幼兒和幼兒之間的游戲有了初步的“溝通”
發(fā)布時(shí)間:2021-02-26 幼兒園的游戲有哪些 幼兒園說(shuō)課稿的格式和寫法 教育和美好的生活的讀書(shū)筆記 游戲開(kāi)始后,瑾瑄和彬彬配合默契地從小綠家的柜子里找出了燒飯的鍋碗瓢盆,彬彬“切菜”,瑾瑄炒菜。彬彬嚓嚓嚓切好了菜放在碗里,瑾瑄一手端著鍋?zhàn)?,一手拿起彬彬切好的菜倒進(jìn)鍋?zhàn)永?,?lái)回翻炒。不一會(huì)兒,灶臺(tái)上的蔬菜都切光了,彬彬用手抓著腦袋在找東西,瑾瑄看到手邊的雞蛋,又拿起雞蛋熟練地在碗口邊緣敲了一下后,又做出掰開(kāi)蛋殼的動(dòng)作,將雞蛋放進(jìn)了菜種一起翻炒。直到所有的材料都用完了,兩個(gè)人就開(kāi)飯了。進(jìn)入中班后,幼兒和幼兒之間的游戲有了初步的“溝通”,因此,今天案例中兩個(gè)孩子的游戲行為逐漸從“獨(dú)自游戲”轉(zhuǎn)向“聯(lián)合游戲。案例中彬彬切菜的動(dòng)作和瑾瑄熟練的打雞蛋動(dòng)作,也說(shuō)明隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富,游戲情節(jié)也在進(jìn)一步的豐富。以往我們提供的游戲材料成品較多且具有明顯特征,停留在形象逼真,外觀美麗上,這在一定程度上限制了幼兒的發(fā)散性思維,創(chuàng)新意識(shí)缺乏。由于沒(méi)有及時(shí)提供一些可操作的材料,在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子們以物代物的能力欠缺。因此接下來(lái)我們要減少這些高結(jié)構(gòu)的材料,更大程度的發(fā)揮孩子們的想象力學(xué)會(huì)將沒(méi)有的東西進(jìn)行替代。
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活動(dòng)間隔之間的游戲調(diào)節(jié)
幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)皆教育,單個(gè)活動(dòng)教師會(huì)精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的自然過(guò)渡,然而在活動(dòng)與活動(dòng)之間,我們往往會(huì)有了更多的隨意性,如在餐點(diǎn)時(shí)間、午餐之前、午間活動(dòng)時(shí)間,沒(méi)有游戲作調(diào)節(jié),幼兒就會(huì)在等待中度過(guò),也有可能會(huì)帶來(lái)幼兒之間的吵鬧,弄得班級(jí)里一片混亂。
那么該怎樣做好活動(dòng)間隔之間的游戲調(diào)節(jié)呢?我嘗試了幾種簡(jiǎn)單易行的數(shù)學(xué)游戲玩法,我覺(jué)得幼兒玩得很有興趣,對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力等都有幫助,還對(duì)培養(yǎng)班級(jí)常規(guī)有好處。
玩法一:
教師有節(jié)奏地敲鈴,幼兒跟著鈴聲邊拍手邊數(shù)數(shù),從1數(shù)到10,然后把小鈴傳給數(shù)數(shù)拍手做得好的小朋友,再由被傳到的幼兒繼續(xù)敲鈴,并觀察全體幼兒拍手?jǐn)?shù)數(shù)的情況,找出數(shù)得好的幼兒把小鈴傳給他。
游戲循環(huán)進(jìn)行,熟練了以后再?gòu)?數(shù)到20。
玩法二:
幼兒閉眼,教師敲鈴(1到10以內(nèi)),幼兒默數(shù),嘴里不能發(fā)出聲音,敲完之后,幼兒用手指表示鈴聲數(shù),給做對(duì)的小朋友獎(jiǎng)五角星。
游戲重復(fù)進(jìn)行。
教師敲鈴的速度可以不一,視幼兒情況而定。
玩法三:
教師敲鈴,幼兒心里記數(shù),等教師敲完,幼兒一起根據(jù)鈴聲數(shù)拍手?jǐn)?shù)數(shù)。
游戲重復(fù)進(jìn)行。
教師可以變換節(jié)奏敲。
以上玩法待較熟練后,可以讓幼兒自己組織開(kāi)展游戲。
教師乘機(jī)做好下一個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備。
不仿一試。
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幼兒游戲的規(guī)則意識(shí)變差了
