中班教育記錄：小印章的魔力

小印章一下子成為班里每一個(gè)幼兒都渴望得到的寶貝。它代表著光榮、自信、成功，得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的小印章，每一個(gè)幼兒的臉會(huì)比什么都高興?？墒?，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的幼兒，總會(huì)有那么一些幼兒得不到渴望已久的小印章。小印章在給了一部分幼兒成就和自信的同時(shí)，也深深地傷害了另一些幼兒幼小的心靈。我不想看見(jiàn)幼兒那失落的眼神和表情，也不想放棄小印章在幼兒成長(zhǎng)中的作用，因此，我嘗試著請(qǐng)幼兒自評(píng)、互評(píng)、結(jié)合老師的引導(dǎo)、幫助，來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)小印章。

星期五到了，差不過(guò)放學(xué)的時(shí)候，我就對(duì)幼兒說(shuō)：“今天，要請(qǐng)你們自己來(lái)評(píng)價(jià)自己，請(qǐng)你講講這星期里你那些方面做得最好的，那些方面有進(jìn)步了，說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)，只要你能說(shuō)出來(lái)，就可以得到一張小印章。誰(shuí)愿意來(lái)試試？”每一個(gè)周五的下午，我們班都會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景。有的幼兒說(shuō)：“我吃飯吃得好，桌子上干凈了?！庇钟械挠變赫f(shuō)：“我睡覺(jué)不用老師幫忙脫衣服了?！边€有的幼兒說(shuō)：“我會(huì)上課舉手發(fā)言了！”有的幼兒說(shuō)：“我做操很認(rèn)真?！庇械挠變赫f(shuō)：“我會(huì)幫忙放椅子?！薄?/p>

幼兒在不斷地回憶著自己的進(jìn)步之處，也慢慢地學(xué)習(xí)如何用欣賞的眼光去看待自己和他人。在評(píng)價(jià)和傾聽(tīng)的過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了很多東西，更增強(qiáng)了成功感、自信心和自尊心。每個(gè)幼兒都得到了象征著榮譽(yù)的小印章，每個(gè)人臉上都流露出無(wú)比的幸福和自豪。（gx86.CoM 筆稿范文網(wǎng)）

當(dāng)然物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)不能濫用，因?yàn)闀r(shí)間一長(zhǎng)，但一旦離開(kāi)獎(jiǎng)品，孩子們積極性會(huì)大減，甚至?xí)祥T(mén)要獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品過(guò)多過(guò)濫，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的意識(shí)，為了得到獎(jiǎng)品才去好好表現(xiàn)，孩子主動(dòng)性、自律性會(huì)逐漸消失。其實(shí)孩子最需要的是精神獎(jiǎng)勵(lì)，一句表?yè)P(yáng)的話，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)激情的擁抱，都會(huì)讓他們興奮半天。

總之，只要讓孩子感覺(jué)到他受到了關(guān)注、得到肯定，享受身體親近的快樂(lè)，就會(huì)自覺(jué)約束自己，更能收獲到成功和自信。

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教育隨筆：小貼畫(huà)的魔力

小班孩子的注意力相對(duì)較差。這不，上課還沒(méi)幾分鐘，有幾個(gè)孩子就坐不住了。有的說(shuō)話，有的玩東西，甚至有的離開(kāi)小板凳在教室轉(zhuǎn)悠。老師見(jiàn)此情景，說(shuō)：“今天，誰(shuí)認(rèn)真聽(tīng)課了，誰(shuí)就是最棒的小朋友。老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)小貼畫(huà)。”聽(tīng)到老師要發(fā)小貼畫(huà)，躁動(dòng)的孩子們馬上安靜下來(lái)。他們坐的端端正正，一雙雙小眼睛全神貫注的看著老師，小耳朵也幾乎豎起來(lái)，聽(tīng)的特別認(rèn)真。

小貼畫(huà)的魅力可真不小啊!，它能讓躁動(dòng)的孩子安靜下來(lái);它能讓吃飯就得喂的孩子樂(lè)于自己吃飯;它還能讓不愿午睡的孩子開(kāi)開(kāi)心心的躺在小床上睡覺(jué)。

