幼兒園大班教案《平均分配》及教學反思

教育目標：

1、經(jīng)歷把物體平均分的過程，體會平均分配的涵義。

2、在活動中，能按要求進行數(shù)量分配。yJS21.COm

3、能與同伴合作，并嘗試記錄結果。

4、能大膽、清楚地表達自己的見解，體驗成功的快樂。

準備：

教具：猴子圖片若干，桃子圖片若干，記錄紙若干。

學具：幼兒每人操作材料一份。

重難點：

體會平均分配的涵義。

教學過程：

一、談話導入，初步感知平均分配。

師:今天來了多少個小朋友？分成了幾組？每組都有幾個小朋友?幼兒觀察回答。

小結：我們把32（28）小朋友，分成了34組，每組人數(shù)一樣多，都坐了8個小朋友。

二、在“分桃子”游戲中，進一步感知平均分配。

1、師：今天是猴寶寶們的生日，猴媽媽給猴寶寶買了一些桃子，請小朋友幫忙分桃子，小朋友愿意幫忙嗎？小朋友分桃子的時候一定要公平，每個猴寶寶要分的（一樣多）。要不兔寶寶會不高興的。

2、幼兒嘗試“分桃子”

（1）師：4個桃子分給兩只小猴子怎么分？幼兒分，老師提問記錄，強調(diào)每只小猴子分得桃子一樣多。8個桃子呢？12個桃子呢？

（2）觀察記錄紙，發(fā)現(xiàn)了什么？提示：什么變了？什么沒變?小結：我們把越來越多的桃子分給兩只小猴子，每只小猴子分得桃子一樣多。

（3）師：就在我們把12個桃子分給3只小猴子，每只小猴子會分得多少桃子？分給4只小猴子呢？幼兒分老師記錄。

幼兒觀察記錄情況，發(fā)現(xiàn)了什么？

小結：把桃子分給許多只小猴子，每只小猴子分到了一樣的桃子

3、總結;像這樣把許多物品分成幾份一樣多的方法叫平均分配。

三、在“分食物”游戲中，練習平均分配。

師：剛才小朋友幫猴子分桃子的事讓許多動物知道了，他們也想讓小朋友來幫忙。小朋友們高興嗎？

第一組：“幫小白兔分食物”

第二組：“幫小貓分魚”

第三組：“幫小狗小猴分食物”

第四組：“幫許多動物分食物”

四、延伸活動

老師發(fā)現(xiàn)小朋友特愛幫助別人，（自己鼓勵）回家后用我們學過的平均分配的方法幫媽媽分一些東西好嗎？

活動反思：

幼兒對平均分配這一概念的理解與應用是建立在具體的操作體驗中，通過一系列的情境體驗，幼兒興致很高，在快樂的分食物游戲中輕松的完成了目標，實現(xiàn)了玩中求學，學中求樂的學習理念。4、5個孩子注意力易轉(zhuǎn)移。需老師多加關注，及時調(diào)動孩子活動興趣。

幼兒百科：平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念。小學數(shù)學里所講的平均數(shù)一般是指算術平均數(shù)，也就是一組數(shù)據(jù)的和除以這組數(shù)據(jù)的個數(shù)所得的商。在統(tǒng)計中算術平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中位置的一個統(tǒng)計量。

yJS21.com更多精選幼兒園教案閱讀

幼兒園大班教案《配餐》及教學反思

大班教案《配餐》含反思適用于大班的健康主題教學活動當中，讓幼兒初步學會合理搭配一餐的飯菜，知道要有葷有素，有菜有主食等，讓幼兒初步知道人們需要吃不同類的食物，才能營養(yǎng)全面，有利于身體健康，讓幼兒養(yǎng)成不挑食的習慣，能分析評價自己和別人的配餐，快來看看幼兒園大班《配餐》含反思教案吧。