今天孩子們對(duì)游戲很期待積極性也很高,每個(gè)店的生意都很好。但出現(xiàn)了有些幼兒擅自離開(kāi)崗位去其他角色區(qū)玩的現(xiàn)象。小雨玩的是“牛寶寶自助”的游戲,游戲開(kāi)始他還能堅(jiān)持在自己的崗位上,但十分鐘以后,他就跑到隔壁的理發(fā)店去玩了。我介入到角色中,“我想吃牛排,老板去哪了?”小雨聽(tīng)到以后,馬上跑過(guò)來(lái)“剛才你人怎么不在???我來(lái)都沒(méi)有人?!毙∮瓴缓靡馑嫉牡拖铝祟^。
幼兒游戲的規(guī)則意識(shí)變差了。雖然游戲前強(qiáng)調(diào)過(guò),但幼兒還是不能自覺(jué)地遵守。但在游戲角色的扮演上幼兒還是駕輕就熟的,一下子就能適應(yīng)了,角色區(qū)的分工很明確。在最后的評(píng)價(jià)中幼兒還是可以分清對(duì)錯(cuò),對(duì)游戲中的行為進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的。
因?yàn)楹镁脹](méi)玩角色游戲了,幼兒顯得很興奮所以對(duì)游戲中的規(guī)則有些忽視,只要在之后堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)幼兒一定能很快地調(diào)整好。但隨著孩子年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的增長(zhǎng),應(yīng)該對(duì)其的要求更加高些。要一步步規(guī)范游戲玩法,例如:在菜場(chǎng)買菜不可以像以前一樣隨便給錢了,要設(shè)定好價(jià)格,收取相應(yīng)數(shù)目,讓幼兒真正體驗(yàn)角色職能。。
幼兒語(yǔ)言游戲的設(shè)計(jì)和組織
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語(yǔ)言游戲在幼兒的發(fā)展過(guò)程中起著舉足輕重的作用。它可以作為教育活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié),也可以作為一個(gè)完整的教育活動(dòng),還可以在幼兒掌握游戲的玩法和規(guī)則之后在活動(dòng)區(qū)自發(fā)進(jìn)行。當(dāng)教師把它作為一個(gè)新授的、完整的教育活動(dòng)來(lái)組織時(shí),其過(guò)程一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)游戲情境
創(chuàng)設(shè)游戲情境的主要目的,在于使幼兒在寬松愉快的氛圍中受到感染,調(diào)動(dòng)其參與語(yǔ)言游戲的積極性,以便產(chǎn)生良好的語(yǔ)言教育效果。創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法很多,歸納起來(lái)主要有三種。
1.利用相關(guān)實(shí)物創(chuàng)設(shè)游戲情境
教師在導(dǎo)入游戲時(shí),運(yùn)用一些與活動(dòng)有關(guān)的、形象直觀的實(shí)物創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境和氣氛,會(huì)迅速地將幼兒帶入游戲的氣氛中。如“買卡片”游戲開(kāi)始時(shí),教師可以手持卡片說(shuō):“老師手里有很多漂亮的卡片,小朋友,你們想不想知道上面畫(huà)了些什么?”這樣很容易激起幼兒的好奇心,使他們急切地想知道卡片的內(nèi)容和游戲的玩法。
2.利用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)游戲情境
教師也可以通過(guò)自己形象的動(dòng)作表演,在幼兒想象的作用下,創(chuàng)設(shè)游戲的氣氛,將幼兒帶入游戲的情境中。如“動(dòng)物的聚會(huì)”游戲開(kāi)始時(shí),教師可以學(xué)做小鳥(niǎo)飛、小兔跳或小狗叫等各種各樣的動(dòng)作,讓幼兒猜猜哪個(gè)小動(dòng)物來(lái)了,然后再教幼兒玩游戲的方法。
3.運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)游戲情境
