許諾是一種激發(fā)人鼓勵(lì)的方法

兩個(gè)故事的相似之處：老師的許諾都激發(fā)了學(xué)生的求知、向上。不同之處：林肯的老師的許諾是可以兌現(xiàn)的，而后面那位老師的許諾她根本就沒(méi)想到要兌現(xiàn)。

兩個(gè)故事，也使我想到了我和身邊的孩子，身邊的事情。為了激發(fā)、調(diào)動(dòng)孩子，我也常采用"許諾"的方法也起到了作用。一朵紅花、一個(gè)五角星、一個(gè)小小的愿望對(duì)成人而言是那么的不起眼，那么的容易。而對(duì)孩子而言，卻是那么的珍貴，那么的向往。雖然我們給予孩子的許諾是那樣的簡(jiǎn)單，但有時(shí)也有疏忽，忘卻兌現(xiàn)之時(shí)，如果常忘卻、不兌現(xiàn)，在孩子的心中將失去可信度，說(shuō)話不算數(shù)。如果常對(duì)孩子"言而無(wú)信"，孩子耳濡目染后，那將會(huì)形成怎樣的品德呢？總之，教育者不能失信于受教育者?！緒Ww.Wei508.coM 實(shí)用文書網(wǎng)】

兩個(gè)故事給我的啟示是：不管是家長(zhǎng)對(duì)子女，老師對(duì)學(xué)生……許諾必須得慎重考慮，務(wù)必要兌現(xiàn)。畢竟許諾也是一種激發(fā)人，鼓勵(lì)人向上的方法。

YJS21.cOm更多教育筆記小編推薦

不理睬也是一種方法

但是每個(gè)班總會(huì)有幾個(gè)特殊的小朋友不能很快融入集體中，有的性格、脾氣特殊，有的在飲食上有比較嚴(yán)重的問(wèn)題。

因?yàn)槊總€(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，他們的個(gè)性也不同，有的活潑開朗、有的調(diào)皮大膽。

卓箐小朋友就是一個(gè)特別的孩子。

現(xiàn)在剛來(lái)的小朋友都能跟老師走隊(duì)、還會(huì)唱歌做游戲了，他在旁邊就是默不作聲，一動(dòng)也不動(dòng)。

贊美批評(píng)都無(wú)濟(jì)于事，我們想了很多辦法都不行，沒(méi)有效果。

說(shuō)急了，他就大哭了，真的沒(méi)有辦法了。

我想就任由他去吧，免得逼急了，再不來(lái)上幼兒園了。

于是在每次活動(dòng)時(shí)，我就不再去強(qiáng)調(diào)他了，但是時(shí)不時(shí)的會(huì)多注意一下。

過(guò)了幾天，在一次做早操時(shí)，當(dāng)我的眼光掃過(guò)圓圓時(shí)，發(fā)現(xiàn)他居然也在跟著做操了。

我真是高興極了，一個(gè)困擾了我多時(shí)的問(wèn)題竟然在不知不覺(jué)中解決了。

事后，當(dāng)我認(rèn)真的思考這件事時(shí)，我才突然意識(shí)到：對(duì)待不同個(gè)性的孩子不能用相同的教育方法，像卓箐這種靦腆害羞的孩子，不要太去關(guān)注他。

因?yàn)檫@種性格的孩子不希望成為大家的焦點(diǎn)。

所以，有的時(shí)候“不理睬”也是一種辦法。

根據(jù)不同的個(gè)性、特點(diǎn)采取不同的方式，才會(huì)收到好的效果。

這是我的點(diǎn)滴見解。

鼓勵(lì)是孩子的某種動(dòng)力

邱詩(shī)研是個(gè)很文靜的小女孩，她平時(shí)很少說(shuō)話，和同伴來(lái)往有限，活動(dòng)時(shí)也不愛(ài)舉手發(fā)言?？墒乔裨?shī)研很喜歡畫畫，每次在繪畫中都會(huì)看到她認(rèn)真專注的樣子。每次畫完一幅畫時(shí)她都會(huì)特別高興，自己看了又看。有時(shí)我也會(huì)走過(guò)去和她交談，問(wèn)她：“你畫的什么呀？”漸漸地邱詩(shī)研能主動(dòng)和我、小朋友交談了。