靜下心來(lái)好好想想，不是小貼畫(huà)有什么特殊魔力，而是孩子希望得到老師關(guān)注，喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，他們?cè)敢飧恼约旱腻e(cuò)誤和缺點(diǎn)，努力爭(zhēng)取成為“最棒的小朋友”。

其實(shí)，老師的一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)擁抱比小貼畫(huà)更有魅力。你一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)關(guān)注的眼神或一個(gè)充滿愛(ài)心的擁抱都會(huì)讓孩子感受到你的關(guān)注。他就會(huì)很開(kāi)心的接受我們的教導(dǎo)。

所以，愛(ài)孩子就請(qǐng)關(guān)注每一個(gè)孩子，多表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他。相信在你的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，孩子們一定會(huì)成為一個(gè)個(gè)身心健康的快樂(lè)天使!

幼教隨筆：小小印章

畫(huà)過(guò)后孩子自己都會(huì)認(rèn)不出哪張才是自己繪畫(huà)的,那么,如何解決這種矛盾呢?

來(lái)源:

孩子們美工活動(dòng)后,老師都要在他們的作品上寫(xiě)上孩子的名字,這樣不利于幫助幼兒養(yǎng)成珍視自己作品的好品質(zhì),如果是集體繪畫(huà)活動(dòng),繪畫(huà)后老師在為大家寫(xiě)名字時(shí)既耽誤時(shí)間,又不便于老師在活動(dòng)中的個(gè)別指導(dǎo),但孩子的作品一定要有名字,因?yàn)橛忻趾蠓诺秸故緣ι?家長(zhǎng)可以一目了然的了解到孩子在集體中的情況,另一方面由于小班孩子的年齡特點(diǎn),如果作品沒(méi)名字,畫(huà)過(guò)后孩子自己都會(huì)認(rèn)不出哪張才是自己繪畫(huà)的,那么,如何解決這種矛盾呢?

目標(biāo):

1、知道自己的姓名。

2、喜歡操作易于使用的美術(shù)工具和材料,逐步掌握它們的用法。

材料:

刻有幼兒姓名的印章、美工區(qū)制作材料

過(guò)程:

看到問(wèn)題我們開(kāi)始反思,并請(qǐng)家長(zhǎng)配合為孩子制作了一個(gè)刻有孩子姓名的印章,引導(dǎo)幼兒在每次繪畫(huà)制作活動(dòng)后,自己取印章在作品上印上名字,但嘗試開(kāi)始用時(shí)我們沒(méi)有考慮到孩子用印章時(shí)不能注意反正,結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們印出的名字反正都有,后來(lái)我們開(kāi)始思考調(diào)整的方法,我們把每一個(gè)印章上貼的名字都重新粘貼到正前方,在幼兒印名字時(shí)引導(dǎo)他們先找到老師貼的名字,然后把名字轉(zhuǎn)到正上方的位置印下去,名字印出來(lái)就是正的了。有了印章孩子們自己制作后很自然的就能自己為作品署名了,這樣他們更加珍視自己的作品了,同時(shí)也把老師的手解放了出來(lái),使老師有更多的時(shí)間去關(guān)注幼兒、了解幼兒了,也更便于老師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)了。

幼兒觀察記錄：顏料的魔力

觀察目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)水粉顏料、毛筆，并運(yùn)用毛筆進(jìn)行繪畫(huà)。

2、感受水粉的神奇魔力。

觀察記錄

教師有意識(shí)地引導(dǎo)孩子在亂涂亂畫(huà)中發(fā)現(xiàn)水粉顏料的魔力，主動(dòng)去探索色彩。首先，我讓孩子認(rèn)識(shí)各種水粉顏色，星星看到這些已躍躍欲試了，我還縱容他說(shuō)：“在白管子上、玻璃上用它們來(lái)玩游戲，會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。”于是，孩子們迫不及待地把這些顏色在玻璃上瘋狂地涂呀、玩呀，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的顏色不見(jiàn)了，卻變出了很多種見(jiàn)過(guò)和沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色，但有的卻很灰暗。其中星星的色彩表現(xiàn)力極為強(qiáng)烈，就這樣，孩子們都喜歡上了水粉活動(dòng)。