在游戲開(kāi)始時(shí),教師可以通過(guò)自己生動(dòng)、有趣、直觀形象的語(yǔ)言感染幼兒,營(yíng)造游戲的愉快氣氛,引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色。這也是語(yǔ)言游戲中經(jīng)常運(yùn)用的一種創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法。
一般來(lái)說(shuō),游戲開(kāi)始時(shí),教師不會(huì)僅僅使用單一的實(shí)物、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲情境,而是需要將幾種方式綜合起來(lái)加以應(yīng)用,這樣形象的實(shí)物、逼真的動(dòng)作再配以生動(dòng)的語(yǔ)言,幼兒的游戲積極性便被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),為游戲的順利開(kāi)展打下了基礎(chǔ)。
二、介紹游戲玩法和規(guī)則
在創(chuàng)設(shè)游戲情境之后,教師要向幼兒介紹游戲的玩法和規(guī)則,因?yàn)橛變褐挥姓莆樟擞螒虻耐娣ê鸵?guī)則,游戲才能順利進(jìn)行,游戲的教育目的才能實(shí)現(xiàn)。
幼兒之間的沖突問(wèn)題
一日,幼兒在院內(nèi)玩兒,我在旁邊看。突然,李安祖眼淚汪汪地來(lái)告狀:“老師,王晨博打我!”王晨博緊跟在李安祖的屁股后面,為自己辯解:“他先打我的肚子!”李安祖又說(shuō):“他讓我的頭撞墻上了。”聽(tīng)了他們的話,我首先摸摸李安祖的頭,輕聲詢問(wèn):“頭疼不疼?”李安祖委屈地點(diǎn)點(diǎn)頭,我又問(wèn):“能不能繼續(xù)玩兒?”他又認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭??磥?lái),李安祖的頭沒(méi)傷著。我正思索著怎樣處理這件事,卻聽(tīng)見(jiàn)兩個(gè)小家伙在商量,還連說(shuō)帶比劃,王晨博說(shuō):“我這樣走?!崩畎沧嬲f(shuō):“我往那邊走?!崩畎沧鏈I痕未干的臉上掛著可愛(ài)的笑容。我心里一寬,說(shuō)道:“你倆去玩兒吧?!币粓?chǎng)糾紛不了了之。過(guò)一會(huì)兒,時(shí)麗雅來(lái)報(bào):“老師,中一班的大哥哥欺負(fù)田欣冉?!蔽疫^(guò)去,看到田欣冉一臉不高興地站在草地上,不遠(yuǎn)處,一個(gè)小男孩站在滑梯上。我看田欣冉?jīng)]被咋地,尋思著應(yīng)該對(duì)鄰班的小男孩客氣點(diǎn)兒,就跟田欣冉商量:“咱饒了他,好不好?”田欣冉搖搖頭,不肯罷休。“那------”我開(kāi)著玩笑的說(shuō),“讓孫老師揍他一頓?!甭?tīng)了這話,田欣冉展顏一笑。旁邊孫老師很配合地把那個(gè)小男孩抱在懷里。那小男孩本來(lái)有點(diǎn)緊張地盯著田欣冉,看她笑了,小男孩也跟著笑了?!耙恍︺鞒稹币粓?chǎng)風(fēng)波煙消云散。在幼兒園里,幼兒間的小沖突可謂層出不窮。幼兒教師需要隨時(shí)關(guān)注幼兒,防止大問(wèn)題發(fā)生。對(duì)一些無(wú)法避免的小沖突,則要用愛(ài)心、用智慧,靈活處理,將小事化無(wú),讓幼兒在和諧、愉快的集體氛圍中,開(kāi)開(kāi)心心地度過(guò)每一天。
角色游戲中幼兒的自主性(超市有了空調(diào))
夏天的時(shí)候天氣比較熱,孩子們游戲的地方并不熱,但是他們?cè)谟螒驎r(shí)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)想到,夏天熱的時(shí)候我們一直會(huì)開(kāi)空調(diào),夏天超市里也是開(kāi)空調(diào)的,可是這空調(diào)該怎么做呢?他們跑來(lái)向我求助了,告訴我天氣太熱了,他們想在超市里裝一個(gè)空調(diào)。后來(lái)我們一起討論之后便用紙盒制作了空調(diào),超市的員工還打出了標(biāo)語(yǔ)“超市有了空調(diào),我們?cè)僖膊粺崂?”,從那以后,超市的生意也越來(lái)越好了,我們?cè)谄渌麕讉€(gè)主題游戲中也陸續(xù)“安裝了空調(diào)”。對(duì)于這樣的游戲現(xiàn)象,幼兒提出的問(wèn)題和新想法我一直是抱著鼓勵(lì)的態(tài)度,鼓勵(lì)幼兒自己先思考一下,再大家一起來(lái)商量,而不是將自己的想法強(qiáng)加給孩子,給孩子一種高高在上的感覺(jué)。
