對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)護(hù)公物的教育

又一學(xué)期將近尾聲了，孩子們?cè)谌粘Ｐ袨橐?guī)范方面也有了一定的進(jìn)步和提高。比如說(shuō)：聽到音樂(lè)，能將椅子搬成指定的位置;小便的時(shí)候不擁擠，先下后上;喝水也能很好的排隊(duì)等候。不過(guò)，時(shí)間長(zhǎng)了，個(gè)別孩子總會(huì)有一些“問(wèn)題”出現(xiàn)。

每天上午的語(yǔ)言活動(dòng)我們都得將小椅子排成三排而美工活動(dòng)時(shí)往往要把小椅子搬到桌子邊上來(lái)。每當(dāng)這時(shí)，教室里就會(huì)響起“咔咔喳喳”的聲音，不但損壞了椅子，也使教室里顯得格外亂。這天，語(yǔ)言活動(dòng)后，我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天我和小朋友做個(gè)有趣的游戲，看誰(shuí)搬椅子時(shí)，讓老師聽不見聲音”。小朋友們很好奇，個(gè)個(gè)躍躍欲試。我喊“一二三”小朋友開始搬椅子。我閉上眼睛當(dāng)我睜開眼，全班小朋友都整齊地坐在桌邊了。我裝做不知道的樣子問(wèn)孩子：“你們?cè)鯓影岬男∫巫?，我怎么一點(diǎn)聲音也沒(méi)聽到?”這時(shí)，孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的說(shuō)：“輕輕地搬，輕輕地放?！庇械恼f(shuō)：“我走路跟小貓一樣沒(méi)有有聲音?！蔽覇?wèn)小朋友：“下次搬椅子的時(shí)候，誰(shuí)還能讓我聽不見聲音?”孩子們一起舉起手來(lái)。這樣連續(xù)幾天，教室里再也聽不見“咔喳”聲了。

由此我想，對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)護(hù)公物的教育，光靠說(shuō)教是不行的。

Yjs21.Com更多教育筆記擴(kuò)展閱讀

及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)

對(duì)孩子的文明行為的教育

第二件事情是，今天中午我們?cè)谏⒉降臅r(shí)候，看到中班有個(gè)男孩子，在摘一號(hào)樓東邊瓦缸里種的花，那時(shí)我和方老師都看到了，于是我們也留下了那個(gè)孩子

，等到他們班的老師來(lái)了，就告訴了班級(jí)老師。老師當(dāng)然也是好好地教育了一番，同時(shí)這個(gè)過(guò)程，我們也對(duì)我們兩個(gè)班級(jí)的其他孩子進(jìn)行教育了。

從這兩件事情來(lái)看，我覺(jué)得我們好像在處理這類事情時(shí)，已經(jīng)改變了方法了。以前，老實(shí)說(shuō)，我們覺(jué)得有時(shí)候摘一下花，因?yàn)槭切『⒆涌偸窍矚g花的（自己小時(shí)候不是也經(jīng)常摘野花嗎），所以看到了總是稍微批評(píng)幾句，阻止他不摘了，就好了，但是現(xiàn)在想法好像不同了。畢竟這個(gè)花不是野花，是有人專門種的，是美化幼兒園環(huán)境的，是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的。也可以說(shuō)是一種整體環(huán)境的布局。那么既然是人為地專門設(shè)置的，那么就不能去破壞它，這對(duì)我們大人來(lái)講是知道這道理的，但是對(duì)于孩子來(lái)講也許不知道。當(dāng)花草作為專門的設(shè)置的時(shí)候，它已經(jīng)不是野花了，當(dāng)然也不可以隨便破壞。對(duì)于這個(gè)道理，也許我們就是要讓孩子知道的。這是他們?nèi)谌胛拿魃鐣?huì)所必須的行為的規(guī)范，對(duì)于我們老師來(lái)講，也是有責(zé)任要教給孩子的。所以，今天的做法，我自己覺(jué)得自己好像也在進(jìn)步。

也許，在孩子的文明行為的培養(yǎng)上，我們更應(yīng)該多一些這樣的進(jìn)步，逐漸改變我們自己的觀念，也就是在潛移默化地改變孩子的觀念，從而促進(jìn)他們行為的轉(zhuǎn)變。

讓我們對(duì)孩子的文明行為的教育從一點(diǎn)一滴開始吧！

對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育

下面給大家提供的是“對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

所謂創(chuàng)造教育，簡(jiǎn)而言之是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教育。

具體一點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究發(fā)明創(chuàng)造的規(guī)律和創(chuàng)造方法，發(fā)展他們的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)、創(chuàng)造能力的教育活動(dòng)。

對(duì)幼兒而言，創(chuàng)造教育就是遵循人的創(chuàng)造活動(dòng)規(guī)律和創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造性組織幼兒教育活動(dòng)，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素質(zhì)，為造就創(chuàng)造性人才奠定基礎(chǔ)的教育。

