我也要做個(gè)好孩子

我班上有一個(gè)叫華森的小朋友，他非常聰明，長(zhǎng)得也討人喜愛(ài)，看著還挺懂事，也聽(tīng)老師的話，老師對(duì)他也挺有好感。不知怎么，最近幾天，孩子們都來(lái)告坤坤的狀。

“老師華森擰了我的胳膊”王偉說(shuō)。

“老師華森抓了我的小辮子”穎穎說(shuō)。

“老師坤坤華森踩了我的腳。”不夸張地說(shuō)，全班小朋友都來(lái)告他的狀。對(duì)華森我也采取了各種措施，但收效甚微，該怎么辦呢？對(duì)此，我找了華森的媽媽，向家長(zhǎng)反映了華森在幼兒園的行為，媽媽告訴我，華森從小就調(diào)皮、好動(dòng)，希望老師多操心教育。我和華森的媽媽說(shuō)：“希望你們家長(zhǎng)也要配合老師一起共同教育孩子。

根據(jù)華森好動(dòng)的特點(diǎn)，我引導(dǎo)他把精力用在為班級(jí)，為小朋友做好事上。安排他為小朋友發(fā)圖書(shū)，接下來(lái)又安排他做衛(wèi)生檢查小組長(zhǎng)，結(jié)果他忙碌著并快樂(lè)著，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)華森有了很大進(jìn)步。我向家長(zhǎng)反映了華森在園的表現(xiàn)，家長(zhǎng)滿意地笑了。YjS21.cOM

但有一天，華森又?jǐn)Q了小朋友的胳膊。我就在華森的旁邊輕輕地蹲下，對(duì)他說(shuō)：“華森，你不是老師心中的好孩子嗎？今天是怎么啦？”這時(shí)，華森站起來(lái)拉住我的手說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，以后再也不打小朋友了。

孩子的多動(dòng)與調(diào)皮，其原因是多方面的，我們家長(zhǎng)和教師必須正確面對(duì)，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，讓他們“忙”起來(lái)，把他們多余的精力轉(zhuǎn)成另一種學(xué)習(xí)的方式是有效的。

景旭的變化

我們班的景旭小朋友特別聽(tīng)話，上課非常認(rèn)真，從不和小朋友胡鬧，也不愛(ài)說(shuō)話，總是一個(gè)人靜靜悄悄的玩。

我覺(jué)得孩子這樣不入群，對(duì)他的將來(lái)一定會(huì)有影響，于是我決定給他改掉這個(gè)毛病，我鼓勵(lì)班里活潑的孩子主動(dòng)去和他一塊玩，我問(wèn)他，小朋友和你一塊玩你高興嗎,那你和其他的小朋友一塊玩，他們會(huì)怎么樣呢，他們也會(huì)很高興，他明白了我的意思，并主動(dòng)去找其他的小朋友一起玩。

就這樣，過(guò)了一段時(shí)間后，景旭小朋友活潑多了，也愛(ài)和其他的小朋友交往了，并且還交了幾個(gè)好朋友，我真替她高興，他的家長(zhǎng)對(duì)他的改變也非常高興。

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我要努力做個(gè)好老師

當(dāng)我正在給孩子們上語(yǔ)言活動(dòng)，講故事時(shí)，原本寂靜無(wú)聲的教室忽然發(fā)出了“哇，看圣誕樹(shù)！”的驚呼聲。孩子們的注意力全都轉(zhuǎn)移到了教室門口，原來(lái)是跚跚來(lái)遲的丁丁手捧著一棵半人高的圣誕樹(shù)笑瞇瞇地走進(jìn)來(lái)。“呼啦！”一下子，孩子們都離開(kāi)位子圍在丁丁的身邊，你推我擠地看起來(lái)了，原本好好的一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)就這樣被打斷了，我一下子有點(diǎn)火。當(dāng)“安頓”好課堂紀(jì)律，“安排”好圣誕樹(shù)的“位置”，我慢慢冷靜下來(lái)，看著孩子們望著圣誕樹(shù)熱切的眼光，看來(lái)他們對(duì)剛才的故事已經(jīng)不感興趣了，還是請(qǐng)出“罪魁禍?zhǔn)住卑?！于是我把教學(xué)內(nèi)容調(diào)整了一下，今天是圣誕節(jié)，就和孩子們談?wù)勱P(guān)于圣誕的事情……一節(jié)課下來(lái)，我們的討論氛圍越來(lái)越濃，一直延伸到了課后。