幼兒是游戲的主角,游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題只有他們是最清楚的,如何讓他們玩得開(kāi)心、愉快,當(dāng)然也是聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn),再根據(jù)幼兒的想法可行程度,加上教師的想法共同來(lái)調(diào)整游戲。
每次角色游戲結(jié)束后,過(guò)程多多少少總會(huì)發(fā)生一些問(wèn)題,對(duì)于游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題,教師可以先不急著表達(dá)自己的意見(jiàn),可以請(qǐng)幼兒一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)這其中的問(wèn)題,并請(qǐng)一起討論解決的辦法。在游戲中,讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣來(lái)開(kāi)展游戲,教師要做的便是在游戲過(guò)程中進(jìn)行觀察并對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)整游戲,充分發(fā)揮幼兒的自主性,鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性的想法。
幼兒園游戲
一、滿足幼兒身體活動(dòng)的需要。孩子神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育不完善,他的神經(jīng)系統(tǒng)興奮強(qiáng)于抑制,讓他老老實(shí)實(shí)呆著不動(dòng),這對(duì)他有很大的難度。有人曾經(jīng)讓體育健將模仿新生兒的動(dòng)作,結(jié)果運(yùn)動(dòng)員都累得氣喘吁吁、滿頭大汗,但是嬰兒不覺(jué)得累,嬰兒是在活動(dòng)當(dāng)中身體得到發(fā)展的。所以讓小孩子老老實(shí)實(shí)的坐在那里對(duì)他來(lái)說(shuō)要付出很大的努力,這是很困難的?,F(xiàn)在孩子的游戲變得認(rèn)知性比較強(qiáng),其實(shí)要使孩子身體健康,一定要給他有活動(dòng)的機(jī)會(huì)。二、滿足好奇心的需要。孩子在游戲中探索和發(fā)現(xiàn)。這種探索和發(fā)現(xiàn)不僅體現(xiàn)在很安靜的游戲和認(rèn)知性活動(dòng)比較多的游戲中,而且體現(xiàn)在戶外活動(dòng)游戲中。比如,幼兒滑滑梯。剛開(kāi)始,他也害怕,他爬到上面戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、規(guī)規(guī)矩矩地滑下去,這是一種動(dòng)作性的學(xué)習(xí),熟練了以后,他會(huì)改變這種游戲方法,采取一些新的游戲方式,可能會(huì)變換各種動(dòng)作玩滑梯。這在心理學(xué)上叫做多樣性探究。三、滿足幼兒社會(huì)性交往的需要。小孩子喜歡與小伙伴一起玩,2歲以前孩子一般與成人交往,2歲以后逐漸對(duì)小伙伴發(fā)生興趣,成人代替不了小伙伴的位置,伙伴交往越來(lái)越重要。四、滿足幼兒自我肯定的需要。在游戲中,孩子玩什么?怎么玩?都由孩子自己決定。孩子在游戲中不會(huì)有挫敗感,每一次玩,他都可以體驗(yàn)到自己的成功。比如,2-3歲的孩子搭積木,他雖然沒(méi)有掌握大小積木的平衡關(guān)系,只是亂搭,小積木在下面,大積木在上面,沒(méi)搭幾塊就塌了,但是他還是很高興,積木倒下去的過(guò)程他覺(jué)得很快樂(lè)。
如何面對(duì)幼兒之間的摩擦
中班的幼兒年齡在4到5歲之間,這是幼兒園教育的轉(zhuǎn)折期,這個(gè)時(shí)期的幼兒好奇心強(qiáng),很想與他人交往,動(dòng)作能力較小班好了很多,好動(dòng)好玩也成為了他們的天性。因?yàn)榉N種天性,他們之間的摩擦也就變得多了起來(lái)。
