巧妙捕捉幼兒“需要發(fā)展”的時(shí)機(jī)

孩子成長過程中，存在著許多“發(fā)展時(shí)機(jī)”，如果教師能及時(shí)地捕捉到這些時(shí)機(jī)，并采取有效措施，孩子就有可能得到有效適宜的發(fā)展。在一次活動中，董志涵小朋友很快把自己種植的盆栽植物畫完了，急匆匆地拿到我面前。我說：“好，我們對比一下，看看你的植物長得怎么樣?”對比之后，我對志涵小朋友說：“你畫得很好，也很快，但是我感覺你畫的好像不是這盆植物，你看看，你畫的植物和盆栽的有什么不同呢?”孩子觀察了一會，走到老師面前說：“我的盆栽里長出那么多的植物，葉子是尖的，可我畫的植物少，葉子很圓，老師我改一改吧?！蔽野l(fā)現(xiàn)了志涵小朋友的畫與實(shí)物差距很大后，根據(jù)平日對他的了解，判斷他沒有對植物進(jìn)行細(xì)致的觀察，并通過讓他做對比的建議，引發(fā)了他細(xì)致觀察的行為。

教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的“需要”，這個(gè)需要雖然不是孩子提出來的，而是孩子在成長過程中需要老師來敏感地察覺到的需要。老師針對孩子的這一需要給予了適宜的幫助，又引發(fā)了孩子新的學(xué)習(xí)要求，使他有機(jī)會在這種不斷地有新要求的互動中得到適宜的發(fā)展。yjS21.coM

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把教育巧妙地轉(zhuǎn)換為幼兒需要

每次吃飯前，都要求幼兒去洗手，可有的孩子到盥洗室轉(zhuǎn)一圈就回來了，有的則打開水龍頭一沖就算完事了。

我曾多次強(qiáng)調(diào)洗手的重要性，要求孩子們洗手要打肥皂，可他們有的還是因?yàn)樨澩嫱祽胁淮蚍试怼?/p>

為了能讓孩子們清楚地認(rèn)識到洗手的重要性，我讓孩子們做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。

首先，我把玩了一個(gè)下午的孩子分成兩組，讓一組孩子到盥洗室認(rèn)真地洗手，另一組則不洗手。

然后，我準(zhǔn)備了一個(gè)削好了的蘋果，把它一切兩半，分別讓兩組的小朋友去摸半個(gè)蘋果。

摸完后，有的孩子發(fā)現(xiàn)“這半個(gè)蘋果有點(diǎn)黑了”，接著，孩子們都紛紛過來看，果然,，沒洗手的那組小朋友摸過的半個(gè)蘋果看起來有些臟了。

我讓孩子們說說這是為什么?孩子們都搶著說，是因?yàn)槟墙M小朋友沒有洗手，手很臟，把蘋果弄臟了。

我覺得時(shí)機(jī)已到，就連忙說：“從這個(gè)蘋果的實(shí)驗(yàn)中我們可以看出，如果我們不洗手，手上許多臟東西就是沾到吃到東西上，臟東西會隨著食物進(jìn)入小朋友的肚子里，這樣對小朋友的身體不好，所以，我們吃飯前一定要把手洗的干干凈凈。

有的小朋友洗手不打肥皂，也是不對的。

肥皂可以把我們手上的細(xì)菌殺死，所以，我們洗手一定要怎樣?”孩子們異口同聲地說：“打肥皂!”吃飯時(shí)間快到了，我們應(yīng)該怎么做呀?

“去洗手!”說著，孩子們都紛紛向盥洗室走去。

這一次，每個(gè)小朋友都洗的格外認(rèn)真。

在日常生活中，我們應(yīng)該給予孩子們創(chuàng)造能讓他們親自感知，去操作、去體驗(yàn)的環(huán)境，把教育巧妙地轉(zhuǎn)換為幼兒需要。

這樣，幼兒才能真正體驗(yàn)到養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，并逐漸把這種認(rèn)識變成自覺行為。

捕捉教育契機(jī)

