跟上，別掉隊(duì)！

這些孩子長(zhǎng)大后要適應(yīng)的是高效率、快節(jié)奏、激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，應(yīng)盡快使他們從小克服動(dòng)作慢的毛病。

我主要從以下幾方面著手：一、合理安排一日常規(guī)，環(huán)環(huán)緊扣在一日活動(dòng)中，老師間應(yīng)密切配合，嚴(yán)格遵守作息時(shí)間，一環(huán)扣一環(huán)，不讓孩子有待時(shí)間。

在早點(diǎn)及午餐時(shí)可這樣安排：分組輪流做值日生，隨時(shí)提醒動(dòng)作慢的孩子，并播放優(yōu)美的音樂(lè)，讓在坐的幼兒自由創(chuàng)編動(dòng)作，或帶幼兒飯后散步，使活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，大大地調(diào)動(dòng)了孩子的積極性。

二、座位編排上快與慢、強(qiáng)與弱搭配幼兒間的接觸往往從周圍人開(kāi)始，經(jīng)常在一起的就慢慢成了好朋友。

本學(xué)期編排座位時(shí)有意識(shí)地將動(dòng)作快的與動(dòng)作慢的、能力強(qiáng)的與能力弱的編為一組，引導(dǎo)、鼓勵(lì)動(dòng)作快、性格開(kāi)朗的幼兒在游戲時(shí)帶動(dòng)作慢的孩子，使他們漸漸快起來(lái)。

幼兒間流傳著“跟上了、別掉隊(duì)”的口號(hào)，時(shí)刻提醒同伴，使幼兒都知道時(shí)間的寶貴。

三、班上經(jīng)常開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)幼兒都喜歡一些游戲競(jìng)賽活動(dòng)。

在活動(dòng)中他們的肌體、情感得到了鍛煉和充分的滿足?！網(wǎng)WW.Dg15.COm 工作總結(jié)之家】

利用勞動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展穿衣、系鞋帶、等一些自我服務(wù)性的競(jìng)賽活動(dòng)，舉辦一些競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的體育活動(dòng)，在游戲中體會(huì)到了集體的榮譽(yù)、溫暖，激發(fā)幼兒蓬勃向上的活力與朝氣。

四、家園一致幼兒在園地逐漸形成的良好習(xí)慣，如不及時(shí)在家鞏固、發(fā)展，將會(huì)前功盡棄。

教師應(yīng)把動(dòng)作慢的幼兒在園的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，經(jīng)常鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)自己的孩子，并創(chuàng)設(shè)讓幼兒自我服務(wù)的機(jī)會(huì)。

只有家長(zhǎng)與教師的共同配合，才能讓這些孩子茁壯成長(zhǎng)。

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書(shū)掉在地上后

當(dāng)時(shí)我真的愣住了，仔細(xì)想一想其實(shí)我也有不對(duì)的地方，殷蕊初入園的表現(xiàn)只是她剛離開(kāi)家長(zhǎng)，情緒極其不穩(wěn)定，而造成的有異于平常的舉動(dòng)。其實(shí)她是一個(gè)比較內(nèi)向、害羞、膽小的孩子

，在我第一次要她撿書(shū)時(shí)，她已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，只是不好意思，所以才低頭不說(shuō)話，而我卻沒(méi)有及時(shí)地發(fā)現(xiàn)她的內(nèi)心世界，在第二次時(shí)她是因?yàn)椴话捕桓铱次遥挪煌５赝媸种?，并不是故意不理我?/p>

看見(jiàn)殷蕊高興地和吳老師一起撿起書(shū)，又怯怯地看了我一眼，我真的是很慚愧，剛?cè)雸@的孩子一切都不很穩(wěn)定，不穩(wěn)定的情緒造成了不穩(wěn)定的行為。作為教師不能只因?yàn)楹⒆拥囊粋€(gè)行為而對(duì)他的一切過(guò)早地下定論，而是應(yīng)該在平時(shí)多觀察他們，將各方面的表現(xiàn)綜合起來(lái)，進(jìn)行分析，才能了解他們。即使有事情發(fā)生，也應(yīng)及時(shí)、仔細(xì)地了解原因，才能用最適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q。這樣就能既不傷害孩子又能讓他了解到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)補(bǔ)救。而不應(yīng)該像我這樣，只會(huì)讓孩子害怕我，疏遠(yuǎn)我，為我的教育和孩子的受教育帶來(lái)極大的不便。

