)?！?/p>

博南諾解釋，那些上學(xué)比較晚的孩子可能會(huì)出現(xiàn)一些消極情緒，他們會(huì)覺(jué)得自己被留下來(lái)了，這種反應(yīng)是正常的。這主要是由于孩子所熟悉的日托或者幼兒園的環(huán)境改變了——因?yàn)楹退麄円黄鹜嫠５男』锇殡x開(kāi)了。因此，怎么樣才能夠讓孩子適應(yīng)這樣的變化呢？

爸爸媽媽可以邀請(qǐng)一些讀小學(xué)的孩子們?cè)诜艑W(xué)后和孩子說(shuō)說(shuō)學(xué)校的生活，讓孩子有所期待：具體可以有他們每天的日程安排、新老師、認(rèn)識(shí)的新朋友等等。這樣一來(lái)，能夠讓孩子對(duì)于進(jìn)入學(xué)校有所準(zhǔn)備。

盡管鼓勵(lì)孩子們繼續(xù)維持友誼很重要，但是也要讓孩子知道，他們上了小學(xué)以后同樣也會(huì)和班級(jí)或?qū)W校的同學(xué)們建立起新的友誼關(guān)系。

家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子順利過(guò)渡

所以，在好朋友離開(kāi)自己去上小學(xué)以后，雖然孩子在幼兒園里面仍會(huì)受到老師們的悉心照料，可是到家后，沒(méi)有人陪著自己一起玩的時(shí)候，爸爸媽媽要怎么樣調(diào)節(jié)孩子的情緒呢？家庭顧問(wèn)還有家長(zhǎng)教育專家馬丁奧格爾索普說(shuō)，爸爸媽媽感知到孩子悲傷的情緒是非常重要的。

相關(guān)的專家表示，爸爸媽媽要讓孩子知道爸爸媽媽明白他很難過(guò)，同時(shí)要采用最簡(jiǎn)單的方式，跟孩子說(shuō)：“我知道你很不開(kāi)心，因?yàn)槟愕男』锇殡x開(kāi)了。不過(guò)，這是非常正常的，爸爸媽媽在生活中還有工作中也會(huì)遇到朋友離開(kāi)的情況。”

但是，爸爸媽媽也要知道的是，自己也不用太多慮。不排除有的時(shí)候，在孩子面對(duì)小伙伴升學(xué)的難受心情時(shí)，爸爸媽媽要是太從自己出發(fā)，講述自己朋友離開(kāi)的例子的時(shí)候，會(huì)把自己的悲傷情緒帶給孩子，這意味著以自己的感受去理解孩子，可能會(huì)加重了孩子不開(kāi)心的情緒。

所以，奧格爾索普想要跟爸爸媽媽說(shuō)的是，在調(diào)節(jié)孩子情緒的時(shí)候，最好是能夠讓孩子把注意力放在新學(xué)期的積極方面，讓孩子能夠明白，就算是小伙伴轉(zhuǎn)學(xué)是一件讓他很消沉的事，但面對(duì)新生活，還是有著很多未知的精彩在等待著自己。

另外，在周末的時(shí)候，爸爸媽媽也可以多抽出一些時(shí)間來(lái)陪伴孩子、與他一起做他感興趣的事、一同去公園、玩游戲，讓孩子能夠感受到爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)。

中外的幼兒園教育有何不同

小兒子Sean明天就要為他的小學(xué)生涯提前做placement了，因?yàn)橛辛舜髢鹤釉谶x學(xué)校上的參照，對(duì)Sean這次的“擇校”我已經(jīng)駕輕就熟了。但想起兩年前剛回中國(guó)為他挑幼兒園的經(jīng)歷，那絕對(duì)是摸著石頭過(guò)河，不過(guò)我也在其中又悟出了中西方在幼兒教育上很大的區(qū)別。記得當(dāng)時(shí)我為了給小兒子找到合適的幼兒園，曾四處打探，經(jīng)過(guò)一次次地參觀比較，我直觀覺(jué)得國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的幼兒教育太過(guò)“居高臨下”，不論是理念還是老師，總被“權(quán)威”的光環(huán)籠罩著；相比之前兒子所受的西方幼教，他們走的則是“人性、人情路線”，處處透著“互動(dòng)”的氣氛。

權(quán)威的打分制VS互動(dòng)的親子項(xiàng)目

在國(guó)內(nèi)，分?jǐn)?shù)歷來(lái)是高懸在小朋友頭上的一把厲尺。用它來(lái)衡量孩子的優(yōu)劣，丈量孩子的前途。現(xiàn)在，打分制更是提早被用在了學(xué)齡前兒童身上，幼兒園都有了入園試，分門(mén)別類給小朋友考試打分。

在西方，無(wú)論公立私立，小學(xué)四年級(jí)以前都杜絕“打分”，也鮮有“回家作業(yè)”的。代之老師會(huì)布置一個(gè)小小的project，要求孩子回家與爸爸媽媽協(xié)同一起完成。比如，我兒子在上幼兒園時(shí)，適逢秋天老師就要求小朋友和爸爸媽媽一起完成一項(xiàng)保護(hù)樹(shù)木的project。于是，我就帶著兒子一起去撿落葉、樹(shù)枝，然后回來(lái)拼裝成一個(gè)裝制品。而到了圣誕節(jié)，小朋友的project則是用手工制品裝飾班級(jí)的圣誕樹(shù)。對(duì)于幼兒，西方的教育理念是摒棄一切與應(yīng)試相關(guān)的東西，他們推崇課本外的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，注重孩子的動(dòng)手能力和集體協(xié)作力。

