小發(fā)現(xiàn)，大興趣（中班）

第二天早上，小雨又來(lái)問(wèn)：“老師，這個(gè)到底是什么東西啊?！蓖蝗?，我的腦子里閃過(guò)一個(gè)熟悉的感覺(jué)，對(duì)了，應(yīng)該是那個(gè)不錯(cuò)的

，我對(duì)陳老師說(shuō)：“這個(gè)好像是那個(gè)樹(shù)上掉下來(lái)的，花謝掉以后掉下來(lái)的?！蔽抑钢贿h(yuǎn)處的一棵樹(shù)，我叫不出名字，但卻一直看見(jiàn)，小的時(shí)候，我曾經(jīng)很喜歡這種樹(shù)上的花，一朵朵雪白雪白的，花瓣很大，還有一種奇怪的香味。因?yàn)楹芨?，采不到，所以覺(jué)得一直是那么美麗。陳老師帶著她們幾個(gè)來(lái)到樹(shù)下觀(guān)察，果然發(fā)現(xiàn)了一樣的東西，找到了“小家伙”的出生地，孩子們高興極了，然后我知道了，這種樹(shù)的名字叫廣玉蘭

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探索和發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象

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小蕾的仙人球爛死了，阿姨想把它扔掉，我制止了。

我叫來(lái)孩子們，拿來(lái)小刀，懷著好奇，打算和孩子們一起探究爛死的仙人球里面到底是什么樣的。

我剛把刀子伸進(jìn)泥土，想把根挖出，結(jié)果仙人球就倒了下來(lái)，根和球脫節(jié)了。

“哎呀，根都爛掉了。

”孩子們驚嘆，“你看，那是爛的根。

”小偉邊說(shuō)邊用小手在花盆里撥著泥，“根是一絲一絲的。

”接著，我就用刀子把仙人球切開(kāi)，由于已經(jīng)爛得比較厲害，所以切起來(lái)有點(diǎn)粘。

還沒(méi)切到底，就有黃黃的汁從仙人球里流了出來(lái)，“是它的爛肉!”“是它的汁!”當(dāng)全部切開(kāi)，他們才發(fā)現(xiàn)仙人球里面已經(jīng)爛得不成樣子了，剛才流出來(lái)的液體真是“爛肉”。

他們仔細(xì)地看著，發(fā)現(xiàn)仙人球里面“竟然沒(méi)有刺”、“有一絲絲的東西。

”……

“仙人球?yàn)槭裁磿?huì)爛成這樣呢?”我問(wèn)。

小偉說(shuō)：“水澆得太多了，仙人球喜歡干的。

”大家都點(diǎn)頭，表示同意。

“那以后你們會(huì)照顧仙人球了嗎?”我又問(wèn)。

“會(huì)，要過(guò)很多時(shí)間再給仙人球澆水。

”

利用已經(jīng)爛了的仙人球作觀(guān)察的對(duì)象，不僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了爛掉的仙人球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)(爛肉是黃黃的，還有一絲絲的東西)，還思考了導(dǎo)致仙人球爛死的原因(水澆得太多)。

觀(guān)察是科學(xué)活動(dòng)的“眼睛”和“窗口”，是人們認(rèn)識(shí)世界的主要形式。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，觀(guān)察則是認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，有了敏銳的觀(guān)察力，幼兒才能積極主動(dòng)感知周?chē)澜?，探索和發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象，獲取更多的信息。

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激發(fā)幼兒看書(shū)的興趣

情況分析：

從幼兒的第一次看書(shū)來(lái)看，幼兒喜歡翻閱圖書(shū)，對(duì)看書(shū)的興趣還是比較濃厚的，但是幼兒閱讀的習(xí)慣非常的不好，如：看書(shū)沒(méi)耐心，大部分幼兒都是隨意翻閱，沒(méi)有有序翻閱的習(xí)慣，沒(méi)有正確翻閱讀書(shū)的方法