她也是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)會(huì)整理衣物的孩子，如我們玩完玩具積木后，我問(wèn)：“誰(shuí)愿意把積木寶寶送回家？”小朋友爭(zhēng)先恐后的舉手，邱詩(shī)研也舉起了小手，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓她把玩具送回家。收拾完，我在大家面前表?yè)P(yáng)了她，小朋友們也為她鼓掌。她特別高興，她的明星榜上又多了一朵小紅花。從那以后，邱詩(shī)研的性格也有所改變，我也給她提供更多的機(jī)會(huì)讓她發(fā)言，她都很高興。在她回答對(duì)問(wèn)題后我都會(huì)表?yè)P(yáng)她，邱詩(shī)研也逐漸活潑起來(lái)。

我想在我們的活動(dòng)中更應(yīng)該讓孩子有一種成就感、愉悅感，我們的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)也許是孩子的某種動(dòng)力。對(duì)孩子的鼓勵(lì)不一定必須用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。老師滿意信任的目光、親切喜悅的笑臉都會(huì)給孩子帶來(lái)力量。他們從老師的表情中知道自己做對(duì)了，老師好高興呀。于是孩子們盤算著怎樣做讓老師更高興。這樣，孩子在鼓勵(lì)聲中一步步走向成功。

也許換一種方式會(huì)有特別的收獲

“老師，家明打我的手!”又有人在告家明的狀了。家明這孩子，先天多動(dòng)，在椅子上坐不會(huì)超過(guò)五分鐘。每堂課，不是去碰別人的椅子，就是去摸別人的口袋，天天有人告他的狀，且接受不了一點(diǎn)的批評(píng)，每天的作業(yè)需要家長(zhǎng)陪在身邊才肯做。

“家明，現(xiàn)在上課呢，別跟小朋友玩。”

我還沒(méi)批評(píng)他呢，他已經(jīng)不樂(lè)意了，你瞧他又在推桌子了，還朝我望了一眼。

“家明，快把桌子擺好?！?/p>

他把桌子移好了，我繼續(xù)上課?！袄蠋?，家明爬桌子底下去了?！笨吹剿谧雷拥紫拢沂怯謿庥譄o(wú)可奈何，好好的一堂課全被他攪了。我把他從桌子底下揪出來(lái)，“家明，你愿不愿意聽老師的話。”他看我真的發(fā)火了，兩個(gè)眼珠一轉(zhuǎn)說(shuō)：“我聽話!”“好，如果你不影響小朋友，認(rèn)真回答問(wèn)題，老師就給你一朵小花”“孩子們，我相信家明一定能做得很好，老師獎(jiǎng)給他一朵小花好不好?”“好!”終于一堂課結(jié)束了。我給他貼了一朵小花。

這堂課終于結(jié)束。我想在一些“特殊”的孩子身上我們就要用一些“特殊”的方法，也許這樣會(huì)有特別的收獲。咦，下一節(jié)課就讓家明當(dāng)“小老師”吧。

八種開發(fā)孩子右腦的方法

孩子的“右腦開發(fā)”是日本兒童教育專家創(chuàng)立的一門新理論。

他們認(rèn)為，人腦在3歲前發(fā)育完成60%，在6歲前發(fā)育完成90%，但期間左右半腦發(fā)育的快慢并不一樣：右腦在3歲前就已發(fā)達(dá)，而左腦則要在4-5歲時(shí)才發(fā)達(dá)。

而右腦主要負(fù)責(zé)控制感覺(jué)和想象力的發(fā)展，如果在孩子的幼兒期能有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)其右腦的開發(fā)，對(duì)孩子成年后的創(chuàng)新能力能起到積極的作用。

同時(shí)，開發(fā)右腦還可進(jìn)一步促進(jìn)左腦的發(fā)育和發(fā)達(dá)。

那么怎樣對(duì)孩子的右腦的進(jìn)行開發(fā)呢?