權(quán)威的分流制VS互動(dòng)的錯(cuò)齡班

東方的教育理念喜歡對(duì)學(xué)生三六九等進(jìn)行分類，小學(xué)就分流，精英班、差生班各自分門(mén)別類。這樣做的結(jié)果通常是，小朋友小小年紀(jì)就有尊卑觀，自卑心理，或是清高離群。如錯(cuò)過(guò)一班，那就班班錯(cuò)。而在國(guó)外盛行錯(cuò)齡編班制。他們會(huì)把不同年齡和性別，不同家庭經(jīng)濟(jì)背景，不同文化和種族的孩子，按比例地科學(xué)化編班。西方教育認(rèn)為小孩的生長(zhǎng)如同植物一樣，需要純自然的相互彌補(bǔ)的環(huán)境，類似的經(jīng)濟(jì)、文化、性別、年齡背景對(duì)寶寶的生長(zhǎng)是不利的，沒(méi)有沖突與比較，孩子的世界觀會(huì)變得狹隘。

幼兒在混齡班里可以熟悉各種社會(huì)行為，而且能夠培養(yǎng)孩子互助友愛(ài)的品質(zhì)。在獨(dú)生子女越來(lái)越多的時(shí)代里，混齡編班能夠讓孩子體會(huì)到大家庭中兄弟姊妹一起成長(zhǎng)的感覺(jué)，也使孩子懂得禮讓，懂得分享，使孩子們相處更加的融洽、和諧。

老師的權(quán)威VS朋友式的互動(dòng)

先說(shuō)國(guó)內(nèi)的幼教老師，雖然她們講起課來(lái)很親切、也很生動(dòng)，聽(tīng)課的孩子們也喜歡。但是講課時(shí)，老師總是鶴立雞群般地站在一群正襟危坐的小朋友中。這生生地就拉長(zhǎng)了老師與孩子的距離感，孩子從小就被灌輸“一定要聽(tīng)老師的話”。某種程度上，限制了孩子的獨(dú)立及思維發(fā)散的能力。

而在西方，老師更多的是作為小朋友的大朋友。記得大兒子在紐約上幼兒園時(shí)，家長(zhǎng)被鼓勵(lì)與孩子一起早到半小時(shí)，在教室中自由活動(dòng)。給我印象最深的是，走進(jìn)教室，你一時(shí)間很難分辨這是教室還是活動(dòng)室，小朋友四處“游竄”，老師則“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”。這段時(shí)間也是兒子向我獻(xiàn)寶的最好機(jī)會(huì)，他會(huì)拉我去看他昨天搭的一個(gè)沙盤(pán)圖形，讀的一本好玩的書(shū)，或隨手涂成的一幅畫(huà)。他們每人都有一個(gè)自己的存物箱(cubby)，讓小寶寶們養(yǎng)成習(xí)慣去管理自己的物件。

小朋友最喜歡的是CircleTime(圍坐活動(dòng)時(shí)間)。這時(shí)，老師和寶貝們圍圈坐在地板上，大家會(huì)一起是唱兒歌，讀2-3本故事書(shū)，做1-2個(gè)游戲。其間，老師會(huì)細(xì)心觀察，如果孩子對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)失去了耐心，那么就會(huì)立即跳到下一個(gè)游戲。老師的教程總是靈活機(jī)動(dòng)的，總是以孩子的興趣為先。

而西方幼教中的午餐時(shí)間也非常特別。像是個(gè)大派對(duì)，老師會(huì)像朋友一樣和寶寶們一起坐著吃飯。對(duì)待寶寶們手叉并用，老師也不會(huì)為難或訓(xùn)斥，因?yàn)槔蠋熋靼酌總€(gè)孩子生理心理成長(zhǎng)的進(jìn)程可以參差不齊，快慢不一的，要給每個(gè)孩子自然成長(zhǎng)所需的時(shí)間。

權(quán)威的教具VS互動(dòng)的玩具

記得大兒子Ian進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后，我去送他上學(xué)，總會(huì)在教室里逗留一下。他的教室中間會(huì)放著一堆buildingblock，比一般積木要大，很光滑的原木表面。學(xué)期的主要教學(xué)都與buildingBlock游戲相關(guān)，老師則會(huì)旁敲側(cè)擊地把數(shù)學(xué)、空間、長(zhǎng)度等初級(jí)概念慢慢通過(guò)block游戲概念來(lái)植入寶寶的小腦袋中。因此，在學(xué)前班或初小教學(xué)都是從形象思維開(kāi)始，然后引導(dǎo)出抽象概念。比如，講倍數(shù)的概念，老師會(huì)用block來(lái)游戲，一邊是三塊積木，一邊是六塊積木，六塊的積木就比三塊的積木長(zhǎng)高一倍。

國(guó)外幼兒園也非常注重培養(yǎng)寶寶的閱讀能力，他們會(huì)在教室的一旁設(shè)有一個(gè)readingcorner，擺放著各類圖書(shū)，老師會(huì)挑一本書(shū)作為本周的閱讀物來(lái)與大家分享，但每天集體閱讀時(shí)間不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)，寶寶會(huì)有相對(duì)較長(zhǎng)的自由閱讀時(shí)間，去選擇自己愛(ài)讀的書(shū)。有時(shí)，老師也會(huì)與個(gè)別孩子們一起讀某本書(shū)，以了解個(gè)人興趣。

在國(guó)內(nèi)的幼兒園，我看到老師會(huì)更多地用識(shí)字卡片，描文本等做教具，而且大部分的玩具都好像披著“教具”的外貌。老師很多時(shí)間會(huì)拿著“教具玩具”在問(wèn)“這是哪個(gè)數(shù)字??？這是什么顏色啊”寶寶們聽(tīng)到的是老師自上而下的權(quán)威地教條教育，缺乏互動(dòng)交流。