活動目標

1、讓幼兒初步知道人們需要吃不同類的食物，才能營養(yǎng)全面，有利于身體健康，讓幼兒養(yǎng)成不挑食的習慣。

2、讓幼兒初步學會合理搭配一餐的飯菜，知道要有葷有素，有菜有主食等。

3、能分析評價自己和別人的配餐。

4、感謝他人為我們的食物付出的勞動。

5、激發(fā)了幼兒對食物的好奇心和探究欲望。

6、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

教學重點、難點

教學重點：掌握用餐的合理搭配。

教學難點：評價自己和他人的配餐。

活動準備

1、教師了解幼兒平時的飲食情況，幼兒已具備一些有關葷菜、素菜有不同營養(yǎng)方面的經(jīng)驗。

2、設置好自助餐廳的環(huán)境，不同類的多種食物（可以是教具、圖片，或者字卡），如肉、魚、青菜、韭菜、蘿卜等。

3、評選用的紅牌。

4、供幼兒制作蔬菜沙拉、水果沙拉的食物和刀具、菜板、盤子、創(chuàng)可貼等。

活動過程

一、開始部分：

1、激發(fā)幼兒參加自助餐的興趣。

（1）教師以經(jīng)理的身份出來，介紹自助餐廳，引起幼兒興趣。

“小朋友，我是王經(jīng)理，歡迎你們來到我的自助餐廳做客，我們這里的食物豐富，價格合理，小朋友可以隨意的吃，但是注意不要浪費喲?！?/p>

（2）介紹自助餐廳中的各種食物，餐具及使用方法。（重點介紹每種食物的營養(yǎng)價值，蔬菜的、肉類的、海鮮類的、主食類的）

二、進行部分：

1、幼兒自選食物搭配，評析配餐是否合理。

（1）請幼兒自選食物搭配一餐的飯菜。

（2）幼兒互相介紹自己的配餐，共同討論出合理搭配飯菜的原則，引導幼兒共同討論，知道合理配餐：根據(jù)葷素搭配，葷菜不宜太多，有一定量的素菜，有主食有菜的要求進行配置，才能營養(yǎng)全面，對身體健康有益。

（3）教師出示一份不合理的配餐讓幼兒分析，加深對合理搭配食物的理解，出示一份比較合理的搭配。

2、幼兒調(diào)整配餐

（1）請幼兒根據(jù)配餐要求評價自己的配餐少了什么？多了什么？

（2）幼兒再次自選食物，調(diào)整用餐。

（3）開展評選“最佳配餐”的活動，讓幼兒認真觀察其他小朋友搭配的飯菜，根據(jù)配餐原則給認為搭配合適的飯菜發(fā)紅牌。

（4）共同討論評選理由。

3我是小小廚師

（1）“小朋友，今天你們的配餐都很不錯，我們吃飯的時候不能光吃一種食物，每種食物都要吃一點，多吃蔬菜，少吃肉，每頓飯都要吃一些主食，這樣我們的營養(yǎng)才能均衡，合理膳食才能讓我們的身體長得很結實。為了對你們進行獎勵呢，作為餐廳的經(jīng)理邀請你們來當我的小廚師，制作水果沙拉或者蔬菜沙拉?！?/p>

（2）請小朋友洗完手，自由結合分組制作。并交流品嘗。

三、結束部分。

出示幼兒園的食譜，來分析一下幼兒園的食譜，是不是也是按照合理膳食的原則進行搭配的呢？

鼓勵幼兒各種飯菜都要吃，不挑食、不偏食。

活動延伸：

1、與家長配合，每個幼兒帶一種飯菜來，讓幼兒真實的進行一次自助餐活動，繼續(xù)培養(yǎng)幼兒能主動根據(jù)合理配餐原則選擇搭配食物。

2、請幼兒回家和父母一起討論思考一日三餐如何搭配才能更合理，才能更符合營養(yǎng)的要求。

3、與家長聯(lián)系，使幼兒園跟家長共同配合，幫助幼兒克服不良的飲食習慣，并逐步養(yǎng)成主動自己的根據(jù)合理搭配食物的要求，選舉進餐食物的良好飲食習慣。

教學反思

我把自己扮演成為一個餐廳經(jīng)理的樣子，設置一種全新的情景，讓孩子首先是感興趣，讓孩子真的融入到我設置的情境中，大班的孩子有了一定的知識儲備，而且最重要的是他們有參與性，給他們提供的食品并非真的實物，而是圖片、模型、文字等，因為大班有的孩子已經(jīng)有了非常大的識字量，提供不同層次的材料，也有助于每個還得都能得到相應的成功，在此活動中，我還讓他們兩次進行配餐，讓他們在對合理膳食有進一步的認知，在此環(huán)節(jié)中我只是灌輸什么是對的，而不去追究孩子到底錯了沒有，只是一步步的引導，讓他們把正確的搭配變成他們自己的需要，在評選“最佳配餐”中也是讓幼兒對知識的內(nèi)化的一個過程。而且整個過程教師沒有更多的參與，主要讓孩子們自己去討論，自己去根據(jù)配餐原則去解決問題，孩子們已經(jīng)有了關于配餐的知識和經(jīng)驗，在平時我給他們講述的也比較多了。作為老師就應該相信孩子，他們有能力去完成。