一、配對(duì)游戲

孩子1歲半時(shí)就可玩配對(duì)游戲了：攤開幾張字母卡，讓孩子將2張相同的字母卡配對(duì)。

如果孩子把外形相近的2個(gè)不同的字母混淆，大人可在糾正的同時(shí)形象地指出它們的區(qū)別。

如，在解釋字母B時(shí)可將其描繪成寶寶的一只耳朵，而把字母P解釋為爺爺?shù)囊桓终取?/p>

隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，逐漸將配對(duì)游戲發(fā)展為歸類游戲。

如：可要求2周歲左右的孩子將不同姿勢(shì)的同一種動(dòng)物的圖片配成一對(duì);要求2歲半的孩子將圖片或?qū)嵨镏械乃?、餅干等分類?/p>

二、仰望星空

帶孩子仰望星空，講述“牛郎織女”類的神話傳說(shuō)，同對(duì)還可以要求孩子張開想象的翅膀，自己編織有關(guān)月亮或星星的故事。

專家認(rèn)為，想象本身就是一種“右腦體操”。

三、觀察云朵

在晴朗的天氣里，帶孩子觀察天上的云朵，可啟發(fā)孩子將不同形狀的云朵看成動(dòng)物、仙女、天使等。

日本人普遍認(rèn)為。

這是最簡(jiǎn)便地利用大自然鍛煉兒童右腦的好方法。

四、多用左惻

由于身體左側(cè)部位的活動(dòng)主要是由右腦指揮的，多用左眼、左耳和左手就意味著鍛煉了右腦。

不妨讓孩子的腦袋常向右偏轉(zhuǎn)，多多訓(xùn)練“左視野”;左耳戴耳機(jī)聽音樂(lè)或故事;有意識(shí)地用左手拿東西、擦桌子、開門、開燈等。

五、以小猜大

遮住孩子熟悉的動(dòng)、植物圖片的大部分，讓孩子猜測(cè)這是什么動(dòng)物或植物。

這有助于提高幼兒的推斷能力。

六、綜合刺激

視覺(jué)、聽覺(jué)和語(yǔ)言的“綜合刺激”特別有助于開發(fā)孩子的右腦。

幼兒園老師常常利用多媒體，在l小時(shí)內(nèi)接連不斷地給孩子看恐龍、鮮花圖案等，其間穿插兒歌、外語(yǔ)、故事等語(yǔ)言刺激。

不過(guò)，“綜合刺激”須分成若干小單元(如每次3分鐘，然后休息1分鐘)，因?yàn)橛變弘y以對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的相同刺激保持興趣。

七、經(jīng)歷新鮮

盡量不要讓孩子老走同一條路、老看同一本書、老跟同一個(gè)小伙伴玩。

送孩子上幼兒園時(shí)不妨故意改變路線，為孩子選擇的書本不妨種類多些，努力創(chuàng)造條件讓孩子有機(jī)會(huì)結(jié)交各種性格和愛(ài)好的小朋友。

新鮮的經(jīng)歷對(duì)激活右腦功能好處多多。

八、重視才藝

培養(yǎng)孩子在棋類、樂(lè)器、繪畫、插花、折紙等方面的才藝，也是一積極的開發(fā)右腦的活動(dòng)。

教育隨筆：心理暗示是教育孩子的一種好方法

在涂色練習(xí)時(shí)，我為小朋友準(zhǔn)備了許多可愛(ài)的圖案：蘋果、桔子、香蕉、花朵、小鳥、小蝴蝶……

坤坤小朋友選了一只小蝴蝶，她很喜歡涂色，不過(guò)每次涂色都沒(méi)有耐心，總是不合規(guī)則、雜亂無(wú)章地亂涂，讓人看了哭笑不得。在這樣的情況下，我沒(méi)有去批評(píng)責(zé)怪她，而是將其他小朋友涂的漂亮的圖畫給她看。這時(shí)再看坤坤小朋友，就見她的眼光一會(huì)兒看看自己的畫，一會(huì)兒看看小朋友的畫。這時(shí)我不聲不響在涂色好的作品上貼了個(gè)紅蘋果的標(biāo)記，她的作品什么都沒(méi)有。只見坤坤一下子哭了，眼淚汪汪的望著我，我沒(méi)有說(shuō)什么，又給了她一張涂色紙。這是她不像剛才那樣亂涂亂畫了，而是慢慢地、仔細(xì)地涂著，并不時(shí)地看看貼紅蘋果的作品，看她那認(rèn)真樣，你能猜測(cè)她心里一定在想：“我也要涂得很漂亮，我也能得到一個(gè)紅蘋果!”過(guò)了一會(huì)兒，坤坤興奮地讓我看她的畫，我高興地看著她，摸摸她的頭，并在作品上也貼了一個(gè)紅蘋果，這時(shí)坤坤笑得更燦爛了。

由此可見，心理暗示和幼兒教育是緊密相連的。每個(gè)孩子都有其不同的特點(diǎn)，而心理暗示的方法也有很多種。根據(jù)幼兒行為的差異采取恰當(dāng)?shù)男睦戆凳?，將?huì)有意想不到的收獲。