事后我想，要是當(dāng)丁丁拿來(lái)的圣誕樹(shù)被我強(qiáng)制放好，不顧幼兒的感受，繼續(xù)原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，那將會(huì)是何種場(chǎng)面呢？作為一名幼兒教師，我們都學(xué)過(guò)幼兒心理學(xué)和教育學(xué)，在碰到實(shí)際情況時(shí)，要實(shí)際對(duì)待，我想這是做好老師的基本要求吧！我不敢說(shuō)自己是好老師，但我要努力做個(gè)好老師！

超凡的誓言：要做一個(gè)好孩子

這不，分組游戲時(shí)，沒(méi)有小朋友愿和他一組，看他自己孤零零的，也不自在，我在一邊細(xì)細(xì)觀察他，感覺(jué)又好氣又好笑，想：對(duì)他進(jìn)行隨機(jī)教育的時(shí)候到了，我拉著他的手把他介紹給小朋友們，想動(dòng)員其他孩子和他一起做游戲，可是，孩子們都搖搖頭，沒(méi)人愿意和他一起。最后，超凡自己也不好意思了，摸摸后腦勺，從嘴里蹦出一句話來(lái)：“我以后再也不搗亂了，聽(tīng)老師的話?！蔽业鹊木褪沁@一句，趕緊趁熱打鐵，讓他大聲的說(shuō)了一遍，然后我對(duì)孩子們說(shuō)：“咱們可都聽(tīng)見(jiàn)了啊，超凡都發(fā)誓了，以后再也不鬧了，要做一個(gè)好孩子，咱們相信嗎?”“相信”孩子們異口同聲地大聲回答?！昂茫院笪覀兙涂茨愕谋憩F(xiàn)了啊?！背彩箘诺狞c(diǎn)了點(diǎn)頭，踏步走著回到自己的位子上。小嘴緊繃，身板筆直，特棒的一個(gè)孩子。然后，好脾氣的宋真真一組邀請(qǐng)了他去游戲，他高高興興地去了?？傊?，今天一天表現(xiàn)的還可以。

第二天,超凡可就不是昨天的超凡了，而是以前的超凡，問(wèn)他發(fā)過(guò)什么誓言，早忘到爪哇國(guó)里去了。

唉，超凡啊，你的誓言何時(shí)兌現(xiàn)?

我要做個(gè)好的奧特曼

我每天都與孩子打交道，觀察和體驗(yàn)著每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程。我接觸過(guò)各種各樣不同性格的孩子，每個(gè)孩子的特點(diǎn)不同，所以，我采取的教育方法和策略也就不同。