，幼兒閱讀時(shí)能講述表達(dá)的很少等等。

而《指南》中指出小班幼兒應(yīng)達(dá)到的閱讀方面的目標(biāo)是：1．能聽(tīng)懂短小的兒歌或故事。2．會(huì)看畫(huà)面，能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。3．能理解圖書(shū)上的文字是和畫(huà)面對(duì)應(yīng)的，是用來(lái)表達(dá)畫(huà)面意義的。

后續(xù)支持：

可以選取一些短小的故事書(shū)，激發(fā)幼兒看書(shū)的興趣，短小的書(shū)也便于幼兒嘗試學(xué)習(xí)正確翻閱圖書(shū)，閱讀是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)在幼兒看書(shū)時(shí)，多引導(dǎo)，多指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣

幼兒多數(shù)喜歡“涂鴉”這種繪畫(huà)的起始形式，這也是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的有效手段。我注重讓幼兒在涂鴉式的繪畫(huà)中動(dòng)手動(dòng)腦，去觀(guān)察、體驗(yàn)和感受，支持富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和價(jià)值取向，而非強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果。

繪畫(huà)活動(dòng)中，我特別注意激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，在幼兒的興趣點(diǎn)上挖掘具有教育價(jià)值的內(nèi)容，使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信心。我發(fā)現(xiàn)，如果能滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒(méi)有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會(huì)在各場(chǎng)合自發(fā)地、旁若無(wú)人地作畫(huà)，并會(huì)長(zhǎng)時(shí)間陶醉于這種充滿(mǎn)樂(lè)趣的想象中，當(dāng)我讓幼兒作意愿畫(huà)的時(shí)候，孩子們的表現(xiàn)很投入，也是最開(kāi)心的時(shí)候，因此，我努力使畫(huà)畫(huà)成為幼兒喜歡和感興趣的活動(dòng)，并讓幼兒在活動(dòng)中充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)及豐富的想象力和創(chuàng)造力。

另外，我理解童心，從兒童的角度去欣賞繪畫(huà)，不追求完美。盡情發(fā)現(xiàn)畫(huà)面上每一根線(xiàn)條、圖形、色彩傳達(dá)出的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒點(diǎn)滴的創(chuàng)造，并提供機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行分享、交流，提高評(píng)價(jià)能力。采用適當(dāng)?shù)姆椒í?jiǎng)勵(lì)幼兒，使幼兒得到滿(mǎn)足，產(chǎn)生快感，受到激勵(lì)。抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，教給孩子技能技巧，讓孩子畫(huà)出心中的畫(huà)，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。

興趣廣泛的你(大三班阿姨)

娃娃家里，婷婷正在給娃娃洗澡，洗完澡之后用毛巾將娃娃的身體頭發(fā)擦干，然后給娃娃選擇了一件漂亮的外套穿上，很熟練的扣上了紐扣。婷婷一邊穿一邊說(shuō)著：“洗完澡身上就干干凈凈了，穿上衣服你就不會(huì)冷了?！比缓蟀淹尥薇г趹牙锘蝸?lái)晃去！

建構(gòu)樂(lè)園里，婷婷和小伙伴一起合作拼了一列小貨車(chē)，婷婷當(dāng)司機(jī)坐在最前面，手握著火車(chē)頭假裝開(kāi)火車(chē)的樣子，嘴里喊著：“我的火車(chē)開(kāi)始開(kāi)!”王楚瑜和黃雲(yún)熙都搶著要上火車(chē)，你說(shuō)：“一個(gè)一個(gè)上，不要擠，不然火車(chē)會(huì)壞掉的！”

巧手作坊里，婷婷看著圖片中的項(xiàng)鏈制作步驟圖試著用橡皮泥制作項(xiàng)鏈，當(dāng)看到不同的顏色組合時(shí)你看著我說(shuō)：“阿姨，這個(gè)顏色不一樣，能不能將橡皮泥合在一起？”再得到我的允許后你立馬繼續(xù)制作。