近年來(lái)，幼兒創(chuàng)造力的理論探索、培養(yǎng)開發(fā)成了研究熱點(diǎn)。

雖然幼兒創(chuàng)造教育研究的對(duì)象及內(nèi)容有所拓寬，但仍然存在許多誤區(qū)：

誤區(qū)之一：急功近利，過(guò)分炒作，認(rèn)為創(chuàng)造性是可以“教”出來(lái)的。

陶行知先生曾指出：“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)間，人人是創(chuàng)造之人。

”這一觀點(diǎn)使研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼兒創(chuàng)造教育的“基礎(chǔ)性”，認(rèn)識(shí)到幼兒生活中的處處創(chuàng)造，不僅研究語(yǔ)言、思維領(lǐng)域的創(chuàng)造性，而且還研究藝術(shù)、社交活動(dòng)、環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)造力的形成和發(fā)展的關(guān)系。

但是幼兒創(chuàng)造教育的研究很大程度上還停留在表面的描述階段。

在許多教育者看來(lái)，創(chuàng)造性是可以“教”出來(lái)的，創(chuàng)造性思維是可以“培訓(xùn)”出來(lái)的。

所以，人人都談?dòng)變簞?chuàng)造教育，個(gè)個(gè)都談如何培養(yǎng)、開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，并且口號(hào)化，形式化的推廣某種方法。

實(shí)際上，這樣會(huì)使幼兒自覺(jué)不自覺(jué)地按照一個(gè)別人預(yù)設(shè)的模式、計(jì)劃和步驟去強(qiáng)制達(dá)到，致使教師或?qū)W校的無(wú)形外力延伸到本屬于孩子的自由發(fā)展和思考空間。

誤區(qū)之二：把創(chuàng)造力的培養(yǎng)等同于創(chuàng)造技能的培養(yǎng)。

面對(duì)新世紀(jì)創(chuàng)造教育的要求，許多幼兒園在實(shí)施教育的活動(dòng)中，均將發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力作為不可缺少的目標(biāo)，但是由于一些教師的片面理解以及受到創(chuàng)造性是可以“教”出來(lái)的影響，往往不顧孩子的思維發(fā)展水平，只一味地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造教育就是在原來(lái)教育的基礎(chǔ)上搞點(diǎn)小發(fā)明、小制作。

強(qiáng)迫孩子動(dòng)手“加工”已做好的成品或者搞一些動(dòng)手能力的評(píng)比，借以展現(xiàn)幼兒的“創(chuàng)造力”。

如果孩子的動(dòng)手能力強(qiáng)，便會(huì)稱孩子為創(chuàng)造天才，而那些動(dòng)手能力稍差和不會(huì)“加工”的孩子，會(huì)被老師批評(píng)：“看你笨的，不會(huì)創(chuàng)造，連這么簡(jiǎn)單的東西都不會(huì)做，你還能干什么!”這樣斷然地將動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力劃等號(hào)，只會(huì)顛倒操作能力和創(chuàng)造思維、創(chuàng)造想象、創(chuàng)造精神在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力中的地位。

誤區(qū)三：把創(chuàng)造思維等同于求異思維。

在幼兒創(chuàng)造教育中，老師為了培養(yǎng)幼兒“標(biāo)新立異”的創(chuàng)造力卻常常走向另一個(gè)極端，片面地追求求異思維。

筆者曾經(jīng)去一所幼兒園見習(xí)，當(dāng)時(shí)在上美術(shù)課，老師正教幼兒畫小兔子，黑板上掛了一幅范畫，所有的孩子都開始畫了起來(lái)，老師在巡回指導(dǎo)時(shí)有些刻意地要求孩子畫出與范畫不一樣的畫：“紅紅，你怎么和老師畫的一樣，你不會(huì)自己想一個(gè)別的樣子!”“亮亮，你怎么和麗麗畫的一樣，快改了!”。

老師對(duì)與和別人不一樣的畫，在評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)大大鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)幼兒，而對(duì)于相似的畫，則反應(yīng)平平，甚至有些埋怨，這難道是我們的創(chuàng)造教育嗎?未免有些太刻意了，這樣只會(huì)將“求異”變?yōu)橐环N目的，一味強(qiáng)調(diào)求異思維也會(huì)導(dǎo)致教育的偏要。

幼兒天生就具有創(chuàng)造性，他們的行為和做事情的方式是與眾不同的，當(dāng)學(xué)齡前兒童進(jìn)行發(fā)散思維的時(shí)候，他們的創(chuàng)造力應(yīng)該得到鼓勵(lì)，我們可以從以下幾個(gè)方面著手，來(lái)具體幫助幼兒表現(xiàn)和發(fā)揮出他們的創(chuàng)造力：