分析評(píng)價(jià)

1.星星喜歡的顏色是那些純度較高的顏色，畫(huà)面上顏色的種類也增加了，但不太考慮色彩和諧美。

2.就像有的幼兒只用自己喜歡的顏色，在涂色中大量換色，使作品出現(xiàn)五顏六色雜亂不協(xié)調(diào)的色彩；有的幼兒一個(gè)勁兒地調(diào)色，總把畫(huà)面弄得灰沉沉的；有的幼兒著重以實(shí)際為準(zhǔn)，選擇與物體相似的顏色等。

支持策略

1.為了全方面地提高幼兒的色彩能力，使其有較強(qiáng)的審美情感，我們可以從水粉畫(huà)的色彩規(guī)律性入手，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)，逐步提高他們的色彩能力。

2.教師要從孩子的繪畫(huà)心理著手，設(shè)計(jì)有趣的課題，滲透理性的指導(dǎo)，讓孩子在玩、涂中學(xué)習(xí)到色彩的知識(shí)。

3.尊重幼兒個(gè)人的色彩風(fēng)格。引導(dǎo)孩子欣賞名畫(huà)外，在生活中適時(shí)地引導(dǎo)孩子欣賞身邊的顏色，如園內(nèi)外的風(fēng)景、小朋友的作品等等。

教育隨筆：一塊小餅干的魔力

今天是假期回來(lái)后的第一天，剛走到班級(jí)門(mén)口，就看到了我們班的萌娃拓拓在嚎啕大哭，在我還一頭霧水的時(shí)候，得知原來(lái)是覺(jué)得假期太少了，還沒(méi)玩夠，甩賴皮想要回家呢，拓拓奶奶是一個(gè)雷厲風(fēng)行的人，不管拓拓如何無(wú)理取鬧，他自然是不會(huì)答應(yīng)，況且媽媽也說(shuō)了明天可以考慮一下，但今天奶奶既然已經(jīng)送到了幼兒園，斷不會(huì)有再把拓拓接回家的道理，聽(tīng)到奶奶和爸爸說(shuō)必須要上學(xué)，拓拓不愿干了，直接躺在地上哭，感覺(jué)原有的一點(diǎn)點(diǎn)小小的希望就這樣破滅了，誰(shuí)拉都不愿意起來(lái)，奶奶和爸爸在這里，小朋友總覺(jué)得還有個(gè)靠山，硬是耍賴皮，無(wú)奈只能讓家長(zhǎng)先離開(kāi)，等著老師慢慢和拓拓溝通，詢問(wèn)了一番之后得知，小朋友還是想在家里玩，覺(jué)得舒服，不想起床，不想來(lái)上學(xué)，后面跟拓拓商量給他一個(gè)小餅干，結(jié)果他就再也不哭不鬧了，也愿意來(lái)幼兒園了，其實(shí)小朋友的世界有時(shí)候就是這么簡(jiǎn)單。但是我們?cè)谌粘Ｉ钪袩o(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都需要多多關(guān)注小朋友的情緒，密切關(guān)注有沒(méi)有什么變化。為什么要觀察幼兒的情緒？

第一，“使幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”是《綱要》在總則里就提到的基本要求。而快樂(lè)是一種情感體驗(yàn)，它是通過(guò)幼兒的愉快情緒表現(xiàn)出來(lái)的。

第二，《綱要》體現(xiàn)的“終身發(fā)展”目標(biāo)，都將幼兒情感、態(tài)度的培養(yǎng)放在了首位。它們是：健康領(lǐng)域——在集體生活中情緒安定、愉快；語(yǔ)言領(lǐng)域——樂(lè)意與人交談；社會(huì)領(lǐng)域——樂(lè)意與人交往，愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)；科學(xué)領(lǐng)域——對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象感興趣；藝術(shù)領(lǐng)域——能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。

