教師應(yīng)該學(xué)會(huì)多放手

，甜甜就高興地跑出了午睡室。

餐點(diǎn)過后，區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間到了，孩子們按照自己的意愿開始游戲。只見甜甜一手抱著娃娃，一手給娃娃“喂飯吃”。子怡說：“這是我的娃娃，我來做媽媽?！闭f著就把娃娃奪了過來。甜甜說：“是我先拿到的，應(yīng)該我做媽媽?！本瓦@樣，她倆開始爭執(zhí)起來，甜甜搶不過子怡，便轉(zhuǎn)頭向我求助。我連忙走過去，問：“發(fā)生什么事情了？”甜甜噘著小嘴，向我告狀。于是，我對(duì)子怡說：“這個(gè)娃娃真漂亮，如果你們一個(gè)抱娃娃，一個(gè)給娃娃喂飯，你們都可以做娃娃的好媽媽了，好嗎？”“好吧。”在我的建議下，她倆愉快地玩了起來。

反思：

我班的甜甜是個(gè)聰明、能說會(huì)道的孩子，個(gè)性很強(qiáng)。由于家庭的某些原因，家長特別寵愛，所以養(yǎng)成了霸道、任性的壞習(xí)慣。在幼兒的活動(dòng)過程中，我努力為幼兒營造一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，能夠尊重幼兒，關(guān)注幼兒的變化和需要，并能及時(shí)引導(dǎo)、解決出現(xiàn)的問題，促進(jìn)了幼兒情感、品德、交往等方面的發(fā)展。但通過這件事情，我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)存在的問題。當(dāng)甜甜意識(shí)到動(dòng)作慢不好，要快點(diǎn)起床穿衣時(shí)，馬上順應(yīng)了她的要求幫助她穿好衣服。這會(huì)使她滋長懶惰的心理。在娃娃家玩時(shí)，她在老師的建議下學(xué)會(huì)了合作游戲，但同時(shí)由于老師介入太早，使孩子失去了獨(dú)立解決問題的嘗試機(jī)會(huì)?？梢?，在寬松的活動(dòng)環(huán)境中，我們教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“該出手”時(shí)再出手。

yjs21.cOm更多教育筆記編輯推薦

小手應(yīng)該放在大腿上

“老師，我把小手放在下面上，行嗎？”一天在休息的時(shí)候，小益跑過來來問我。

聽到孩子這樣的問題，我有點(diǎn)不高興了，反問了小益，“你說呢？”

“老師，可以的啊，我就是可以做到的啊，小手是可以放在下面啊。而且很舒服呢！”

“那你做給老師看看！”我對(duì)小益說。

聽到我的話，小益很開心，很快的小益把小手放在了下面，再看他的樣子，我發(fā)現(xiàn)他整個(gè)人都趴在了大腿上。

“你說這個(gè)樣子好看嗎？”我問他。

“我覺得很好看??！”

“那你說如果老師在上課的時(shí)候，你這樣坐好嗎？”

小益搖了搖頭，但是看他的神情，感覺還是不服氣似的。于是我繼續(xù)問他了，“小益，老師上課的時(shí)候，你如果這樣坐，你能看到老師在做什么動(dòng)作嗎？”小益還是搖了搖頭，“那現(xiàn)在你應(yīng)該知道怎么坐了吧？”

“但是，老師你只是說只要把小手鎖住好了，小朋友都是放在上面的，小手也是鎖住的，我放在下面，小手也是鎖住的啊，而且，我不是也坐好了??？”

聽到孩子這樣的回答，我吃了一驚。

老師經(jīng)常說“大門關(guān)緊，小手鎖住”只是想讓孩子坐端正了，能看到老師的動(dòng)作，聽到老師的說話，我們并沒有過多的去注意小手應(yīng)該放在哪里，因?yàn)槎ㄐ缘乃季S讓我們覺得小手本來就是應(yīng)該放在上面的，因?yàn)橹挥蟹旁谏厦?，孩子才能做到更好，也許孩子比我們想的更多，“大門關(guān)緊，小手鎖住”小手也可以放在下面，因?yàn)檫@樣也是一種鎖住的方法，盡管看不到老師在做什么了，聽還是能聽到的。

小益的話，讓我重新在幼兒的課堂上講了一次，也讓我明白了，小孩子的思維說簡單其實(shí)是不簡單的，他們能想到的有很多，只有老師做正確的示范動(dòng)作，讓孩子有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能更好的讓孩子去理解。

