真正關(guān)注到每一個(gè)幼兒

我在日常的教學(xué)活動(dòng)中，與幼兒之間的對(duì)話常常會(huì)不太自如，當(dāng)幼兒回答不出我提出的問(wèn)題，或者回答錯(cuò)誤時(shí)，我的回應(yīng)常常是“請(qǐng)坐”、“不對(duì)”，然后請(qǐng)其他幼兒回答。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這對(duì)幼兒而言，他已經(jīng)感受到了教師對(duì)自己的冷淡，至少覺(jué)得自己沒(méi)有得到重視。如果我當(dāng)時(shí)的做法是，“你能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的么？”或者“請(qǐng)坐

，請(qǐng)你再想想，看看有沒(méi)有更好的答案?！比缓蠼o予期待，給予時(shí)間，給予點(diǎn)撥，給予改正的機(jī)會(huì)，這樣才能讓幼兒通過(guò)解決問(wèn)題感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受被尊重的快樂(lè)。

我認(rèn)為對(duì)幼兒的尊重就是對(duì)他們最真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，尊重重視每一個(gè)孩子，而不只是偏向那些平日里非常聰明能干的孩子，對(duì)于那些相對(duì)能力較弱的孩子，作為老師更要給予他們最起碼的重視，能讓他們幼小的心靈得到健康的成長(zhǎng)。

讀了這本書后，讓我明白其中一個(gè)道理：不管幼兒有怎樣的理解或者回答，只要他是思考的，總有他自己的理由，身為老師不要給予去否定他們，導(dǎo)致幼兒認(rèn)為教師對(duì)他們冷淡，帶來(lái)不好的影響。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓幼兒表達(dá)自己的理解，老師也可以從中找出錯(cuò)誤的原因，給予引導(dǎo)，給予期待，讓幼兒通過(guò)自己的思考來(lái)自己解決問(wèn)題。這樣才能真正重視，尊重到每一個(gè)孩子，也能讓我們的課堂精彩紛呈。

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時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)幼兒

這天下午，放學(xué)一段時(shí)間后，張茂澤媽媽打電話告訴我孩子發(fā)燒了，可能在幼兒園已經(jīng)發(fā)燒了。

雖然張茂澤媽媽說(shuō)打電話只是想了解一下孩子是從什么時(shí)間開(kāi)始發(fā)燒的，沒(méi)有責(zé)怪我的意思，可是我的心里還是很難受。

家長(zhǎng)想了解孩子在園里是否發(fā)燒，是從何時(shí)開(kāi)始發(fā)燒的，作為教師的我，竟然無(wú)言以答，對(duì)這些情況竟然全然不知。

我的內(nèi)心充滿了自責(zé)。

作為教師的我，真是有些失職。

之后，我認(rèn)真回想并反思了這件事情。

第一，我在腦海中重現(xiàn)了一遍孩子在園里的表現(xiàn)。

孩子在上午的時(shí)候，積極主動(dòng)的參與了教學(xué)活動(dòng)，與平時(shí)沒(méi)有任何的異樣。

中午午睡醒來(lái)，由于沒(méi)來(lái)的及去尿尿，尿床了。

之后，就一直表現(xiàn)安靜，不過(guò)在學(xué)唱兒歌時(shí)，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，還進(jìn)行了單獨(dú)的表演。

對(duì)于孩子的安靜表現(xiàn)，我們沒(méi)有往孩子身體不舒服這一方面想，我們認(rèn)為孩子可能意識(shí)到自己尿床了犯了錯(cuò)誤，所以才比較安靜。

因?yàn)橛袝r(shí)她也會(huì)犯錯(cuò)后知錯(cuò)了而表現(xiàn)安靜，所以在發(fā)燒這一方面疏忽了

第二，我認(rèn)真的對(duì)自己的工作進(jìn)行了反思。

在照顧孩子的時(shí)候應(yīng)該用心去關(guān)心、關(guān)注每一個(gè)孩子。

當(dāng)孩子有著與以往不同的表現(xiàn)時(shí)，我們首先應(yīng)檢查孩子是否有身體不舒服的情況，其次了解孩子內(nèi)心的變化，看是否是心理的問(wèn)題導(dǎo)致了孩子的異樣表現(xiàn)。

同時(shí)，教師在關(guān)注幼兒時(shí)，要做到關(guān)注每一個(gè)、關(guān)心每一個(gè)，不可心存任何偏見(jiàn)，只去關(guān)注個(gè)別幼兒。

因?yàn)槲覀兊墓ぷ餍再|(zhì)就是以照顧好孩子為主要目的，所以在照顧孩子時(shí)應(yīng)時(shí)常注意。

第三，有時(shí)我們的日常工作可能會(huì)多、雜、亂，但我們同樣要明確自己的首要任務(wù)是關(guān)心、照顧好每一個(gè)孩子，不可以把工作的重點(diǎn)搞錯(cuò)了，孩子的身體健康和安全比一切都重要。

第四，關(guān)注并學(xué)習(xí)與托班孩子相關(guān)的健康問(wèn)題。

孩子年齡小，比較容易生病，作為教師應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行更加科學(xué)有效的照顧。