第三，《綱要》提出的幼兒園“安全、溫馨的心理環(huán)境”“良好的師生、同伴關(guān)系”，幼兒“在集體生活中感到溫暖，心情愉快”等都能夠通過(guò)兒童的情緒折射出來(lái)。從某種意義上說(shuō)，幼兒的情緒是教師行為的“寒暑表”，它可以從一個(gè)側(cè)面反映出教師的兒童觀、教育觀等深層次的東西。

小班音樂(lè)游戲教育隨筆：音樂(lè)的魔力

幼兒園的小朋友受到年齡的限制，在自我約束和自我管理方面能力較弱。就算老師在一旁時(shí)時(shí)刻刻的提醒，效果也不一定好。但今天要與大家分享的這個(gè)方法，或許能在建立幼兒良好常規(guī)方面助老師一臂之力，那就是——音樂(lè)的魔力。

音樂(lè)讓孩子們學(xué)會(huì)自我約束和相互管理。區(qū)域活動(dòng)是孩子們最喜歡的活動(dòng)，特別是娃娃家，孩子們一進(jìn)入這個(gè)區(qū)域，就完全沒(méi)有了時(shí)間觀念?？墒亲詮恼?qǐng)上了“你在哪里”這個(gè)音樂(lè)以后，就完全不一樣了。

情景再現(xiàn)：

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，該是收工的時(shí)候了，可娃娃家的孩子還是不想出來(lái)，這時(shí)響起了“345|345|55i5|”的音樂(lè)，機(jī)靈的孩子整理好東西馬上出來(lái)了，孩子們坐在位置上唱著“XXX，XXX，你在哪里？”一些貪玩的還在區(qū)角里磨蹭的孩子也唱著“ii55|ii55|323|1-我在這里我在這里你好不好？”立刻，從娃娃家里蹦蹦跳跳地出來(lái)了。

這種提醒孩子結(jié)束區(qū)角活動(dòng)，同時(shí)又能讓先出來(lái)的孩子叫回遲出來(lái)的孩子的游戲音樂(lè)，總讓孩子帶有滿滿的自豪感我的動(dòng)作好快，我能找回自己的好伙伴。音樂(lè)讓孩子們主動(dòng)安靜下來(lái)，在幼兒園一日活動(dòng)中，有些幼兒園有一段時(shí)間是孩子們的生活活動(dòng)時(shí)間，而自由松散的自由活動(dòng)時(shí)間與較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募w教學(xué)相銜接，就產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，如何自然和愉悅的過(guò)渡？音樂(lè)的運(yùn)用，令這個(gè)過(guò)程變得不一樣。

情景再現(xiàn)：

今天的過(guò)渡時(shí)間孩子們的情緒還是不太穩(wěn)定，尤其剛剛下課后，孩子們似乎比其他時(shí)刻顯得更加活躍?？催@情形，老師立刻打開(kāi)了琴蓋“13|2-|13|2-|1122|32|1-……”一串《搖籃曲》響起，孩子們立刻進(jìn)入了另一種狀態(tài)，喧嘩不見(jiàn)了，代替的是一個(gè)個(gè)安靜入眠的小寶寶。（高音區(qū)：13|2-|13|2-|1122|32|1-）“星星寶寶來(lái)。看你們了，看誰(shuí)休息最好?！保ǖ鸵魠^(qū)：13|2-|13|2-|1122|32|1-）“大灰狼來(lái)了，大家靜悄悄的哦，別讓大灰狼發(fā)現(xiàn)了我們?！?/p>

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的音樂(lè)，卻讓孩子們展開(kāi)了無(wú)限的想象，享受著安靜的美妙時(shí)刻，如果再加點(diǎn)游戲進(jìn)去，譬如《小朋友散步》一靜一動(dòng)，一定令孩子們更加喜歡這個(gè)過(guò)渡時(shí)間，并且精神愉悅、全神貫注進(jìn)入下個(gè)階段。