佳宇是個(gè)有個(gè)性的小朋友，不高興就愛(ài)發(fā)脾氣，經(jīng)常會(huì)影響周圍的小朋友，有時(shí)候真拿他沒(méi)有辦法。有一天吃完飯他坐在座位上學(xué)起了奧特曼揮舞著拳頭，和旁邊的小朋友打了起來(lái)。我發(fā)現(xiàn)了，走過(guò)去詢問(wèn)怎么回事？為什么會(huì)打架呢？我剛問(wèn)完，佳宇就對(duì)我大喊大鬧起來(lái)，說(shuō)：“我明天不來(lái)了，我叫我媽媽給我買奧特曼”。我聽(tīng)了知道他的倔脾氣又上來(lái)了，于是我把他拉到娃娃家里，和他談了起來(lái)，我問(wèn)他，為什么要和小朋友打架了？他不以為然的說(shuō)，“我在學(xué)奧特曼，我要打怪獸”，“奧特曼特別有正義感，他會(huì)幫助有困難的人，不會(huì)去欺負(fù)別人的，你是不是特別喜歡做奧特曼呢？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，“那以后可不能和小伙伴打架，大家要相親相愛(ài)，如果別人遇到了困難，你這個(gè)奧特曼就應(yīng)該挺身而出幫助別人，這樣別人才更愿意做你的朋友啊，對(duì)不對(duì)？”佳宇聽(tīng)了我說(shuō)的話，情緒穩(wěn)定了下來(lái)，也答應(yīng)我不再和小朋友打架了，大家要做好朋友一起玩。這時(shí)，我將佳宇帶到班級(jí)里，在小朋友面前，我先肯定了佳宇想做奧特曼的想法，但是要想做奧特曼就得有正義感，不能欺負(fù)別人，更不能和別的小朋友打架。然后我給佳宇布置了一項(xiàng)任務(wù)就是做一個(gè)稱職的奧特曼，在小朋友遇到困難的時(shí)候，要去幫助他們。佳宇聽(tīng)了，臉上露出了開(kāi)心的笑容，對(duì)我說(shuō)：“我會(huì)的，我要做個(gè)好的奧特曼”。

看著佳宇態(tài)度的改變，我知道我的策略見(jiàn)效了，每個(gè)孩子都需要?jiǎng)e人的表?yè)P(yáng)與肯定，但有時(shí)他們也會(huì)偏激，這時(shí)就需要老師及時(shí)的幫他們糾正過(guò)來(lái)，利用他們不同的個(gè)性采取不同的策略，不要急于批評(píng)孩子。讓孩子們?cè)陉?yáng)光、快樂(lè)的環(huán)境下健康成長(zhǎng)！

要做一個(gè)讓孩子信任的好老師

今天又到午睡的時(shí)候了，我催促著所有小朋友快點(diǎn)脫衣服睡覺(jué)，其他小朋友都很聽(tīng)話，很快就躺進(jìn)被窩睡覺(jué)了。

可是，我一轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)李晟欽居然衣服還沒(méi)脫，我走到他身邊，很嚴(yán)厲的問(wèn)他怎么還沒(méi)脫衣服，他看到我生氣了，就迅速地脫掉衣服，鉆進(jìn)被窩了。

看到小朋友都安靜地躺下了，我松了口氣，以為這下子可以清靜了。

我圍著床邊走了幾圈，發(fā)現(xiàn)大部分小朋友都睡著了，只有個(gè)別小朋友閉著眼睛還沒(méi)睡著。

我走到了李晟欽的床邊，發(fā)現(xiàn)他還沒(méi)睡著，我知道他肯定是還沒(méi)定心下來(lái)，我就坐在了他的床邊，看著他睡覺(jué)。

可是誰(shuí)知道，他不但不睡覺(jué)，還不定時(shí)地睜開(kāi)眼睛看看我，我提醒了他好幾次，可是他就是不聽(tīng)。

我想，這樣不行啊，要趕緊想個(gè)辦法讓他睡著。

我微笑著對(duì)他說(shuō)：“李晟欽，如果你今天能很快睡著的話，起床后老師就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)小標(biāo)記，好不好??？”周琪祥眨著小眼睛問(wèn)我：“真的??？”我點(diǎn)了點(diǎn)頭。

很快，李晟欽閉著小眼睛睡著了。

很快又到了放學(xué)時(shí)間了，我看到一向活潑的李晟欽一聲不響的，而且嘴巴里還一直在嘟囔著什么。

我就問(wèn)他怎么啦，他嘟著小嘴說(shuō)：“饒老師，你說(shuō)話不算話，你說(shuō)我今天睡著了，要獎(jiǎng)給我一個(gè)小標(biāo)記的。

”本來(lái)我已經(jīng)忘記了，經(jīng)他這樣一提醒，我突然想起來(lái)了，對(duì)小朋友的承諾還沒(méi)實(shí)現(xiàn)，我馬上拿了一個(gè)小標(biāo)記貼在了他的額頭上，周李晟欽這才露出了笑容。

