涵涵終于開口說話了

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博涵變勤快了

我們班新來了一個小朋友叫李博涵，既聰明又漂亮，嘴巴也很甜，可就是個“大懶蟲”。穿衣服、系鞋帶、疊被子、收拾玩具都要依賴別人的幫助。開始我以為她對新環(huán)境不熟悉，跟老師和小朋友也很陌生，所以我總是特別照顧她，很多事情都幫助她，可后來我發(fā)現(xiàn)她只要是動手的事情都會依賴別人，就連畫畫涂顏色都要小朋友幫助她完成，這觸發(fā)了我想治治她的“懶病”的念頭。

午睡起床了，別的小朋友都忙著自己穿衣服、疊被子，博涵又想向我“求救”，沒等她開口，我就說：“博涵，你的小手特別靈巧，老師相信你一定能自己穿好衣服疊好被子的!”在我的鼓勵下，她很無奈的自己動手了，雖然穿的很艱難，可是她最終還是自己穿好了衣服疊好了被子。我馬上對她的“成功”進(jìn)行了表揚，并且發(fā)給了她一朵小紅花，并鼓勵他以后自己的事情盡量自己做，并且要學(xué)會幫助別人，她很不好意思的點點頭，笑了!

這以后，每當(dāng)遇到動手的活動，我都特別關(guān)注博涵的表現(xiàn)并及時指導(dǎo)鼓勵她，絕不心軟，使她的“懶病”有了可喜的轉(zhuǎn)變，她對自己應(yīng)該做的事情知道主動去做了，“懶妞”變勤快了。

孩子的“懶”并不是天生的，往往是我們大人太“勤快”了，包辦代替造成的。不管是老師還是家長，一定要大膽放手，盡量讓孩子們自己動手，養(yǎng)成“勤快”的好習(xí)慣。

她終于愛說話了

百合是我們班一個比較內(nèi)秀的孩子，平時她很少開口說話，看老師時的目光總是怯怯的，別說回答老師的問題了，就連點名時的一個“到”字都不肯說，一點到她的名字，她就會低下頭，微微張張嘴。在與百合爸爸進(jìn)行溝通時，了解到百合在家還是挺能說的，就是見了生人就不說話了。我們決定幫百合克服膽怯心理，讓她接受我們，要讓她感到老師和媽媽一樣關(guān)心愛護(hù)她，我們經(jīng)常對她投去關(guān)注的目光，戶外活動時，有意識的拉著她的小手一塊做游戲，并對她的積極表現(xiàn)及時表揚鼓勵，。

有一天，百合來到我身邊小聲說：“老師，我想尿尿?！边@是她第一次主動和我說話，我趕緊領(lǐng)著他去廁所，再去廁所的路上我就找一些話題與她交談，這次她終于開口了，和我聊了一會。記得那天下午我在整理圖書，把百合一起叫了過來：“你幫我整理一下書,可以嗎？”百合不好意思的點了點頭，一邊整理圖書一邊與百合聊，說著說著小家伙妙語連珠。。。。。。我感到很吃驚，這是那個不愛說話的小姑娘嗎？原來她的語言表達(dá)能力這么強！原來他有這么多的感情要表達(dá)！原來她喜歡我們老師，因為她把我當(dāng)成了她的小伙伴！多么天真可愛的孩子，我的眼睛濕潤了，我當(dāng)時真是倍感激動，我感動得只說了三個字：“謝謝你！”百合終于愛說話了，現(xiàn)在我們看到了一個愛說話的活潑小姑娘。

涵涵的區(qū)域故事

游戲中涵涵并沒有角色意識，是想到做什么就做什么，玩好了材料也隨手亂丟，沒有整理玩具的習(xí)慣。但是他的交往能力還是挺強的，發(fā)生也爭執(zhí)他會尋求同伴的幫助，也會用語言來與對方交流，最后都能順利的解決紛爭。

下次在游戲前可適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色分配，明確自己的任務(wù)。并要提配幼兒游戲結(jié)束時一定要將材料放回到指定的地方，不要隨便亂丟，讓幼兒有初步的規(guī)則意識。

小班教師隨筆：他開口說話了

上學(xué)期，我們班來了一位新小朋友，他的名字叫浩浩。據(jù)說他剛?cè)雽W(xué)時進(jìn)的是小二班，不知道為什么他有轉(zhuǎn)進(jìn)了我們小四班。原先以為多一位新生也無所謂，但是不久就讓我們發(fā)現(xiàn)，其實他的到來真的給我們增加了許多的麻煩。

首先他每天都會尿褲子，而且尿褲子了也不說，而后是他不吃飯，老師嬤嬤喂也喂不進(jìn)去。最棘手的是他不說話。自進(jìn)入幼兒園之后，他一句都沒有說過。不要說早上入園時向老師問早，離園時向老師說再見，甚至連自己小便尿在褲子上了，他也不吱聲。中午別的小朋友睡覺了，他還是坐在椅子上不脫衣服不脫鞋子更不會自己上床。起床了，小朋友都開始穿衣服，吃點心，他還是躺在床上一動不動，很多次小便已經(jīng)尿在床上了，他也不起來。