總之，只有多留心、多注意，才能做好工作，才能做到問(wèn)心無(wú)愧。

關(guān)注每個(gè)孩子

下面給大家提供的是“關(guān)注每個(gè)孩子”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

在上午的區(qū)域活動(dòng)中，我安排一組小朋友玩橡皮泥。

寧寧說(shuō)：“老師，剛才我們認(rèn)識(shí)了熊貓，我想捏熊貓，你教我好嗎?”我說(shuō)：“好。

”于是中蹲在她的邊上開(kāi)始教她。

這時(shí)，坐在寧寧旁邊的暢暢小聲說(shuō)：“老師，我也想捏三只熊貓，可以嗎?”聽(tīng)到這話，我驚訝極了。

暢暢平時(shí)在班里性格內(nèi)向，不愛(ài)主動(dòng)與別人說(shuō)話，而且對(duì)什么活動(dòng)積極都不高，興趣都不大。

有時(shí)我問(wèn)他什么，他也只是光看著我不吭聲，要在我反復(fù)鼓勵(lì)下才愿意說(shuō)個(gè)幾個(gè)字。

想到這兒，我覺(jué)得應(yīng)趁這個(gè)機(jī)會(huì)和他多交流，連忙說(shuō)：“當(dāng)然可以，你做吧，老師相信你一定能做好。

”暢暢聽(tīng)了很高興，從橡皮泥的盒子里拿出一塊橡皮泥搓了起來(lái)，不一會(huì)兒，就搓好了三個(gè)大小不一的圓形和橢圓形。

沒(méi)等我開(kāi)口問(wèn)，暢暢就羞澀的一一指著它們告訴我：“老師，這是熊貓爸爸，這是熊貓媽媽，這是熊貓寶寶。

”“為什么你這樣分呢?”“熊貓爸爸最大，所以我就搓的圓形最大最高的;熊貓寶寶最小最矮的，我就搓的圓形是最小;熊貓媽媽不大也不小，我就搓的圓形不大也不小。

”暢暢說(shuō)得多好呀，把我平時(shí)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中講過(guò)的比較大小的知識(shí)也搬了過(guò)來(lái)。

我稱贊他說(shuō)：“暢暢，今天你真棒。

”

通過(guò)這次活動(dòng)，我意識(shí)到幼兒的內(nèi)心世界是個(gè)特殊的世界，他們有自己的想法、性格、愛(ài)好和閃光點(diǎn)，都渴望得到老師的愛(ài)，但有些孩子因?yàn)閮?nèi)向膽小，不敢表達(dá)出來(lái)。

就像暢暢，就是因?yàn)榻裉煳叶自谒纳磉叄X(jué)得與老師的距離拉近了才敢和我交流。

因此在日常生活中，老師應(yīng)該蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話，平等地與孩子溝通，成為他們的朋友，關(guān)注每一個(gè)孩子，更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展示自己的閃光點(diǎn)，這樣，孩子不但身體健康，心靈也會(huì)健康啊。

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關(guān)注教育的每一個(gè)角落

這時(shí)，性格內(nèi)向的李凱旋慢吞吞地走到我面前說(shuō)：“老師，你看，我畫的畫?！睗M臉都是期待的表情。“喲，小朋友們快來(lái)看一下，李凱旋真棒，畫了一大串葡萄，它畫了一串紅色的葡萄?！焙⒆觽兛戳耍颊f(shuō)真好看，并拍起手來(lái)表示鼓勵(lì)?！安皇?，老師，我畫的是櫻桃西紅柿，今天吃的水果就是它?！眲P旋小聲地說(shuō)?！笆菃幔俊薄班?。”對(duì)呀

，我立刻想到，今天中午起床后，孩子們吃的水果，不就是一串串的櫻桃西紅柿嗎？，在吃水果的時(shí)候，劉老師還特意給孩子們看了成串的櫻桃西紅柿，并觀察了形狀、顏色，講了西紅柿的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，鼓勵(lì)大家多生吃西紅柿，多吃蔬菜等。想到這里，我撫摸著他的頭說(shuō)：“哦，原來(lái)是櫻桃西紅柿呀，今天中午，小朋友吃的水果就是櫻桃西紅柿呢，凱旋看到圓形就想到了它，而且畫出來(lái)了，真了不起，你畫得真漂亮，

由此小事，使我想到，作為老師，在日常生活中，多為孩子提供場(chǎng)所，多給孩子觀察的機(jī)會(huì)，哪怕細(xì)微的小事，也是一堂生動(dòng)的主題活動(dòng)課，孩子也會(huì)從中受到學(xué)到很多。

正確關(guān)注幼兒

通過(guò)我的仔細(xì)觀察，屬人為破壞。

“一定是玉海干的。

”我心想。

玉海是我班年齡最小的孩子，活潑聰明又調(diào)皮，類似的事件他干過(guò)不止一次，這次肯定也不例外。

玉海來(lái)園后，我把它摟在懷里說(shuō)：“告訴老師，你昨天干了什么？”“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了。

”我這才記起玉海昨天沒(méi)來(lái)園。

“老師，這是西昌弄下來(lái)的。

”欣欣大聲喊道。

怎么可能呢？西昌是個(gè)愛(ài)靜的孩子，說(shuō)話聲音也很小，經(jīng)常讓人注意不到她的存在。

“真的是你弄下來(lái)的嗎？”我問(wèn)西昌。

她笑瞇瞇的看著我沒(méi)有辯解。

“是不是你看到畫太陳舊了，想換張新的？”“不是，我想讓老師叫我的名字。

”原來(lái)是這么回事，每天老師都會(huì)表?yè)P(yáng)很多優(yōu)秀的孩子，鼓勵(lì)一些表現(xiàn)較差的孩子，而西昌既不優(yōu)秀，也不頑皮，所以老師極少叫到她的名字，她想用這種方法引起老師的注意。