阿姨的聲音：

你的興趣十分廣泛

，這一周老師在不同的區(qū)域都看到了你的身影，而且每個(gè)區(qū)域里你都是玩得很認(rèn)真，和同伴間也能友好的相處。遇到困難時(shí)你不僅會(huì)主動(dòng)的問(wèn)老師該怎么辦？也會(huì)跑來(lái)問(wèn)阿姨并以此很快得到答案。

小班幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)

提升小班幼兒的繪畫(huà)興趣

讓幼兒通過(guò)興趣去發(fā)展

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為了滿(mǎn)足幼兒的求知欲望，充分提高幼兒對(duì)知識(shí)的探索能力，發(fā)展幼兒的興趣，我班開(kāi)展了“一日一題”活動(dòng)，由老師每天出一個(gè)小問(wèn)題，讓幼兒自己討論、探索、尋找問(wèn)題的答案。

一天，我出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“舌頭是怎樣嘗出味道的?”問(wèn)題一提出，孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：“因?yàn)樯囝^上有很多小孔”、“因?yàn)樯囝^是肉的”、“因?yàn)樯囝^上有些小疙瘩，所以能?chē)L出味道。

”出自孩子們口中的答案五花八門(mén)。

怎樣引導(dǎo)孩子們揭開(kāi)這個(gè)問(wèn)題的秘密呢?我準(zhǔn)備了許多小鏡子讓孩子們來(lái)觀(guān)察自己的舌頭。

孩子們對(duì)著鏡子邊照邊討論：有的說(shuō)：“小疙瘩紅紅的。

”有的說(shuō)：“這么多紅的小疙瘩，就像一朵朵開(kāi)了的小花。

”聽(tīng)了孩子們的討論，我高興地說(shuō)：“小朋友們觀(guān)察得真仔細(xì)，我們舌頭上有許多小疙瘩，小疙瘩上又長(zhǎng)著一些像花朵一樣的東西，你們知道那叫什么嗎?”聽(tīng)了我的話(huà)，孩子們?nèi)及櫰鹈紦u頭不語(yǔ)，我接著說(shuō)：“那叫味蕾。

味蕾對(duì)食物的味道最敏感，它能幫我們辨別出酸、甜、苦、辣等不同的味道。

現(xiàn)在你們明白了嗎?”“明白了。

”孩子們異口同聲地回答，臉上露出了歡喜的笑容。

興趣是學(xué)習(xí)的第一任老師。

我班開(kāi)展的“一日一題”活動(dòng)，不僅引發(fā)了幼兒的興趣，更勾起幼兒學(xué)習(xí)的積極性及探索知識(shí)的欲望，讓幼兒在生活中尋找興趣，在興趣中增長(zhǎng)知識(shí)，在知識(shí)的海洋里健康成長(zhǎng)。

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在藝術(shù)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展 激發(fā)幼兒的興趣

導(dǎo)讀：藝術(shù)活動(dòng)不再僅僅局限于技能、技藝的訓(xùn)練，表現(xiàn)不再是工具，更多地成為綜合性活動(dòng)，融合了德智美各種素質(zhì)。比如繪畫(huà)，它具有審美特性，是一種語(yǔ)義符號(hào)，是形象語(yǔ)言，作為幼兒自我表達(dá)的手段，它可以反映個(gè)體內(nèi)在的各種要素，作為創(chuàng)作載體，它能涵括所有需要?jiǎng)?chuàng)造性表現(xiàn)的內(nèi)容。

我們改變以往的“技藝教育”，主張?jiān)谡闲运囆g(shù)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展，其主要過(guò)程是：

一、讓幼兒充分地表達(dá)感受;

二、讓幼兒真實(shí)地體驗(yàn);

三、讓幼兒盡情地表現(xiàn)。通過(guò)實(shí)踐表明：

1、藝術(shù)活動(dòng)不再僅僅局限于技能、技藝的訓(xùn)練，表現(xiàn)不再是工具，更多地成為整合性活動(dòng)，融合了德智美各種素質(zhì);