時間將近過去大半個學(xué)期了，但是他還是這個樣子，要說進(jìn)步那只是他不再喜歡哭鼻子了。實話說像他這樣的情況在我們接收的幼兒中式非常少見了。我們在感到焦急的同時，也一直在跟浩浩的家長進(jìn)行交流，交流后發(fā)現(xiàn)造成浩浩不愛說話的原因是，他本身開口說話晚，也就是說他語言發(fā)展得遲。但是在我們深入了解之后，我們發(fā)現(xiàn)造成他的性格和語言發(fā)展遲緩的內(nèi)在原因是他的父母長期在上海打工，他從小由奶奶和嬸嬸撫養(yǎng)。一直沒有得到父母的照顧，親情的缺失才是根本原因。

了解這個原因之后，我們都盡量多給他一點愛，多照顧他一下，從來都不對他表現(xiàn)出不耐煩。有時候，他小便大便都弄得一沓糊涂了，嬤嬤真的都受不了了，我還是會對嬤嬤說，算了，幫他弄弄干凈算了。而嬤嬤也會很配合地做完這些事情。

盡管他不對我們說一句話，每天早上，我們還是會對待其他小朋友一樣，看到他的到來，就主動跟他打招呼。他不回應(yīng)我們的問候，我們還是會不厭其煩地引導(dǎo)他跟我們打招呼。

同時我們也堅持做他奶奶的工作，建議他的父母能夠到寧波工作，回到孩子的身邊，給孩子更多的父愛母愛。

終于在學(xué)期快接近結(jié)束的時候，有一天浩浩開口說話，叫了“嬤嬤早”，叫了“老師早”。這一生遲來的問候，讓我們感到非常的激動，同時也讓我們看到了希望。對于性格極其內(nèi)向的孩子，我們可以用我們十二分的耐心，來等待他對我們的信任，來打開他的心扉；我們可以用我們的愛心誘發(fā)他的愉快情緒，讓他跟我們說話。

更高興的是這學(xué)期開學(xué)，他的爸爸媽媽已經(jīng)從上海辭職，到小港來工作。對他們來說，辭職雖然在經(jīng)濟(jì)上有些損失，但是我們跟他講，使孩子幸福才是最重要的?，F(xiàn)在每天早上浩浩由爸爸牽著手來上幼兒園，浩浩都會主動地向老師問早，看著他臉上的甜蜜的笑容，我們的心理也像喝了蜜糖一樣甜。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：涵涵建構(gòu)區(qū)搭橋

環(huán)境描述：

這次是我們第五次開展建構(gòu)活動，任務(wù)是請幼兒利用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開展了《小班建構(gòu)活動：小動物過橋》，活動中，請幼兒利用紙杯和長條形紙板為小動物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎(chǔ)上搭第二層?；顒又簧婕暗讲僮鳎瑳]有圖紙設(shè)計環(huán)節(jié)，而今天的活動要求是先想好材料，再設(shè)計圖紙，接著根據(jù)圖紙搭建橋。

事件描述：

在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙在建構(gòu)區(qū)里轉(zhuǎn)了約兩三分鐘，就回到座位上開始畫圖紙，畫的過程中沒有停頓思考，動作很流暢。畫完了跑過來說：“劉老師，我畫好了”我說：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧?！焙压P放回筆筒，來到建構(gòu)區(qū)找材料，但是沒找到，接著涵涵在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個紙杯，從中拿出兩個倒扣在桌上，又拿來一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，涵涵開始看圖紙，用手指著在看，看完后又準(zhǔn)備去拿材料，但是材料還沒拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準(zhǔn)備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開始搭，搭第三層的時候又倒了。這時我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著放”（涵涵失敗了幾次，我擔(dān)心涵涵會就此放棄，所以猶豫了會兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時候，橋又倒了，因為杯底的圓比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點就會受力不均而倒下。涵涵轉(zhuǎn)過頭叫了我一聲：“劉老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試?！焙俅谓邮芰宋业慕ㄗh，又去嘗試了，她的動作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉(zhuǎn)過來很淡定地說：“劉老師，我搭好了，”我說：“哇，涵涵真是個超級無敵的工程師，”涵涵似笑非笑（她平時得意的時候也是這個樣子），我又說：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。

反思：

涵涵在建構(gòu)的過程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動給予建議：把杯子翻過來試試；第二次是涵涵主動尋求幫助。

一開始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會兒，但是我又擔(dān)心失敗次數(shù)太多了會讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來她遇到問題之后，她沒有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒有鼓勵她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結(jié)果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務(wù)，涵涵有強烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒有引導(dǎo)涵涵去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而去尋求解決問題的辦法。

我覺得，幼兒在游戲過程中可以介入，但是介入的時間、契機是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應(yīng)該引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，然后鼓勵幼兒去探索解決問題的辦法，這樣才能保護(hù)好幼兒的探索欲，才能增強幼兒的探索意識，提高探索能力。