這件事給了我不小的啟示，作為一名幼兒教師，要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子，讓他們都能享受到老師的關(guān)懷和照顧，這也是我們義不容辭的責(zé)任。

教育隨筆：關(guān)注每一位特殊幼兒

教育隨筆：關(guān)注每一位特殊幼兒

xxx相對(duì)于同齡幼兒來(lái)說(shuō)有不少特別之處，如：無(wú)緣無(wú)故打人，經(jīng)常搶小朋友玩具，站隊(duì)推人，做操到處亂跑，欺負(fù)同伴，常搞破壞等等。每天告狀的幼兒不斷。盡管他爸爸媽媽花了大量的時(shí)間和精力采取了多種教育手段，但沒(méi)有什么效果。通過(guò)家訪了解到：xxx從小因爸爸媽媽忙于工作，由爺爺奶奶管教。兩位老人對(duì)孫子寵愛(ài)有加，逐漸使孩子養(yǎng)成了“惟我獨(dú)尊”的性格。

事件1：小朋友在準(zhǔn)備入廁，男孩子有序的站在小便池前排起隊(duì)，xxx卻緊緊地挨著前面的x，x轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)xxx說(shuō)：“你往后面站一點(diǎn)行嗎？”xxx沒(méi)理他，仍然貼在x身上，x上完廁所的時(shí)候，不小心碰到了他，他猛地從背后緊緊地勒住x的脖子，我立刻制止了他的行為。

事件2：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，xx在建構(gòu)區(qū)搭建房子，因?yàn)閤xx的到來(lái)，xxx不愿讓xxx一起搭建房子，所以背過(guò)xxx讓他走開(kāi)。誰(shuí)知，xxx一腳踢翻了xx的房子，xx情急之下和xxx打了起來(lái)。

經(jīng)過(guò)這兩起事件分析，這些行為表現(xiàn)主要是自我控制能力不強(qiáng)而表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)意識(shí)的失控行為。如果過(guò)分關(guān)注他，只會(huì)擴(kuò)大他的問(wèn)題和缺點(diǎn)。因此，在他出現(xiàn)無(wú)意識(shí)失控行為時(shí)，我會(huì)設(shè)法加以阻止，但決不斥責(zé)他，也不實(shí)施壓服，以免傷害他。然后，再找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，了解他的行為動(dòng)機(jī)，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點(diǎn)。他的一些行為使他與同伴之間的關(guān)系不太協(xié)調(diào)。我想，對(duì)待這樣的幼兒，需要足夠的耐心，并站在他的角度考慮他的需要，與他建立起信任關(guān)系，我盡量在同伴面前保護(hù)他的自尊心，挖掘他的“閃光點(diǎn)”。讓同伴真正親近他、接納他。

教育隨筆：真誠(chéng)關(guān)愛(ài)每一位幼兒

教育隨筆：真誠(chéng)關(guān)愛(ài)每一位幼兒

“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是老師教育的源，有愛(ài)便有了一切?！笔茄剑瑳](méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，愛(ài)是教師無(wú)聲的誓言，它是用教師的行為和心血寫成的。

我們幼兒教師肩負(fù)著重要的基礎(chǔ)任務(wù)，是孩子的啟蒙導(dǎo)師，對(duì)幼兒一生的發(fā)展都起著重大的影響。我要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作將心中的那份濃濃的愛(ài)傳遞給每一位孩子。記得有這樣一段經(jīng)歷，每次活動(dòng)排隊(duì)的時(shí)候，孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的搶占第一，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我對(duì)孩子們的這一舉動(dòng)不以為然，只覺(jué)得他們就是想帶頭，一天，身體弱小而又不愛(ài)言語(yǔ)的吳海濤小朋友，再一次被擠到后排時(shí)，他用一雙期盼而又委屈的淚眼看著我。活動(dòng)結(jié)束后，我把他攬?jiān)趹牙?，在他耳邊告訴他，不站第一也沒(méi)關(guān)系，大家都做火車箱，我們的火車才能很長(zhǎng)很長(zhǎng)，可他低頭說(shuō)了一句“老師，我想和你牽手”當(dāng)時(shí)，我的心被震動(dòng)了，我慢慢地牽起他的小手，心想，是?。∫淮涡⌒〉臓渴?，竟能讓孩子感受到被關(guān)注的快樂(lè)。

首先愛(ài)幼兒，要尊重和呵護(hù)他們。

每一位幼兒都渴望得到老師的尊重和愛(ài)護(hù)。我們不能體罰幼兒或變相體罰幼兒。重視對(duì)每個(gè)孩子的全面素質(zhì)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，與每一個(gè)幼兒建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心、呵護(hù)、尊重每一個(gè)幼兒。

其次愛(ài)幼兒，努力做幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

老師要主動(dòng)親近和關(guān)心幼兒，經(jīng)常和他們一起游戲和活動(dòng)，讓他們感受到與成人的快樂(lè)，建立起親密的師生關(guān)系。創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)交往的樂(lè)趣。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲。把握時(shí)機(jī)做幼兒的引導(dǎo)者。關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)。積極參加各項(xiàng)活動(dòng)。