不理不睬也是一種教育方式

你是不是經(jīng)常遇到這種情況：孩子胡亂發(fā)脾氣；當(dāng)你忙得不可開交時(shí)孩子還對(duì)你吵鬧不休……，這時(shí)的你該怎樣做呢？大聲訓(xùn)斥？揍他一頓？其實(shí)對(duì)待孩子的這種情況你也可以這樣：

不理不睬也是一種管教方式。

不理不睬和獎(jiǎng)勵(lì)恰恰相反。不理不睬就是對(duì)孩子的行為不給予任何的獎(jiǎng)勵(lì)或援助――孩子犯錯(cuò)，父母故意視而不見。當(dāng)然有許多時(shí)候?qū)λ男袨橐暥灰姡⒉荒苁盏筋A(yù)期的效果。但有時(shí)候這一招倒是很管用。

有時(shí)候在孩子發(fā)脾氣時(shí)可以使用這種方式。父母甚至可以徑自走出房間不理會(huì)在發(fā)雷霆的孩子，如此一來(lái)，孩子就會(huì)失去觀眾了。

孩子干擾你時(shí)，采用視而不見的方式也有可能見效。

有時(shí)孩子干擾你，你表現(xiàn)得很在意，那他們便不會(huì)就此罷休。這下子他們可成功了！但如果你不理不睬，他們下次就不會(huì)在你忙得不可開交時(shí)故意吸引你的注意力，因?yàn)樗麄冎滥歉緵](méi)有用?！‘?dāng)然你需要事先和他們溝通，你可以告訴他說(shuō)：“如果我正在和別人談話，你要找我只要過(guò)來(lái)站在我的身邊，我一定會(huì)在一分鐘內(nèi)看看你為什么要找我?！〉悄阋恢苯形?，而且在旁邊吵鬧，我就絕不會(huì)理你。說(shuō)到就一定要做到，一定要在一分鐘內(nèi)注意他，特別是對(duì)學(xué)齡前的孩童。

幼教法寶——鼓勵(lì)教育

總得想個(gè)好辦法讓他多吃點(diǎn)飯吧！又到吃飯時(shí)間了，你看，他又犯愁了，拿著饅頭光看不吃。我自己也舀了一碗飯，輕輕地走過(guò)去，既對(duì)他也對(duì)其他小朋友說(shuō)：“小朋友，今天老師和你們一起吃飯，好嗎？我們來(lái)比賽，看誰(shuí)能把碗里的飯菜吃干凈，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花，還要帶他去做游戲，你們說(shuō)好不好？”他們一聽可高興了，一個(gè)個(gè)勁頭十足地埋頭吃了起來(lái)，看起來(lái)今天的雞肉好像特別香，跟平常的好像兩個(gè)味，平時(shí)小聲偷偷說(shuō)話的沒(méi)有了，左看右望的也沒(méi)有了，餐廳里靜悄悄地，只聽見“吧嗒吧嗒”悅耳的吃飯聲。我看還是比賽的力量大吧！

果不出我所料，不一會(huì)兒，很多小朋友碗中的飯菜被這些可愛(ài)的小家伙們消滅得一干二凈了。有的小朋友吃光了又向老師要饅頭、要菜，再看王浩明呢，也吃了個(gè)精光，正咧著嘴對(duì)我笑呢！我給他做了一個(gè)“你真棒”的手勢(shì)，他簡(jiǎn)直高興壞了，回饋了我一個(gè)ok的手勢(shì)，我馬上用手勢(shì)表?yè)P(yáng)了他：加油！繼續(xù)努力吆！

看到孩子們一個(gè)個(gè)吃得飽飽的樣子，我的內(nèi)心欣慰極了。同時(shí)也沒(méi)忘記自己的承諾，凡是答應(yīng)孩子的事情自己一定要做到，要守信用，這樣在孩子心中的威信會(huì)更高，孩子會(huì)更加佩服老師，時(shí)刻以老師為榜樣，處處好好表現(xiàn)自己。于是我給按要求吃好飯的小朋友每人獎(jiǎng)勵(lì)了一朵小紅花。孩子們拿著紅花可高興了，紛紛在沒(méi)拿到紅花的小朋友面前炫耀起來(lái)了。我認(rèn)為隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)又來(lái)了，于是我笑著對(duì)沒(méi)有拿到紅花的小朋友說(shuō)：“不要緊，今天你們沒(méi)拿到紅花，老師還給你們留著，明天你們也好好表現(xiàn)，老師一定也獎(jiǎng)勵(lì)你們。加油，孩子們！”那些孩子聽了高興地蹦了起來(lái)：“明天我也要把飯吃完，老師說(shuō)我也有紅花了?！蹦欠轁M足的樣子就好像真拿到了紅花一樣。接下來(lái)我又帶領(lǐng)他們做了一個(gè)有趣的游戲，他們玩得可真是不亦樂(lè)乎！鼓勵(lì)教育的效果可真明顯??！

