觀察的技能

“我已經(jīng)忍你四次了?！敝性来舐暤膶ε赃叺暮⒆尤轮?。“你為什么忍了他四次啊?”“他用腿踢我這里已經(jīng)是第四次了?！薄澳敲茨愀嬖V他這件事情的目的是什么?”“我希望他別再踢我了!”“你告訴他，說明你已經(jīng)原諒他了，對嗎?”“是的”中岳使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，而旁邊的孩子也不好意思的低下了頭?？吹竭@一幕，你一定認(rèn)為教師的引導(dǎo)恰到好處，既避免了一場“戰(zhàn)斗”，又教育了孩子要寬容別人。這種教育技能是每位教師所具有，但是遺憾的是當(dāng)時的教育者不是我，而是在旁邊聽課的園長。這件事情給我留下了深刻的思考。

作為一名幼兒教師，應(yīng)有較強(qiáng)的觀察技能，應(yīng)該是“眼觀六路，耳聽八方”?？墒窃鯓硬拍茏龅侥?我認(rèn)為還需要不斷的學(xué)習(xí)，不光要有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，還要有觀察的技能。孩子的驚奇、疑惑、興奮、快樂甚至最細(xì)微的表情都不能逃過老師的眼睛，這樣才有利于教師的因材施教和隨機(jī)教育，才能真正做到對每位幼兒的發(fā)展負(fù)責(zé)。

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小班觀察記錄：寶貝真能干

小班觀察記錄：寶貝真能干

昨天午睡起床后，我又像往常一樣對小班孩子說：“誰不會穿衣服，我來幫助你?！钡裉熘挥猩贁?shù)幾個孩子過來請我?guī)兔?，多?shù)孩子都在自己往身上穿，而且大多數(shù)很順利就穿上了。我正暗暗高興之際，欣欣興奮地站在我面前：“老師，我自己穿上了！”我一看差點(diǎn)笑出來，強(qiáng)忍著笑說：“呀！自己穿上了！真能干！我們再穿一次吧。”邊說邊幫她把衣領(lǐng)穿到腰上的衣服脫了下來，讓她把衣服反面超前，雙手抓起領(lǐng)子，往頭頂一甩，就甩到背上了，再將袖子穿上。她很開心，說：“我長大了，我也會自己穿衣服了?！?/p>

小班孩子已經(jīng)具備了自己穿衣服的能力，可多數(shù)孩子一直是大人幫助穿衣服，缺乏自理意識和技巧指導(dǎo)，為此，我給他們講了“小老鼠穿衣服”、“樂樂上幼兒園”等故事，告訴他們長大了，要自己的事情自己做；同時也教給他們穿衣服的具體方法，帶他們進(jìn)行集體練習(xí)，他們竟然很容易就學(xué)會了，而且以能自己穿上衣服為榮。

現(xiàn)在，，早來園和晚離園時，常會見到這樣的情景：家長在旁邊笑瞇瞇地看著，孩子自己主動地穿鞋子、穿外套，聽到得是：“我自己會穿了！”“寶貝真能干！”

中班個案觀察：個案觀察

開飯前，她做小老師在巡視，發(fā)現(xiàn)一個小朋友在玩筷子，她跑過去一把拿過筷子，動作迅速，一不小心筷子碰到了別的小朋友的手臂。那個小朋友哭了，她立馬捂住其嘴巴，不讓他哭出聲音來。

散步獎勵小紅花，我問：“小組長，你覺得誰好，可以把他的名字告訴我！”陳嘉鋇小組長沒有說她的名字，這時陳嘉鋇對小組長嘀咕說：“你不說我，我不跟你玩了！我讓他們都不跟你玩！”她強(qiáng)勢的語言和表情讓小組長立馬說：“我明天說你啊！”果不其然，第二天小組長說的就是陳嘉鋇的名字。