面對(duì)中班幼兒的摩擦,該如何去做呢,這需要我們先找到摩擦的原因,對(duì)癥下藥。有些摩擦很小,根本就是很小的問(wèn)題,也對(duì)孩子沒(méi)有什么很直接或間接地傷害。教師或家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)候就不要忙著去解決,給幼兒自己空間時(shí)間,讓他們自己解決,這時(shí)候的家長(zhǎng)或老師只能是一個(gè)引導(dǎo)這的角色,不要過(guò)早參與進(jìn)去。有些問(wèn)題就是因?yàn)閰⑴c過(guò)早才會(huì)讓幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)自己動(dòng)手解決,這在一定程度上也剝奪了幼兒的鍛煉機(jī)會(huì)。就像如果一個(gè)小孩一不小心摔了一跤,一般情況下,先叫的一定不是孩子自己,一定是旁邊的家長(zhǎng),這樣一來(lái),孩子就會(huì)覺(jué)得真的好痛好委屈,不哭一下是不行的。當(dāng)然,如果是遇到摩擦有些大,會(huì)有傷害的,像打架之類的,家長(zhǎng)和老師就不能當(dāng)旁觀者了,這就需要及時(shí)進(jìn)行制止,但并不是劈頭蓋臉的進(jìn)行責(zé)怪,而是把孩子分開(kāi),等他們冷靜下來(lái)后在進(jìn)行原因的討論,如果是某一方做的不對(duì),要及時(shí)要求其道歉。但道歉并不是只是說(shuō)一句“對(duì)不起”,得讓他知道自己錯(cuò)在哪了,以后不能在這樣做了。絕對(duì)不能讓“對(duì)不起”三字變成萬(wàn)能的。在調(diào)節(jié)完了以后,老師或家長(zhǎng)就該想一想了,為什么會(huì)發(fā)生這樣的事,為什么這個(gè)孩子會(huì)用武力來(lái)解決事情。這是值得深思的。
有些小朋友很想跟別人一起玩,可他又不知道該怎么打交道,這時(shí)候,他可能就會(huì)拍別人一下,因?yàn)椴坏卯?dāng)?shù)膭?dòng)作,會(huì)引發(fā)一場(chǎng)摩擦。這樣的話家長(zhǎng)和老師就應(yīng)該告訴小朋友一些與他人交往的正確方法。還有一些小朋友很喜歡武力解決問(wèn)題,我在他們家長(zhǎng)身上找到了原因,因?yàn)榧议L(zhǎng)也喜歡武力解決。還有的家長(zhǎng)因?yàn)樽约旱暮⒆邮芰它c(diǎn)委屈,就在宋他到班上的時(shí)候,當(dāng)著所有孩子的面訓(xùn)斥那位犯了錯(cuò)誤的孩子,還告訴自己家的小孩“不要那么老實(shí),別人打你的時(shí)候你也給我打回去......”對(duì)于這樣的言論我還是不能認(rèn)同的。當(dāng)然,為自己的孩子覺(jué)得委屈,無(wú)可厚非,但他不能教孩子以牙還牙吧。寬容對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是美德,何況你要給你的孩子樹(shù)立好的榜樣啊,你總不希望你的孩子將來(lái)小肚雞腸吧,何人不會(huì)犯錯(cuò)呢,何況是這么小的孩子。家長(zhǎng)是孩子的第一個(gè)老師,這是一定的。
總之,面對(duì)幼兒之間的摩擦。需要家長(zhǎng)與老師的共同努力,用我們的愛(ài)心、耐心、寬容心對(duì)待每一位孩子。如果能做到“幼吾幼以及人之幼”就完美了。
童心是與幼兒溝通的橋梁
作為一名幼兒教師,我覺(jué)得不但要有愛(ài)心,更重要的是要有一顆童心。
每個(gè)孩子都愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片,最近孩子們議論最多的是《喜羊羊和灰太狼》,一議論起來(lái),一個(gè)個(gè)可來(lái)勁了,有時(shí)因?yàn)橐粋€(gè)細(xì)節(jié)把小臉都爭(zhēng)紅了,我也愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片,象《貓和老鼠》,《金剛葫蘆娃》等,我都看了不止一遍,動(dòng)畫(huà)片我每天不誤。
一天范晨陽(yáng),劉文睿等一些小朋友正在議論“喜羊羊和灰太狼”,我走進(jìn)去和他們一起議論起來(lái),開(kāi)始他們一愣,一個(gè)個(gè)驚慌失措的看著我,隨后便興奮地同我一起討論起來(lái)。看著他們一張張可愛(ài)的小臉我可高興了,因?yàn)榇藭r(shí)我知道,我和孩子們已經(jīng)沒(méi)有了距離。一次范晨陽(yáng)的媽媽對(duì)我說(shuō):“我們范晨陽(yáng)回家很高興地說(shuō)‘我們老師也喜歡看喜羊羊和灰太狼,我很喜歡我們老師’。”
是的,我明白我與孩子之間沒(méi)有距離,是因?yàn)槲矣幸活w童心,童心是與幼兒溝通的最好橋梁。從那以后,我和孩子們的距離更近了,心貼的更緊了,讓我們所有的幼兒教師都架起與孩子之間的那座童心橋吧!