●創(chuàng)造心理安全的環(huán)境，幫助幼兒適應(yīng)變化。

使幼兒在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)不會(huì)受到打擊和嘲笑，驗(yàn)證自己想法時(shí)不遭到孤立，能夠在與周圍環(huán)境不斷交互作用中，顯示出創(chuàng)造性的潛能。

●幫助幼兒認(rèn)識(shí)到有些問(wèn)題不是很容易能回答得出來(lái)的。

這可以避免焦慮情緒的出現(xiàn)，從而激發(fā)創(chuàng)造力的發(fā)展。

●鼓勵(lì)幼兒去尋求多種答案。

使他們能對(duì)自己提出的答案進(jìn)行比較，找出最適合這種情景的回答。

●獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)出創(chuàng)造性的幼兒。

讓幼兒認(rèn)識(shí)到他們創(chuàng)造性的觀點(diǎn)以及大膽、出奇的想象是受大人重視的。

●幫助幼兒體會(huì)創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)。

要讓幼兒發(fā)現(xiàn)，在做某些事情時(shí)，自己能找到答案是件有趣的事情。

●充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

充分調(diào)動(dòng)幼兒自覺(jué)積極地參與活動(dòng)，使其創(chuàng)造的智慧和結(jié)晶在環(huán)境的刺激下激活起來(lái)。

每個(gè)孩子都是一個(gè)珍貴的存在，當(dāng)孩子由原來(lái)喜歡質(zhì)疑到“沒(méi)有問(wèn)題”，由入學(xué)時(shí)的“問(wèn)號(hào)”到畢業(yè)時(shí)的“句號(hào)”，無(wú)不說(shuō)明幼兒創(chuàng)造能力是能夠開發(fā)也是最容易受壓抑和挫傷的。

讓我們珍惜這種創(chuàng)造的存在，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，邁好這關(guān)鍵的一步，使孩子將來(lái)成為祖國(guó)建設(shè)的棟梁之材!

不知道本文“對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育”是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面！

教育隨筆：怎樣對(duì)小班幼兒進(jìn)行安全自護(hù)教育

幼兒的安全是所有的幼兒教育工作者，所有幼兒園，乃至全社會(huì)普遍關(guān)心的問(wèn)題。但是我們認(rèn)為關(guān)心幼兒安全的不應(yīng)僅僅是教師家長(zhǎng)，還有幼兒自己，要讓幼兒從小知道危險(xiǎn)的存在，培養(yǎng)起較強(qiáng)的安全意識(shí)。教師通過(guò)各種安全教育手段，從小開始增強(qiáng)幼兒自我防護(hù)能力，樹立安全第一的意識(shí)，怎樣對(duì)小班幼兒應(yīng)該進(jìn)行安全自護(hù)教育。

一、集中教育　正面引導(dǎo)

小班幼兒的記憶力和理解力還處于發(fā)展階段，對(duì)他們僅僅進(jìn)行說(shuō)教不行，孩子聽后很快就忘，很難留下深刻的印象。那么，將安全知識(shí)作為游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行教育就是必不可少的了。如：游戲中的開汽車活動(dòng)，有司機(jī)、有警察，幼兒把自己生活中所知道的經(jīng)驗(yàn)在游戲中表現(xiàn)，老師以角色的身份參與，將安全的知識(shí)傳授。利用教室的DVD，展現(xiàn)情景性的內(nèi)容進(jìn)行集體安全教育：如交通安全、用電安全、用水安全、安全自救知識(shí)蟲子飛進(jìn)耳朵，鼻子進(jìn)異物，眼睛有沙子，開水燙傷等知識(shí)。

二、隨機(jī)教育，及時(shí)提醒

安全教育不僅要在集體活動(dòng)中集中進(jìn)行，還要在日常生活中隨機(jī)進(jìn)行，應(yīng)滲透在幼兒的一日活動(dòng)中。結(jié)合幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予及時(shí)的、合理的安全教育。

一次走出教室，一位幼兒動(dòng)作靈活地從幼兒鞋架上跑過(guò)，我及時(shí)停下活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)安全教育，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)動(dòng)作對(duì)嗎？為什么不可以這樣做？幼兒們把自己知道的道理告訴這位小朋友，老師贊賞地夸獎(jiǎng)大家懂得真多，像個(gè)哥哥姐姐。使得犯錯(cuò)的孩子也知道自己不對(duì)了。安全教育是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)的過(guò)程。小班孩子年齡小，自我保護(hù)意識(shí)差，每次活動(dòng)前安全教育都是必不可少的。因此，在幼兒原有的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時(shí)、及時(shí)地提醒幼兒，讓幼兒鞏固已有的知識(shí)并獲得更深層次的認(rèn)識(shí)。讓安全意識(shí)逐漸在幼兒心里扎根。