吳老師的教育方法是非常好的，以和孩子一起撿書(shū)來(lái)減輕孩子的不安，同時(shí)也能讓孩子及時(shí)地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。我應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的方法，而更重要的是要關(guān)注孩子，愛(ài)護(hù)孩子。

跟上孩子的腳步

從小班開(kāi)始到現(xiàn)在，孩子們一路成長(zhǎng)，我也在陪伴他們的道路上逐漸成長(zhǎng)，從最初的混混沌沌到如今的清晰明朗，孩子們給予我的遠(yuǎn)比我給予他們的要多出許多。

成長(zhǎng)中的孩子，充滿了變數(shù)，每天的工作看似相同，卻又存在許多的新鮮感，孩子們是世間最難琢磨的精靈，面孔不同，所出身的家庭不同，性格不同，甚至是同一張面孔下所隱藏的心思又會(huì)不同，做幼兒老師是最需要靈活變化的了，因?yàn)?，所面?duì)著的是一顆顆成分相似的種子，它豐富而稚嫩，挑戰(zhàn)著老師的理論和實(shí)踐。

跟上孩子的腳步，不可以太快，會(huì)越過(guò)孩子；也不可以太慢

，會(huì)跟不上孩子，錯(cuò)失他所經(jīng)歷過(guò)的風(fēng)景；調(diào)整步幅和節(jié)奏，不斷地去順應(yīng)孩子，才可以喝他們并肩前行。

不僅僅老師要跟上孩子的腳步，家長(zhǎng)也應(yīng)該這樣做，親子關(guān)系才會(huì)更親密，不會(huì)產(chǎn)生疏離，不要抱怨孩子走的太慢，俗話說(shuō)：“心急吃不了熱豆腐”，對(duì)待孩子的成長(zhǎng)，是需要足夠的定性和耐性的，何不與孩子大手拉小手，肩并肩一起看沿途風(fēng)景，品苦辣酸甜？養(yǎng)孩子豈不是更加精彩！

計(jì)劃跟不上變化

今天，我上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《一樣多》，主要想讓幼兒的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯能力有所提高。我設(shè)計(jì)啟發(fā)幼兒用站排找朋友的方法來(lái)理解小動(dòng)物一樣多，可全班只有強(qiáng)強(qiáng)理解了我的用意，給小動(dòng)物站好了排，其余的幼兒好像根本沒(méi)聽(tīng)懂。他們只是把小動(dòng)物堆在一起，雖然也能比較一樣多，但一點(diǎn)秩序感、規(guī)則都沒(méi)有，我急壞了，不停地啟發(fā)幼兒，并讓他們看看強(qiáng)強(qiáng)擺的好不好，提示他們站兩排來(lái)比較，最后他們也按我所提的要求進(jìn)行了排列，但時(shí)間也一分一秒過(guò)去了。

我設(shè)定的最后的環(huán)節(jié)是怎樣使兩排小動(dòng)物變得一樣多，為重難點(diǎn)部分。但事實(shí)上，把少的一排添1個(gè)小動(dòng)物變成一樣多，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)并不是很難，他們很快就做對(duì)了，難就難在把多的去掉1個(gè)變成一樣多。我連續(xù)提示了幾次，請(qǐng)了3個(gè)在班級(jí)里比較創(chuàng)新的孩子回答，他們都用了添1的方法進(jìn)行。最后我根據(jù)圖片給孩子講了一個(gè)我即興創(chuàng)作的故事，結(jié)局是減1個(gè)變成一樣多。通過(guò)這個(gè)故事孩子們一下子明白了，用減1個(gè)變成一樣多的方法做對(duì)了。

課后我想，為什么孩子的反應(yīng)出乎了我的設(shè)想，是否我設(shè)計(jì)的方法有問(wèn)題?好在當(dāng)時(shí)我及時(shí)做出了調(diào)整，讓孩子們理解了我的用意，掌握了教學(xué)內(nèi)容。以后，我會(huì)更加用心去了解和揣摩孩子的思維和想法.

