幼兒的興趣有可能牽系和影響著他的一生

李四光小時候和小朋友們捉迷藏，他最喜歡藏在一塊大石頭的背后。有一次，做完游戲，他突然對這塊大石頭產(chǎn)生了興趣，石頭兀里兀突地屹立在平地上，顯得十分不稱。他問小朋友們：“石頭是從哪里來的?”小朋友們一陣哄笑：“本來就有的唄!”他又問村里一位有名的見多識廣的老人，這位老人說：“從天上掉下來的?！彼幻靼子秩柊职?，爸爸說：“有可能是‘隕石’?！崩钏墓獠桓市?，一個勁的追問：“這石頭是不是從天上落下來的?”

父親想了想說：“我也不知道?！痹谡麄€幼兒、少年時代，李四光一直沒有找到這個問題的答案。幾十年過去了，直到1933年李四光重返故鄉(xiāng)，對這塊石頭做了深入的考察和研究，才解開了他心頭這個許多年的疑團(tuán)。原來這塊石頭并不是隕石，而是來自秦嶺的片麻巖，是一塊巨大的冰川漂礫。并專門寫了一篇《揚(yáng)子江流域之第四紀(jì)冰期》的論文。在文中他提到“使他迷惑不解的時間長達(dá)四分之一世紀(jì)”的問題，終于找到了一個滿意的解釋?？梢娪變旱呐d趣一直牽系和影響著這位科學(xué)家。

所以孩子的興趣不可忽視。（jz139.coM 迷你句子網(wǎng)）

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一句話的影響

家長的言行影響著孩子呢

第一天：送景文來的孩子爸爸跟我說：“老師，勞您費(fèi)心了，這孩子特別的調(diào)皮，說不定明天就會找別的孩子的事，挺能打架的?！蔽倚α耍罢嬗羞@么調(diào)皮嗎?”半信半疑的我對家長說：“沒事的，有老師隨時看著呢，沒問題的，放心吧?！闭绾⒆拥母赣H所言，第一天孩子乖乖的跟著老師，一刻也不離開，我們幾個老師聚在一起，還在說呢，“每個家長剛送孩子來的時候，生怕孩子動著別人，小心著呢，乍看孩子，也不像能打架的。”就這樣，孩子在老師的“特殊看待下”，度過了快樂的一天。

第二天：誰料，上了一天幼兒園，就有“經(jīng)驗(yàn)”的景文，對班內(nèi)的同伴展開了攻勢，老師一個轉(zhuǎn)身沒有看到，麻利的景文一伸手就把身邊同班的小椅子搶了過來，那個架勢就如受過訓(xùn)練的兵士一樣的果斷、干練，完全看不出是出自一個三四歲小孩之手，事后，班主任張老師不無感慨啊!“不服不行，這孩子就是厲害，得好好地看好啊!”

第三天：兩天完好無損的景文，在活動時間里，因?yàn)閯倎頉]有融入到集體活動中，乍看有些自由散漫的狀態(tài)，剛?cè)雸@的關(guān)系，老師會個別情況采取個別對待，以讓孩子盡快適應(yīng)幼兒園的生活，于是，就對景文網(wǎng)開一面，游戲時間可以依隨個性，只要過程是快樂的，積極地就OK了，這個時候，大點(diǎn)的、有著自律一些的陳家輝小朋友可不管你是不是剛來的，一個猛勁上來就把景文給推倒了，隨即就有了邊哭邊告狀的景文，“老師，他推我，就是他?！苯?jīng)過老師的調(diào)和，景文不哭了，家輝也道歉了，一場風(fēng)波暫告一段落。

第四天：早上接待孩子入園的時間里，景文來了，看見每一個老師，都會訴說著，“老師，就是家輝把我推倒的。”還會用手指著家輝，告訴每個人，就是他。——可愛的孩子。

正當(dāng)老師們組織孩子排隊做操的空隙，就看見景文走到家輝面前，就是一腳，我忙過去，“景文，怎么回事，為什么對家輝這樣?”面無懼色，仰頭看我的景文，嘴一撇，那神情，就像打了勝仗一般瀟灑，“爸爸說了，他打我，我就踢他。”