個案分析：

鋇鋇，這個動手能力強(qiáng)的小女孩，似乎有時候忘記了和小朋友之間要互相合作、互相友愛的精神。她之所以要捂住小朋友的嘴巴不讓他苦楚聲音，是不想讓我們老師聽見，從而去責(zé)備她。她是想保住這個小老師的位置；而她好強(qiáng)，想要得到笑臉花，卻似乎忘記了應(yīng)該通過自己的努力去獲得，而是通過小朋友最在乎的“一起玩”去“嚇?！毙〗M長，從而得到這一份獎勵。

在我看來，鋇鋇她本質(zhì)不壞，只是在家里面她也是個“寵兒”，現(xiàn)在在老師眼里也是個“寵兒”，她有點(diǎn)“恃寵而驕”了。小孩子，需要的是引導(dǎo)。

個案措施：

故意冷落她幾天，不讓她做小組長。讓她看看別的小朋友是怎么做小組長的，從而有個對比。

笑臉花我沒有給她，我讓小組長好好想想她到底可不可以得到笑臉花，想想這組誰的表現(xiàn)可以得到笑臉花，并對他們組員說：“笑臉花，是獎勵給那些用自己好的行動的小朋友，要不然它即使獎勵給你，而你沒有通過自己的努力，我相信笑臉花也不會笑得！”

找一時間，和鋇鋇聊一聊。問一問她別的小朋友是怎么做小組長的？如果現(xiàn)在你被我捂住嘴巴，你心里怎么想等等？引導(dǎo)她慢慢的通過換位思考來考慮！

觀察記錄：小警察的故事

游戲開始，小杰戴上了警察的帽子，他說今天他要做警察，然后開始在游戲場地觀察各個游戲區(qū)的情況。過了一會兒，在走廊里傳來了爭吵聲，原來是小杰抓到了一個小偷樂樂，但是樂樂說自己沒有偷東西，但是店家非要說樂樂沒付錢就拿了他們的東西，小杰試圖上去調(diào)解，他讓樂樂把錢再給他們，樂樂不聽，小杰就讓他把東西還給電話，可是樂樂只顧著哭，根本就不理他們，小杰也有點(diǎn)著急了，他說：“我告訴老師去?！币粫?，他就跑來告訴我，他把事情說了一遍，但是樂樂就是不聽他的話。

在這個過程中，小杰對自己的角色意識還是非常明確的，在小朋友遇到困難的時候，他選擇主動去幫助他們，但是調(diào)解的過程并不是很順利，樂樂和店家都不停他的。最后實在解決不了就選擇了找老師求助。

首先，小杰在調(diào)解中想的辦法，他沒有問清楚事情的原因，就直接聽信了店家的話，認(rèn)為樂樂就是偷了他們的東西，但是我去調(diào)解的時候，樂樂就說他沒有偷東西，他把錢放在他們的錢箱里，他們沒看見，所以說他偷了。這里就存在一個溝通的問題，小杰在處理事情的時候，沒有第一時間問清楚原因，所以才會無法調(diào)解。

警察的職位孩子們是非常喜歡的，但是幾次游戲下來都發(fā)現(xiàn)孩子不聽他們的話，他們也覺得自己的存在沒有什么意義，久而久之就失去了對這個游戲的興趣。但是從更深遠(yuǎn)的看，幼兒在游戲中肯定有很多的問題，但是他們在解決問題的能力還偏弱，所以才會沒人聽他們的話，因此，最重要的還是要讓孩子們學(xué)會嘗試自己去解決問題，而不是找老師求助。

放學(xué)后的觀察

有趣的觀察活動

為此,我設(shè)計了一個小小的“陷阱”，勾起了孩子們觀察的欲望……

最近,種植角的兩棵白菜開花了,孩子們在短暫的驚奇之后,便不再理會它們,只留下淡淡的花香飄在教室里.這樣一個培養(yǎng)幼兒觀察力的大好機(jī)會，怎么能夠讓它消失呢?