2、營(yíng)造寬松的氛圍讓幼兒自主地表現(xiàn)探索。

以往的藝術(shù)教育等同于“技藝教育”。把以“自由創(chuàng)造”為特征的藝術(shù)活動(dòng)變成操作性的模仿活動(dòng)，把教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的表演能力和表現(xiàn)技巧上，對(duì)藝術(shù)的審美價(jià)值及無(wú)限創(chuàng)造特征沒(méi)有足夠的估計(jì)，并且藝術(shù)教育完全以分科的形式進(jìn)行，忽視了各藝術(shù)領(lǐng)域之間存在的聯(lián)系。而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“各領(lǐng)域的內(nèi)容要相互滲透”，現(xiàn)代教育提倡“融合式教學(xué)”。且對(duì)幼小的兒童來(lái)說(shuō)，他們的心靈中，真、善、美也是自然統(tǒng)一的，沒(méi)有分化。

基于這些理念我們提出，實(shí)施整合性藝術(shù)活動(dòng)的方案，改變以音樂(lè)、美術(shù)作為藝術(shù)教育內(nèi)容的初衷，主張以審美教育為突破口，用真、善、美的人文主義精神，對(duì)兒童進(jìn)行整體性、融合性、開(kāi)放性的生態(tài)式教育，達(dá)到人在實(shí)踐中的全面自由發(fā)展的終極目標(biāo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)體系是“感受——體驗(yàn)——表現(xiàn)”，而我們綜合性藝術(shù)活動(dòng)的基本程序也是“充分地感受——真實(shí)地體驗(yàn)——盡情地表現(xiàn)”。

下面就從“快樂(lè)與不快樂(lè)”這個(gè)主題來(lái)談?wù)務(wù)闲运囆g(shù)活動(dòng)地開(kāi)展。

一、讓幼兒充分地表達(dá)感受

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及年齡特征、發(fā)展水平，是我們開(kāi)展一切教育活動(dòng)的重要依據(jù)。一個(gè)理想的教育活動(dòng)，在活動(dòng)主題、內(nèi)容的產(chǎn)生上，在活動(dòng)過(guò)程的方法運(yùn)用中，都必須十分重視幼兒的經(jīng)驗(yàn)。況且，在提倡以?xún)和癁橹黧w的今天，我們必須“進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，把兒童的思想真正呈現(xiàn)出來(lái)。”老師要了解孩子們關(guān)注什么，需要什么，希望接受什么。這個(gè)過(guò)程我們采用的主要是師生互動(dòng)式的對(duì)話(huà)交流。對(duì)話(huà)是一種平等、開(kāi)放、自由民主、快樂(lè)和諧、富有情趣和美感，時(shí)時(shí)激發(fā)新思路和新思想的交談。它是師生雙方積極參與，處于人格平等的雙向交流，彼此充滿(mǎn)愛(ài)心、信任、傾心地交談。對(duì)話(huà)能是兒童感到新鮮、驚奇、激動(dòng)、振奮、產(chǎn)生努力探索的愿望。

活動(dòng)一：孩子們?cè)谛蕾p《賣(mài)火柴的小女孩》這則凄美的童話(huà)故事時(shí)，很快被故事內(nèi)容所感染，并紛紛表達(dá)了他們的內(nèi)心感受：“她好可憐”;“襪子也沒(méi)有”;“鞋子被搶走了”;“走在雪地上，腳都凍得發(fā)紫了”;“她沒(méi)有衣服穿”;“她一點(diǎn)也不快樂(lè)，很傷心”……在表達(dá)了他們的感受之余，還討論到了XX小朋友的爸爸得了肝癌住院了，媽媽在醫(yī)院陪著，XX沒(méi)有爸爸媽媽陪覺(jué)得很不快樂(lè)。同時(shí)他們開(kāi)始關(guān)注張貼在教室里的很多貧困兒童的劇照，在吃飯、睡覺(jué)、玩耍時(shí)都議論紛紛：“他們腳上的鞋子是破的”;“衣服也都臟兮兮的”;“學(xué)校里連桌子也沒(méi)有，只能在石頭上寫(xiě)字”;“他們的爸爸媽媽都不在了嗎?怎么都是哥哥姐姐們背著小孩呢?”;“他們吃的是干巴巴的饅頭，好可憐噢”……