雖然我最后還是實(shí)行了我自己答應(yīng)的事，但是我還是感到一絲難為情，因?yàn)槲掖饝?yīng)小朋友的事情沒(méi)有及時(shí)做到，反而要小朋友提醒。

孩子是這樣的信任老師，而我卻一時(shí)疏忽了。

通過(guò)這件事，我知道了，老師對(duì)于孩子的承諾要及時(shí)實(shí)現(xiàn)，孩子是那樣的信任老師，老師要給孩子做一個(gè)好榜樣。

我要做能干的孩子

午睡時(shí)間到了，孩子們上好廁所后都陸陸續(xù)續(xù)地找到了自己的小床，開(kāi)始脫衣服睡覺(jué)了。我們班級(jí)的幾位老師也忙著幫那些脫衣服有困難的小朋友。這時(shí)，耳邊傳來(lái)了一陣哭聲，我循聲望去，班里的航航小朋友站在自己的小床上哭，我著急地問(wèn)他為什么哭?只見(jiàn)他擦了擦眼淚說(shuō)到：“我不會(huì)脫毛衣”。當(dāng)時(shí)我正在幫忙另一位小朋友脫衣服，于是故意大聲說(shuō)到：“不會(huì)脫自己想辦法呀!你也可以找旁邊的小朋友幫忙啊!”旁邊的幾位小朋友聽(tīng)到我的話后，都上前幫忙脫毛衣，他們拉呀拽呀，最后終于把衣服給脫下來(lái)了，劉連慶開(kāi)心地笑了。我想這正好是個(gè)好的教育契機(jī)，就教育小朋友遇到困難先自己想辦法解決，如果自己解決不了，可以找老師或者小朋友幫忙，不要碰到困難就哭，這樣你就永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大，不能干。孩子們聽(tīng)后都說(shuō)：“自己要長(zhǎng)大，做個(gè)能干的寶寶”。

通過(guò)這個(gè)小小的細(xì)節(jié)，可以讓孩子們知道相互之間要互相幫助、互相合作，懂得人都需要幫助，需要關(guān)愛(ài)。

孩子也需要發(fā)泄

小班的孩子年齡小，但模仿性強(qiáng)，好展示，因此只要一動(dòng)手就難免會(huì)碰到小朋友，這時(shí)不僅引來(lái)了孩子的哭鬧，更引來(lái)家長(zhǎng)的埋怨。每次遇到這樣的事情，我只好把孩子們一個(gè)個(gè)找來(lái)，進(jìn)行類似團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育，但一轉(zhuǎn)眼，類似的毛病又會(huì)在他們身上重現(xiàn)。

一天下午，正在室內(nèi)自由活動(dòng)的楊子浩，一個(gè)人在活動(dòng)室里擺開(kāi)陣勢(shì)，似乎在向別的小朋友挑戰(zhàn)。我靈機(jī)一動(dòng)，何不利用這段時(shí)間來(lái)一個(gè)武術(shù)表演?我示意孩子們安靜下來(lái)，告訴他們將要進(jìn)行的活動(dòng)，孩子們一個(gè)個(gè)面面相覷，似乎不太相信我的話。我非常誠(chéng)懇的告訴他們：你們不是很喜歡看武打電視嗎?你們不是很喜歡練武功嗎?今天，咱們來(lái)比試一下看誰(shuí)表演的最好。孩子們都積極的參與了活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，我告訴他們：你們表演得不錯(cuò)，但千萬(wàn)不能用學(xué)來(lái)的武功欺負(fù)小朋友，今后我們還進(jìn)行這樣的活動(dòng)。孩子們紛紛表示贊成。從此，孩子們類似這樣的糾紛明顯減少了。

從這里可以看出，孩子也是獨(dú)立的個(gè)體，他們也有自己的思想和愛(ài)好，也會(huì)有自己不愉快的事情，同時(shí)，相對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，孩子也是一個(gè)精力旺盛的個(gè)體，很多時(shí)候他們也需要發(fā)泄，教師應(yīng)該為他們搭建一個(gè)平臺(tái)，給他們提供宣泄情緒表現(xiàn)自我的空間，有利于孩子發(fā)泄自己內(nèi)心的不愉快。