音樂(lè)讓常規(guī)的培養(yǎng)成為一件快樂(lè)的事情

小班孩子的注意力是難以集中的，因此，集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間會(huì)控制在15-20分鐘之間，但即使是這樣，還是有些愛(ài)動(dòng)的孩子，一刻都不能停下來(lái)，注意力不那么集中。因此，培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是老師在集體教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。吸引孩子注意力的方法有很多種，但用音樂(lè)的方式引導(dǎo)孩子傾聽(tīng)，更加有效果。

情景再現(xiàn)：

浩浩機(jī)靈聰明，思維能力、語(yǔ)言能力都很強(qiáng)，但就是坐不住，經(jīng)常要走動(dòng)，有時(shí)聽(tīng)一會(huì)兒，注意力就分散了，于是“眼睛在哪里？”“耳朵在哪里？”“一閃一閃亮晶晶，誰(shuí)的眼睛最最亮。”音樂(lè)成了老師的殺手法寶，只要一唱這些“神曲”，浩浩很快就會(huì)回應(yīng)老師的歌聲，并很快坐好。

小小班隨筆：具有魔力的“吻”

可是，來(lái)園已經(jīng)有一段時(shí)間了，不橫下心來(lái)將孩子留下，這樣下去也不是長(zhǎng)久之計(jì)。于是我事先與孩子的家人商量好，來(lái)園后，陪伴孩子玩一會(huì)兒，讓孩子安下心來(lái)，之后再悄悄地走掉，剩下的時(shí)間讓老師和孩子玩耍溝通。

幾天下來(lái)，孩子雖然與老師熟悉了很多，但是每天早上總有那么一會(huì)兒，孩子不愿意留下來(lái)。每到晚上我的耳邊都是孩子的哭聲。

這一天

，在離園的時(shí)候，我班的小樂(lè)樂(lè)看見(jiàn)媽媽來(lái)了，高興地跟我說(shuō)：“老師，拜拜!”我先把孩子抱到懷里，對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，今天跟老師玩得高興嗎？”樂(lè)樂(lè)羞澀地點(diǎn)點(diǎn)頭，“明天還來(lái)嗎？”樂(lè)樂(lè)先是點(diǎn)點(diǎn)頭，接著又搖搖頭。呵呵，我笑了，這個(gè)小家伙!我不禁在樂(lè)樂(lè)的臉上吻了一下，說(shuō)了一句：“樂(lè)樂(lè)真可愛(ài)，老師喜歡你!明天還等你來(lái)哦!”

沒(méi)想到第二天，樂(lè)樂(lè)入園的時(shí)候沒(méi)有哭，只是在媽媽耳邊說(shuō)：“媽媽早點(diǎn)來(lái)接我!”我一陣驚喜。他的媽媽悄悄地對(duì)我說(shuō)：“昨天回家的路上，遇到一個(gè)熟人，樂(lè)樂(lè)高興地對(duì)她說(shuō)老師親我了，老師說(shuō)喜歡我，回到家又跟爸爸和奶奶說(shuō)了好幾遍，今天來(lái)園也不哭了，真是奇跡啊!”

聽(tīng)到這里，我高興極了。從那天起，每到離園的時(shí)候，我都會(huì)在每一個(gè)孩子的小臉上留下一個(gè)深深地吻，告訴他(她)：“寶寶，老師喜歡你，明天見(jiàn)”。

通過(guò)這件事，我深有感觸，孩子為什么會(huì)依戀母親？是因?yàn)閶寢尳o予他的一種溫柔、愛(ài)撫、貼心地感覺(jué)，孩子能感覺(jué)到媽媽是愛(ài)他(她)的，如果我們每一位老師給予孩子的都是這樣的感覺(jué)，那么孩子一定會(huì)愿意待在你的身邊，把你當(dāng)做他(她)的媽媽。

小班美工區(qū)記錄：腳印添畫(huà)