活動(dòng)二：在欣賞《大餐》這幅美術(shù)作品時(shí)，幼兒又很積極地表達(dá)了他們的感受：“很多很多漢堡疊在了一起”;“這些人拉著圓圈在漢堡上跳舞”;“他們一邊吃漢堡，一邊跳著舞”;“看著它，我真想吃啊!”……說(shuō)著說(shuō)著大家就談到了“肯德基”，“我在肯德基店里過(guò)生日過(guò)了”;“媽媽帶我去了好幾次”;“我喜歡吃辣子雞”;“肯德基里面還可以玩，很開(kāi)心”……在與孩子們近距離的交流中，教師所擔(dān)任的角色主要是幼兒的傾聽(tīng)者。意大利瑞吉?dú)W人認(rèn)為教師的重要角色就是幼兒的傾聽(tīng)者。傾聽(tīng)幼兒就是尊重幼兒，就是對(duì)幼兒的關(guān)注，就是對(duì)幼兒及幼兒意見(jiàn)敞開(kāi)心扉的最好方式。通過(guò)傾聽(tīng)了解幼兒，了解到他們的經(jīng)驗(yàn)，他們的興趣點(diǎn)——關(guān)注什么，需要什么，希望接受什么。這些正是一切教育活動(dòng)的前提所在。

二、讓幼兒真實(shí)地體驗(yàn)

現(xiàn)在的孩子們大多被快樂(lè)包圍著，而且以自我為中心，很少能注意到別人不快樂(lè)的情緒，如果能讓他們學(xué)會(huì)先體驗(yàn)別人的“快樂(lè)與快樂(lè)”，并為自己所擁有的而“驕傲”將是很有價(jià)值的。幼兒對(duì)賣(mài)火柴的小女孩、貧困兒童的感受只是停留在“他們好可憐”的情緒反應(yīng)上，是浮于表面的。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要<解讀>》中“藝術(shù)教育激發(fā)興趣的目的是將淺層興趣引申，并提高到有一定深度的動(dòng)機(jī)水平上，這叫動(dòng)機(jī)呼喚。動(dòng)機(jī)呼喚就是把兒童原有的興致導(dǎo)向內(nèi)化，將表面的熱情轉(zhuǎn)化為幼兒主動(dòng)從事活動(dòng)的推動(dòng)力，使之成為積極主動(dòng)的參加者?！庇谑俏覀儙熒黄饘?duì)“快樂(lè)與不快樂(lè)”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論，并從幼兒對(duì)美術(shù)作品《大餐》和文學(xué)作品《賣(mài)火柴的小女孩》的感受中生成了“吃肯德基”、“參觀(guān)福利院”兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)三：吃肯德基的這個(gè)活動(dòng)中，我們讓幼兒自帶10元錢(qián)，自己排隊(duì)選購(gòu)了愛(ài)吃的肯德基食品，自己解決了購(gòu)買(mǎi)過(guò)程中發(fā)生的矛盾(錢(qián)不夠了，那就換一樣吧;還剩幾塊錢(qián)，可以再買(mǎi)個(gè)脆皮甜筒;用哪一張優(yōu)惠券既能吃到愛(ài)吃的，又可以多吃一點(diǎn)……)自己結(jié)伴分坐在肯德基店的一角，一起分享體驗(yàn)了吃肯德基的快樂(lè)。當(dāng)畫(huà)快樂(lè)的事情時(shí)，就有小朋友畫(huà)了吃肯德基。