改掉上課喜歡插嘴的習(xí)慣

觀察記錄：我們上橡皮泥課做麻花，小朋友們熱情都很高，特別是浩浩，本來(lái)就喜歡講話，現(xiàn)在話更多了，“我媽媽給我買過(guò)麻花了”“我最喜歡吃麻花了”“我都會(huì)做麻花了”他總是有說(shuō)不完的話。以前我會(huì)直接對(duì)他說(shuō)“浩浩上課不能隨便說(shuō)話，你的話太多了?！庇袝r(shí)候甚至直接呵斥他，可是他往往當(dāng)成耳旁風(fēng)，自己繼續(xù)說(shuō)自己的。今天我想了想，決定換一種方式。我看著浩浩，對(duì)著全班小朋友說(shuō)“我們班有些小朋友很聰明，老師講的問(wèn)題都會(huì)，老師很喜歡他，可是他就是喜歡上課隨便講話，如果他上課認(rèn)真聽(tīng)，不隨便插嘴，老師就更喜歡他了。”我說(shuō)完之后看到浩浩把他的小嘴巴閉得緊緊的。雖然沒(méi)有完全改掉喜歡上課插嘴的習(xí)慣，可是插的話比以往明顯少了。

情況分析：

浩浩是一個(gè)很聰明的孩子，思維很活躍，老師講過(guò)的東西和一些老師沒(méi)講的東西他都知道，所以就有他上課時(shí)總是在不停地說(shuō)。

采取措施：

通過(guò)先揚(yáng)后抑的做法，讓浩浩更能接受老師對(duì)他的批評(píng)，聽(tīng)進(jìn)老師的話，并努力按照老師老師的話去做。

自主游戲：棋子掉在地上了

自主游戲時(shí)間到了，孩子們都快樂(lè)地活動(dòng)起來(lái)。我穿梭在各個(gè)游戲區(qū)域，觀察孩子們的游戲情況。當(dāng)我走到益智區(qū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)柜子下面灑落著一些棋子。我觀察了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)孩子去把它們撿起來(lái)，有的孩子看見(jiàn)了還故意繞過(guò)去。見(jiàn)此情景，我忍不住說(shuō)了：“你們看見(jiàn)地上的棋子了嗎?怎么沒(méi)人去撿?這是誰(shuí)弄掉的?”沒(méi)想到，幾個(gè)孩子異口同聲地說(shuō)：“不是我們掉的，是沈浩弄掉的，他走掉了，到別的地方去玩了!”“難道別人掉的東西你們就不可以撿嗎?”我繼續(xù)說(shuō)道。苗苗看了看地上的棋子，又看了看我，慢悠悠地走過(guò)去撿起了棋子，將棋子裝進(jìn)盒子里。其余的幼兒則怯怯地看著我。

過(guò)了幾天，我發(fā)現(xiàn)益智區(qū)里又有一些棋子躺在柜子下了，這次我先沒(méi)有吱聲，想看看有沒(méi)有孩子會(huì)主動(dòng)撿起它們來(lái)。但過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，棋子依舊靜靜地躺在那里。于是，我故意指著地上的棋子大聲地說(shuō)：“哎呀!這里怎么有棋子躺在地上呀!真是可憐!會(huì)不會(huì)被人踩到啊，不知道有哪個(gè)好心的小朋友愿意把它們送回家?”說(shuō)話的時(shí)候我有意用眼神掃視益智區(qū)的幾位小朋友。沒(méi)想到，我的話音剛落，幾位小朋友就站了起來(lái)，說(shuō)：“我去!我去!”……