在美工區(qū)中，我們開(kāi)設(shè)了腳印添畫(huà)，讓幼兒拓印自己的腳印輪廓然后再在腳印上添畫(huà)。幼兒可開(kāi)心了，一開(kāi)始脫掉襪子畫(huà)腳印輪廓就已經(jīng)興奮得很了。文文和小源早早地畫(huà)好了腳印，開(kāi)始為腳印添畫(huà)了。文文將腳印裝飾成火箭的樣子。當(dāng)他看我在身邊時(shí)馬上就問(wèn)：“老師，我可以在腳印邊上添嗎？”得到我的支持后只見(jiàn)文文在火箭的下端添上了機(jī)翼，然后又大膽地添上了月亮和星星。這時(shí)，小源的小狗也快畫(huà)好了，老師一看畫(huà)面比較單調(diào)，就和她說(shuō)：“我們要不要給小狗嘴邊畫(huà)一根它愛(ài)吃骨頭呢？”小源輕輕地說(shuō)：“我不想畫(huà)，老師，我也不會(huì)畫(huà)?！蔽逸p輕地拍拍她頭，說(shuō)：“那好的，你的小狗已經(jīng)很可愛(ài)了?！?/p>

從上面的例子中可看出，文文比較活潑、自信、大膽，思維也比較開(kāi)闊，能想像出很多有創(chuàng)意的細(xì)節(jié)，將畫(huà)面了布置得很豐富，而且在畫(huà)畫(huà)時(shí)不忘老師的具體要求，不時(shí)地問(wèn)一問(wèn)老師。相對(duì)于文文，小源就比較內(nèi)向、害羞，她靜靜地畫(huà)好小狗，當(dāng)老師提出建議時(shí)，她也不太愿意接受，她覺(jué)得不需要添了。也許是的，就如《指南》中說(shuō)到“成人不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的完美而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練。”我想我們應(yīng)該多放手，讓孩子想畫(huà)什么就畫(huà)什么，給他們更多的自主權(quán)。

這樣的活動(dòng)，新穎、奇特，幼兒興趣很高。在以后的活動(dòng)中我們還可以再次開(kāi)展，并可變換形式，如可以拓印手的輪廓，也可以嘗試畫(huà)兩只腳印，也可以與同伴共同合作，體驗(yàn)合作完成任務(wù)的喜悅感。

小獎(jiǎng)?wù)碌镊攘?/h2>
中班孩子的注意力比小班要強(qiáng)很多，但總是有個(gè)別小朋友上課時(shí)注意力不集中。這不，上課還沒(méi)幾分鐘，有幾個(gè)孩子就坐不住了。有的說(shuō)話，有的摸東西，甚至有的想離開(kāi)自己的小板凳。見(jiàn)此情景，我接著說(shuō)：“今天，誰(shuí)認(rèn)真聽(tīng)課了，誰(shuí)就是最棒的小朋友，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)小獎(jiǎng)?wù)??！甭?tīng)到老師要發(fā)小貼畫(huà)，躁動(dòng)的孩子們馬上安靜下來(lái)。他們坐的端端正正，一雙雙小眼睛全神貫注的盯著老師，連小耳朵也都豎起來(lái)，聽(tīng)的特別認(rèn)真。

雖然只是一張簡(jiǎn)單的粘貼畫(huà)，但對(duì)于天真爛漫的孩子來(lái)說(shuō)小粘貼的魅力可真不小??！它能讓躁動(dòng)的孩子安靜下來(lái)；它能讓孩子們吃飯時(shí)吃的干干凈凈；它還能讓不愿午睡的孩子開(kāi)開(kāi)心心的躺在小床上睡覺(jué)呢！

　靜下心來(lái)好好想想，不是小粘貼有什么特殊魔力，而是孩子希望能得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，他們?cè)敢飧恼约旱腻e(cuò)誤和缺點(diǎn)，努力爭(zhēng)取成為“最棒的小朋友”。

其實(shí)，老師的一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)擁抱比小粘貼更有魅力。你一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)關(guān)注的眼神或一個(gè)充滿愛(ài)心的擁抱都會(huì)讓孩子感受到你的關(guān)注。他就會(huì)很開(kāi)心的接受我們的教導(dǎo)。

所以，愛(ài)孩子就請(qǐng)關(guān)注每一個(gè)孩子，多表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他。相信在你的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，孩子們一定會(huì)成為一個(gè)個(gè)身心健康的快樂(lè)天使！