孩子的言語讓我心頭一震，是呀，現(xiàn)實(shí)生活中，很多這樣的家長就是這樣來教育孩子的，誰打你你就咬誰，打不過的就踢他，不能吃虧的，反正就是不能饒了他，以后他就不敢了。隨即我就撥通了家長的電話，通過交流，讓我了解到，的確是家長說過這樣的話，不過是一句玩笑話，孩子確是當(dāng)真的，所有才有了剛才的一幕

，真是讓人防不勝防啊!

因此，希望每位做家長的朋友，在教育孩子的問題上，說話做事一定要慎中再慎，想好了再說，這樣，才會真正教會孩子，怎樣做的道理!

興趣中培養(yǎng)幼兒藝術(shù)能力

這節(jié)課的主題是：舌尖上的幾何圖形-品嘗不同形狀的餅干認(rèn)識幾何圖形及聯(lián)想表現(xiàn)首先圍繞欣賞范例，提出以下問題。第一幅為教師作品：你們今天有沒有發(fā)現(xiàn)我們的教室和以前不一樣的地方了？你們看到了什么？熱氣球里有什么東西呢？它在哪兒？通過這一環(huán)節(jié)，一是讓孩子們了解熱氣球的形象特征；二是讓孩子們意會，作品的主要內(nèi)容必須在畫面醒目的地方。另外，讓孩子們體會到這個熱氣球、老鼠是由哪幾種幾何圖形組合而成的，對比我們的食物餅干形狀的關(guān)系。

然后再出示第二幅示范作品：看看現(xiàn)在的這幅畫面上有什么?。克鼈兌际钦l？你們知道這個熱氣球和老鼠到哪里去了嗎？那地上的花朵是怎么變出來的嗎？那空中的又是什么呢？這一環(huán)節(jié)發(fā)散了孩子們的思維，為孩子們的創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。

接著再將第一幅和第二幅畫比較：這兩幅畫中的熱氣球有什么區(qū)別？這一環(huán)節(jié)的提問突破了重難點(diǎn)，開擴(kuò)了孩子的思維，為孩子們打開了想像的窗戶。

最后，教師再提出請小朋友們?yōu)槔鲜蟮穆眯杏涗浵聛恚⒆觽兌寄艽竽懙剡M(jìn)行。經(jīng)過這樣的設(shè)計，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性！

活動給我的收獲：

1、幼兒時期知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維沒有定勢。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的能力，幫助幼兒積累各種，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，比形成概念更切合幼兒的需要與可能。因此，在美術(shù)教學(xué)中，必須認(rèn)真地設(shè)計提問，組織討論，變教師單向地傳授知識技能，為師生創(chuàng)造性地教與學(xué)的雙邊活動，在討論中培養(yǎng)幼兒將過去的知識遷移到新的情景中，養(yǎng)成他們大膽地表述自己的認(rèn)識，樂于表現(xiàn)不一般的認(rèn)識和習(xí)慣。

2、美術(shù)創(chuàng)作是一個極端個別化的活動，每個幼兒都有自己的構(gòu)想與表現(xiàn)，但個人的思路畢竟是有限的。在幼兒活動過程中，教師介紹個別幼兒的創(chuàng)作思路和獨(dú)特表現(xiàn)，既不會對集體產(chǎn)生干擾，也不會限制其他幼兒的創(chuàng)造。相反，我認(rèn)為是對幼兒創(chuàng)造的推動。但如果把這種介紹交流推遲到幼兒作品完成以后，幼兒再想學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、超越的契機(jī)已經(jīng)錯過了。