一天，小朋友吃完午飯?jiān)谧呃壤锇察o地看書，我在教室里照看幾個(gè)沒吃完的孩子，并提醒幾個(gè)早晨晚來的孩子給種子澆水。只見他們走進(jìn)教室，很快端著自己盛有水的杯子又走了出來。一會兒，只聽到外面討論說笑的聲音大了起來，我透過玻璃窗一看，原來是越來越多的孩子聚在了一起。起初我還以為他們在討論著種子發(fā)芽的情況，心想孩子還真夠有興趣的，就讓他們好好觀察討論吧。沒過多久，只見一個(gè)、兩個(gè)，三個(gè)……進(jìn)來端杯子的孩子變多了。咦，他們早上不是已經(jīng)澆過水了嗎？為什么還在盛水？一個(gè)個(gè)疑問的產(chǎn)生使我也走了出去，發(fā)現(xiàn)孩子們都端著一個(gè)杯子在跑呀、晃呀……那么多的孩子都在玩水，而且還玩到了外面，當(dāng)時(shí)我很生氣，板起了臉，并且批評了他們，而孩子們也似乎聽話地放回了杯子。

到了散步的時(shí)候，我聽到瀟楊和彭書鈺又在悄悄地講著：“剛才你看到杯子里有光嗎？”“我看到我們屋子頂上好象也有水在動？”“奇怪了，怎么會有的？”……聽著他們饒有興致地講著，我頓時(shí)一下明白了！原來他們是在討論水反射的“光斑”，于是我孩子返回到教室，讓孩子再次去發(fā)現(xiàn)這種奇妙的現(xiàn)象，他們欣賞著從杯子里反射出去的“光斑”美景，體會著“實(shí)驗(yàn)”成功的快樂！

當(dāng)孩子們安靜地進(jìn)行午睡，我不禁想起了今天所發(fā)生的一切，值得我好好反思自己的行為。如果散步時(shí)沒有孩子在交流討論，會有孩子剛才歡樂的體驗(yàn)嗎？以后孩子還會有樂于去探索發(fā)現(xiàn)嗎？……想到自己剛才莽撞的行為，我不禁感到自責(zé)。陶行知曾說過：“生活即是教育?！庇變簣@生活中時(shí)時(shí)處處存在著教育契機(jī)，但我們往往視而不見或簡單處置，忽視了幼兒身上發(fā)生的情況所具有的教育價(jià)值。我認(rèn)為：第一，我們教師過于注意按預(yù)定計(jì)劃組織教育活動，當(dāng)出現(xiàn)新的教育機(jī)會時(shí)，缺乏重視兒童興趣的意識。第二，我們教師忽視偶發(fā)事件中所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。象這樣的教育契機(jī)我們每天隨時(shí)都可能遇到，反思過去：有太多教育契機(jī)都被我們給錯(cuò)過了，失去了許多真正體現(xiàn)教育價(jià)值的好機(jī)會。

通過這件事，我深深地感受到：孩子們對周圍事物的探索無時(shí)無刻不在進(jìn)行著。對于孩子們探索的火花，我們是否能發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于我們是否是個(gè)有心的人。孩子對周圍事物探索的表現(xiàn)是不同尋常的，有時(shí)可能與我們的常規(guī)做法相違背。作為老師，我們應(yīng)該有一顆細(xì)致觀察孩子的心、一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，一個(gè)靈活的頭腦，我們不能對孩子違背“常規(guī)的舉動”只知批評，而應(yīng)該及時(shí)去發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)會善于把握教育契機(jī)。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)孩子探索的火花，讓我們的孩子們學(xué)習(xí)的更快樂！也才能真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

不是常說“興趣是活動最好的切入口嗎？”因此，我們需要確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，樹立“時(shí)時(shí)處處有教育”的觀念，抓住日常生活中教育的契機(jī)，那么，我們將看到意想不到的效果，孩子們將全神貫注，活動將充滿生氣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，孩子們的注意力、觀察力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力定會不斷提高。

教育隨筆：把教育巧妙地轉(zhuǎn)換為幼兒需要

教育隨筆：把教育巧妙地轉(zhuǎn)換為幼兒需要

每次吃飯前，都要求幼兒去洗手，可有的孩子到盥洗室轉(zhuǎn)一圈就回來了，有的則打開水龍頭一沖就算完事了。我曾多次強(qiáng)調(diào)洗手的重要性，要求孩子們洗手要打肥皂，可他們有的還是因?yàn)樨澩嫱祽胁淮蚍试?。為了能讓孩子們清楚地認(rèn)識到洗手的重要性，我讓孩子們做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。