愛(ài)幼兒，要以身作則影響幼兒。

教師的言行對(duì)幼兒的思想、行為，品質(zhì)都有著重要作用，教師的一言一行，幼兒喜歡模仿，因此，教師一定要時(shí)時(shí)刻刻做出好的榜樣，要求幼兒做到的，自己首先做到。同時(shí)，正確處理自己與家長(zhǎng)的關(guān)系，通過(guò)各種方式家園溝通，共同探究幼兒發(fā)展的合理方法。

我熱愛(ài)我的幼教事業(yè)，可我更愛(ài)那些可愛(ài)的孩子們，所以我要堅(jiān)持不斷鉆研，不斷學(xué)習(xí)，不斷的創(chuàng)新開(kāi)辟新教法，使自己能在不斷更新的知識(shí)中汲取營(yíng)養(yǎng)，用我的愛(ài)去感應(yīng)孩子，使他們成長(zhǎng)在愛(ài)的氛圍中，從而學(xué)會(huì)愛(ài)身邊的每一個(gè)人，讓未來(lái)的世界充滿更多的愛(ài)。

從關(guān)注文本到關(guān)注兒童

所謂關(guān)注文本，是指教師只重視參閱、選用已有的教師用書、課程方案等資料制定教育教學(xué)計(jì)劃，并按預(yù)先的計(jì)劃來(lái)檢查教的效果。

所謂有關(guān)注兒童，是指教師在教育教學(xué)的各個(gè)時(shí)期、空間、時(shí)間均能了解兒童的原有基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、特點(diǎn)、智慧策略等，追求科學(xué)主義和人文主義的有效結(jié)合，從而有效地促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

自貫徹《幼兒園工作規(guī)程》以來(lái)，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師從觀念到行為均發(fā)生了可喜的變化，如：重視讓幼兒在與周圍的環(huán)境相互作用的活動(dòng)中學(xué)習(xí)；認(rèn)識(shí)到游戲的作用，重視幼兒的活動(dòng)過(guò)程；重視幼兒的興趣，注意教育內(nèi)容要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；關(guān)注個(gè)別兒童……但是在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，教師們還面臨著許多的挑戰(zhàn)、諸多的困惑，如：在教育活動(dòng)中如何改變自己習(xí)慣化了的行為模式，把兒童為本的理念注入自己的工作中？如何找到在全面實(shí)施幼兒園保教目標(biāo)與尊重幼兒興趣、愛(ài)好間的平衡點(diǎn)？如何既面向全體又能因材施教？等等。這些都迫切需要幼兒教師修煉自己的專業(yè)素養(yǎng)．提升自己的專業(yè)技能。

一、正確把握新時(shí)期育人目標(biāo)，明確教師的角色定位

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)著社會(huì)迅速發(fā)展，作為社會(huì)培養(yǎng)人才的教育者，必將不斷經(jīng)歷從觀念到行為的變革，才能與時(shí)俱進(jìn)。“教育在培養(yǎng)民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命”。幼兒教師也一樣必須轉(zhuǎn)變過(guò)去重知識(shí)傳授、技能傳遞的觀念和行為，樹(shù)立為幼兒的一生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的理念和責(zé)任意識(shí)。

在以傳授知識(shí)、技能為主要目標(biāo)的時(shí)期，教師的主要精力放在研究現(xiàn)成的文本方面，關(guān)注的是如何把前人的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)傳遞給每一個(gè)兒童。面對(duì)21世紀(jì)的育人目標(biāo)：從小讓孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與他人共同生活，教育的主要精力必須轉(zhuǎn)向兒童。

培養(yǎng)目標(biāo)的變化必然使教師的角色定位發(fā)生變化：從過(guò)去系統(tǒng)知識(shí)的擁有者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c兒童共同發(fā)展，成為兒童學(xué)習(xí)、生活、游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。明確自己的角色定位才能自覺(jué)地在自己的保教工作中尊重每個(gè)兒童發(fā)展的權(quán)利、研究?jī)和那闆r：他們的興趣、需要，每個(gè)兒童的特點(diǎn)和不同的發(fā)展進(jìn)程。

二、在工作實(shí)踐中練就觀察、把握幼兒發(fā)展進(jìn)程的專業(yè)技能

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：教師要練就一雙像鷹一樣的眼睛，這雙眼睛不應(yīng)該只盯著“我教的知會(huì)了沒(méi)有”“這節(jié)課孩子學(xué)習(xí)的技能怎么樣”“孩子們是不是按老師的規(guī)定活動(dòng)”……在培養(yǎng)有自信心、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神的新一代的教育中，教師的眼睛應(yīng)練就得像中國(guó)的名醫(yī)一樣，在孩子活動(dòng)中去看、聽(tīng)、交流、思考等技巧，把握幼兒的情緒表現(xiàn)、心理需要、能力水平，然后能根據(jù)每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)，開(kāi)出“調(diào)理配方”“針對(duì)兒童去做”，充分體現(xiàn)引導(dǎo)者、幫助者、教育者的作用，以滿足幼兒發(fā)展的需求。