三、及時(shí)了解幼兒的想法

作為成人，我們經(jīng)常認(rèn)為孩子年齡小，閱歷淺，什么也不懂。在教育他們時(shí)避開一切反面事物，生怕造成負(fù)面影響。特別是家長(zhǎng)，生怕孩子受到傷害。每次送孩子只是反復(fù)叮囑，不能干這個(gè)不能干那個(gè)，不能吃這個(gè)不能吃那個(gè)，恨不能將孩子裝進(jìn)一個(gè)銅墻鐵壁的堡壘里，使之不受任何傷害。但是，簡(jiǎn)單說(shuō)教并不能引起孩子的足夠重視，而且反復(fù)叮囑還會(huì)引起孩子的厭惡。

一次，有位孩子把手伸進(jìn)魚缸內(nèi)，老師的及時(shí)制止避免了危險(xiǎn)的發(fā)生。孩子肯定有原因，經(jīng)過(guò)了解原來(lái)孩子想和小魚做朋友，對(duì)呀，一條小魚很孤單，請(qǐng)寶寶再帶幾條小魚來(lái)吧，這樣它們就不孤單了。老師及時(shí)關(guān)照家長(zhǎng)滿足孩子的愿望，帶來(lái)了三條小魚，孩子很開心地每天觀賞，再也沒(méi)有危險(xiǎn)的動(dòng)作出現(xiàn)。

四、在實(shí)際演練中讓孩子學(xué)會(huì)自我保護(hù)

現(xiàn)代安全教育應(yīng)該是集知識(shí)性、實(shí)用性于一體的全面教育。除了讓幼兒了解一些必要的安全知識(shí)外，還可以引導(dǎo)他們進(jìn)行一些"實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練"。例如：幼兒在了解火的用途和危害后，可以開展一些自救演習(xí)，每學(xué)期我們幼兒園會(huì)組織相應(yīng)的演習(xí)活動(dòng)：如：去年的消防演習(xí)，孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下用濕毛巾捂嘴巴離開教學(xué)大樓，觀看老師滅火演習(xí)等。

雨天的戶外運(yùn)動(dòng)暫停，老師因地制宜利用走廊、樓梯讓幼兒參與體育活動(dòng)，上下樓的游戲既達(dá)到鍛煉目的又鍛煉了幼兒雙腳靈活、快速地交替走樓梯的能力，使得自我保護(hù)有了一個(gè)安全因素。

總之，我們對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的目的是為了讓幼兒得到更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，而不是剝奪幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們無(wú)所作為。因此，我們不僅要教授給幼兒安全知識(shí)，不僅讓幼兒知道哪里有危險(xiǎn)，更應(yīng)該讓他們知道如何征服和遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，在征服危險(xiǎn)的過(guò)程中怎樣才能有效地保護(hù)自己。這才是真正的安全教育，這樣才能使孩子的安全真真正正的有保障。

有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育

今天我值班，當(dāng)我正親切地和孩子們打著招呼并互相交談時(shí)，突然我聽到有孩子叫我：“老師，田秀坤打我！”我回頭一看，只見大班的田秀坤正舉著拳頭學(xué)著電視劇里武打片的人物那樣，朝田雨諾小朋友揮去，聽見田雨諾這么一喊，他連忙停止了拳頭。我頓時(shí)眉頭一皺，心想：這田秀坤是怎么搞的，憑著自己力氣大，老是欺負(fù)小朋友。平時(shí)我經(jīng)常聽大班的老師講田秀坤怎么調(diào)皮，不管老師怎么批評(píng)他，也沒(méi)起到什么作用。我想走過(guò)去狠狠地教訓(xùn)他幾句，可轉(zhuǎn)念一想，批評(píng)可不是解決問(wèn)題的辦法，其他老師沒(méi)少批評(píng)他，只能產(chǎn)生消極的作用，并且這也不是我們想要的結(jié)果。

于是，我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天，我們來(lái)舉行一次摔跤比賽，看哪個(gè)小朋友力氣大，能得第一名。”田秀坤自告奮勇地上來(lái)了，結(jié)果他很輕松地一連把幾個(gè)小朋友都摔倒了。這時(shí)的他顯得洋洋自得，一副非常了不起的神情。這時(shí)我說(shuō)：“現(xiàn)在，讓老師和田秀坤比賽怎么樣？”孩子們都拍起了小手，連聲叫“好”，于是我和田秀坤摔起跤來(lái)。我一下就把他給摔倒了，孩子們齊聲歡呼起來(lái)。田秀坤爬起來(lái)又和我摔跤，我一下又把他給摔倒了。他爬起來(lái)我就把他摔倒，一連摔了6次，他完全沒(méi)有了剛才的神氣，對(duì)我說(shuō)：“老師，咱不摔了，我輸了?！蔽覍?duì)孩子們說(shuō)：“田秀坤和小朋友摔跤比賽得了第一名，他真了不起，可跟老師比，他卻輸了。但老師如果和別人比，也會(huì)輸?shù)?，比老師力氣大的人很多，老師也不是大力士。如果有了大力氣能幫助小朋友做好事，不欺?fù)小朋友，那他肯定是個(gè)文明的、有愛(ài)心的大力士，這樣的人誰(shuí)見了都喜歡。如果想欺負(fù)小朋友，先和老師來(lái)摔跤?！碧镄憷ぢ犃它c(diǎn)點(diǎn)頭，一臉的慚愧。經(jīng)過(guò)這次比賽，田秀坤改變了許多，他不但能為班級(jí)做一些力所能及的事情，而且再也不欺負(fù)小朋友了。