首先，我把玩了一個(gè)下午的孩子分成兩組，讓一組孩子到盥洗室認(rèn)真地洗手，另一組則不洗手。然后，我準(zhǔn)備了一個(gè)削好了的蘋果，把它一切兩半，分別讓兩組的小朋友去摸半個(gè)蘋果。摸完后，有的孩子發(fā)現(xiàn)“這半個(gè)蘋果有點(diǎn)黑了”，接著，孩子們都紛紛過來看，果然,，沒洗手的那組小朋友摸過的半個(gè)蘋果看起來有些臟了。我讓孩子們說說這是為什么？孩子們都搶著說，是因?yàn)槟墙M小朋友沒有洗手，手很臟，把蘋果弄臟了。

我覺得時(shí)機(jī)已到，就連忙說：“從這個(gè)蘋果的實(shí)驗(yàn)中我們可以看出，如果我們不洗手，手上許多臟東西就是沾到吃到東西上，臟東西會隨著食物進(jìn)入小朋友的肚子里，這樣對小朋友的身體不好，所以，我們吃飯前一定要把手洗的干干凈凈。有的小朋友洗手不打肥皂，也是不對的。肥皂可以把我們手上的細(xì)菌殺死，所以，我們洗手一定要怎樣？”

孩子們異口同聲地說：“打肥皂！”吃飯時(shí)間快到了，我們應(yīng)該怎么做呀？“去洗手！”說著，孩子們都紛紛向盥洗室走去。這一次，每個(gè)小朋友都洗的格外認(rèn)真。

在日常生活中，我們應(yīng)該給予孩子們創(chuàng)造能讓他們親自感知，去操作、去體驗(yàn)的環(huán)境，把教育巧妙地轉(zhuǎn)換為幼兒需要。這樣，幼兒才能真正體驗(yàn)到養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，并逐漸把這種認(rèn)識變成自覺行為。

抓住幼兒興趣，捕捉教學(xué)契機(jī)

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄白プ∮變号d趣，捕捉教學(xué)契機(jī)”！

連續(xù)下了好久好久的雨，孩子們的心情也因此受到了不同程度的影響，上課時(shí)總顯得無精打采，提不起興趣。

在課間的時(shí)候，有一個(gè)小朋友帶來了一個(gè)氣球，大家都在搶著拍，我發(fā)現(xiàn)了孩子們對拍氣球特別感興趣，于是我就在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“打氣球”這個(gè)內(nèi)容。

我用椅子在教室中間，把教室分成兩半，一些幼兒站這邊，一些幼兒站那邊，進(jìn)行打球比賽。

由于這是一個(gè)新游戲，所以孩子們很感興趣，來玩的幼兒很多，在玩的過程中，根據(jù)幼兒的活動情況，我還不時(shí)地和幼兒一起完善游戲規(guī)則，如看見有許多孩子不斷用手去接球，我們就規(guī)定不可用手接，要用手拍打到對面;又發(fā)現(xiàn)許多孩子都關(guān)注一個(gè)球而另一個(gè)球打過來時(shí)卻沒有人去接，于是我們又增加了一個(gè)規(guī)定，不能讓氣球落地，否則就算輸了。

在規(guī)定不斷完善后，孩子們打球的興趣更濃了，活動量也增加了，就連平時(shí)不愿動的一些孩子也玩得滿頭大汗。

這個(gè)游戲不僅增加了幼兒的活動興趣，使孩子的視覺運(yùn)動能力和動作協(xié)調(diào)靈敏性都得到了提高，也使孩子們的精神狀態(tài)有了改變，不再顯得無精打采了。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，特別是在運(yùn)動活動中，只有及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，才能生成有價(jià)值的活動，調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒輕松、快樂的溶入到活動中來。

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發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉閃光點(diǎn)