我也要玩

在游戲進(jìn)行到一半時(shí)，宿娟急了，因?yàn)橐恢睕](méi)點(diǎn)到她的名字，便跑到我跟前把手舉得高高的，“我玩，我玩，讓我玩吧!”宿娟大聲地喊道，看著宿娟急切的眼神，正想喊出她的名字，突然想到她的身體狀況，還有參加完游戲的孩子們個(gè)個(gè)滿頭大汗，氣喘吁吁，這么劇烈的運(yùn)動(dòng)不適合她，便又咽了回去點(diǎn)了別的小朋友的名字。每到一次游戲結(jié)束宿娟便會(huì)跑到我跟前向我央求，但每次我都會(huì)以“你不適合玩這個(gè)游戲”拒絕她。直到最后一輪游戲時(shí)，宿娟仍把手舉得高高的。在聽(tīng)到最后一輪游戲中也沒(méi)有她的名字時(shí)，宿娟的眼神瞬間黯淡下去。

游戲結(jié)束后，看到宿娟難過(guò)的樣子，我的心難受極了，想想在整個(gè)的游戲過(guò)程中宿娟是多么的積極，不管是幫小伙伴喊加油，還是舉手參加游戲，而我卻沒(méi)讓宿娟參加我們;在看到她瞬間黯淡下去的眼神，我知道我給了她很大的傷害，宿娟她很想和我們一起游戲，一起體驗(yàn)游戲的快樂(lè)和成功的喜悅，然而我卻傷害了她，沒(méi)給她這個(gè)機(jī)會(huì)。為了安撫宿娟的情緒，我又組織了一個(gè)游戲，但宿娟像霜打的茄子再也精神不起來(lái)，無(wú)論怎么表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)她，但她的興趣已沒(méi)先前那么高漲

事后，我反思，為了照顧身體有顧忌的幼兒而剝奪了他們的活動(dòng)權(quán)力，打擊了他們參加活動(dòng)的積極性，就算是為了幼兒的身體著想，但在心理上卻給幼兒造成了很大的傷害，事后就算再怎么彌補(bǔ)，就像潔白的墻壁被刮蹭留下了永久的刮痕一樣，在他們的心理留下了陰影，是我當(dāng)時(shí)沒(méi)想到的。(萊州市柞村鎮(zhèn)中心幼兒園王慧珍)

做個(gè)“聽(tīng)話“的好孩子

案例背景：

我園開(kāi)展為期一周聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中面對(duì)熱情極高的孩子們時(shí)，多位老師不能做到收放自如，往往在焦頭爛額中草草收尾?；顒?dòng)后多名老師反應(yīng)在班級(jí)常規(guī)管理上還缺乏有效經(jīng)驗(yàn)，希望開(kāi)展相關(guān)教研活動(dòng)，找出有效辦法使孩子“聽(tīng)話”些。于是我們就“如何建立班級(jí)良好常規(guī)”開(kāi)展了一次針對(duì)性的教研討論活動(dòng)。

教研活動(dòng)后有老師反應(yīng)說(shuō)：“把活動(dòng)中交流學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)用到班級(jí)常規(guī)管理上，孩子們真的“聽(tīng)話”了些，特別是中班孩子，以前本來(lái)就乖，現(xiàn)在更聽(tīng)話了?！崩蠋煹脑捠菍?duì)教研活動(dòng)成效的肯定，有了成效自然是好的，但在暗自竊喜取得活動(dòng)成效的同時(shí)，心中不免有些隱隱的擔(dān)憂，于是開(kāi)始有意識(shí)的關(guān)注起這一“成效”。