作為具有現(xiàn)代專業(yè)技能的幼兒教師，就應(yīng)該自覺(jué)練就關(guān)注幼兒技術(shù)，抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，把握孩子的認(rèn)知特點(diǎn)、智慧策略等，以發(fā)展的眼光去關(guān)注每個(gè)幼兒在各方面小步遞進(jìn)的過(guò)程，真正改變按文本要求、按教師預(yù)設(shè)計(jì)劃辦事、以孩子是不是學(xué)會(huì)為思維定勢(shì)和行動(dòng)方式。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，我園教師不斷地明確自己的角色定位，教師們注意觀察兒童的言行舉止了，注意傾聽(tīng)兒童的言語(yǔ)、交淡了，注意思考孩子的實(shí)際水平和發(fā)展進(jìn)程，在此基礎(chǔ)上再實(shí)施教育，才能真正收到“實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)……”“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的育人目標(biāo)。

例如：按照過(guò)去的某些文本規(guī)定，中班角色游戲一般只設(shè)一個(gè)娃娃家、一個(gè)醫(yī)院、一個(gè)商場(chǎng)……但是兒童的興趣往往會(huì)相互影響，而文本規(guī)定的只設(shè)“一個(gè)”，的確是限制了幼兒的發(fā)展需要和心理需求，當(dāng)我們?cè)诔鲞^(guò)程中覺(jué)察到孩子的需要，便努力為他們提供豐富的材料，滿足他們游戲的需求，鼓勵(lì)他們自己做自己的事：樂(lè)意扮演什么角色就自主地選擇材料、選擇場(chǎng)地、選擇玩伴、按自己的意愿去玩，這樣就促進(jìn)兒童多方面素質(zhì)與能力的提高，使幼兒獲得了心理的滿足，保持愉悅的情緒，并且提高了把握自己活動(dòng)、與同伴交往、解決問(wèn)題等多方面的能力。

又如，在幼兒生活能力的培養(yǎng)方面，教師改變了過(guò)去要求一刀切的情況，注意觀察、分析每個(gè)幼兒的情況，分別提出不同的要求，給予不同的指導(dǎo)，實(shí)施不同的幫助，使每個(gè)幼兒都在原有基礎(chǔ)上有所提高，獲得成功感。

例如，午睡起床時(shí)，教師轉(zhuǎn)變了只籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)誰(shuí)穿得快，誰(shuí)守紀(jì)律的做法，代之以觀察幼兒的表現(xiàn)，并做出分析判斷：幼兒自理能力不一；有的衣、褲、鞋都會(huì)穿且熟練，有的是會(huì)但速度慢，有的是自己做有困難；幼兒習(xí)慣不一：有的能有順序地?cái)[放衣物，穿時(shí)省時(shí)，有的是邊守邊玩所以速度慢；幼兒的態(tài)度不一：有的自己穿，有的等別人幫助，有的主動(dòng)幫助別人……老師觀察了幼兒的表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)思考分析就可以提出針對(duì)每個(gè)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的要求和措施，更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒生活能力的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、在研究?jī)和倪^(guò)程中提高建構(gòu)與實(shí)施課程的能力

幼兒園的教育是為所有的在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，教師應(yīng)以多種形式、的計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，課程是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的中介。過(guò)去教師時(shí)時(shí)記住自己是教育者，重視的是按預(yù)成的課程進(jìn)行教學(xué)，而忽略了兒童自身發(fā)展的特點(diǎn)，忽略了兒童自身的主動(dòng)性。在實(shí)施課程的全過(guò)程中，只有教師具備了新的研究?jī)和膶I(yè)技能，才能做到既保證幼兒園全面發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)，又能尊重幼兒的興趣、愛(ài)好、自主的構(gòu)建和實(shí)施課程，為幼兒提供真正有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)地、積極地發(fā)展。

1、關(guān)注幼兒的需要，使目標(biāo)更具針對(duì)性。

新《綱要》提出要考察“教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。只有了解兒童的現(xiàn)狀，使目標(biāo)具有針對(duì)性，才能為幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程提供適合他們的內(nèi)部需要和外部條件”。

例如，每個(gè)幼兒園都有會(huì)選擇幼兒常見(jiàn)的蔬菜對(duì)幼兒進(jìn)行教育，如：認(rèn)識(shí)芹菜，如果幼兒缺乏觀察

比較的能力，教育目標(biāo)就應(yīng)側(cè)重在讓幼兒運(yùn)用看、摸、聞等方法，感知芹菜的莖、葉的主要特征方面；如果幼兒不良的飲食習(xí)慣較多，目標(biāo)就應(yīng)側(cè)重在人們努力運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)讓芹菜又脆又嫩，一年四季都可以吃芹菜等引導(dǎo)幼兒吃芹菜。

2、關(guān)注兒童的興趣，使內(nèi)容更具情趣性。

內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，如何使教育的內(nèi)容更益于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，也是“關(guān)注兒童”的重要方面。由于年年面對(duì)的兒童是不一樣的，兒童生活的環(huán)境也是不一樣的，所以我們不能只選用那些固定不變的內(nèi)容作教材，而應(yīng)該了解兒童的興趣，了解幼兒的關(guān)注點(diǎn)，選擇具有價(jià)值的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