幼兒案例分析：涵涵與同伴表演故事

案例描述：

一次區(qū)域活動，涵涵跟幾個小同伴商量表演“白雪公主”的故事。涵涵扮成漂亮善良的白雪公主，口中不斷地說這故事中的對白。這時老師還鼓勵孩子們大膽地編出角色的動作、表情和對話，開始時她們還覺得有些困難，但在老師的再次啟發(fā)下，孩子們表現(xiàn)得越來越自如了。在什么樣的環(huán)境中說什么樣的話，對什么樣的交往者做出什么樣的語言反應(yīng)，這是幼兒創(chuàng)造性地運用語言的一個方面。又一次區(qū)域活動，涵涵主動選擇了圖書角活動。她與另外一名孩子共同閱讀一本圖書，一邊看一邊你一句我一句地講起故事，說得很愉快。

案例分析：

運用不同的形式來表現(xiàn)故事情節(jié)，孩子的興趣很濃，在孩子遇到困難時，教師用各種形式幫助孩子把他們頭腦中想象的故事世界以可視的形式表現(xiàn)出來。這些活動的組織既滿足了孩子天馬行空的想象特點和心理需要，同時又可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象活動、促進(jìn)其想象力的發(fā)展，并進(jìn)一步促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

高錦涵的轉(zhuǎn)變

如果你想和她說話，她就會感到害怕，如果有事請問她她就會害怕的哭出來。

以前聽說高錦涵是非常內(nèi)向的，但沒想到會這么嚴(yán)重每天來幼兒園時，高錦涵都會很緊張，生怕我們和她說話問她問題。

知道了高錦涵的情況，在平日中我盡量少和她說話，不問她問題，多用行動和眼神和她交流，但盡管如此高錦涵也從不理會仍舊不理我們。

在我沒有信心能改變她時，我決定先放手一段時間，讓她自己適應(yīng)看看。

慢慢的，高錦涵看起來輕松多了，她會在你不看她時偷偷的看你；在讀兒歌時也會和大家一起，盡管不出聲音；在玩游戲時也不再拘謹(jǐn)；高錦涵慢慢的發(fā)生著變化，但當(dāng)我獨自和她說話時還是不理會我，把眼睛轉(zhuǎn)向別的地方，可能高錦涵還沒適應(yīng)吧，再給她一段時間。

兩個多月過去了，慢慢的，高錦涵發(fā)生了很大的變化，能和老師小朋友交流了，也能獨自的回答問題，不再躲閃你的眼神。

高錦涵憑著自己的能力慢慢地適應(yīng)了新集體的生活，慢慢地轉(zhuǎn)變著自己。

幼兒和我們大人一樣也需要自己獨立的空間，也需要靠自己的力量來證明自己。

如果我們過多的幫助她，則是打擊著他們的自信心，欲速則不達(dá)。

有的時候，他們需要的僅僅是時間，而不是我們“拔苗助長”的幫助

教育隨筆：開口說話

教育隨筆：開口說話

xxx是一個長得文靜、可愛的女孩。該幼兒身體素質(zhì)不是最好，跟同齡幼兒比起來非常嬌小，在一日活動中需要得到老師更多的關(guān)注。xxx最顯著的特征就是不愿意開口與人說話，可在家卻完全不同。跟她家人溝通之后得知她不愿意與人說話是膽小的緣故。于是我就時常試圖用各種方法與xxx交流，讓其說話。

終于這一天早上，xxx與奶奶手拉手，笑瞇瞇地來到了教室門口。我忙熱情的迎接上去說：“早上好，xxx”，奶奶高興地說：“老師早啊”并引導(dǎo)著xxx一起叫老師早，可是xxx只是笑瞇瞇的看著我。我心想：今天孩子的心情不錯，或許正是引導(dǎo)孩子與老師打招呼的好時機。我連忙說：“今天xxx真乖，會笑咪咪地上幼兒園了，xxx的本領(lǐng)越來越大了，老師給xxx豎大拇指，如果xxx跟老師打招呼，那么xxx的本領(lǐng)就更大了”！在老師的鼓勵下，家長的引導(dǎo)下，今天的xxx終于開口了，一聲“老師早上好”叫的我和xxx的奶奶喜笑顏開，奶奶高興地說：“這是從來也沒有的事情，你們老師本領(lǐng)大，終于使孩子開口說話了。”聽了xxx奶奶的表揚，我們也為xxx跨出這艱難的第一步而感到由衷的高興，同時也對自己在孩子身上所付出的女里感到些許的欣慰，更對培養(yǎng)孩子活潑、開朗的性格充滿了信心。

在幼兒園里，我們也像媽媽一樣關(guān)心著孩子，對孩子的點滴進(jìn)步不斷的加以表揚和鼓勵，使孩子能真切的感受到老師對她的愛，逐步建立平等、和諧的師生關(guān)系。我想今天孩子與我們打招呼，是意料之外，但也在情理之中。