人們常說每個(gè)孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來班上時(shí)，她一直拉著爸爸的手不放，戀戀不舍地說：“爸爸，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我?！痹谖业膭裾f下，可鑫滿眼含淚地松開爸爸的手?？肾蔚陌职衷谂R走前，悄悄地對我說：“可鑫吃飯的速度較慢，她害怕老師批評、指責(zé)她，所以一直都不愛上幼兒園?！甭犃诉@些話，我開始留心注意可鑫。在活動區(qū)游戲時(shí)，可鑫靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她：“可鑫，你喜歡玩什么?”她說：“我喜歡看書?！薄袄蠋熀湍阋黄鹂春脝?”可鑫高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，可鑫也不由自主的講起來，我高興地說：“可鑫，你好棒呀!能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎?”“愿意”，于是我叫了好些小朋友來聽可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。

午餐時(shí)，為了減輕可鑫進(jìn)餐的緊張心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開座位后，可鑫哭了起來，我忙走過去，問她：“可鑫，你怎么啦?”“我吃不下”，“可鑫，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來，我?guī)湍?”可鑫在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵(lì)，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

第二天，可鑫和爸爸一早就來到幼兒園，爸爸手里還拿著幾本書，他對我說：“老師，太謝謝你們了，可鑫以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢?！蓖肾伟职指吲d的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發(fā)展。

充分了解幫助孩子改掉挑食的毛病

今天我把香噴噴的飯菜端到小朋友面前，并介紹了飯菜的名字，孩子們都吃的可香了，但唯獨(dú)只有梅嘉旺小朋友把菜吐了出來，露出不想吃的表情，這時(shí)我急忙走到她身邊，我對梅嘉旺小朋友說：“怎麼啦?為什麼把菜都吐出來了?是不餓，還是不喜歡吃這個(gè)菜啊?開始梅嘉旺還有點(diǎn)做錯(cuò)事不敢說的語氣和表情，我就摸著他的頭邊說，沒事，是不喜歡吃嗎?他喃喃地說：“是，我不愛吃，不想吃”，我蹲下來和梅嘉旺說：“咱們就吃兩口好嗎?這菜特別香，很有營養(yǎng)，你看其他小朋友吃的多香呀，梅嘉旺對我搖了搖頭，露出無助的表情，最終梅嘉旺還是沒有吃。

通過這件事我反思到我平時(shí)沒有細(xì)心的觀察梅嘉旺的吃飯情況，應(yīng)該了解孩子愛吃什么與不愛吃什么，多和家長了解孩子在家的飲食情況，只有充分了解，懂得孩子，這樣我才能使孩子逐漸的把挑食的毛病改掉，在以后的日子里我會及時(shí)與梅嘉旺的家長配合，幫助梅嘉旺養(yǎng)成合理的飲食習(xí)慣，我相信梅嘉旺小朋友以后會更加健康的成長!

捕捉幼兒的敏感區(qū)

兒童在各個(gè)階段都會經(jīng)歷最近發(fā)展區(qū)，而中班幼兒也就是5歲左右的幼兒所經(jīng)歷的敏感期是在發(fā)展他們的社會性興趣上。

我們這里所說的發(fā)展他們的社會性興趣是指他們開始積極的了解自己和他人的基本權(quán)利，喜歡遵守和共同建立規(guī)則，培養(yǎng)更多的合作意識。

處于社會性行為敏感期的孩子們，他們渴望更多的認(rèn)識社會，渴望更多的了解社會規(guī)則，渴望更多的學(xué)習(xí)社會行為，渴望更直接的體會社會性情感······

他們會主動扮演社會角色，并建立規(guī)則來感受角色所帶來的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)習(xí)如何在角色中與其他成員接觸和相處。

他們還會做一些“特別”的事情來引起老師和同伴的注意，希望得到更多的關(guān)注和感情。盡管有時(shí)他們也不知道他的行為是否是好的，是否是有效的，能否帶來一個(gè)好的預(yù)期和結(jié)果，他們沒想過甚至不在乎，但不可否認(rèn)他們通過這些行為得到了更多與他人交流合作的機(jī)會，得到了精神上的滿足還有愉悅。

在這一階段，教師要給予幼兒更多心靈上的安撫和慰藉，我們要在集體活動、區(qū)域活動中，對每個(gè)孩子都進(jìn)行簡單的對話溝通，讓他們作為一個(gè)獨(dú)立的整體行為人來與他人進(jìn)行社會性的行為交流，這對他們來說很重要。