兩次相同的情景，兩番不同的話語(yǔ)，引出了兩種截然不同的結(jié)果。第一次，孩子在老師的要求下極不情愿地?fù)炱鹆说厣系钠遄?，心里是不甘的，也許他們想的是：這個(gè)棋子又不是我掉的，老師為什么要讓我來(lái)?yè)臁ｋm說(shuō)我是想讓孩子明白，不論是誰(shuí)掉的，玩具掉在地上我們都應(yīng)該把它撿起來(lái)。但孩子感受到的卻是老師在強(qiáng)求他們。而第二次我用游戲性的語(yǔ)言激發(fā)孩子的同情心，又以征詢意見(jiàn)、請(qǐng)求幫助的口吻，讓孩子們感受到了我對(duì)他們的尊重，于是，孩子們便樂(lè)意并爭(zhēng)著去撿地上的棋子了。這一對(duì)比性事件讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到如果我們能循循善誘、“動(dòng)之以情”，孩子們的很多問(wèn)題是可以迎刃而解的。

幼兒案例分析：雞蛋黃掉在地上了

現(xiàn)代家庭的生活條件優(yōu)越，理應(yīng)不存在營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題。但在實(shí)際上，卻看到由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛(ài)遷就，致使孩子任性嬌慣，只吃想吃的，結(jié)果飲食中出現(xiàn)了許多這樣那樣的問(wèn)題--許多孩子都有挑食的習(xí)慣。喜歡吃的猛吃，看到不喜歡的飯菜就搖頭，有的一看見(jiàn)不喜歡的菜就會(huì)惡心、嘔吐……營(yíng)養(yǎng)攝入不平衡、不全面，對(duì)孩子的身體、智力發(fā)育造成不良影響。

案例描述

今天早晨，孩子們都非常興奮，又吃鵪鶉蛋啦！有的孩子高興的直拍手。但理所當(dāng)然，也有不高興的小朋友，比如說(shuō)我們班的陳浩天。早飯時(shí)，大家都非常安靜的吃著，不一會(huì)大部分幼兒已經(jīng)把自己的飯吃完了。咦！浩天今天吃的這么快，老師心中竊喜。

但是打掃衛(wèi)生時(shí)，眼前的一幕讓我怒號(hào)沖天?！白雷拥紫略趺从幸恍┑包S被踩得粉碎？”經(jīng)過(guò)調(diào)查，原來(lái)是陳浩天弄得，看著滿地被踩粘的蛋黃，仔細(xì)想想不能只憑主觀和經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷這件事。

案例分析

我想不能只憑主觀和經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷這件事。于是我與浩天的家長(zhǎng)進(jìn)行了交談，在談話中了解到這個(gè)孩子特別挑食，媽媽不喜歡吃蛋黃，影響了她也不喜歡吃，家長(zhǎng)也就聽(tīng)之任之，慢慢地養(yǎng)成了不吃蛋黃的不良飲食習(xí)慣。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，并和家長(zhǎng)及同班教師協(xié)商，共同對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，

采取措施

1．"變換花樣引導(dǎo)她吃蛋黃。如：把蛋黃壓碎和香腸一起夾在面包里做成三明治或?qū)⒌包S切成小塊再撒上咸菜末，還可以將蛋黃蘸些調(diào)料吃……

2．開(kāi)展一次“好吃的蛋”的生活活動(dòng)。老師將蛋做成蛋餅、煎蛋、蛋糕和各種炒蛋等，讓幼兒一同品嘗，使孩子們的食欲大增，喚起浩天小朋友吃雞蛋的興趣。

3．讓家長(zhǎng)做好榜樣，鼓勵(lì)孩子吃蛋黃。

4．利用環(huán)境來(lái)暗示和引導(dǎo)。將吃飯好的幼兒安排在她周圍，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍感染她。

效果與啟示

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)浩天喜歡吃蛋黃了。通過(guò)這件事，我體會(huì)到：教師在保教過(guò)程中要善于思考，正確分析幼兒的行為，并耐心引導(dǎo)，順應(yīng)孩子的個(gè)體差異和獨(dú)特的需求，允許孩子在自身水平上不斷嘗試和體驗(yàn)，這也是我們教師“因材施教”的技巧和策略。