一場小雪就可以讓他們這么著迷

此時，只是零星的一些小雪花在空中隨風(fēng)飛舞著，但可以看出來孩子們的臉上洋溢著興奮的表情，是那么新奇、那么激動。

看著這一群天真可愛的孩子，我心里特別溫暖，原來寒冷的冬天里，只是簡簡單單的一場小雪就可以讓他們這么著迷。我忍不住拿相機(jī)拍下了這個和諧的畫面。

我打開窗戶，讓孩子們閉上眼睛，伸出小手，去感受、迎接飛進(jìn)窗內(nèi)的小雪花。雖然風(fēng)吹進(jìn)來冷冷的，讓我們?nèi)滩蛔】s緊了脖子，打了個寒顫，但卻沒因此而退離，反而更欣喜了。

大家爭先恐后，突然，張瑜還和小雪花打起了招呼：“小雪花，你好呀!”接著，就是一句接一句的“小雪花，你好呀!”真是可愛啊!

下午活動結(jié)束，雪漸漸大了起來，孩子們紛紛表示想到外面去看雪，真的也想讓孩子們到外面去親身體驗(yàn)一下，看一看、摸一摸雪花，但又想到，外面這么冷，許多孩子衣服也比較單薄，萬一感冒可就不好嘍。

孩子就是一群天真可愛的小天使，他們對所有的事物都充滿了好奇心，充滿了探究的欲望。有時，和他們在一起，總會讓我覺得生活是這么地充滿樂趣，打心底里感覺到幸福和快樂。

寶貝，我愛你們。

窗外小雪花飛舞，快來打個招呼吧：小雪花，你好!

閉上眼，好好感受一下：小雪花來了!

激發(fā)幼兒看書的興趣

情況分析：

從幼兒的第一次看書來看，幼兒喜歡翻閱圖書，對看書的興趣還是比較濃厚的，但是幼兒閱讀的習(xí)慣非常的不好，如：看書沒耐心，大部分幼兒都是隨意翻閱，沒有有序翻閱的習(xí)慣，沒有正確翻閱讀書的方法

，幼兒閱讀時能講述表達(dá)的很少等等。

而《指南》中指出小班幼兒應(yīng)達(dá)到的閱讀方面的目標(biāo)是：1．能聽懂短小的兒歌或故事。2．會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。3．能理解圖書上的文字是和畫面對應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意義的。

后續(xù)支持：

可以選取一些短小的故事書，激發(fā)幼兒看書的興趣，短小的書也便于幼兒嘗試學(xué)習(xí)正確翻閱圖書，閱讀是個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)在幼兒看書時，多引導(dǎo)，多指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

激發(fā)幼兒的繪畫興趣

幼兒多數(shù)喜歡“涂鴉”這種繪畫的起始形式，這也是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的有效手段。我注重讓幼兒在涂鴉式的繪畫中動手動腦，去觀察、體驗(yàn)和感受，支持富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和價值取向，而非強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果。

繪畫活動中，我特別注意激發(fā)幼兒的繪畫興趣，在幼兒的興趣點(diǎn)上挖掘具有教育價值的內(nèi)容，使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功，樹立自信心。我發(fā)現(xiàn)，如果能滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會在各場合自發(fā)地、旁若無人地作畫，并會長時間陶醉于這種充滿樂趣的想象中，當(dāng)我讓幼兒作意愿畫的時候，孩子們的表現(xiàn)很投入，也是最開心的時候，因此，我努力使畫畫成為幼兒喜歡和感興趣的活動，并讓幼兒在活動中充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，表現(xiàn)自己的個性特點(diǎn)及豐富的想象力和創(chuàng)造力。

另外，我理解童心，從兒童的角度去欣賞繪畫，不追求完美。盡情發(fā)現(xiàn)畫面上每一根線條、圖形、色彩傳達(dá)出的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒點(diǎn)滴的創(chuàng)造，并提供機(jī)會讓幼兒進(jìn)行分享、交流，提高評價能力。采用適當(dāng)?shù)姆椒í剟钣變?，使幼兒得到滿足，產(chǎn)生快感，受到激勵。抓準(zhǔn)時機(jī)，教給孩子技能技巧，讓孩子畫出心中的畫，促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展。

開放性活動對幼兒語言交往能力的影響

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《開放性活動對幼兒語言交往能力的影響》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、選題的背景