為此,我設(shè)計了一個小小的“陷阱”，勾起了孩子們觀察的欲望……

“劉老師，我們的白菜不見了。”張淑琦小朋友慌慌張張地跑過來。“那不是嗎?”我指著其中的一盆問她。她說：“還有一盆呢?”“是啊，那一盆呢?”我也著急起來?！拔覀兛炜煺艺野??！逼渌⒆觽兗娂娞嶙h。我說：“可是，小朋友們認(rèn)識白菜花嗎?知道它的花是什么顏色嗎?張文琪搶著回答：“是黃色的!”“花瓣是什么形狀的?”呼啦一下，孩子們圍住了幸存的那棵白菜，仔細(xì)的觀察起來：“花瓣是圓形、花蕊是黃色的，有一股香味?！薄斑?還有一些黃色的花末。”“對，粘到我鼻頭上了。”孩子們你一言我一語越說越高興。我不失時機(jī)地插了一句：“黃粉末是它的花粉?！薄艾F(xiàn)在我們快去找吧!”根據(jù)白菜花的特征，“失蹤”的白菜很快就被找到。

“游戲是快樂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是求知的游戲?！痹诮逃?，教師要有足夠的教育機(jī)智，抓住一切教育機(jī)遇，將枯燥的活動變得有趣，真正使學(xué)習(xí)與游戲融為一體，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，這才是稱職的教育者應(yīng)該做的。

觀察記錄：幼兒飲食活動的觀察、分析與評價

觀察情況：這天早晨，我們吃的是燴面片。唐**小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，之后把我瞅了瞅，像是要哭的樣子。我走過去問他，“你怎么了？”他帶著哭腔說：“老師，我肚子疼想去上廁所?！蔽抑浪隙ㄓ植幌矚g飯里面的菜菜，吃面片可以，但是碗里不能有一星星的菜，要不就會找理由不想吃飯。于是，對他說：“你去上廁所?！币暯歉S他進(jìn)入男廁，發(fā)現(xiàn)他兜了一圈又回到座位上，繼續(xù)一副很難過的樣子。

我走過去，對他輕輕地說：“要不要嘗口湯，今天的面片可香了。里面有西紅柿、豆腐、青菜、木耳、土豆…這些都是有營養(yǎng)，能讓我們變聰明的食物，我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長得高高的?！甭犕旰?，他示意了一下，意思碗里有不想吃的青菜。我說：“青菜含有很多身體需要的物質(zhì)，小朋友吃菜菜會變漂亮，成為小帥哥哦！”他先是楞了一下，接著說說：“媽媽說了我好好吃菜會長很高很高的。”我說：“對！我們唐洪杰小朋友可棒了，此刻都自己吃菜了，也不挑食了！”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗舀了一大口面片放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯著我的勺子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃！”我便表揚(yáng)了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了。”我表揚(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，十分高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

行為分析：從這天觀察的狀況看來，唐**小朋友在家里長久養(yǎng)成了一種“飯來張口”的習(xí)慣，他還是比較挑食的。他吃飯時對他人存在著依靠性，這與他長期由奶奶喂養(yǎng)和家庭寵愛有直接關(guān)系！但是在這天老師的喂飯過程中，他是比較有目的性地在吃飯，并且主動要求自己吃飯，這比過去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表揚(yáng)他時候，他十分高興，說明獎勵對他很有幫忙，今后要多多對他進(jìn)行鼓勵！

小結(jié)：幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營養(yǎng)均衡，不挑食，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長也要用心配合老師的工作，引導(dǎo)孩子構(gòu)成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養(yǎng)做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長。

觀察記錄《愛的陪伴》

觀察名稱　愛的陪伴

觀察對象惜惜

觀察班級**班

觀察時間**

觀察地點(diǎn)教室

觀察目標(biāo)：惜惜小朋友聰明伶俐，是一個性格活潑的小姑娘，每次上活動課總是積極地回答問題，就是有一點(diǎn)不好，每天中午不愛睡覺，中午躺在床上睡不著也是一件難受的事情，怎樣讓她每天中午休息好，是我們一直考慮的問題。