回頭想想，要是當(dāng)時(shí)我以粗暴的態(tài)度來(lái)教訓(xùn)他幾句，不是以理服人，那么真不敢想象后果會(huì)是什么？作為一名幼兒教師，我們應(yīng)該遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，尊重孩子，了解孩子，針對(duì)性地進(jìn)行教育，這對(duì)孩子的身心發(fā)展起著重要的作用，有利于健康成長(zhǎng)。

對(duì)幼兒進(jìn)行必要的安全教育

①上街安全教育。教育小兒遵守交通規(guī)則，不在馬路上停留和玩耍，要在便道上走，過(guò)馬路要走人行橫道。和大人一起上街父母要帶好孩子，指點(diǎn)孩子什么是安全地方，什么是不安全地方。要讓孩子記住自己的姓名、家庭住址。

②防止異物入體。教育孩子不隨便把東西如小石頭、花生粒、瓜籽、小紙團(tuán)等放入口腔、鼻、耳，以免發(fā)生意外。

③教育大一點(diǎn)的孩子，使它們懂得登高的危險(xiǎn)。教育孩子不可從高處隨便跳下。教育孩子不拿力所不及的東西。

④要告誡孩子，不要把鉛筆、筷子、冰棍、玻璃瓶或尖銳的東西拿在手里或含在嘴里到處跑，因?yàn)檫@樣容易扎傷孩子。

⑤教育孩子不要把塑料袋當(dāng)做面具往頭上套，以免引起窒息而死亡。家長(zhǎng)也盡量避免將塑料袋亂放。

⑥在野外旅行散步時(shí)，教育孩子不得隨便采摘花果，抓捕昆蟲，更不應(yīng)放入口內(nèi)，預(yù)防中毒等意外事故發(fā)生。

⑦教育孩子單獨(dú)在家時(shí)，聽到敲門聲不要開門，可說(shuō)：“我父母不在家，請(qǐng)你以后再來(lái)”。以防竊賊趁大人不在時(shí)闖入盜竊。

愛(ài)護(hù)公物意識(shí)的培養(yǎng)

因幼兒對(duì)公物的概念還比較模糊，這要從他們身邊的公共物品著手進(jìn)行教育。

教育要根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)，讓孩子們明白公物的重要性，從而產(chǎn)生愛(ài)護(hù)的情感，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣，要通過(guò)對(duì)孩子愛(ài)護(hù)公物的行為的及時(shí)肯定，強(qiáng)化幼兒愛(ài)護(hù)公物的意識(shí)。

向家長(zhǎng)宣傳愛(ài)護(hù)公物的重要性，引起家長(zhǎng)的重視，實(shí)現(xiàn)家園協(xié)同對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)護(hù)公物的教育。

關(guān)鍵詞：幼兒公物意識(shí)愛(ài)護(hù)公物是每個(gè)公民最起碼的素質(zhì)，也體現(xiàn)一個(gè)城市，一個(gè)國(guó)家的文明。

愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣培養(yǎng)需要從娃娃抓起而且要常抓不懈。

綱要指出“教育幼兒愛(ài)護(hù)玩具和其它物品，用完收拾。

”這說(shuō)明愛(ài)護(hù)公物是我們對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的一部分。

幼教工作者在幼兒的生活中、活動(dòng)中要通過(guò)各種途徑讓幼兒樹立愛(ài)護(hù)公物的意識(shí)、培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣。

一、賦予公物以生命，讓幼兒產(chǎn)生同情心。

“泛靈”是幼兒的一心理特點(diǎn)，在孩子們的眼里世間萬(wàn)物都是有生命的，而孩子們對(duì)周圍事物天生富有同情心，我們?nèi)绻们‘?dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)孩子們的同情心，就會(huì)起到特別好的教育效果。

在教育孩子愛(ài)護(hù)桌椅時(shí)，對(duì)孩子這樣說(shuō)：“小桌子、小椅子是我們的好朋友，我們要輕輕拿、輕輕放，不然會(huì)弄疼他們的。