語言是人類表達(dá)思想進(jìn)行交際的工具。教師和學(xué)生運(yùn)用語言符號系統(tǒng)進(jìn)行的交往，叫語言交往，它是兒童適應(yīng)生活、適應(yīng)未來發(fā)展的一種需要。幼兒隨著年齡的增長、理解和運(yùn)用語言的能力會不斷提高，這可以促使幼兒更多地運(yùn)用語言去與同伴、成人交往，更好地理解人們語言所表達(dá)的內(nèi)涵，從而促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展、現(xiàn)代兒童語言教育的目標(biāo)就是要讓兒童通過運(yùn)用語言來培養(yǎng)交流能力。我國在1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出要“發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力?！?000年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中也提出要培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用語言進(jìn)行交往的基本能力，這表明我國已開始重視幼兒語言交往能力的 培養(yǎng)，但關(guān)于這方面的實(shí)踐研究還不多。另一方面，幼兒正確運(yùn)用語言進(jìn)行交往的能力較差，（特別是運(yùn)用普通話進(jìn)行交往的能力），具體表現(xiàn)在不善于主動地與人交談；有些孩子不敢在集體面前用語言表達(dá)自己的想法；有些孩子甚至不會表達(dá)，常常要借助情境性語言等。

開放性活動是現(xiàn)代教育的一大特征，它是相對于靜態(tài)死板的封閉式課程而言的。開放性活動強(qiáng)調(diào)“活動”、“游戲”、鼓勵發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，照顧兒童興趣，動機(jī)和能力，注意調(diào)動兒童的積極性、主動性；重視學(xué)習(xí)的過程，師生角色平等和角色互動脈。開放性活動包括開放的教育內(nèi)容，開放的教育過程，開放的教育空間、時間；開放的教師等。聯(lián)系幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)和存在問題，我覺得研究開放性活動對幼兒語言交往能力的影響是非常必要的，本課題的選題正是基于以上的認(rèn)識。

二、本課題的研究意義

開放性活動是現(xiàn)代教育改革的需要，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)。研究表明，在開放性活動中能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，但它對幼兒語言交往能力的發(fā)展有何影響呢？本課題試圖從這方面作一嘗試，希望能給幼兒園的實(shí)際工作提供一點(diǎn)啟示，與廣大幼教工作者共同探討這一問題，幫助我們更好地落實(shí)規(guī)程和綱要中提出的任務(wù)。

現(xiàn)代兒童語言教育將兒童看作語言的使用者，認(rèn)為兒童是在有目的的活動中，在與他人相互作用的過程中，通過運(yùn)用語言來學(xué)習(xí)語言，以促進(jìn)他們交流能力的發(fā) 展?？梢?，現(xiàn)代兒童語言教育的目標(biāo)已從強(qiáng)調(diào)研究語言體系本身轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)要讓兒童通過運(yùn)用語言來培養(yǎng)交流能力。在開放性的活動中，給幼兒創(chuàng)造了許多的交流機(jī)會和空間，這正符合了兒童語言獲得的特點(diǎn)。研究本課題，不但能引起大家對目標(biāo)轉(zhuǎn)變的關(guān)注與思考，更好地完成目標(biāo)提出的要求，還能幫助幼兒解決交往能力差的問題。

三、文獻(xiàn)綜述

（一）關(guān)于兒童語言獲得的研究

長期以來，心理語言學(xué)家都對語言獲得問題提出了自己的理論假設(shè)，歸納起來有以下幾種：

1.強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)因素的外因論。該理論派別以行為主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，認(rèn)為語言是一種后天獲得的行為習(xí)慣，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2.強(qiáng)調(diào)先天因素的“內(nèi)在論”，該理論在1957年“喬姆斯基革命”以后占領(lǐng)了語言學(xué)和心理語言學(xué)的陣地，他們認(rèn)為，人類有一種與生俱來的語言獲得機(jī)制。

3.認(rèn)知相互作用的理論，該理論以皮亞杰為代表，他們認(rèn)為兒童語言是在先天因素與后天因素相互作用中發(fā)展起來的，該理論主要是從語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展的相互關(guān)系提出理論假設(shè)的。