觀察情況：中午睡覺是的時候我給孩子們講故事，每當(dāng)講完故事這時候有的孩子已經(jīng)開始困了，慢慢的寢室里就開始沒有聲音，大家就會靜靜的進(jìn)入夢鄉(xiāng)。但是惜惜在床上翻來覆去的睡不著，擺著各種姿勢，還時不時的發(fā)出點(diǎn)聲響，比如：用手敲敲床、嘴巴里嘟嘟囔囔我也不知道說的什么？更讓我想不到的是她竟然會吹口哨。這時候我只能告訴她：“惜惜，你看小鵬友都睡著了，你這樣做是很沒有禮貌的，你把身體躺好了，閉上眼睛就會睡著了”惜惜看著很懂事的點(diǎn)點(diǎn)頭，但是一會又會管不住自己。

實施措施：在我的印象里，惜惜每天中午都是這樣，對一個孩子來說她一中午不睡覺在床上躺著也是很難熬，在一次媽媽來接她說起來中午睡覺的事情，媽媽說：“她中午不睡覺我看你們批評的輕，狠狠地管著她我看能行”媽媽這樣說我是能笑笑說：“有的孩子的覺就是少，只要是她每天晚上睡覺早，白天不困就行”。在談話中我了解到惜惜睡覺一個人陪著就能很快的入睡。雖然是媽媽無意說的，但是我記在心里，對啊，記的小班的時候我們班一個調(diào)皮的孩子叫虎子，我每天都是在他的身邊慢慢的拍著睡的，我這樣做幾天試試，果然在以后的一段時間里老師輪流在她的身邊坐著或是躺著陪著她，于是惜惜也會每天這樣睡著，然后我們把惜惜睡著的圖片發(fā)給她媽媽，她說：“我看著孩子就是應(yīng)該批評著才睡?！蔽遗滤`會，告訴她孩子是在我們的陪伴下睡著的，惜惜媽媽感激的說謝謝，但是我點(diǎn)慚愧，其實我們早就應(yīng)該這樣做。

實施效果：從那時起到現(xiàn)在一個多月的時候，惜惜每天中午都會在我們的陪伴下睡覺，就像郝老師說的，“看著孩子貼在自己身上真的挺喜歡的”，是啊，孩子有時候不能光指責(zé)、批評，只要我們在孩子身上多關(guān)注點(diǎn)，多幫助他們，有愛就會讓孩子生活的更好，這就是愛的陪伴吧。

教育隨筆：區(qū)域活動，善觀察才能巧介入

在區(qū)域活動開展中，教師需要根據(jù)主題教學(xué)活動做好區(qū)域規(guī)劃，在觀察、反思中不斷調(diào)整區(qū)域材料，做好有準(zhǔn)備的環(huán)境，還需要在幼兒活動時做好適時、高效的指導(dǎo)和引領(lǐng)。那么，教師如何做好區(qū)域活動中的觀察與指導(dǎo)呢？

觀察在先指導(dǎo)在后

虞永平教授說：“區(qū)域活動是課程實施的重要途徑，也是兒童獲得新經(jīng)驗的重要途徑。”筆者一直覺得，區(qū)域活動就像大學(xué)里的選修課程，幼兒要根據(jù)自己的興趣自由、自主、自發(fā)地選擇區(qū)域材料和玩伴，才能促進(jìn)其富有個性的發(fā)展。

案例：抽獎

早上的區(qū)域活動時間里，薇靜和彥霖早早來到了幼兒園，他倆手里拿著一沓數(shù)字卡片走向剛進(jìn)區(qū)域的凱博，說：“來抽個獎吧！”凱博從薇靜的手里抽了一張卡片：“數(shù)字3就是三等獎嗎？”薇靜點(diǎn)了點(diǎn)頭，說：“是的。”

“我可以抽獎嗎？”我問。彥霖看到我也想?yún)⑴c游戲，就迫不及待地對我說：“抽我的卡片?！薄安贿^不能抽外邊的，要抽里面的！”彥霖注意到外面的卡片能看見數(shù)字，又趕緊補(bǔ)充了規(guī)則?！把?！我抽到了二等獎?！笨粗腋吲d的樣子，薇靜和彥霖也高興得不得了?！拔矣歇勂穯?？”聽我這樣一問，兩人一驚，然后笑著跑沒影兒了。