例如，培養(yǎng)孩子愛(ài)祖國(guó)國(guó)的情感、培養(yǎng)孩子集體榮譽(yù)感、不的困難的精神等，是目標(biāo)的重要組成，教師只有根據(jù)兒童當(dāng)時(shí)的興趣來(lái)實(shí)施教育才能使教育內(nèi)容充滿情趣，更利于目標(biāo)的達(dá)成。如：今年我國(guó)的足球運(yùn)動(dòng)員參加了世界杯賽，“足球沙龍”成為孩子們愛(ài)參與的活動(dòng)，打入世界杯為什么這么高興？世界杯怎樣精彩？為什么有這么多球迷？本屆世界杯在哪里舉行？會(huì)標(biāo)是什么？……在以“為中國(guó)隊(duì)加油！”為核心的豐富多彩的內(nèi)容感染下，孩子們?cè)诩で橹蝎@得超常的、多方面的發(fā)展。

3、關(guān)注兒童的水平，使方法、途徑更具實(shí)效性。

兒童雖小，也具有自己不同的學(xué)習(xí)方式，同一個(gè)體不同的發(fā)展領(lǐng)域又有不同的學(xué)習(xí)方式，因此在強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念指導(dǎo)下，教師更不應(yīng)該固守文本提供的現(xiàn)成教育方案，而應(yīng)該根據(jù)每個(gè)兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，通過(guò)適合幼兒個(gè)體的發(fā)展水平的途徑，使他們?cè)谧晕医?gòu)中真正獲得最佳的發(fā)展。

例如，發(fā)展幼兒的感官是我們的保教目標(biāo)之一。我園小班的“我有六個(gè)寶”主題，意在引發(fā)幼兒會(huì)運(yùn)用自己的感官認(rèn)識(shí)周圍世界，并會(huì)保護(hù)自己的感官。當(dāng)教師把目光從文本轉(zhuǎn)向兒童后，教師們首先有意識(shí)地設(shè)置情境，觀察兒童在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和感官的情況，然后再根據(jù)兒童的原有水平，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如：針對(duì)兒童會(huì)知道“眼睛可以看……”的原有水平。減少了認(rèn)識(shí)眼睛用途的課時(shí)安排，直接進(jìn)人到讓幼兒相互交流看到了什么的活動(dòng)層次；又針對(duì)大部分幼兒不會(huì)運(yùn)用鼻子聞的方法來(lái)感知事物的現(xiàn)狀，教師注意增加活動(dòng)，讓孩子自己嘗試，發(fā)現(xiàn)鼻子是可以聞到氣味的；并通過(guò)綜合活動(dòng)，讓幼兒自己選用合適的方法感知事物的特征，提高了綜合運(yùn)用各種感官的能力……教育過(guò)程關(guān)注幼兒的原有水平，可使教育更具有實(shí)效性。

4、關(guān)注幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)更具發(fā)展性。。

教師在日常生活中常對(duì)孩子的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，如誰(shuí)好、誰(shuí)對(duì)、誰(shuí)真能干。在課程實(shí)施中也常常離不開(kāi)評(píng)價(jià)，如學(xué)得好、誰(shuí)完成得好……這樣的評(píng)價(jià)常常是表面的、絕對(duì)的、是非性的，并不利于幼兒的發(fā)展。立足于幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)，是以發(fā)展的眼光看待幼兒，關(guān)注他們活動(dòng)的過(guò)程，分析個(gè)體的智力和能力階段及特點(diǎn)，為他們的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

又如，在智力活動(dòng)中“將小棍拼的燕子魚◇＜任意移動(dòng)兩根小棒，使小魚的頭變換方向”的活動(dòng)中，教師關(guān)注兒童的操結(jié)果，變?yōu)殛P(guān)注操作過(guò)程，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是哪些孩子會(huì)又快又好地拼，哪些孩子是模仿別人拼，哪些孩子還不懂……然后在他們自己發(fā)展的基礎(chǔ)上，繼續(xù)為他們分別提供智力要求更高的、智力要求相似的或智力要求低一些的不同材料，以滿足他們的不同發(fā)展水平。

幼兒教師要在學(xué)習(xí)、貫徹新《綱要》的過(guò)程中自覺(jué)地將新的教育理念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教育觀念與價(jià)值追求，在工作中把目光轉(zhuǎn)向兒童，關(guān)注兒童、研究?jī)和?，學(xué)會(huì)了解兒童行為的發(fā)展意義，從而作出正確的判斷。

關(guān)注每個(gè)孩子的進(jìn)餐

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“關(guān)注每個(gè)孩子的進(jìn)餐”！

吃飯進(jìn)餐，無(wú)疑是幼兒生活中的大事。

很多家長(zhǎng)為孩子選擇幼兒園時(shí)以及入園后，最關(guān)心的話題之一就是“吃”。

不但要吃得飽、還要吃得好。

因此，常常會(huì)聽(tīng)到離園時(shí)家長(zhǎng)問(wèn)孩子：“今天吃什么?你吃飽了嗎?”在幼兒園每學(xué)期所做的調(diào)查問(wèn)卷中，關(guān)于“吃”的問(wèn)題，也是家長(zhǎng)們討論的重點(diǎn)。

同時(shí)，吃飯進(jìn)餐也蘊(yùn)含著豐富而獨(dú)特的教育與發(fā)展價(jià)值。

如何讓幼兒愛(ài)吃飯，吃好飯，是幼兒園保育和教育工作中非常重要的組成部分，也是紅黃藍(lán)幼教集團(tuán)管理與研究的重點(diǎn)。

反思日常餐桌現(xiàn)象，孩子們出現(xiàn)最多的問(wèn)題就是：不愛(ài)吃飯、吃飯慢、挑食、掉飯粒、餐具使用不當(dāng)、衛(wèi)生習(xí)慣不佳，等等。