讓幼兒自己制作水果沙拉或者是蔬菜沙拉，我也是忐忑了很久，害怕孩子出意外，萬一把手割傷了怎么辦呢？但是我在準備了創(chuàng)可貼的情況下還是讓孩子自己做了，因為大班的孩子需要你承認他，他們已經(jīng)有了非常強的自主性，但是結果是沒有一個孩子被割傷，雖然有的孩子比較膽小，承擔擺盤、出謀劃策等工作，我想也是自我肯定的一個過程，這個時期的孩子都有“我能、我行”這種想法，當老師的一定不能去遏制，相反的應該去鼓勵，去表揚，去肯定，就算是被割傷了有怎么樣呢？至少讓他得到了一種痛的經(jīng)驗，下次更注意！

活動結束了，我想這次活動在他們心中一定會留下深刻的印象。

幼兒百科：配餐是指搭配在一起的各種食品，如合裝在一起的面包片、香腸、火腿等

幼兒園大班科學教案《平衡》及教學反思

活動目標：

1、嘗試改變兩端積木重量，探究平衡方法。

2、發(fā)現(xiàn)操作規(guī)律，培養(yǎng)科學的精神和態(tài)度。

3、能大膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的意見。

4、發(fā)展幼兒的觀察比較能力。

活動準備：

物質(zhì)準備

紅藍棒“3”四根、紅藍棒“1”四根、記錄紙、鉛筆、橡皮、大記錄板、黑色水筆、積木。

經(jīng)驗準備

進行三次活動：第一次活動引導幼兒在搭建紅棒十字架中，初步感受平衡的概念；第二次活動引導幼兒通過改變支點使紅藍棒保持平衡；第三次活動引導幼兒感知在平衡的紅藍棒“4”兩端要添加同樣塊數(shù)的積木才能讓紅藍棒保持平衡。通過i次試驗，幼兒掌握了試驗的基本規(guī)則和記錄的初步方法。

此次活動讓幼兒探索如何改變紅藍棒“3”兩側的重量，讓紅藍棒達到平衡。

重點、難點：

使紅藍棒“3”達到平衡的條件：短的一邊的積木數(shù)要多于長的一邊。

活動過程：

1、回憶并鞏固上次實驗結果與經(jīng)驗。

教師：上次我們做的平衡實驗得到什么結果了呢?

幼兒：在紅藍棒“4”的兩邊，要放一樣的積木才能平衡。

老師出示紅藍棒“4”，一個小朋友往兩邊各放兩塊積木，紅藍棒平衡。

2、介紹本次實驗。

教師：今天我們換一根紅藍棒3，我們要將支點放在紅藍棒“3”的“2”和“3”之間，你們猜猜會怎么樣?(教師邊介紹邊演示放的位置)

幼兒：那肯定不平衡。

教師：我們來試試看啊。(把紅藍棒“3”擺在支點上)呀!不平衡!那怎樣使紅藍棒“3”達到平衡?

幼兒：要在短的那邊多放積木。

幼兒：要在長的那邊多放。

幼兒：應該是在短的那邊多放吧?

教師：為什么你認為是在短的那邊多放呢?

幼兒：那我就不知道了。

幼兒：我覺得是要在長的那邊多放，因為那邊長。

幼兒：你沒看見那邊沉啊?肯定得少放。

教師：你們想不想親自試一試呀?

3、介紹實驗規(guī)則和記錄時的注意事項。

教師：到底怎么才能讓這個不平衡的紅藍棒達到平衡呢?我們做試驗需要注意哪些問題呢?

幼兒：積木的兩邊要對齊。

教師：你是說積木的邊要和紅藍棒的邊對齊嗎?

幼兒：對，要不就不準了。

幼兒：要放在支點的中間，要不就不穩(wěn)了。

幼兒：要把“2”和“3”的那個線和紅藍棒“1”那兒對齊。

教師：剛才小朋友們說的這些規(guī)則大家都同意嗎?積木兩端要與紅藍棒的兩邊對齊，支點(紅藍棒“1”)放在藍色段內(nèi)，它右側的邊緣與紅藍棒“3”的“2”和“3”的分界線對齊，而且要放在支點的中間，還要記下真實結果。

幼兒：同意。

4、幼兒分組進行實驗，教師巡回指導。

教師提醒幼兒邊實驗邊記錄結果。

第一組：幼兒①把三角積木對著2、3之間的線放好，幼兒②歪著頭看了看：“行了。”幼兒①拿一塊放在長邊，幼兒②拿一塊放在短邊，幼兒①又拿一塊放在短邊，紅藍棒的短邊翹起來了，兩邊基本平衡了，幼兒②在記錄表上記錄下結果。接著幼兒①就在長邊放兩塊積木，幼兒②往右邊放兩塊積木，還是長邊低，她們倆說：“怎么回事?”于是又拿一