”還可以通過(guò)情景對(duì)話形式展開教育。

讓小朋友來(lái)示范如何輕輕的擺放椅子，然后模仿小椅子說(shuō)：“謝謝你小朋友，你這樣輕輕拿、輕輕放一點(diǎn)沒(méi)弄疼我。

”讓孩子感受物品的生命性。

在平時(shí)如有人不小心把小椅子弄倒了，我就指著那把椅子說(shuō)：“哎呀小椅哭了，他說(shuō)：‘小朋友不小心把我推倒了，我摔的好疼啊，誰(shuí)來(lái)扶起我？’”再激發(fā)小朋友去幫助小桌椅，把它扶起來(lái)。

讓孩子在具體情境中感受與小桌椅的朋友關(guān)系、伙伴關(guān)系，從而讓孩子與周圍物品建立情感。

玩玩具時(shí)，有的小朋友會(huì)使勁的敲玩具，我就提醒他，輕輕的玩，你不要把玩具弄疼了。

還可以讓孩子們找一找，幼兒園還有哪些東西也怕疼，平時(shí)應(yīng)該怎么樣做才能不傷害他們，讓孩子知道怎么去愛(ài)護(hù)他們。

孩子們?cè)谡n后喝水時(shí)，我會(huì)提醒他們：“小朋友們口渴了，我們班的小花、小草也渴了，我們喝完水能不能接點(diǎn)自來(lái)水給小花小草喝呢？誰(shuí)愿意去幫幫它們？”這樣很多小朋友會(huì)主動(dòng)去給花草澆水。

如果有孩子在畫畫時(shí)會(huì)用油畫棒在墻上，桌子上亂畫畫。

我們可以模仿桌子說(shuō)：“不要在我臉上亂畫畫，難看死了！”時(shí)間長(zhǎng)了，孩子會(huì)形成習(xí)慣，他們會(huì)主動(dòng)把歪了的小椅子擺正，拿玩具時(shí)也輕輕的拿，花盆里的小花小草也不顯得渴了，身邊也干凈美麗了。

二、明白公共物品的作用，形成愛(ài)護(hù)公物意識(shí)。

孩子們愛(ài)自己的東西是孩子們的天性，而愛(ài)護(hù)公物的意識(shí)就比較差，要孩子具有愛(ài)護(hù)公物的意識(shí)，首先讓孩子明確公共財(cái)物是大家的，而不是個(gè)人的，不能獨(dú)自占有，也不能隨意損壞。

具體來(lái)說(shuō)，幼兒園的玩具不能亂扔亂摔，更不能私自拿回家。

玩的時(shí)候要愛(ài)惜，玩過(guò)之后要收好。

不在墻上，桌椅上亂畫畫。

同樣道理，愛(ài)護(hù)公物就像愛(ài)護(hù)自己喜愛(ài)的玩具一樣，這是一種可以慢慢培養(yǎng)的好習(xí)慣。

孩子們也是最能明白道理的，我們引導(dǎo)孩子們明白公共物品是我們每個(gè)人的好朋友，他們給我們的生活帶來(lái)方便，與樂(lè)趣，是不能私自拿回家的，也不能隨意破壞的。

比如：玩玩具之前我會(huì)問(wèn)孩子們：你們想玩玩具嗎？玩具有什么用？從而讓孩子們明白：玩具是給我們玩的，玩玩具的時(shí)候我們感到很開心、很快樂(lè)，我們要愛(ài)護(hù)玩具。

如是不愛(ài)護(hù)它們，把它們弄壞了，會(huì)怎么樣？出示壞了玩具讓孩子們來(lái)玩，看看好不好玩？通過(guò)實(shí)踐讓幼兒明白玩具弄壞了，就不好玩了，壞玩具有可能弄傷我們的小手，我們?cè)谕嫱婢邥r(shí)要輕輕玩。

剛開學(xué)那會(huì)兒，有個(gè)孩子特喜歡幼兒園的積塑，玩的時(shí)候會(huì)悄悄的放幾個(gè)在自己的口袋里。

開始我只對(duì)該孩子單獨(dú)教育，可效果不太好，后來(lái)在集體里討論：有個(gè)好玩的玩具被一個(gè)小朋友拿回家去玩了，這個(gè)小朋友這樣做對(duì)嗎？為什么？通過(guò)討論讓孩子們明白，幼兒園的玩具是大家玩的，不可以拿回家的。

又與該孩子家長(zhǎng)聯(lián)系配合教育，效果挺好。

又如前一段時(shí)間中午來(lái)幼兒園時(shí)，幼兒園的大門還沒(méi)開，有的孩子就搖晃大門，有的攀爬大門，這樣不僅大門容易壞，而且也危險(xiǎn)。