雖然老師們?cè)谂I(yíng)造寬松愉快的進(jìn)餐環(huán)境，比如，進(jìn)餐時(shí)播放舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，但幼兒進(jìn)餐始終處于被動(dòng)管理中，教師會(huì)催促幼兒“快吃”、“吃完”，也會(huì)不斷提醒幼兒注意“規(guī)則”，導(dǎo)致幼兒體驗(yàn)不到品嘗美食以及進(jìn)餐本身的快樂(lè)，也無(wú)法發(fā)自內(nèi)心地遵守各種文明進(jìn)餐的禮儀和規(guī)范。

為了充分發(fā)揮進(jìn)餐環(huán)節(jié)獨(dú)特的教育和發(fā)展價(jià)值，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從關(guān)注每個(gè)孩子出發(fā)，了解并尊重每個(gè)孩子的問(wèn)題和需要，采取各種不同的教育措施，努力讓每個(gè)孩子都能快樂(lè)進(jìn)餐、文明進(jìn)餐。

不愛(ài)咀嚼的丁丁“老師，我家丁丁吃飯是我最頭疼的事情，麻煩您了!”從我剛接手這個(gè)新班的第一天，丁丁媽媽的這句話就一直記在我的心里。

每次喂丁丁吃飯都是一件困難的事情，飯菜剛到他的嘴里，他就用舌頭使勁地把飯菜頂出來(lái)，嘴里還說(shuō)著：“不吃不吃，就是不吃。

”時(shí)間久了，丁丁甚至因?yàn)槌燥垎?wèn)題不愛(ài)上幼兒園了。

經(jīng)過(guò)了解才知道，媽媽對(duì)丁丁照顧得格外細(xì)致，家里只做很軟的饅頭和面條，水果也只吃香蕉泥和蘋果泥。

看來(lái)丁丁不是不愛(ài)吃飯，是因?yàn)樗L(zhǎng)期吃軟爛的食物，咀嚼能力下降，嚼東西對(duì)他來(lái)說(shuō)是一件困難的事情。

知道了原因，我們決定從“牙齒的故事”人手，先解決他不愛(ài)咀嚼的問(wèn)題。

我們邀請(qǐng)幼兒園的保健醫(yī)帶來(lái)了牙齒的模型，給孩子們聲情并茂地講了用牙齒嚼東西的重要性。

孩子們一個(gè)個(gè)睜著好奇的大眼睛，看得特別認(rèn)真。

丁丁還主動(dòng)問(wèn)：“老師，要是牙齒不能嚼東西會(huì)怎么樣啊?”保健老師說(shuō)：“牙齒會(huì)生病呀!它會(huì)不高興，不愿意和小朋友做朋友了。

你看看，大老虎最厲害吧，它的牙齒就經(jīng)常用，丁丁也要像大老虎一樣吃飯啊。

”聽(tīng)了這些，丁丁似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。

接下來(lái)我們采取小步遞進(jìn)的方法，逐漸調(diào)整食物的種類。

丁丁能喝湯，我們就先從湯人手，給他盛的湯稠一些，過(guò)段日子再往湯里加米飯，然后慢慢過(guò)渡到吃正常的主食。

同時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)相應(yīng)地改變烹飪方法，增加飯菜的硬度，水果不再做成泥狀，可以先切成小小的丁，然后再大點(diǎn)。

家園一致，孩子自然就適應(yīng)得更快，來(lái)園時(shí)和進(jìn)餐時(shí)的情緒也漸漸變得更加自然。

當(dāng)然，每個(gè)孩子的適應(yīng)都需要一個(gè)過(guò)程，每當(dāng)丁丁看到食物的種類發(fā)生變化時(shí)，都會(huì)表現(xiàn)出不愿意接受的情緒。

這時(shí)，老師就會(huì)對(duì)他說(shuō)：“丁丁最棒了，我們的牙齒就像大老虎，啊嗚一口就吃掉。

”經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的共同努力，丁丁進(jìn)餐的情緒和對(duì)食物的興趣有了很大的改善，他不僅能夠和其他小朋友一樣高高興興地吃飯，有時(shí)還會(huì)說(shuō)：“老師，我還要吃!”丁丁媽媽也告訴我們，孩子回家后也是自己吃飯，還要肉吃呢，以前這都是不敢想的事情。

聽(tīng)到孩子在家里的進(jìn)步，看到孩子紅撲撲的小臉蛋兒和他吃飯時(shí)快樂(lè)的樣子，我們由衷地感到欣慰。

把青菜留給小兔子的天天平時(shí)特別愛(ài)吃青菜的天天今天卻不吃了，還說(shuō)：“青菜是小兔子最愛(ài)吃的，我不要吃。

”邊說(shuō)邊用勺子把青菜切成一小塊一小塊的，還說(shuō)要把切好的青菜送給小兔子吃。

老師走過(guò)去，輕聲對(duì)他說(shuō)：“小兔子有青菜吃，這些菜是廚房老師給你做的，你吃吧。

”聽(tīng)了老師的話，天天不但沒(méi)有高興起來(lái)，反倒急得哭了，邊哭邊說(shuō)：“不行、不行，小兔子不夠吃了，就要留給小兔子，誰(shuí)也不能吃，嗚嗚……”看了天天的反應(yīng)，老師也糊涂了，這是什么原因呢?雖然不明白原因，但老師沒(méi)勉強(qiáng)他繼續(xù)吃完，而是決定先和家長(zhǎng)溝通一下。