只有自己做好了，做規(guī)范了，用自己的言行更能使孩子養(yǎng)成尊重事實(shí)的意識(shí)。

有一種愛應(yīng)該叫放手

已經(jīng)快五月，日頭進(jìn)入初夏，可氣溫卻升的像盛夏，近幾天已經(jīng)接近30度了。有的孩子開始穿短袖襯衫了，幾個(gè)怕熱的孩子稍微活動(dòng)活動(dòng)就是滿頭大汗，頭發(fā)濕的一縷一縷的。在我挨個(gè)檢查衣服時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小溪卻還穿著冬天的保暖內(nèi)衣，中間是羽絨馬甲，外穿小夾襖和棉褲，腳上依然是冬天的棉鞋。只見小溪臉頰紅彤彤的，后背已經(jīng)汗涔涔的了。問他熱不熱，孩子搖搖頭，不知所以。

哎，聽話的孩子啊，爺爺奶奶的“圣旨”就如孫悟空頭上的“緊箍咒”一樣，孩子們就是掙脫不了。像小溪這樣的孩子幼兒園還不少，祖輩們總以為孩子在幼兒園會(huì)凍著會(huì)餓著，根本不相信老師對(duì)孩子穿著的正確建議，特別是在季節(jié)交替時(shí)，要么是給孩子捂得太早，要么是減的太晚。導(dǎo)致孩子活動(dòng)中不夠靈活，而且容易出汗。有的孩子對(duì)自己的東西看管的很到位，剛剛幫忙脫掉的衣服，轉(zhuǎn)身又給穿上了，捂得滿頭大汗也毫不在意。再去寢室查看孩子們的書包，小溪的包里竟然沒放可以換洗的衣服，真叫“巧婦難為無米之炊”。有的孩子包里倒鼓鼓的，打開一看還是冬服，根本沒必要換。還好，以前老師們募捐的衣物中有一些薄的合適的，就給小溪幾個(gè)孩子換上透透氣。

隨著城市的發(fā)展壯大和人們對(duì)經(jīng)濟(jì)的渴望，懷揣夢想的大量農(nóng)村青壯年涌入城市務(wù)工，孩子和老人成為農(nóng)村主要人群，留守的他們相依為命，祖輩對(duì)孫輩的照料雖無微不至，鑒于環(huán)境的逐步改善，祖輩總是害怕辜負(fù)子女對(duì)自己照顧孩子的殷切期望，于是對(duì)孩子的生活起居照顧有加，很多事情全權(quán)包辦，致使孩子失去了許多動(dòng)手動(dòng)腦的鍛煉機(jī)會(huì)，久而久之，孩子養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口”的惰性，對(duì)祖輩一直以來的教條強(qiáng)化式的馴化形成強(qiáng)烈的依賴性，對(duì)自己的事情沒有主見，也沒有主動(dòng)改變的意識(shí)。

記得冬天去看望孩子們睡覺，在幫助有的孩子脫衣服時(shí)，他們總是只愿意脫掉大外套，裹著厚厚的內(nèi)衣睡覺，你要是堅(jiān)持要他多脫掉馬甲之類的，他就會(huì)以“爺爺奶奶叫我穿著睡”為理由拒絕你，即使今天讓他這樣做了，明天沒有你的“明察秋毫”，他依然我行我素。幼兒園在家長會(huì)家長開放日家園交流平臺(tái)上進(jìn)行相應(yīng)宣傳和經(jīng)驗(yàn)交流，或是面對(duì)面地指導(dǎo)，但這些長輩總是嘴上應(yīng)著一套，可行動(dòng)上依舊雷打不動(dòng)。如果孩子出現(xiàn)小問題或不適，他們的首要反應(yīng)就是問孩子脫衣服了嗎?只要天氣稍稍變化有降溫，就打電話問老師給孩子加衣服了沒有?

小鴻前幾天皮膚有些過敏，奶奶接回去在家玩了幾天，等他回到幼兒園時(shí)，又是以前的一副“霜打的茄子”模樣，蔫蔫地，奶奶走的時(shí)候哭兮兮的。第二天起床時(shí)，大家麻利的穿衣疊被，落在后面的小鴻手忙腳亂的，一切整理好了，吃早餐時(shí)發(fā)現(xiàn)他的褲子竟然反穿著。阿姨讓他換過來，小鴻提著褲腰看來看去，也沒找到正面，阿姨笑他又回到了解放前，不得不再次教他辨認(rèn)，其實(shí)這樣的工作，從小鴻入托第一天開始，阿姨老師就在不停的指導(dǎo)他鍛煉自理能力，常常是在上學(xué)和放假之間反反復(fù)復(fù)。在問過小鴻之后，得知回家的這段時(shí)間奶奶急著摘茶葉種玉米，嫌孫子動(dòng)作太慢耽擱時(shí)間，又給他包辦一切了，享受了幾天“幸?！钡男▲櫍趾痛蠹也盍嗽S多拍。放假時(shí)，我和孩子奶奶談心，奶奶否認(rèn)回家的事情，極力表白孩子做了自己的事情。我的擔(dān)憂在她看來好像就是杞人憂天，到底是什么蒙蔽了她的雙眼，孩子的動(dòng)作協(xié)調(diào)性差，做事效率低下，他怎么就是不愿去思考呢?