我們要給他們學(xué)著處理問題的機(jī)會，在與同伴發(fā)生小摩擦?xí)r，能盡可能的自己想辦法解決，減少“告老師”的次數(shù)并且更多的嘗試與他人進(jìn)行合作式的活動，建立簡單的游戲規(guī)則來減少沖突，讓大家更好的游戲到一起，無論是體育游戲還是角色游戲都能找到共同的方法，更好的解決問題。

幼兒就是這樣不斷的擴(kuò)展認(rèn)知，在自我成長中得到發(fā)展和提高。

兒童在各個(gè)階段都會經(jīng)歷最近發(fā)展區(qū)，而中班幼兒也就是5歲左右的幼兒所經(jīng)歷的敏感期是在發(fā)展他們的社會性興趣上。

我們這里所說的發(fā)展他們的社會性興趣是指他們開始積極的了解自己和他人的基本權(quán)利，喜歡遵守和共同建立規(guī)則，培養(yǎng)更多的合作意識。

處于社會性行為敏感期的孩子們，他們渴望更多的認(rèn)識社會，渴望更多的了解社會規(guī)則，渴望更多的學(xué)習(xí)社會行為，渴望更直接的體會社會性情感······

他們會主動扮演社會角色，并建立規(guī)則來感受角色所帶來的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)習(xí)如何在角色中與其他成員接觸和相處。

他們還會做一些“特別”的事情來引起老師和同伴的注意，希望得到更多的關(guān)注和感情。盡管有時(shí)他們也不知道他的行為是否是好的，是否是有效的，能否帶來一個(gè)好的預(yù)期和結(jié)果，他們沒想過甚至不在乎，但不可否認(rèn)他們通過這些行為得到了更多與他人交流合作的機(jī)會，得到了精神上的滿足還有愉悅。

在這一階段，教師要給予幼兒更多心靈上的安撫和慰藉，我們要在集體活動、區(qū)域活動中，對每個(gè)孩子都進(jìn)行簡單的對話溝通，讓他們作為一個(gè)獨(dú)立的整體行為人來與他人進(jìn)行社會性的行為交流，這對他們來說很重要。

我們要給他們學(xué)著處理問題的機(jī)會，在與同伴發(fā)生小摩擦?xí)r，能盡可能的自己想辦法解決，減少“告老師”的次數(shù)并且更多的嘗試與他人進(jìn)行合作式的活動，建立簡單的游戲規(guī)則來減少沖突，讓大家更好的游戲到一起，無論是體育游戲還是角色游戲都能找到共同的方法，更好的解決問題。

幼兒就是這樣不斷的擴(kuò)展認(rèn)知，在自我成長中得到發(fā)展和提高。

捕捉生活中的教育契機(jī)

《綱要》指出：要讓幼兒“愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然。珍惜自然資源，”而這些初步的意識和情感。正是從生活中的點(diǎn)滴小事培養(yǎng)起來的。孩子們對身邊的一草一木都感興趣，對可愛的小昆蟲充滿了好奇心。在閱讀了《給幼兒教師的建議》中的《捕捉生活中的教育契機(jī)》一篇文章后，給我留下了很深的印象，深受啟發(fā)。

在主題活動《有趣的昆蟲》中。我班的幼兒也是對小昆蟲特別感興趣，在班級門口出現(xiàn)了許多的螞蟻，孩子們興奮極了，蹲在地上不停地觀察，因此我們抓住時(shí)機(jī)，開展有關(guān)“昆蟲”的主題。在主題剛開始時(shí)，小朋友開始搜集有關(guān)的資料。在爸爸媽媽的幫助下，他們陸續(xù)帶來許多有關(guān)動物方面的圖片、文字資料，圖書，在周末他們還同家長一起捕捉到許多的昆蟲，裝在小瓶中，帶到幼兒園參加“展覽”，小朋友就在區(qū)角活動時(shí)互相交流起來。在主題活動中，我讓幼兒帶來了各種各樣的昆蟲，讓幼兒盡情地觀察，有的甚至讓幼兒與之“親密接觸”，孩子邊玩我邊提問“你帶來的是什么昆蟲?”“它長得什么樣?”“它有什么本領(lǐng)?”“你喜歡哪種昆蟲?”等等，逐漸過渡，層層深入。在飯后散步時(shí)，我?guī)е變簛淼阶咸贅湎滦菹r(shí)，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)這里有一個(gè)大的西瓜蟲。于是草地下還有什么就成了最新的話題，大家趴在凳子兩邊，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，一個(gè)勁地在草地下找呀找：“哈哈，快來看，我找到了好多昆蟲啊!”大家一下都圍過來說：“蜘蛛、瓢蟲、螳螂等?！庇谑瞧咦彀松嗟恼f起來，臉上露出開心的笑容。