案例描述：

這天因天氣原因，幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地受限，中班孩子開(kāi)展起區(qū)域活動(dòng)。我以“路人”的身份，細(xì)細(xì)觀察著美發(fā)區(qū)和圖書(shū)角的孩子們，活動(dòng)中的孩子分工明確，井然有序，為了不打擾孩子們建立起來(lái)的美好氛圍，我盡量放輕腳步和動(dòng)作幅度。圖書(shū)角里方琦正在取書(shū)，我走過(guò)去，想看看孩子拿的什么書(shū)，卻不小心腳踢到書(shū)架，知道自己做錯(cuò)了事，我看向方琦，孩子的動(dòng)作停頓了下來(lái)，剛拿起的書(shū)又放下，有些許緊張的看著我，似是擔(dān)憂自己做錯(cuò)什么，也像是在得到允許。我連忙用動(dòng)作提示他可以看，孩子猶豫了會(huì)兒，臉上露出笑容，終于還是拿起那本書(shū)輕輕的走到好伙伴身邊坐下，安靜的閱讀起來(lái)，我為自己打擾到孩子暗自自責(zé)，于是離開(kāi)圖書(shū)角。

離開(kāi)途中路過(guò)美發(fā)區(qū)，跟圖書(shū)角一樣，孩子們有序的開(kāi)展著活動(dòng)，不吵不鬧，不爭(zhēng)不搶，看上去倒是一番和諧的景象，可心里總覺(jué)得有哪個(gè)地方不對(duì)勁，覺(jué)得怪怪的。于是細(xì)細(xì)觀察起來(lái)，蔣子淇正在幫陳語(yǔ)夢(mèng)理發(fā)，一會(huì)兒拿梳子梳梳頭發(fā)，一會(huì)兒拿玩具吹風(fēng)吹吹頭發(fā)，忙的不亦樂(lè)乎，一陣忙活后又搬來(lái)“燙發(fā)機(jī)”進(jìn)行美發(fā)環(huán)節(jié)，一個(gè)個(gè)塑料小夾子被夾到陳語(yǔ)夢(mèng)頭發(fā)上，由于夾的位置高低沒(méi)掌握好，陳語(yǔ)夢(mèng)的臉上出現(xiàn)頭發(fā)拉疼后的痛苦表情，可她沒(méi)有制止，一直極力忍著，直到美發(fā)過(guò)程結(jié)束，看著夾子上被拉掉的幾根頭發(fā)，我和孩子交流起來(lái)：

問(wèn):“游戲好玩嗎?”

答:“好玩”

問(wèn)：“夾子夾在頭發(fā)上會(huì)疼嗎?”

答：“扯了會(huì)疼”

問(wèn)：“那該怎么辦?”

答：“我忍著，老師說(shuō)不可以太吵，我要做個(gè)聽(tīng)話的好孩子”

聽(tīng)完孩子的回答，我頓時(shí)明白過(guò)來(lái)之前一直覺(jué)得不對(duì)勁的感覺(jué)是什么，那就是孩子們太“聽(tīng)話”了，區(qū)域活動(dòng)本該是孩子們自主游戲，自由發(fā)揮的舞臺(tái)，可“聽(tīng)話”這把無(wú)形的枷鎖不經(jīng)意間束縛了他們的手腳、言語(yǔ)、表情和自由表達(dá)的心。

案例分析：

本案例中講述了一次區(qū)域活動(dòng)中的兩個(gè)小片段，兩個(gè)片段角色不同、地點(diǎn)不同，看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，卻都以實(shí)例的形式，反激著當(dāng)今家長(zhǎng)、社會(huì)甚至是教育工作者時(shí)常掛在嘴邊的“聽(tīng)話的孩子就是好孩子“的言論。其實(shí)類似的情節(jié)我們并不陌生，由于各方面的因素，幼兒園班額上或多或少都存在超員現(xiàn)象，教師的工作量無(wú)形加大，在幼兒園孩子的安全是最重要的工作，因此“聽(tīng)話”“乖”“安靜”成了老師口中的常用詞匯。很多家長(zhǎng)來(lái)園接孩子，問(wèn)的第一句話是“今天在幼兒園聽(tīng)話了嗎?”贊揚(yáng)別人家孩子說(shuō)“你家孩子真聽(tīng)話”，自己孩子做事批評(píng)時(shí)總說(shuō)“你怎么這么不聽(tīng)話”，在很多家長(zhǎng)眼里“聽(tīng)話”意味著省心、不惹麻煩，“聽(tīng)話”也無(wú)可避免的成了家長(zhǎng)口中的常用語(yǔ)。