親愛的爺爺奶奶，您的“懶惰”會(huì)讓孩子變得勤快，您的“慢人一步”會(huì)讓孩子先人一步，您的“示弱”會(huì)讓孩子更堅(jiān)強(qiáng)，請放手，讓孩子自己吃飯，穿衣，整理自己的物品，記住自己的活動(dòng)任務(wù)，這樣才是真正的愛與呵護(hù)，才是您對(duì)子女真正的負(fù)責(zé)任。

該放手的就放手

下面給大家提供的是“該放手的就放手”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

磊磊從家里帶來一本新書，認(rèn)真地坐在那看著，晨晨看見了，高興地跑過去，搶著要看，磊磊連忙把書藏起，不給晨晨看。

晨晨流著淚，撅著嘴巴，一臉被欺負(fù)的樣子，跑過來跟我說：“老師，磊磊不給我看書!”看到這種情景，也許有的父母會(huì)趕緊去哄晨晨，把磊磊的書拿給晨晨，或者給晨晨重新找一本書。

這樣的結(jié)果會(huì)怎樣呢?顯然，晨晨不會(huì)再哭了，而且很高興。

但晨晨會(huì)覺得自己的這種做法是對(duì)的，自己不高興、哭鬧是有道理的，這種情緒成為他獲取利益的手段，以后遇到類似的事情還會(huì)這樣。

那我們該怎么做呢?排除對(duì)她的注意，讓她自己想辦法解決問題。

也許她會(huì)哭一會(huì)兒，這個(gè)沒必要擔(dān)心，適當(dāng)?shù)目奁鼘?duì)身體是有利的。

相信她不會(huì)哭的時(shí)間很長，沒人理會(huì)自然會(huì)停止哭泣，由于孩子的好奇心強(qiáng)，她會(huì)靜心想想如何才能看到那本書?知道生硬的搶奪不起作用，相信態(tài)度會(huì)有所轉(zhuǎn)變，友好地跟伙伴交談——“磊磊，我和你一起看書，好嗎?”、“磊磊，我給你用我的彩筆，你給我看看你的書，好嗎?”、“磊磊，我的好朋友，剛才搶你的書是我錯(cuò)了，對(duì)不起!我們一起看書，好嗎?……佳藝不會(huì)再次把書藏起，結(jié)果是兩個(gè)小伙伴一起高興地看書。

相信晨晨以后再也不會(huì)粗暴地?fù)寱?/p>

日常生活中，諸如此類的事情屢見不鮮，我們不可能有那么多的時(shí)間一一處理，一些所謂的“幫助”只會(huì)助長孩子的不良情緒，造成孩子的膽小怕事、“衣來伸手，飯來張口”等不良習(xí)慣的形成。

所以要求我們對(duì)孩子適當(dāng)放手，遇到問題時(shí)，首先讓他們自己想辦法解決問題，相信比我們的介入要事半功倍!

不知道本文“該放手的就放手”是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁面！

該放手時(shí)就放手

老師們想盡各種辦法來壓住孩子們的任性，殊不知勇敢地放手也是對(duì)孩子一種好的管理方法。

最近，班里的個(gè)別孩子在課堂上的注意力時(shí)間不是很長，一直總想找找方法來訓(xùn)練他們的注意力，但都沒有得解。

主題活動(dòng)時(shí)，某些孩子一直在說悄悄話，注意力根本沒在這，于是，我就跟他們說：“當(dāng)老師在講話或者讓你們停下的時(shí)候要立即停下，知道嗎？只要你們在上課的時(shí)候集中精力聽講，老師會(huì)給你們自由活動(dòng)的時(shí)間的。

在上完課后，我答應(yīng)給你們自由活動(dòng)的時(shí)間，到時(shí)候你們可以盡情的玩兒，玩什么都行，但是只要老師一喊停，必須全部都坐好！可以嗎？”在區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)間里，我擔(dān)心孩子們會(huì)出問題，就一直在旁邊盯著，他們有的在畫畫，有的在折紙，有的拿出識(shí)字書認(rèn)字，兩兩一組，三五一群，倒顯的比平常安靜多了。