我跟他們討論：大門是干什么用的？能不能搖？能不能爬？為什么？最后得出結(jié)論：“大門擋住壞人的，是不能搖的，搖呀搖的，大門就容易壞，大門如果壞了，就擋不住壞人，小朋友在幼兒園就不安全了。

大門也不能爬，會(huì)把手給夾了，也容易摔下來(lái)。

”如果看到別人搖還要怎么做？“告訴他不能搖！。

”“給他告訴老師！”……孩子們紛紛回答。

我們還結(jié)合一些愛(ài)護(hù)公物的故事來(lái)讓孩子們明白愛(ài)護(hù)公物的道理，從而產(chǎn)生愛(ài)護(hù)公物的意識(shí)。

三、物品用完放回原處，養(yǎng)成良好的存放習(xí)慣。

把用過(guò)的物品放回原處這個(gè)良好的習(xí)慣可以讓人受益一生。

有些人亂放東西，一生大部分時(shí)間用來(lái)找東西。

這樣的人很少有什么成就。

有些孩子玩具扔得滿地都是也不收拾就跑到別的地方去玩了。

我們可以通過(guò)故事《迷路的玩具寶寶》等讓孩子們明白，每個(gè)小朋友都有自己的家，玩具寶寶也有自己的家，玩完了別忘了把他們送回家，不能像故事中的小朋友亂扔玩具。

通過(guò)游戲《找家》來(lái)明白活動(dòng)室里的物品都有自己固定的位置，用完后要及時(shí)把它們送回原位，如果擺亂了下次用時(shí)就難找了。

如拿一支油畫棒、一塊油泥、一本活動(dòng)手冊(cè)、一張廢紙等讓幼兒來(lái)找到它們的家并把們送回去。

孩子們最喜歡玩體育游戲了，玩完后可以請(qǐng)孩子們自己收拾場(chǎng)地上的小體育器械，把它們送回家，下次再玩時(shí)我們到玩具的家里就能找到了。

在平時(shí)的活動(dòng)中，如孩子們用過(guò)的剪刀、油畫棒、書本都要求用完后放回原處，使幼兒養(yǎng)成良好的存放習(xí)慣。

四、及時(shí)表?yè)P(yáng)愛(ài)護(hù)公物的行為，時(shí)時(shí)強(qiáng)化愛(ài)護(hù)公物的意識(shí)。

愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣培養(yǎng)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，對(duì)于幼兒在園有愛(ài)護(hù)公物的行為我們要及時(shí)表?yè)P(yáng)，如有個(gè)小朋友走過(guò)毛巾架時(shí)看見一條小毛巾掉到地上，她小心地拾起來(lái)并把小毛巾掛上去。

我見到了在全班面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給她貼上五角星。

孩子形成了愛(ài)護(hù)公物的觀念后，還要注意對(duì)其進(jìn)行不間斷的隨機(jī)教育。

孩子因?yàn)槟挲g的緣故，常常有行為上的反復(fù)，如果發(fā)生了不愛(ài)惜公物的行為，老師和家長(zhǎng)別忽視、放任，要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教育，一次也不放過(guò)。

對(duì)孩子愛(ài)護(hù)公物的教育很可能不是一次、兩次就能成功的，尤其是對(duì)于意志力不強(qiáng)、貪玩的孩子來(lái)講，持續(xù)、耐心的教育是十分重要的。

同時(shí)，老師要善于觀察和了解，對(duì)孩子愛(ài)惜公物的行為要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使其感到愛(ài)護(hù)公物的責(zé)任感、成就感。

但如果看到孩子亂扔、摔打玩具，要及時(shí)跟他請(qǐng)講道理，可以讓全班小朋友說(shuō)一說(shuō)這樣做有什么不對(duì)，帶著孩子一起把玩具重新放好。

五、家園互動(dòng)，共同教育，培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣。

家庭教育對(duì)孩子的影響很大。

孩子在學(xué)校里受的教育是一樣的，但孩子]們表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣卻千差萬(wàn)別。

除去遺傳因素外，家庭教育也有很大的影響。

有沒(méi)有進(jìn)行家庭教育，孩子是最好的證明。

俗話說(shuō)身教重于言傳。

家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，對(duì)孩子有著潛移默化的影響。

家長(zhǎng)要做到身體力行，率先垂范，給孩子樹立良好的榜樣，才能使孩子具備愛(ài)護(hù)公物的美德，有一段時(shí)間，個(gè)別家長(zhǎng)放學(xué)后沒(méi)有回家，把孩子帶到滑梯跟前玩，有的孩子把滑梯旁花園里的黃芽葉子摘的滿地都是，有的家長(zhǎng)卻無(wú)動(dòng)于衷。