塊往長邊放，長邊更低了。幼兒②說：“不對，長邊太沉了，得往這邊放。”說著拿起長邊的一塊積木放在了短邊上，紅藍棒平衡了……

第二組：幼兒③和④都操作積木，不斷地在兩邊放積木，平衡了再添加積木，沒有記錄結果。教師：“你們發(fā)現(xiàn)什么結果了?”幼兒⑧：“短邊總是比長邊放的多一塊?！庇變孩埽骸安皇嵌嘁粔K?！苯處煟骸暗降锥鄮讐K?”幼兒③：“就是多一塊?！庇變孩苷f：“不對?！苯處煟骸澳銈?yōu)槭裁磿洸蛔×?”幼兒③：“忘了記錄了?！苯處煟骸澳銈儼l(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，也挺好的。不過還是要將結果記錄清楚，才能驗證你們的發(fā)現(xiàn)呀?！?/p>

5、分享實驗結果，總結規(guī)律。

老師請每一組幼兒把成功的積木的數(shù)量填寫在大的記錄表板子上。

教師：你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?和你們最開始猜想的一樣嗎?

幼兒：和我猜想的一樣，長的那邊積木少。我猜想對了。

教師：那為什么長的那邊積木少呢?如果我再往長的這邊多放會怎么看，本來長的這邊就沉下去的，你要是再放，不就更沉？

教師：可為什么長的這邊會沉下去呢?

幼兒：因為這邊木頭多，就重唄。

教師：今天我們又發(fā)現(xiàn)了平衡的方法，誰來說一說?

幼兒：紅藍棒短的一邊放的積木多，長的一邊的積木少，紅藍棒“3”就平衡了。

活動反思：

活動的生成來源于蒙氏班的教具操作，突破蒙氏教具單一的目標特點，將蒙氏教具固有的操作靈活運用，教師引導幼兒運用紅藍棒開展科學探究活動“平衡實驗”，使它成為幼兒學習和探究的工具。這是一個沒有采用標準測量工具的平衡活動。雖然不是那么精確，但從幼兒不斷的探索和嚴肅認真的眼神里，我們看到了幼兒敢于實踐和實事求是的科學探究精神。通過實驗探索兩邊各放幾塊積木，可以使紅藍棒平衡，在操作、記錄和經(jīng)驗整合中，他們獲得了關于平衡的相關經(jīng)驗。

不足之處：

由于支點的受力面積比較大，積木也不完全等重，所以得出的結論不會完全精確，只能是模糊的描述總結：紅藍棒短的一端添加的積木多，長的一端添加的積木少，才能使紅藍棒“3”達到平衡。所以工具的嚴謹性稍微差了一些。

幼兒百科：平衡是兩端承受的重量相等，不傾斜。

幼兒園大班教案《分一分》及教學反思

活動目標

1.培養(yǎng)幼兒能對一組物體進行多角度分類。

2.培養(yǎng)幼兒仔細觀察的能力。

3.培養(yǎng)幼兒語言表達的能力。

4.讓幼兒學習簡單的數(shù)學題目。

5.引導幼兒積極與材料互動，體驗數(shù)學活動的樂趣。

活動準備

紅黃兩色圓形、正方形的物體，白紙、蠟筆、水筆

活動過程：

1.向幼兒展示分類表并將各種大小顏色不同的形狀放進了一個大的框框里。

2.請幼兒先按照顏色分類，將紅色的放在一起，黃色的放在一起。

3.按照顏色進行分類后，指著紅色的這一邊，請幼兒再繼續(xù)按形狀進行分類。

4.引導幼兒按顏色與形狀進行描述，如紅色的時正方形，黃色的圓形等等。

5.繼續(xù)讓幼兒按大小將物體進行分類。

6.拿出白紙，讓幼兒用自己喜歡的筆和顏色畫出各種形狀的東西。

教學反思

這是一堂寓教于樂，生動有趣的教學活動。本活動讓幼兒主動探索，獲得知識。在活動種注重幼兒的個體差異，提供不同的操作材料，根據(jù)幼兒能力差異提出不同要求，使幼兒在操作活動中個人能力在原水平上有顯著提高。通過此活動，對幼兒表達能力的提升有所幫助，邏輯思維能力得到了培養(yǎng)。