只是在另一邊四、五個(gè)男孩在玩鎧甲勇士的游戲，互相假裝打鬧，邊玩邊往我這邊看，見我沒有制止他們，都玩的挺歡的。

我就跟他們說：“玩勇士的游戲可以，但是咱們要注意安全，是在假裝打，要是真的打疼了的話，會(huì)疼的哭，嚴(yán)重的話還會(huì)去醫(yī)院，就沒法再在一起玩了，對(duì)嗎？”那幾個(gè)男孩紛紛點(diǎn)點(diǎn)頭，很贊同我的觀點(diǎn)！這個(gè)年齡階段的孩子也存在很強(qiáng)的逆反心理，有時(shí)候我們越管越不聽，或者是我們在的時(shí)候聽話、表現(xiàn)好些，我們稍微一離開，接著就恢復(fù)原樣了，根本沒有起到好的效果。

如果嘗試一下放手式的管理，或許效果會(huì)更好一些。

在采用這種方法之前，應(yīng)具體明確的提出要求，應(yīng)該注意什么？如果不注意會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果等，讓孩子有清楚地認(rèn)識(shí)。

讓孩子知道老師可以給你自由活動(dòng)的時(shí)間，這樣，孩子才會(huì)喜歡你，我們也會(huì)變得更加的快樂、幸福。

該放手時(shí)需放手

教育隨筆：該放手時(shí)就放手

萌萌從家里帶來一本新圖書，認(rèn)真地坐在那看著，明明看見了，高興地跑過去，搶著要看，萌萌連忙把書藏起來，不給明明看。明明流著淚，撅著嘴巴，一臉被欺負(fù)的樣子，跑過來跟我說：“老師，萌萌不給我看圖書！”看到這種情景，也許有的父母會(huì)趕緊去哄明明，把萌萌的圖書拿給明明，或者給明明重新找一本書。這樣的結(jié)果會(huì)怎樣呢？顯然，明明不會(huì)再哭了，而且很高興。但明明會(huì)覺得自己的這種做法是對(duì)的，自己不高興、哭鬧是有道理的，這種情緒成為他獲取利益的手段，以后遇到類似的事情還會(huì)這樣。

那我們該怎么做呢？排除對(duì)他的注意，讓他自己想辦法解決問題。也許他會(huì)哭一會(huì)兒，這個(gè)沒必要擔(dān)心，適當(dāng)?shù)目奁鼘?duì)身體是有利的。相信他不會(huì)哭的時(shí)間很長，沒人理會(huì)自然會(huì)停止哭泣，由于孩子的好奇心強(qiáng)，他會(huì)靜心想想如何才能看到那本書？知道生硬的搶奪不起作用，相信態(tài)度會(huì)有所轉(zhuǎn)變，友好地跟伙伴交談——“萌萌，我和你一起看書，好嗎？”、“萌萌，我給你用我的彩筆，你給我看看你的書，好嗎？”、“萌萌，我的好朋友，剛才搶你的圖書是我錯(cuò)了，對(duì)不起！我們一起看書，好嗎？萌萌不會(huì)再次把書藏起，結(jié)果是兩個(gè)小伙伴一起高興地看書。相信明明以后再也不會(huì)粗暴地?fù)寱?/p>

日常生活中，諸如此類的事情屢見不鮮，我們不可能有那么多的時(shí)間一一處理，一些所謂的“幫助”只會(huì)助長孩子的不良情緒，造成孩子的膽小怕事、“衣來伸手，飯來張口”等不良習(xí)慣的形成。所以要求我們對(duì)孩子適當(dāng)放手，遇到問題時(shí)，首先讓他們自己想辦法解決問題，相信比我們的介入要事半功倍！

該放手的就放手 2020教育筆記

磊磊從家里帶來一本新書，認(rèn)真地坐在那看著，晨晨看見了，高興地跑過去，搶著要看，磊磊連忙把書藏起，不給晨晨看。晨晨流著淚，撅著嘴巴，一臉被欺負(fù)的樣子，跑過來跟我說：“老師，磊磊不給我看書！”看到這種情景，也許有的父母會(huì)趕緊去哄晨晨，把磊磊的書拿給晨晨，或者給晨晨重新找一本書。這樣的結(jié)果會(huì)怎樣呢？顯然，晨晨不會(huì)再哭了，而且很高興。但晨晨會(huì)覺得自己的這種做法是對(duì)的，自己不高興、哭鬧是有道理的，這種情緒成為他獲取利益的手段，以后遇到類似的事情還會(huì)這樣。