活動(dòng)四：在體驗(yàn)了吃肯德基的快樂(lè)之余，又讓幼兒體驗(yàn)了福利院小朋友的生活。在福利院大家看著那些哭著的孤兒，聽(tīng)著阿姨們的介紹，臉上都露出了嚴(yán)肅的表情。有幾個(gè)小朋友捂著鼻子，說(shuō)：“好臭啊!”并發(fā)出了內(nèi)心的感受“他們太可憐了”，回到幼兒園，師生又一起談了此行的感受，并把他們用自己的方式表現(xiàn)出來(lái)。好多小朋友還呼吁“讓我們來(lái)幫助他們吧”。

這里教師以觀(guān)察者的身份幫助幼兒真實(shí)體驗(yàn)到了“快樂(lè)與不快樂(lè)”，讓他們的情感得到了內(nèi)化，激發(fā)了他們內(nèi)在的幫助欲望。幼兒的情感、欲望、提出的問(wèn)題有時(shí)隱藏在行動(dòng)與孩子間的對(duì)話(huà)之中，這樣就要求教師適時(shí)地去了解，觀(guān)察幼兒，教師不僅需要敏感的眼睛、耳朵，而且還需要敏感的心靈，要能進(jìn)入幼兒的內(nèi)心，體察幼兒的心聲，呼喚幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這正是綜合性藝術(shù)的情感基礎(chǔ)。

三、讓幼兒盡情地表現(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的“目標(biāo)”、“內(nèi)容和提要”、“指導(dǎo)要點(diǎn)”三部分中蘊(yùn)涵的基本理念是：幼兒藝術(shù)活動(dòng)以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，改變幼兒被驅(qū)使進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的被動(dòng)地位;強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育對(duì)兒童自身的影響作用，對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，改變使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的功能。

活動(dòng)五：吃過(guò)肯德基后，小朋友畫(huà)了吃肯德基的快樂(lè)，有在肯德基門(mén)前排隊(duì)的情景，有兩個(gè)好朋友坐在一起吃漢堡的情景，也有過(guò)生日的內(nèi)容(畫(huà)了一個(gè)大蛋糕)……在去過(guò)福利院后，小朋友又畫(huà)了自己的體驗(yàn)，有xx在哭，我陪他一起玩，有躺在床上的腦癱兒，有孤兒被小狗嚇得哭起來(lái)……

這里，雖然小朋友畫(huà)的線(xiàn)條和顏色都不是很美，但作為自我表達(dá)的手段，它已經(jīng)創(chuàng)造性地表現(xiàn)了他們內(nèi)心的感受。

活動(dòng)六：吃過(guò)肯德基后，師生在班里一起模擬了“開(kāi)肯德基店”，在收集材料、制作食物、準(zhǔn)備開(kāi)張過(guò)程中，小朋友們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了我們班的“肯德基店”還缺管理人員、收銀機(jī)、飲料機(jī)……等很多問(wèn)題，同時(shí)和老師、家長(zhǎng)們一起商量、制作了很多實(shí)用美觀(guān)的物品，逐一解決了這些問(wèn)題，孩子們的快樂(lè)在模擬制作和買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中得到了盡情的表現(xiàn)。

活動(dòng)七：在體驗(yàn)過(guò)福利院生活的情感基礎(chǔ)上，小朋友呼吁“讓我們來(lái)幫助他們吧!”師生一起圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，想到了很多幫助他們的辦法：把我們小時(shí)候的衣服、褲子、鞋子……送給他們;把我們的錢(qián)聯(lián)合起來(lái)送給他們;我們給他們唱歌、跳舞、拉手風(fēng)琴、講故事……。并從“把我們的錢(qián)聯(lián)合起來(lái)送給他們”(這里教師讓幼兒很自然地知道了什么是捐款)，自發(fā)生成了募捐活動(dòng)，發(fā)動(dòng)身邊的親人和全園小朋友來(lái)幫助他們。整個(gè)過(guò)程都是由孩子們和老師一起參與完成的。包括捐款箱、捐物箱和宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)、繪畫(huà)、制作。在募捐過(guò)程中，個(gè)別幼兒還把他們的感受體驗(yàn)用語(yǔ)言講述給家長(zhǎng)和小朋友們聽(tīng)。最后把所捐的錢(qián)物一并送到福利院，享受了最快樂(lè)的體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候小朋友的表現(xiàn)欲達(dá)到了最高潮。