掉了色的國(guó)旗

美工課上，我教幼兒制作國(guó)旗。一聽(tīng)說(shuō)做國(guó)旗，孩子們立時(shí)來(lái)了興趣。愛(ài)說(shuō)的劉長(zhǎng)昊說(shuō)：國(guó)旗是紅色的很漂亮，一年級(jí)就升國(guó)旗，我也會(huì)做。我問(wèn)孩子們是否知到國(guó)旗是什么形狀的，有幾顆五角星，它們是不是一樣大，是怎樣排列的，孩子們紛紛回答。在老師的指導(dǎo)下，孩子們動(dòng)手做起了國(guó)旗。很快，孩子們就根據(jù)國(guó)旗的樣子將五角星粘到了長(zhǎng)方形的紅紙上，完成了作品。這時(shí)，張明芮小朋友的國(guó)旗不小心灑上了水。她拿著國(guó)旗看了看，對(duì)我說(shuō)：“老師，我的國(guó)旗上灑上水了。”“放旁邊晾著!”我順口說(shuō)了一句。她好象沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，拿著國(guó)旗回到座位上，盯著看了一會(huì)兒，便掏出手絹?zhàn)屑?xì)的擦了起來(lái)，輕輕地，慢慢地......終于她把國(guó)旗上的水擦干拿到了我的面前。這是一面被擦掉了色的國(guó)旗。我拿在手里，雖然顏色淡了，可顯示出孩子對(duì)它的愛(ài)護(hù)和珍惜。我把這一面掉了色的國(guó)旗和其他小朋友的國(guó)旗放在了一起，她看著笑了，高興的回到了座位上。孩子的童心是純真的，我們應(yīng)該細(xì)心呵護(hù)，讓她健康的成長(zhǎng)。國(guó)旗在孩子的心中是神圣的，我們應(yīng)該保護(hù)好那顆純真的心。

不可漏掉的愛(ài)

為了讓家長(zhǎng)了解自己寶寶在園情況，我們每學(xué)期都有家園雙溝通手冊(cè)。又到了填手冊(cè)的時(shí)候了，翻開(kāi)一本本手冊(cè)，我的眼前浮現(xiàn)出一張張可愛(ài)的笑臉，調(diào)皮的振夏、可愛(ài)的怡萱……我用筆一字字、一份份填寫對(duì)他們的愛(ài)。翻到曉雪的手冊(cè)，我卻看到上面只有家長(zhǎng)寫的話，而老師那一欄卻空空的，一字也沒(méi)寫。我一驚，原來(lái)上次發(fā)手冊(cè)的時(shí)候，曉雪的這本給漏填了。這漏掉的一份“愛(ài)”會(huì)給家長(zhǎng)孩子帶去什么？雖然家長(zhǎng)和孩子都沒(méi)有提過(guò)這件事，但他們的心理會(huì)怎樣想呢？……

我在那空白處補(bǔ)上老師的話；“曉雪，很抱歉，老師不小心將你的小冊(cè)子的評(píng)語(yǔ)漏填了，你能原諒老師嗎？你是一位可愛(ài)的小姑娘，老師和小朋友都喜歡你……”我盡量把語(yǔ)言寫的溫柔一些，怕這片空白將我們的距離拉遠(yuǎn)，我盡量用肯定的語(yǔ)氣鼓勵(lì)曉雪，希望可以彌補(bǔ)這一漏洞。

發(fā)手冊(cè)時(shí)，我把曉雪叫到身邊，對(duì)她說(shuō)：“曉雪，對(duì)不起，上次老師把你的手冊(cè)漏填了……”曉雪眨了眨小眼睛，笑著說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系！只要老師還喜歡我就行！”我心里一熱，刮了刮她的小鼻子說(shuō)：“老師當(dāng)然喜歡你了！”曉雪笑得更燦爛了。

教師的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話都會(huì)給孩子帶來(lái)很大的影響。這次的教訓(xùn)就像一個(gè)小小的警鐘，時(shí)刻提醒著我對(duì)工作更加認(rèn)真、細(xì)致、不再輕易把愛(ài)“漏掉”！