在幼兒的生活中快樂無處不在，無所不能。只要根據(jù)孩子們的興趣，有意識地積極引導(dǎo)，讓幼兒在生活中獲得有益于其身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

教育隨筆：抓住幼兒興趣，捕捉教育契機(jī)

這是一堂音樂韻律活動“摘果子”，在歡樂的音樂聲中，孩子們在我的引導(dǎo)下，做著各種“摘果子”的動作。有的一只手挎籃子一只手摘；有的雙手高舉著摘；有的變換著方向摘；有的一起結(jié)伴摘。孩子們都很認(rèn)真投入。集體表演后我像往常一樣，請部分幼兒到前面來表演，其他幼兒坐著欣賞在表演過程中，薛晨陽的一個(gè)動作給我一個(gè)啟示，他是坐著欣賞的，在張夢希小朋友跳起來摘果子時(shí)。他伸出小手輕輕的喊：“張夢希，來摘我的果子！”是??！何不請其他的小朋友來做果樹呢？如果這樣活動不是更有意思了嗎？表演結(jié)束后我立刻把這個(gè)想法告訴大家。孩子們高興極了。經(jīng)過討論，第一組的幼兒來做摘果子的人，其余幼兒扮演果樹，他們用手和腳表現(xiàn)著果樹的動態(tài)，還真像果樹的樣子。音樂開始，摘果子的小朋友穿梭在“果樹”中認(rèn)真的摘著，為了能吸引摘果子的人，扮果樹的幼兒一動不動。每個(gè)孩子都那么的投入，就連平時(shí)的幾個(gè)“小搗蛋鬼”也那么專注扮演著自己的角色。孩子不經(jīng)意的一句話再加上我的靈機(jī)一動讓原本很“老”的活動，開展得讓孩子們興趣盎然。

由此讓我想到了一句話：“在教育活動中老師預(yù)設(shè)的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)也跟不上孩子變化的?！彼晕蚁朐谖覀兤綍r(shí)組織教育活動時(shí)，還需要我們老師來敏銳地捕捉孩子的興趣和需要，及時(shí)靈活地作出調(diào)整，從而體現(xiàn)出孩子的主體性。孩子的生成無時(shí)不有，他們的生成來自于自身的興趣、需求、知識經(jīng)驗(yàn)的積累；來自于教師的分析、觀察與捕捉，而我們教師要學(xué)會捕捉孩子的興趣，及時(shí)接過孩子拋過來的“球”。像這樣的教育契機(jī)我們每天隨時(shí)都可能遇到，但反思過去，有太多教育契機(jī)都被我們給錯(cuò)過了，失去了許多真正體現(xiàn)教育價(jià)值的好機(jī)會。為了幫助幼兒獲得更大的發(fā)展，我們應(yīng)努力增強(qiáng)自身“善于捕捉幼兒興趣”的意識。有一顆細(xì)致觀察孩子的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，及時(shí)去發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我們的孩子們學(xué)習(xí)的更快樂！在一次又一次的嘗試中，幼兒能學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。因幼兒興趣而生成的活動，讓他們在活動中有充分體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會，能在活動中施展自己的聰明才智和發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。幼兒在感興趣又處于寬松和諧的環(huán)境中體會到了合作的愉快和交往的樂趣，他們的好奇和欲望在活動中得到了滿足，個(gè)性得到了發(fā)展，這就是興趣帶給幼兒的自信和韌性，帶給幼兒健康的幸福和快樂。

為此，教師應(yīng)充分信任幼兒的潛能，為幼兒提供各種支持性的教育環(huán)境和在活動中的適時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒在開放的環(huán)境中從小學(xué)會學(xué)習(xí)。