比賽，這辦法真靈！真好！真過(guò)癮！，

從那以后，老師們一致反映，我班的就餐水平和質(zhì)量大大提高了。我還“免費(fèi)”把這一法寶毫無(wú)保留地傳授給了他們。其實(shí)也沒(méi)什么，只要我們把掛在口頭的激勵(lì)教育落實(shí)到實(shí)處就行了。

孩子是天真無(wú)邪的，很容易受“誘惑”，只要我們多動(dòng)動(dòng)腦，竭盡所能，迎合他們的心里，讓他們多做一些自己喜歡做的事

，把他們的潛力充分地挖掘出來(lái)，就一定能把每一件事都做得非常完美了。

鼓勵(lì)的話激起了繪畫積極性

記得那是不久前的一次美術(shù)活動(dòng)，畫題是《小學(xué)什么樣》，作畫一開始，小朋友們都在聚精會(huì)神地描繪著小學(xué)的樣子。我來(lái)到了家輝的后面，想看一看今天他有沒(méi)有亂畫。平時(shí)他的畫都是亂七八糟的，線條雜亂無(wú)章，顏色涂得黑漆漆，讓我看不出到底畫著什么。這次，我在他的后面看了很久，發(fā)現(xiàn)今天他畫得很認(rèn)真,畫面上畫了兩個(gè)房子

，一個(gè)小朋友和一棵樹，構(gòu)圖還挺清楚的。我馬上表?yè)P(yáng)道：“家輝，今天你畫得很清楚、很漂亮，等一會(huì)兒顏色也要涂清楚點(diǎn)兒?！蔽乙蛔唛_，就聽到家輝對(duì)旁邊的小朋友說(shuō)：“老師說(shuō)我畫得好！”我沒(méi)想到這么簡(jiǎn)單的一句話，會(huì)讓他如此高興。后來(lái)我又去看他是如何涂顏色的，發(fā)現(xiàn)這次他涂得可仔細(xì)了，顏色與顏色也分清楚了。以前涂顏色時(shí)，根本不管黑色輪廓線，有時(shí)候畫面上制運(yùn)用一種顏色，從頭到尾一種顏色涂到底，而且只能看見橫七豎八的線條，沒(méi)有好看的色塊，總之讓人感覺(jué)就是一點(diǎn)也不認(rèn)真。這次如此認(rèn)真，很令我意外，在講評(píng)作品的時(shí)候，我當(dāng)著其他小朋友面前再次表?yè)P(yáng)了他，看到了他自信的笑容。課間休息的時(shí)候，我正在給每張畫批五角星，家輝悄悄地來(lái)到了我的身邊，很想看我給他的作品上批幾個(gè)五角星?？匆娝绱似诖难凵?，我在他的作品上特意批了三個(gè)大大的五角星。家輝看到他的畫得到三個(gè)五角星，就高興地一蹦一跳回到座位上，還和旁邊的小朋友炫耀著他的好成績(jī)。

從家輝的反映中，我再一此體會(huì)到老師的一句話會(huì)對(duì)孩子的影響是如此大。我要時(shí)刻牢記，每個(gè)孩子都想得到老師的肯定，在整個(gè)活動(dòng)中，盡管是孩子們的繪畫作品水平各異，不管是能力強(qiáng)和能力弱的孩子，不管是乖孩子和調(diào)皮的孩子，都應(yīng)讓他們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)參與，從而樹立自信，促進(jìn)他們?cè)俅位顒?dòng)的愿望。與孩子們的朝夕相處中，我要針對(duì)不同發(fā)展?fàn)顩r的孩子，一定要注重個(gè)體差異，在教育活動(dòng)的準(zhǔn)備中，一定要滿足不同孩子的知識(shí)要求。