那我們該怎么做呢？排除對(duì)她的注意，讓她自己想辦法解決問題。也許她會(huì)哭一會(huì)兒，這個(gè)沒必要擔(dān)心，適當(dāng)?shù)目奁鼘?duì)身體是有利的。相信她不會(huì)哭的時(shí)間很長，沒人理會(huì)自然會(huì)停止哭泣，由于孩子的好奇心強(qiáng)，她會(huì)靜心想想如何才能看到那本書？知道生硬的搶奪不起作用

，相信態(tài)度會(huì)有所轉(zhuǎn)變，友好地跟伙伴交談——“磊磊，我和你一起看書，好嗎？”、“磊磊，我給你用我的彩筆，你給我看看你的書，好嗎？”、“磊磊，我的好朋友，剛才搶你的書是我錯(cuò)了，對(duì)不起！我們一起看書，好嗎？……佳藝不會(huì)再次把書藏起，結(jié)果是兩個(gè)小伙伴一起高興地看書。相信晨晨以后再也不會(huì)粗暴地?fù)寱?/p>

日常生活中，諸如此類的事情屢見不鮮，我們不可能有那么多的時(shí)間一一處理，一些所謂的“幫助”只會(huì)助長孩子的不良情緒，造成孩子的膽小怕事、“衣來伸手，飯來張口”等不良習(xí)慣的形成。所以要求我們對(duì)孩子適當(dāng)放手，遇到問題時(shí)，首先讓他們自己想辦法解決問題，相信比我們的介入要事半功倍！

老師 請學(xué)會(huì)放手

明天，就要組織孩子進(jìn)行美工制作活動(dòng)——美麗的花園，我翻了下教案，看了看活動(dòng)過程，在想如何啟發(fā)幼兒用不同的方法制作出美麗的大花園……

合上教案本，一個(gè)念頭突然在我腦海里浮現(xiàn)“為什么我總是想著如何讓幼兒按我的意愿去做？為什么不充分發(fā)揮孩子的積極性和創(chuàng)造性，讓他們自己去想去做呢？”可馬上我又否定了自己，“不可能，我不教，孩子們怎么會(huì)做呢！”就在我矛盾之時(shí)，有一種強(qiáng)烈的好奇又促使我，“試一試，也許孩子能行！”

第二天，在組織活動(dòng)時(shí)，我為幼兒精心布置了一個(gè)美麗的花卉世界，如美工角中用各種材料制作的花朵，認(rèn)知區(qū)中各種各樣的花卉標(biāo)本、語言角中各種花卉的圖案等等。先讓孩子們自由地、充分地觀察、討論、交流，隨后，我拿出制作材料，引導(dǎo)幼兒想像“用什么辦法把這些好看的彩紙變成一朵朵美麗的花？”話音剛落，孩子們就七嘴八舌地討論起來，他們運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)，有的說：“我把它撕成花朵的樣子”、有的說：“我把紙對(duì)折成三角形，然后把相同的兩個(gè)角向上折就成了小花”，還有的說：“可以用剪刀剪出美麗的花，把皺紋紙團(tuán)圓壓平也像花……”我對(duì)孩子們不同的想法給予了積極的肯定“你們的想法很棒，下面就按自己想的去做吧！”在我的鼓勵(lì)、支持下，孩子們都積極地動(dòng)手做起來。在近20分鐘的制作過程中，孩子們始終保持著濃厚的興趣和特別的專注力，這是我以往曾經(jīng)費(fèi)盡心思、想盡各種方法都難以達(dá)到的效果，現(xiàn)在卻順其自然地達(dá)到了，而且，我還有一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)：孩子在做完以后，不是跟以前那樣完成任務(wù)似的，直接交給教師說：“老師，我做完了”?，F(xiàn)在，他們拿著自己制作的大花園到處向同伴展示、介紹，神態(tài)、眼神和話語中流露出的竟然是那么的自信和自豪！

此時(shí)，我思緒萬千。如果采取的是“我教孩子學(xué)”的方法，我將永遠(yuǎn)無法發(fā)現(xiàn)也無法相信孩子內(nèi)在的潛能，永遠(yuǎn)無法看到孩子們那成功的喜悅與自信的眼神，我將失去了解孩子的機(jī)會(huì)。此刻，讓我深刻領(lǐng)會(huì)到了“孩子是活動(dòng)的主體，相信孩子的能力，放手讓孩子去做”這一教育理念的真正含義。

老師們，請大膽地把你信任而支持的目光投給孩子吧，你將獲得一份驚異的收獲！