我們通過(guò)開家長(zhǎng)會(huì)，網(wǎng)上公告、溫馨提示、個(gè)別寫字條的方法，讓家長(zhǎng)明白教育幼兒愛(ài)護(hù)玩具和其它物品，用完收拾的重要性，告訴家長(zhǎng)可以從孩子愛(ài)護(hù)玩具和物品上看出孩子有沒(méi)有愛(ài)心，孩子對(duì)玩具有愛(ài)心長(zhǎng)大后才會(huì)對(duì)家人有愛(ài)心，才會(huì)孝順長(zhǎng)輩。

我們培養(yǎng)孩子不能光注重知識(shí)能力的培養(yǎng)，愛(ài)護(hù)公物等行為習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要。

比如看到孩子主動(dòng)把物品擺放好，家長(zhǎng)可以說(shuō)一兩句夸獎(jiǎng)的話。

如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在家里有愛(ài)護(hù)玩具、物品，用完收拾的行為時(shí)，家長(zhǎng)一定要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，但如果看到孩子亂扔、摔打玩具，家長(zhǎng)正確的做法應(yīng)該是溫和地跟孩子講道理，帶著孩子一起把玩具重新放好。

我還請(qǐng)家長(zhǎng)把孩子在家中愛(ài)護(hù)物品的行為具體的告訴我們，讓我們?cè)诎嗬锉頁(yè)P(yáng)，讓孩子明白自己的哪些行為是對(duì)的，哪些行為是錯(cuò)的。

好的行為讓其他孩子向他學(xué)習(xí)，不好的行為批評(píng)指出并督促其改正。

使家園達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力。

培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)公物意識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。

我們幼教工作者要做有心人，從細(xì)處著眼，從幼兒心靈感觸入手，做到堅(jiān)持不懈，用愛(ài)心換愛(ài)心，為幼兒的終身發(fā)展做好領(lǐng)路人。

愛(ài)的奇跡：對(duì)調(diào)皮孩子的教育

，一句話也不說(shuō)，于是我便把他摟在懷里，從口袋里摸出紙輕輕地把鼻子給他擦干凈，便悄悄的告訴他說(shuō)：“韓國(guó)，老師很喜歡你，我想和你做朋友，我們一起玩游戲好嗎?”他用不信任的眼光看著我，我便拿起他的小手和他一起做拉鋸的游戲。我看出他越來(lái)越高興了，相信我了，我就問(wèn)他：“為什么要吐人家的口水?要打人?”他說(shuō)：“他們都不和我玩?！庇谑俏颐靼琢怂南敕?，我便對(duì)他說(shuō)：“你這樣做不對(duì)，這樣做不僅小朋友們不喜歡你，老師也會(huì)不喜歡你的，要是你不這樣做了，我和小朋友都做你的好朋友，你說(shuō)行嗎?”他輕輕的點(diǎn)了兩下頭，我高興的說(shuō)：“我們的韓國(guó)太乖了，我好喜歡你哦，來(lái)拉拉鉤”。

這時(shí)上課鈴響了，我讓小朋友們坐好了，韓國(guó)也高高興興的跑到他的座位上坐下，我開始上課了，我發(fā)現(xiàn)他還挺認(rèn)真的。那節(jié)課結(jié)束時(shí)，我便特別的表?yè)P(yáng)了他：“今天我們班的韓國(guó)表現(xiàn)太好了，老師很高興，也很喜歡他，今天他還告訴我他不吐小朋友的口水，也不打人了，我都和他成了好朋友，大家想做他的朋友嗎”?小朋友們異口同聲地說(shuō)：“想!”課間時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)有小朋友去拉他的手，說(shuō)：“韓國(guó)，跟我們一起做游戲好嗎?”從那天開始，他有了朋友，開心了許多，也很少做壞事了。之后，我就隨時(shí)關(guān)注他，只要發(fā)現(xiàn)他有閃光點(diǎn)我都會(huì)表?yè)P(yáng)他，一天，我突然發(fā)現(xiàn)從不寫字的他開始寫字了，雖然本子上也被他擦了幾個(gè)洞，但至少還有幾個(gè)寫得象的，于是我表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)他寫得很象，進(jìn)步很大，獎(jiǎng)了他一朵小紅花，當(dāng)時(shí)看得出他很高興，也很自信，到了休息的時(shí)間，他仍然不肯休息，一直寫到吃中午飯時(shí)，他才收起來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他寫了兩篇，還寫得不錯(cuò)呢!接下來(lái)的日子他不僅會(huì)寫字了，上課也專心了，回答問(wèn)題也積極了，各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)了，成了我們班的好娃娃。

從這個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，讓我深深地認(rèn)識(shí)到：愛(ài)，是能讓奇跡出現(xiàn)的。希望我們每一個(gè)老師都要多關(guān)注那些調(diào)皮的、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子

，給他們多一些愛(ài)吧，他們一定會(huì)變成你最喜歡的孩子!