4.社會相互作用的理論：它認(rèn)為兒童是一個有著自己的意圖和目的，積極主動的語言加工者，而不是語言訓(xùn)練的被動受益者，兒童語言的獲得不僅需要先天的語言能力，也需要一定的生理成熟和認(rèn)知發(fā)展，更需要在交往中發(fā)揮語言的實(shí)際交際職能。

小結(jié)：現(xiàn)代兒童語言獲得理論越來直強(qiáng)調(diào)語言的獲得是一個建構(gòu)的過程，兒童是在運(yùn)用語言的過程中掌握語言的。

（二）關(guān)于幼兒交往語言的建構(gòu)

要發(fā)展語言交往能力 ，學(xué)習(xí)交往語言也非常重要，近年來，廣大幼教工作者曾總結(jié)過適宜幼兒學(xué)習(xí)的交往語言。包括：商量用語、應(yīng)答用語、安慰勸告用語、拒絕用語、生氣不滿憤怒用語、分享自己的見解的用語，禮貌用語等。并認(rèn)為幫助幼兒掌握交往語言的教育途徑有情境表演、看圖講述、交換角色練習(xí)等。

（三）關(guān)于開放性活動的研究

在現(xiàn)在課程改革的過程中，幼教工作者們對開放性活動的特點(diǎn)和開放的表現(xiàn)也作了論述，認(rèn)為：

開放性活動的特點(diǎn)有：

1.活動內(nèi)容豐富，有層次性，幼兒有選擇機(jī)會。

2.活動空間擴(kuò)大， 實(shí)現(xiàn)全國資源共享并充分利用社會乃至社會資源。

希望他能和別的孩子一樣和別人交流

今年他進(jìn)我們大一班，進(jìn)五個半天。初來我們班的淘淘，身材矮小，圓圓的腦袋總讓人覺得頭重腳輕，走起路來搖搖擺擺，為他捏著一把汗，因?yàn)樗耐扔悬c(diǎn)問題，所以，走路很不方便。其他的孩子都喜歡稱呼他“淘淘”，孩子們知道他需要別人的照顧，一直很愿意照顧他。早上他進(jìn)班了，孩子們就熱情的說“淘淘來了”?？伤偸悄敲闯赡?，他確實(shí)需要別人的照顧，他上廁所了，懂事的孩子扶著他過去。吃飯了，別的孩子幫助他找位子。初來的淘淘總是成默著，不和別的小朋友語言上的交流，也不和老師交流，總是安安靜靜地坐著。任由別人的幫助，他總是乖乖的“聽話”，但就是不說話，成默著……

在以后的幾天活動中，我有意無意地與他交談，并且經(jīng)常以親昵的舉動來拉近距離，幫助他參加游戲，替他想解決問題的辦法，鼓勵孩子們與淘淘交往，可以試著和淘淘說話，讓他和孩子們交流。孩子們也不僅在生活中幫助他，他們也漸漸的學(xué)習(xí)和淘淘交流，學(xué)習(xí)和他相處，有的孩子用自己的方法，逗他，逗的淘淘呵呵的笑。

漸漸的他接受了我們，接受了別的孩子，和別的孩子一起游戲了，雖然他還是成默，但是和孩子們一起游戲，漸漸的，能聽見他的笑了，漸漸的，他愿意親我一下，漸漸的，他能和我說再見了……

他用他的智慧判斷著是與非、愛與恨，沒有人會抗拒陽光的味道，我用心去愛他，渴望走近他，擁抱他，他就會用最純真的眼神回應(yīng)我們，誰說我們之間不能心有靈犀？

雖然他是成默著，但是，希望他能和別的孩子一樣，那樣快樂地和別人交流，那樣從容的和老師交談。我們大一班的孩子也在為他努力，自從他來了，我們的孩子學(xué)會了容忍，學(xué)會了關(guān)心別人，學(xué)會了照顧他人。

加油，淘淘！我們大一都在為你加油，相信你一定能行。