本案例依托的背景是一次教研活動(dòng)的開(kāi)展，雖說(shuō)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題是社會(huì)大趨勢(shì)下的誤導(dǎo)，與教研活動(dòng)沒(méi)有必然的因果關(guān)系，但本次教研活動(dòng)無(wú)疑成了催化劑，由于沒(méi)有客觀分析各班實(shí)際情況，沒(méi)有注重幼兒個(gè)體差異，致使這種誤導(dǎo)不斷的盲目前行。

案例反思：

生活中，經(jīng)常有老實(shí)聽(tīng)話的孩子殺人或做危害社會(huì)的極端事件的新聞被人們談?wù)?，每每?tīng)到這樣的新聞都會(huì)讓人痛心不已，也讓人反思，我們的教育培養(yǎng)出這樣的孩子能算是成功的教育嗎?聽(tīng)話、順從、不惹事真的就是好孩子的標(biāo)準(zhǔn)嗎?

蒙特梭利從人格培養(yǎng)的角度分析了此類教育的危害。她說(shuō):一個(gè)兒童，如果沒(méi)有學(xué)會(huì)獨(dú)自一個(gè)人行動(dòng)，自主的控制他的作為，自動(dòng)的管理他的意志，到了成人以后，他不但容易受到別人指揮，并且遇事非依賴別人不可。一個(gè)學(xué)校里的兒童，如果不斷的受教師干涉、禁止，結(jié)果會(huì)變成一種性格上很復(fù)雜的可憐蟲(chóng)。之所以“可憐”，是因?yàn)樗幸环N內(nèi)疑外懼的心理，這種心理使他在年輕時(shí)表現(xiàn)為羞縮，成年后又表現(xiàn)為頹喪、萎靡不振和逆來(lái)順受，而一遇危機(jī)，連最低限度的一些骨氣，都拿不出來(lái)。因此她認(rèn)為，強(qiáng)迫被動(dòng)的教育對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，第一步是養(yǎng)成一種永久的自卑與自餒的心理，而第二步，也是最后一步，是教他們一種五體投地的精神。

綜上所述，聽(tīng)話自然不能算作是好孩子的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)?，過(guò)于聽(tīng)話順從的孩子心理有可能是不健康的，長(zhǎng)期的壓抑會(huì)導(dǎo)致人格缺陷。孩子沒(méi)有好壞之分，只有個(gè)性的不同。

《綱要》中指出要注重孩子的主體性和個(gè)體差異。作為一名幼教工作者，我們不能只關(guān)注安全，把一切工作都圍繞安全開(kāi)展。我們應(yīng)該嘗試在理解尊重中走進(jìn)孩子的世界：尊重孩子的主體性、尊重孩子的“與眾不同”;尊重孩子的奇思妙想;尊重孩子的表達(dá)形式……用正確的方法引導(dǎo)孩子健康而又快樂(lè)的成長(zhǎng)。

幼兒園方面應(yīng)做到的是：在組織教研活動(dòng)、幫助教師解決工作中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)要避免盲目性，應(yīng)該在實(shí)踐中準(zhǔn)確把握方向，不斷的引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)《指南》、《綱要》等指導(dǎo)性文件，深思、挖掘其內(nèi)涵，正確的運(yùn)用到實(shí)際工作中。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)宣傳工作，向家長(zhǎng)、向社會(huì)宣傳我們科學(xué)的育兒知識(shí)，以點(diǎn)帶面，讓長(zhǎng)久以來(lái)認(rèn)為“聽(tīng)話的孩子就是好孩子”的思想枷鎖真正得以打開(kāi)，也讓我們的孩子真正獲得原該屬于他們的自主、自由。