在這里，老師只是提供了相應(yīng)的材料，舊報(bào)紙、紙箱子、泡沫板、顏料……，并在一旁觀(guān)察和傾聽(tīng)的孩子們的表現(xiàn)，當(dāng)幼兒碰到困難與需要時(shí)，及時(shí)給以適宜的支持和指導(dǎo)。讓幼兒完全處在寬松的探索氛圍中，融入到“肯德基店”和“募捐活動(dòng)”的各個(gè)角色中，這時(shí)候的藝術(shù)是幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的反映和作為社會(huì)人的自我表現(xiàn)。整個(gè)募捐活動(dòng)都是由幼兒自己選擇、自己決定，主動(dòng)參與的，只要是孩子們自己能做的，能想的，都讓他們?nèi)プ?、去想，最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

兩個(gè)交錯(cuò)進(jìn)行著的活動(dòng)，使幼兒完全感受體驗(yàn)到了自己所擁有的幸福、快樂(lè)和別人的不快樂(lè)，享受了幫助別人后的更快樂(lè)的體驗(yàn)。

“快樂(lè)與不快樂(lè)”這個(gè)主題整合了健康(寬松的心理氛圍、幼兒積極的情緒)、社會(huì)(主動(dòng)參與、樂(lè)于交往、助人為樂(lè))、語(yǔ)言(傾聽(tīng)、對(duì)話(huà)、交談)、科學(xué)(動(dòng)手動(dòng)腦)、藝術(shù)各大領(lǐng)域。幼兒在感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)中主動(dòng)交往，積極探索，得到了全面自由的發(fā)展。從中，我們覺(jué)得：

1、藝術(shù)活動(dòng)不再僅僅局限于技能、技藝的訓(xùn)練，表現(xiàn)不再是工具，更多地成為綜合性活動(dòng)，融合了德智美各種素質(zhì)。比如繪畫(huà)，它具有審美特性，是一種語(yǔ)義符號(hào)，是形象語(yǔ)言，作為幼兒自我表達(dá)的手段，它可以反映個(gè)體內(nèi)在的各種要素，作為創(chuàng)作載體，它能涵括所有需要?jiǎng)?chuàng)造性表現(xiàn)的內(nèi)容。

2、營(yíng)造寬松的氛圍讓幼兒自主地表現(xiàn)探索。尊重與肯定幼兒的稚嫩想法，提供相應(yīng)的材料、活動(dòng)的機(jī)會(huì)、條件，自我決定，自我選擇，主動(dòng)參與，充分交往，無(wú)拘無(wú)束地探索，去利用和積累自己的經(jīng)驗(yàn)，最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。孩子自己能做的，能想的，讓他們自己去做，自己去想;孩子能探索發(fā)現(xiàn)的讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn);孩子能自己計(jì)劃、安排的，讓他們自己去計(jì)劃、安排;孩子能選擇判斷的，讓他們自己去選擇、判斷。要讓幼兒成為有自主權(quán)，可以支配自己行為的人，做自己的主人。

藝術(shù)是幼兒教育不同領(lǐng)域交叉的地帶，教育中最活躍的部分也大多在它的邊緣，這里充滿(mǎn)了未知，我們的主題活動(dòng)也只是處在探索階段，難免存在一定的問(wèn)題，比如：是不是技能、技巧就不需要了呢?是不是完全讓幼兒自由發(fā)展呢?這些都是值得我們?nèi)ヌ剿鞯摹?/p>