原來(lái)，周末時(shí)媽媽帶他去了農(nóng)家院，天天喂小兔子吃青菜，可是喂到一半，青菜沒(méi)有了。

當(dāng)時(shí)，為了趕時(shí)間，家長(zhǎng)和農(nóng)家院的主人就告訴天天，青菜吃完了，沒(méi)有了。

沒(méi)想到，天天可認(rèn)真了，他惦記著小兔子，回家后無(wú)論如何也不吃青菜了，就連家里其他人也不許吃青菜，說(shuō)要留給小兔子。

媽媽為此很苦惱，不知道該怎么辦。

聽(tīng)了媽媽的話我們釋然了，也不禁為天天的愛(ài)心而感動(dòng)。

但是，怎樣做才能既保護(hù)孩子的愛(ài)心，又能讓他高高興興地吃青菜呢?

解鈴還須系鈴人，只有請(qǐng)小兔子來(lái)幫忙了。

結(jié)合3歲幼兒常把假象當(dāng)真實(shí)的年齡特點(diǎn)，我和老師們精心排練了“小兔子送青菜”的手偶劇。

主要情節(jié)就是：小兔子吃了天天送來(lái)的青菜，長(zhǎng)得又肥又壯，身體可棒了。

為了感謝天天，它也為天天和小朋友們送來(lái)了一大筐青菜，希望大家都能像它一樣長(zhǎng)得又快又好。

故事結(jié)束后，我們帶著小朋友一起把青菜送到了廚房，天天激動(dòng)地對(duì)廚房的叔叔說(shuō)：“叔叔，您要把青菜炒得香香的，我今天要吃好多。

”通過(guò)這個(gè)故事，天天又開(kāi)始愛(ài)吃青菜了，而且每次看到青菜都非常高興，邊吃邊說(shuō)：“小兔子愛(ài)吃，我也愛(ài)吃!”看到他紅撲撲的小臉兒，媽媽也露出了滿意的微笑。

愛(ài)掉飯粒的豆豆豆豆每次吃飯老師都很頭疼，飯粒掉在桌上、地上一大片。

這可怎么辦?經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，豆豆掉飯粒的原因有兩點(diǎn)，第一是邊吃邊說(shuō)，一口還沒(méi)吃完，就和旁邊的小朋友悄悄聊天，結(jié)果飯粒就掉出來(lái)了;另外就是邊吃邊東張西望，哪個(gè)小朋友有事情他都要趕快轉(zhuǎn)過(guò)去看看，結(jié)果可想而知。

吃飯不專心，當(dāng)然吃不好。

老師們經(jīng)常提醒豆豆，可是每次都是提醒了就做到了，不提醒，就忘記了。

為此，老師們分析了豆豆的性格特點(diǎn)：他聰明且活潑好動(dòng)，做起事來(lái)雷厲風(fēng)行，提醒的方式只能解決一時(shí)，無(wú)法內(nèi)化為豆豆的自主行為，長(zhǎng)此以往不利于豆豆養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

我們決定利用值日生的制度，讓豆豆體會(huì)掉飯粒的后果。

于是，我們想辦法巧妙地將掃地的任務(wù)分配給了豆豆。

午餐后，值日生開(kāi)始進(jìn)行收尾工作。

豆豆拿起了小笤帚和簸箕一桌一桌認(rèn)真地掃了起來(lái)。

當(dāng)掃到中間一桌的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)地上散落著很多飯粒和渣滓，由于飯粒很黏，掃了半天也掃不起來(lái)。

掃了一會(huì)兒，豆豆就失去了耐心，邊掃邊說(shuō)：“這是誰(shuí)掉的飯粒呀?掃都掃不動(dòng)!”我走過(guò)去，悄悄對(duì)他說(shuō)：“是呀!真不像話，咱們看看這是誰(shuí)的座位呀!”豆豆馬上站起來(lái)看了看，臉一下就紅了。

我小聲說(shuō)：“豆豆，你看，飯粒掉在地上真不好掃，對(duì)吧?而且還特別浪費(fèi)!你覺(jué)得應(yīng)該怎么辦呢?”豆豆想了想說(shuō)：“我以后不掉飯粒了。

”我又問(wèn)：“你知道你為什么總掉飯粒嗎?”豆豆搖搖頭。

我說(shuō)：“你吃飯時(shí)要專心，不說(shuō)話、不東張西望，飯粒就不會(huì)掉了。

”

從那次做值日開(kāi)始，豆豆真的開(kāi)始注意了，吃飯時(shí)說(shuō)話的次數(shù)少了，也不東張西望了。

即使掉了飯粒也會(huì)馬上撿起來(lái)。

有時(shí)忘了，我們也不再用語(yǔ)言提醒，一個(gè)眼神和動(dòng)作他就馬上明白了應(yīng)該怎么做。

幼兒的進(jìn)餐問(wèn)題，既有共性，更有個(gè)性，要從進(jìn)餐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)每個(gè)幼兒良好的飲食習(xí)慣和進(jìn)餐禮儀，既要關(guān)注一般幼兒的共性問(wèn)題，更要了解、尊重、關(guān)注每個(gè)孩子不同的個(gè)性差異，采取更有針對(duì)性的措施。

關(guān)于“關(guān)注每個(gè)孩子的進(jìn)餐”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！