當(dāng)我稍后再次觀察他們的抽獎游戲時，看到了這樣的畫面——兩人邀請凱博再次抽獎，這次凱博抽了一等獎，薇靜趕緊把手里拿著的手工小花遞給凱博，說：“這是你的獎品，恭喜你！”凱博高興極了。

對于幼兒來說，游戲伴隨著他們的生命成長，也能給他們帶來生活經(jīng)驗。在這個活動過程中，他們獲得了如下的新經(jīng)驗——數(shù)字卡片有更多創(chuàng)造性的應(yīng)用、抽獎游戲要設(shè)定規(guī)則、不同獎項要有不同的獎品，同時也感受到了與同伴一起玩游戲的快樂。

觀察有備而來

教師的觀察要有目的性和計劃性，可觀察新材料的投放是否合適，觀察區(qū)域活動還存在哪些問題，也可針對某一持續(xù)性活動做持續(xù)觀察，或主要針對某個孩子進(jìn)行觀察等，進(jìn)而從中調(diào)整區(qū)域材料、培養(yǎng)幼兒常規(guī)、了解幼兒現(xiàn)有水平、提升幼兒經(jīng)驗。

案例：在觀察中了解格格

格格選了地面搭建玩具——套塔。她從箱子里找出大小不同的5個套環(huán)，分別套了6組后，將它們摞在了一起，然后又從塑料杯里拿了幾個大小不一的塔尖套在一起，變成一個小套塔，把它摞在6組套環(huán)上，格格繼續(xù)往上面摞了14組小套塔后，高高的“城堡”變得有點(diǎn)搖晃。-

格格開始往下拿套環(huán)，先把上面最小的套環(huán)拿下來后，發(fā)現(xiàn)其他的套環(huán)套不住，在調(diào)整兩個套環(huán)的位置后，終于成功了。直到完成第十個后，套環(huán)不夠用了。格格走到泉林身邊說：“把這個套環(huán)給我用吧?！备窀裣胍枳呷忠呀?jīng)套好的套塔，但是遭到泉林果斷的拒絕：“不行。”格格說：“我們兩個都在這玩，我們是一體的，你看看我搭的我們的城堡?！薄安恍??！比执舐暤鼐芙^了格格。于是，格格回到自己的位置，按套環(huán)的大小又重新搭建了起來。

從本次的觀察中，教師發(fā)現(xiàn)格格已經(jīng)能將5個以內(nèi)的套環(huán)按大小排序，有規(guī)律地多遍排列，這說明格格對數(shù)學(xué)還是很敏感的，科學(xué)認(rèn)知也高于同齡大部分幼兒。在觀察中也發(fā)現(xiàn)，格格在往下拆套環(huán)時，因為從最小的開始拿起，越拿越大，而且拆下來的套環(huán)在整理時沒有發(fā)現(xiàn)竅門，所以每次都需要重新排序，這讓格格的思路有些混亂，隨時可能會失去游戲耐心。

在向泉林借套環(huán)時，雖然被泉林毫不客氣地拒絕了，但格格并沒有生氣，而是又開始認(rèn)真地搭建自己的城堡，這隱性地說明了格格是一個性格比較開朗且友好的孩子。這樣的觀察，教師不僅可以用于分析班級幼兒，也可以用于家園溝通，因為有觀察才有發(fā)言權(quán)。

指導(dǎo)時機(jī)很重要

有些教師在活動中不知道怎樣適時、有效地指導(dǎo)幼兒，往往處在過度指導(dǎo)、不指導(dǎo)或錯誤指導(dǎo)等處境中。曾有專家強(qiáng)調(diào)：“有效的區(qū)域指導(dǎo)，重在教師的觀察、傾聽，切忌干預(yù)式指導(dǎo)。教師要適時介入，可用直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)的方法，幫助幼兒提高活動水平。”所以，教師要尊重幼兒活動的盲目性、多變性及個別需要。這里，有兩種方法供教師參考：直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)。