幼兒百科：分類，是指按照種類、等級或性質(zhì)分別歸類。

幼兒園大班教案《等分》及教學反思

教學目標：

1、理解等分的含義，學習二等分四等分。

2、探索物體等分的多種方法，激發(fā)幼兒對等分的興趣。

3、了解等分后整體與部分的關系。

4、引導幼兒積極與材料互動，體驗數(shù)學活動的樂趣。

5、讓幼兒學習簡單的數(shù)學題目。

教學準備：

面包，兩根一樣大的火腿，刀子，各種形狀的圖形。

重難點：

學習二等分和四等分

通過操作引導幼兒探索物體等分的多種方法

教學過程：

一、理解等分的含義，學習等分。

1、教師簡單講故事《兩只笨狗熊》。

師：狗熊媽媽有兩個孩子，一個叫大黑，一個叫小黑，他們長得挺胖，可是都很笨，是兩只笨狗熊。有一天，天氣真好，哥兒倆手拉手一起出去玩兒。他們走著，走著，忽然看見路邊有一塊干面包，撿起來聞聞，嘿，噴噴香?？墒侵挥幸粔K干面包，兩只狗熊怎么吃呢?大黑怕小黑多吃一點，小黑也怕大黑多吃一點，這可不好辦呀!大黑說：“咱們分了吃，可要分得公平，我的不能比你的小?！毙『谡f：“對，要分得公平，你的不能比我的大?！笨墒窃趺捶植殴侥兀空埿∨笥褞退麄兿胂朕k法？

幼：一人一半、從中間分

2、出示“面包”，個別幼兒嘗試等分“面包”的方法。

師：請你用你的辦法幫哥兒倆分面包。請其他孩子觀察，他是怎么分的。

幼：他是從中間分的。

師：對了，從中間分，這樣才公平。

3、教師用小刀切開“面包”驗證。

師：分開的兩個面包大小是否一樣？

幼：大小一樣

4、小結等分含義。

師：把一個物品分成大小相等的幾份，這種方法叫等分。分成幾份叫幾等分，像狗熊這樣把面包分成大小相等的兩份叫二等分。

5、出示不同的圖形，進一步理解等分的含義。

師：現(xiàn)在請小朋友說說這些圖形是幾等分？

（出示桃心形、扇形、正方形、長方形、圓形。分別為二等分、三等分、四等分、五等分、八等分。）

師：為什么這些圖形是等分圖形？

幼：它們大小都一樣、形狀也一樣。所以是等分圖形。

師：你怎么知道它是幾等分？

幼：因為它們分成大小、形狀一樣的幾份就是幾等分。

師：請你找找哪些不是等分圖形。（出示正方形、長方形、扇形、三角形、圓形。）

師：為什么這些不是等分圖形呢？

幼：分的大小不一樣、分的形狀不一樣。所以不是等分圖形。

二、幼兒操作嘗試探索二等分、四等分的方法。

（幼兒各自選擇圖形，探索等分的多種方法，請幼兒示范講述等分的方法）

幼：我是對折從中間分的（邊對邊對折）、我也是對折從中間分的（角對角對折）

幼：對折再對折、中間畫兩條線。幼：我的方法是對折再對折（邊對邊對折）、我的方法是角對角對折。

三、了解等分后整體與部分的關系。

1、出示兩根火腿腸先讓幼兒比較是否一樣長。

2、將其中的一根二等分，取等分后的一份與原來比誰大誰??？再將二等分的一份二等分，比一比又怎樣？

3、小結：等分后的一份比原來小，等分的份數(shù)越多，每份就越小。

反思：

在《等分》這一教學活動中，我以幼兒熟悉的故事導入，把幼兒帶進公平的情景中，使大部分幼兒的興趣很自然的被調(diào)動起來。再一個就是讓幼兒在活動中通過操作、探索、觀察、比較，掌握二等分、四等分的方法，在學習和探索中引導幼兒由淺入深，學習從不同角度、不同方向思考問題，能通過觀察、比較、類推、遷移等方法解決簡單的數(shù)學問題，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學活動的興趣。在學習活動中，我本著以幼兒為主體的原則，讓幼兒親自動手去操作、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題，我在操作活動中充當好支持者、合作者、引導者。幼兒通過操作和探索，自己找出了圖形二等分、四等分的分法，建立等分的概念。整個過程下來大部分幼兒的積極參與性還是比較高的，有個別兩三個幼兒不喜歡動腦筋探索，在以后應鼓勵幼兒大膽探索，不要太過于拘謹。

幼兒百科：等分是等量劃分。另“等分”就是將一個物體或數(shù)量等分幾份的一種解題方法。運用這種方法解答有關多邊形的面積問題，常會使人有“柳暗花明”的感受。