直接指導(dǎo)的介入時機(jī)。在一般情況下，不建議教師選擇直接介入，原因是這可能會打擾幼兒、中斷幼兒原有“計劃”，只有在幼兒發(fā)生危險、幼兒間發(fā)生矛盾爭執(zhí)不下或肢體接觸時，才能毫不猶豫地直接介入。

把握間接指導(dǎo)的時機(jī)與方法。一是幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時；二是幼兒有求助的需求時；三是當(dāng)幼兒發(fā)生糾紛、活動有停頓或有放棄的跡象、面對新材料無所適從時；四是幼兒原有經(jīng)驗需要提升時。間接介入有兩種方法：平行介入和交叉介入。

平行介入案例：給玩具搭個家

函妤在建構(gòu)區(qū)為自己帶來的小狗玩具搭建房子，搭完一面墻后，函妤直接找來長板，一頭搭在墻上，一頭落在地下，讓小狗待在里面?？墒沁€沒等放好長板，墻就嘩啦一聲倒了，函妤又試著搭了一次但還是失敗了。

我從娃娃家拿了一個小兔子玩具，在函妤的旁邊用圍合、架空的方法給小兔子搭建了一座房子。函妤看到我搭的房子，仔細(xì)研究起來，說：“老師的房子為什么不倒？我也要搭這樣的房子。”說完，函妤又重新搭起來。

在活動中教師沒有直接指導(dǎo)幼兒應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)搭建的技巧，而是在幼兒旁邊示范搭建，當(dāng)幼兒看到比自己更牢固的“房子”后，自然就能被吸引，從而引發(fā)幼兒年齡特點(diǎn)的無意注意。

交叉介入案例：冷清的小餐館

最近“仔仔餐館”里顧客少得可憐，今天我戴上服務(wù)員的帽子系上圍裙同孩子們一起進(jìn)入了餐館?！袄习?，最近我們的餐館怎么沒顧客啊？”我問明明。明明說：“我不知道啊?！薄拔覀円雮€辦法?！睆N師翔翔著急地說?！坝惺裁崔k法呢？”“我們可以發(fā)優(yōu)惠卡，我媽媽學(xué)校旁邊的餐館就給過路的人發(fā)?！?/p>

發(fā)優(yōu)惠卡的辦法真的吸引了很多顧客，可是服務(wù)員和廚師都在后廚忙活著做飯，沒人招待顧客。我問志澤：“服務(wù)員需要做什么呢？”“問他們吃什么，還要給他們端菜?！薄澳阏f得對，咱倆分工合作好嗎？”“好，你來端飯，我去問大家要吃什么?！敝緷梢贿呎f，一邊往外走?！耙幌冉o顧客上點(diǎn)小菜吧，”我一邊端起小菜一邊對廚師翔翔說，“不然顧客等不及了?！?/p>

對于餐館冷清的原因，教師觀察了許久：一是因為店員分工不明確，大家都擠在后廚忙活著做飯；二是由于服務(wù)意識欠缺，顧客等待的時間太長，久而久之餐館越來越冷清，甚至變成了大家眼中的“手工坊”。教師以游戲角色的身份介入，讓幼兒明白了要想辦法解決現(xiàn)狀，店員要分工明確，還要服務(wù)好，不要讓顧客等太久。

游戲中的時機(jī)指導(dǎo)非常重要，也非常難把握，教師可以認(rèn)真鉆研《解讀》中的“如何利用《指南》觀察和了解幼兒”部分，“根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和區(qū)域功能進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)”，指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)有利于幼兒的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，不要干預(yù)過多，變成小組教學(xué)等。同時，教師也要做好觀察記錄，兩名教師做好分工，一名教師主要負(fù)責(zé)全體幼兒的觀察與指導(dǎo)并適時記錄，為活動前的引導(dǎo)和活動后的交流做有利根據(jù)，另一名教師則有目的、有重點(diǎn)地觀察與指導(dǎo)，完成計劃內(nèi)的觀察。